教学专题（6）
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=a*b
&&&&&&&&&& b=a-3
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& a=3&&&& b=0
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& if a&2 then&&&&&&&&&&&&&&&& a&2
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a*b&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&& else&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& a&2
&&&&&&&&&& b=a-3&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&& end if
a=1&&&&&&&&& b=-2
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& if a&2 then&&&&&&&&&&&&&&&& a&2
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a*b&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&& end if&&&&&&&&&&&& elseif
a=1&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& for i=1 to 4(4)
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a*b()
&&&&&&&&&& next
a=81&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& for i=1 to 6 step 3 (i14)
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a+i()
&&&&&&&&&& next i
a=6&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& for i=1 to 100 (100)
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a+1()
&&&&&&&&&& next
a=1+100*1=101&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& for i=1 to 100 step 2 (50)
&&&&&&&&&&&&&&&& a=a+i()
&&&&&&&&&& next
a=1+1+3+5+&+99&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& a=1
&&&&&&&&&& b=3
&&&&&&&&&& for i=1 to 100 (100)
&&&&&&&&&&&&&&&& a=b+i()
&&&&&&&&&& next
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(30)(7)(1)(5)(1)(1)(3)(11)(7)(1)高中信息学业水平考试vb操作题
昨天的学业水平考试中，遇到两道题目，一道是考if语句嵌套的&
，注:可不是平时的if&&
else&& end
if,而是if&&
……&& end&
if的结构，平时这种题练的少，所以有点懵了，考完了，再一次回想，感觉也不难了，只是考的时候懵住了。
第一道：购物满1000元，打7折，800到1000元，打8折，500到800元，打9折。
第二道题是十进制转化为二进制的题目。
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对初中信息技术中VB教学的看法
发布时间: 20:32:00&&信息来源:&&作 者:&&浏览次数:422 &&【
从今年起，我们发现实如信息技术改变了，与高中教材已完全接轨了。初二就要学VB编程，这对教师与学生都是一个不小的挑战。也显得越来越重要。而新增加的程序设计的内容，更直接影响到高中数学的算法设计这一部分内容。这也说明学习信息技术对其他学科的影响越来越大，学生对信息技术学科的学习更为学好其他学科打下一个基础。如何让学生学好信息技术课，特别是学好程序设计基础，摆在了信息技术教师面前。
程序设计具有实践性、逻辑性强，内容的广泛性高等特点，所以教和学都有一定困难。
在初二VB教学中，有比较多老师在教学中觉得较难处理，主要在于两个方面：
<span style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 宋体; COLOR: #、是学生的学习兴趣问题。
老师对学科教材呈现与表达的选择，强烈地影响学生对这个学科学习的兴趣与态度，也决定学生对这门学科的性质、意义与价值的概念。积极的教材呈现与表达，可以帮助学生真正发现并体会学习这些知识的力量，学会有效运用这些知识来提高思考、改善生活或改变气质。而不切实的教材呈现与表达，不但不能有效达成学习效果，更会限制学生的思考，阻碍学习迁移，打击学生的自信，并降低学生学习的动机与兴趣，妨碍学生对该学科领域相关问题的探究与理解。
对于初中的大多数学生来说，程序意识尚未形成，对学习程序从心理上感觉较难，这使部分学生在畏难中很容易丧失了学习程序的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣至关重要。学生学习的好坏很大程度上取决于学生积极学习时间的多少，我们应该关注怎样最大限度地增加学生积极学习时间。
因此要从学生感兴趣的程序内容开始教学，呈现教材内容，使学生从开始就对该学科产生兴趣。
<span style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 宋体; COLOR: #、如何把握教学的深浅程度问题。
其实教参在这方面讲得很清楚，大家主要把握好教学目标和教材的要求，要明确：
A、我们要求学生学会读懂简单的程序，而不是编写出程序。
简单到什么程度？可以这样说：难度不超过单层循环的程序；单层循环里包括有一个条件语句的形式。
B、对VB控件的处理：我们主要是让学生初步掌握顺序、条件、循环三种基本程序结构，了解程序设计的基本思想和方法，而不是主要学习VB的控件，对控件的处理一般是在实际操作中教会学生用几个常用的，如命令按钮、标签等。
二、从学生的兴趣出发
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
在VB中有一些内容，如颜色函数RGB（）、画圆画矩形等简单画图语句、用Print语句打印简单图形等，这些最能调动学生的兴趣，可以多考虑这方面的练习和例子。
如讲第二节：VB程序设计环境，我是先教会学生添加命令按钮，双击命令按钮输入命令按钮的单击事件程序，通过一个稍为复杂一点而学生又感兴趣的实例程序的输入和调试，来让学生熟悉VB的环境，同时也让学生对如何才是一个简单的程序有一个初步了解。
第二节课的程序实例：
PrivateSubCommand1_Click()
DimX,Y,D,RAsInteger
ForD=1To360Step1
　X=5000+R*Cos(D*3.14/180)
　Y=4000+R*Sin(D*3.14/180)
Circle(X,Y),R
然后让学生进行这样的偿试：
（1）将程序中的R=2000
　改为　　　R=1000
　　再运行；
（2）将程序中的ForD=1To360Step１
　改为ForD=1To360Step５
　　再运行；
（3）研究、理解一下该程序的作用。
学生经过这样的练习，就会觉得：程序很有意思，很容易变化。对VB的界面也在不知不觉中有点印象了。特别是（1）和（2）的修改，较多学生很快就发现可以任意更改，兴趣很高。如果课堂上经常出现这种状态，就会逐步使学生在这方面的情感、态度发生重大变化。而把课本中求圆面积的例子放到第三节中讲，要求学生能掌握。
三、组织好相关的例程，解决学生感觉难学的知识点。
在学习VB时，学生对几个知识点感觉比较难，如对变量的理解、条件语句的执行过程、循环的执行过程、函数等。
以函数中的随机函数为例，我是使用以下例子让学生学习的：
从学生熟悉的课本中的画圆程序入手，让学生输入以下程序运行：
PrivateSubCommand1_Click()
DimX,Y,R,N1,N2,N3AsInteger
R=Int(Rnd()*)
Circle(X,Y),R
这个程序只是控制半径发生随机变化。
然后再把圆心也改为随机：
PrivateSubCommand1_Click()
DimX,Y,R,N1,N2,N3AsInteger
X=Int(Rnd()*8000)
Y=Int(Rnd()*7000)
R=Int(Rnd()*)
Circle(X,Y),R
圆心和半径都发生随机变化。
最后把圆的颜色也改为随机：
PrivateSubCommand1_Click()
DimX,Y,R,N1,N2,N3AsInteger
X=Int(Rnd()*8000)
Y=Int(Rnd()*7000)
R=Int(Rnd()*)
N1=Int(Rnd()*256)
N2=Int(Rnd()*256)
N3=Int(Rnd()*256)
Circle(X,Y),R,RGB(N1,N2,N3)
在不知不觉中学生对随机函数已经使用了多次。学生不但不觉得难，到了下课，学生还不愿意离开电脑室。
四、课堂上多提供可递进性变化的例程
教学中最有力的模型是互动模型，教学本身就是促使学习者参与学习的过程。
递进性练习能提高学生学习的参与性，创设学生参与学习的环境，能让学生不断思考，不断加深理解。因此，递进性练习的使用有着非常重要的作用。
另一方面，课堂上要照顾全体学生，因此设计一些简单的可以递进更改的例子给学生进行练习，既可照顾后进学生，也可让学得快的学生有思考的余地。
这样的例子很多。
如讲第三节的打印语句时，使用的是让学生不断修改程序，打印出如下图形：
如讲第六节循环结构，都讲到画同心圆的程序：
ForI=100to2000step100
Circle(),R,RGB(255,60,60)
练习时就可以把同心圆程序加以变化，来让学生思考和修改：
修改画圆程序，使用执行结果如下：
对学生给出提示：画同心圆时，是半径在变化，这里什么在变化？
Y轴方向固定(3000)。
X轴方向的值在变；
<span style="FONT-SIZE: 12 FONT-FAMILY: 宋体; COLOR: #0→2000步长50，这几个数可自定。
然后让学生进行对照：
FORX=500TO2000STEP50
Circle(X，3000)，R
课堂上有些学生做得很快，我就让他们把同心圆改变为画对角线上的圆、颜色渐变的圆等，他们（部分学生）也能做出来。
更快的学生，给圆加上变化的颜色。
修改画圆程序，使画出色彩渐变的圆（控制X轴方向的圆心及颜色中的红色（或其他颜色）随着循环变量而变化）。
这样做练习，学生的注意力都能吸引过来，效果是很好的。但在反馈调查时，有些学生这样说："老师你在讲的时候，我听得很明白，但到我自己要写程序或修改时，却总觉得不知道怎样做。"
我认为，可能是学生对这方面接触的时间太短所致，程序设计中的许多名称、名词，如"变量"、"函数"、"工程"、"赋值"等等，学生以前都没有接触过，突然间有大量的新名词，一下子记不住是正常的，而且信息技术课不比语、数、英，课时不多，一周才一节课，上一周讲的内容，到下一周早就忘得差不多了。所以我有意把VB这一章书放到初二的第一个学期学习，到第二学期的时候再作复习，让学生有一个适应的时间。而把第二册的第一章放在第二学期来学习。
另外，在递进性练习中，对学生提出的目标和要求要小，要能体现出易实现性、可行性和层次性，让学生执行起来切实可行。
五、加强一些常规手段和方法
课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。学生总体上对学习成绩还是比较注重的。课堂上多给学生一些引导性、启发性、有针对性的提问，对不同的学生，提不同的问题，并耐心听取，正确评价，给学生予肯定，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学质量。我觉得，类似的方法还是很有效的。
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老师给的提示。但是复制上去
把横线删除
改为x&=5后。调试的时候一直显示没有
End Sub.求解释一下。谢谢
把错误的截图发上来看看
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