小学语文的词语教学
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小学语文的词语教学
一、对词语教学的正确认识。
词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是如此。只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写。在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。只有词才是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位置的。但是九年义务教育小学语文教材虽然重视了这方面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位置，造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。因而重视词语教学，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。未来教育教材编写委员会编写的《新世纪小学语文教材》，在这一方面就作出了有益的探索。
新世纪小学语文教材，在一、二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中大量地接触词语，每篇课文后面“读一读，记一记”的词语平均不少于二十个。到了三年级则完全以学词作为主要教学任务，特别是把学习和积累大量实用的书面词语作为最主要的教学任务。每篇课文后面“读读写写”一题，词语数量一般是二十多个，有的多达四十多个。实践证明，如此大量的密集的词语学习训练，帮助学生形成一个宽广的可以自由遨游语言的环境，再去培养学生听说读写的能力，则会轻松自如，事半功倍。我们不能不说新世纪教材这一改革是超前的、跨世纪的。
二、词语教学的几种基本方法。
义务教材从小学一年级到六年级虽然几乎每课课后都出现了词语训练这一项目，但是对于词语教学却一直存在着三个方面的不足，一是在教材编排上，每个词语的出现在整个小学学习阶段都是一次性的，前面出现了，后面一般不再出现；二是在教学要求上，这些词语每出现一次，就要求每个学生整齐划一地掌握这些词语，达到会读、会写、会讲、会用“四会”的各项要求；三是在词语数量上，每次出现的词语数量小，整个小学阶段掌握的词汇量远远不能满足小学生进行听说读写能力训练的需要。
学生的任何学习都应当遵循其认知规律，词语的训练也是如此。小学生学词并不是像有些人想象的那样，学习了一篇课文，就必然掌握了教材指定的词语，达到会读、会写、会讲、会用的各项要求。实际上，人们只有在大量阅读和口语交流中，经过反复认识，比较和运用，才能对词语有比较透彻的理解，因此学生掌握词汇，理解词语和运用词语的能力，就不可能人为地整齐划一。所以我们认为小学生的词语学习，应当在具体的语言环境中进行，应当在反复学习的过程中加深理解，并逐步做到恰当运用，不能要求一步到位；为了让学生积累更多的词汇，我们还应教给他们一些掌握词语的基本知识，帮助他们提高自学词语的能力。
基于以上的观点，在具体的词语教学中，有以下几种词语训练的基本方法：
指导学生通过理解字义学习词语。每个词语都是由单个的字组成的，它必然含有这些字的某一方面的含义。因此对某些词语，可以指导学生通过理解这个词语中每个字的字义后，再把这些相关联的字义串联起来组成这个词语的意思，如“前呼后应、爱慕、装配、笨拙”等。另外汉字是表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，视觉性很强，因此，由汉字组成的词也必然具有这个特点。很多词语从组成它的汉字字形上就可以传达出它的词义，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。汉语这个特点使阅读变为一件有趣的事情：有些字虽不会读出字音，但却能明白它说的是什么意思。我们教会学生运用汉字表意的这个特点进行阅读训练，也是培养学生学习理解词语的一个方法。
指导学生查词典学习词语。在教学过程中，查词典是学习词语的一种方法，但不是重要的方法，只作为辅助手段。这是因为有时词典中的注释比词语本身还难理解，例如“提炼”一词，词典解释为“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取出（所要的东西）”如果采用查词典的方法来理解，就会发现里面的“化合物或混合物”“化学方法或物理方法”等词语更难理解。其次因为词典中有的注释还值得商榷，另外更因为学生读懂了注释并不意味着理解了词语在文章中的意思。例如《一个降落伞包》这篇课文里“咱们脱险啦！”这句话，如果查词典，“险”有五个注释，但具体到这篇课文里，“险”究竟是什么意思，仍需要通过反复阅读课文才能理解。但是查词典又是学生必须掌握的一种学习方法，小学生在一二年级已经掌握了字典的使用方法，在三年级则应该完全掌握词典的使用方法，它既可以帮助学生预习所要掌握的词语，又可以帮助学生独立地进行课外阅读，并伴随终生。
指导学生采取替换的方法来学习词语。学生在阅读的过程中，对一些不大理解的词语，可教给学生找近义词，采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。
指导学生通过词语的搭配学习词语。通过词语的搭配，可以帮助学生精细入微地理解词语的意义。如上所举的“奥秘”与“秘密”这对词，它们意思相近，但又不完全相同，可以让学生给词语找朋友进行理解，如“大自然的（
）、我心中的（
）”让他们准确搭配词语，达到理解词义的目的。词语的搭配训练形式多样，有主谓搭配、动宾搭配、偏正搭配等等，通过词语搭配的训练，还可以帮助学生掌握词语的使用方法。
指导学生通过打比方来学习词语。学生对有些词语的理解常常是含糊的，不能词典那样给它一个精确的解释，这时可以引导学生通过打比方的方法来表达它，从而对它有一个明朗、准确的理解。例如“持之以恒”这个词，学生在阅读中接触到时，对它的理解是模糊不清的，当教师激励他们去理解时，他们会表达成“比如同学们每天早上锻炼身体，如果他们不论是春夏秋冬，还是刮风下雨，都能坚持，那么就是持之以恒。”虽然这一表达不能说是对词语的精确解释，但它已表明学生对这个词语有了形象生动的理解、把握。
指导学生通过动作神态的表演来学习词语。学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。
指导学生联系生活实际学习词语。小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的大米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
指导学生通过造句学习词语。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。因此在阅读文章时，在讲解词义时，在比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法，
　　 ９ 指导学生在阅读中学习词语。这是学生学习词语最基本的方法。
儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文理解词语的意义和用法。“书读百遍，其义自见。”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。
此外，通过请教老师、同学和父母来理解我们在阅读中不能理解的词语，也不失为理解词语的一种方法。不过它像查词典一样，不是重要的方法。
三、词语教学过程中的四大误区及其解决方法。
九年制义务教材因其传统教法要求字词句编面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在中低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：
脱离语言环境教学词语。因为教学以学词为主要任务，每课出现的词语数量多，教者为了让学生在课堂上多读多认多抄词语，便把所有的教学时间放在词语上，使得学生对词语的学习脱离了其具体的语言环境课文，出现了架空教学的现象。
解决这一教学误区的办法是加强学生的课堂阅读量。教者应该明白任何词语的学习都应该放在具体的语言环境中学习。（事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中进行。）学生在课堂上阅读课文，在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，例如“络绎不绝、急中生智、无懈可击”等词语，学生初次接触，如果脱离具体的语言环境则无法理解。让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意会。而且上面提到的让学生多读多认多抄词语，实质上只完成了词语学习的会读、会写的两项目标，而忽视了更重要的会讲、会用的两项目标，从而违背了词语学习的目的，使词语学习失去了根本意义。所以让学生在具体语言环境里理解词语的基础上再去讲去说去运用，不但不会减少词语学习的时间，而且会提高词语学习的效率。
课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂学习失去兴趣。
解决这一教学误区，教师应坚持学生为主体的原则，以“全员、密集、兴趣”六字为方针，根据课文的内容和词语的不同环境，灵活多变地设计课堂教学形式，选用不同的教学方法和手段。如集体读、自由读、指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读能加深对词语的理解；也可以用开火车读、词语对对碰、找朋友、我是小考官指名读等等方法，这样能活跃课堂气氛，加深词语印象；查词典、联系生活实际、造句、打比方、动作表演等等丰富多采的词语理解方法，也可以调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。另外不断地变换、更新电化教学手段，如制作幻灯投影、使用配乐录音、拍摄电视录像、采取电脑上机教学等方法，也是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效途径。
词语掌握的尺度把握不当。这包括两个方面，一方面认为既然是以词语教学为主，便对每篇课文出现的新词要求学生都能读写讲用，这既违背了儿童认知规律，又加重了学生的学习负担。另一方面认为既然学词是一个反复学习的过程，不能要求学生一步到位，也就降低对学生学词的要求，结果出现学生对大部分已学的应该掌握的词语不能读写讲用的现象。
解决这一教学误区，要求教者在教学前认真地做好“三备”：备教材编写说明，备教材，备学生。一方面深入体会教材编写意图，认真钻研整册、整个年级乃至整套教材，从而大致确定不同的词语在多见多用反复学习的过程中，在哪一个阶段应该掌握。另一方面学生理解掌握词语、运用词语的能力不是整齐划一的，教师要深入了解每个学生的词语学习的实际能力，因材施教，对不同的学生提出不同的学习要求，对差生要给予更多的关心与帮助，并适当地进行个别辅导，使他们能跟在班集体。
词语学法的教学把握不当。这一误区也有两个方面，一方面教者见点不见面，见珠不见线，只注重大量的词语教学，而忽视了词语学法的指导。另一方面教者急于教给学生词语的学习方法，脱离了具体的词语教学环境，生硬抽象地灌输给学生，使得学生难以接受，无法消化，即使接受了也难以灵活运用，理论知识与实践活动相脱离。
解决这一教学误区，教师要认识到授之以鱼，不如授之以渔，教是为了不教的道理，另一方面又要认识到，学法的教学应该是渗透在具体的词语教学过程中，让学生在具体的词语学习过程中自己通过反复的实践，总结出学法。这样得到的词语学习方法，才来得生动、形象，才能够反过来灵活自如地运用理论知识指导、推动自己词语学习的实践活动，提高自学词语的能力。
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第九章?小学语文教学内容与教学方法
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第九章?小学语文教学内容与教学方法
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免费?系列?全面?实用
&&第一节识字、写字教学
&&&&[教学目的] 了解识字写字教学（包含汉语拼音教学）的意义和目标，把握小学识字写字教材的特点、教学的一般步骤及教学的方法，具有初步的识字写字教学能力。
&&& [教学重点] 掌握汉语拼音教学及识字写字教学的方法。
&&& [教学难点]
&&& 1、小学汉语拼音的教学内容与《汉语拼音方案》中的内容有什么不同？为什么要做这样的变通？
&&& 2、识字写字教学的方法。
&&& [教学时间] 8课时
&&& &一、识字写字教学的意义
&&& （一）识字写字是阅读和习作的基础
&&&　（二）识字写字有利于学生智力的发展
&&& 二、识字写字教学的理念
&&& 1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；
　　2．识写要求分开，低年级多认少写；
　　3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；
&&& 4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
&&& 三、识字写字教学的目标
&&& 自学《语文课程标准》中的总目标和阶段目标。
&&& 横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。&具体说，我们可从下面五方面来看。
&&& 1、情感态度目标
&&& 《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。
&&& 2、质量目标
&&& “认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。
&&& 3、数量目标
&&& 认识：00 3000（左右）
&&& 学会：800-00（左右）
&&& 可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。
&&& 4、识字能力目标
&&& 识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。
&&& 四、汉语拼音教学
&&& （一）汉语拼音教学的意义
&&& 1、帮助识字
&&& 世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。表音文字，看着字形就能读出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。汉字是表意文字。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。
&&& 2、帮助学习普通话
&&& 语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。
&&& 学校正是推广普通话的重要阵地。教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。语文课是教学普通话的主要阵地。因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。
&&& 过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。现降低了要求。（不提。当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。）
&&& （二）汉语拼音教学的目标
&&& 学生自学《语文课程标准》中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。
&&& （三）汉语拼音教学的内容
&&& 1、第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。
&&& 声母（21个）：b p m f d t n l
k h j q x z c s zh ch sh r y w
&&& 韵母（24个） o e i u ü I ei ui o ou iu ie üe er n en in un ün n en in on
&&& 整体认读音节（16个）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin
&&& 这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。
&&& 2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习用音序检字法查字典。
&&& (四)汉语拼音教材的特点
&&& 1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。
&&& （1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。《汉语拼音方案》中规定i、u、ü 三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。
&&& （2）iou uei uen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。
&&& （3）少教了三个单韵母（-i(前)、-i(后)、ê）、五个复韵母（ia iao ua uai uo）、七个鼻韵母(ian ian ion uan uan uen üan)。
&&& 2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。
&&& 3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。
&&& 4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。
&&& 北师大版：边认字边学拼音，由字引出声韵母。江苏版：学一部分声韵母认读一课生字。每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。
&&& & (五)汉语拼音教学的一般步骤
&&& 一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：以i为例来讲。
&&& 1、复习检查：
&&& 复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。
&&& &2、教学新课：
&&& 1）发音：
&&& （1）看图谈话，导入新课。
&&& （2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。
&&& （3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。
&&& 2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。
&&& 在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声，如：挨着、挨饿、高矮、热爱。
&&& 3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）
&&& 4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。
&&& 3、复习巩固：
&&& （1）抓重点、难点；
&&& （2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；
&&& （3）指导读书。
&&& 4、小结、布置作业：
&&& 小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。
&&& （六）汉语拼音教学的方法
&&& 1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u
&&& 2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。如： o-e - l l - lu wen-nun xin-nin
&&& 3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。
&&& 4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。
&&& 5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。如：b-p i
&&& 6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。如：b
&&& 7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：n
&&& 8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
&&& z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）
&&& 讨论：看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？他是怎样对学生进行学法指导的？
&&& （七）汉语拼音教学应注意的问题
&&& 1、抓住重点，突破难点，教给方法。
&&& 重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。
&&& 2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。
&&& 普通话语音中有400多个音节。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。
&&& 3、教学方式以活动和游戏为主。
&&& 充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。
&&& 案例：b p的教学
&&& 4、与识字、学说普通话相结合。
&&& 5、注意汉语拼音的复习巩固。
&&& 每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。
&&& 布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。
&&& 试教内容：任选一个声母或韵母，教学时间为8-10分钟左右。（如 üe）
&&& 五、识字写字教学
&&& 小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。
&&& （一）教材的编排特点
　　1、识写分流，多识少写
&&& 要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。“三、百、千”是识字材料，读完后就能识近两千字。然后再去读“四书”、“五经”，再去做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，结果两年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。
&&& 如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。
&&& 2、揭示汉字构字规律
&&& （1）看图会意明字理
&&& （2）学习形声字
&&& （3）抓住部首带一串
&&& 3、吸收传统蒙学经验
&&& （1）韵语识字的经验
&&& 在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。但如果编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。
&&& （2）读书识字的经验
&&& 传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
&&& （3）重视写字的经验
&&& 前人十分重视写字。这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了依傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好，致使学生字写得不好。现在的小语教材都非常重视写字的训练和指导。
&&& 4、注重在生活、实践中识字
&&& （二）识字教学的方法
&&& 汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。
&&& 1、字音教学――基础 “准”
&&& 字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有：
&&& 1）借助拼音学字音
&&& 2）形声字――声旁助记
&&& 3）多音字――据词定音
&&& 4）音近字――比较辨析
&讨论：如何指导学生读准下列字的读音？
&&& 还 　妈――蚂 　壮
&&& &2、字义教学――核心 “活”
&&& 字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。 做作业时，我总是从容易的做起。
&&& 字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:
&&& 1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。如“袖”、“仰”。
&&& 2）联系法。联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。
&&& 3）选择法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。
&&&&4）比较法。比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思。
&&& 5）运用法。运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。
&&& 6）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。
&&& 总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。
&&& 讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&叼 首 托 曲 抱 饱
&&& 3、字形教学――难点 “清”
&&& 汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。
&&& 1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。
&&& 2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。
&&& 3）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。
&&& 4）形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“商―摘”
&&& 5）口诀字谜法。口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。
&&& 6）直观形象法。
&&& 讨论：怎样让学生记忆下面的字形？
&&& 休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰。
&&& 以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。
　　布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。
&&& （三）识字教学改革实验简介
&&& 据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学实验。
&&& 1、集中识字
&&& 1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山?一所”的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是，一、二二年级的四册教材每册都分做几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字――阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。
&&& 集中识字教学的优点是：（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务，（教学实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上）。从三年级开始，即可相对集中精力于阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能力和习作能力。
&&& 依照汉字规律编排识字教材给集中识字教学带来了巨大的优势，但同时存在一些问题。其缺点主要有：（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。
　　&2、分散识字
&&& 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称为“分散识字”、“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
　　在识字教学时，具体有以下几种处理方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；（3）先学字词后读文；（4）在理解课文以后再学生字词。
　　&这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
&&& 随课文分散识字，既可保证识字质量，又可同时结合进行语文训练。但是，相随而来又有一些不足：（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。（2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。这个识字量小、进度慢的缺点，是应认真研究并加以解决的问题。
　　3、注音识字
&&& 这是1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务而中断了语言的发展。相反，使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是“无师自通”的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓的“有师指导”的定量识字。实验表明，使用该法，儿童读书多，识字多；到三年级末，人均识字3000个，会写其中的2400个；儿童说普通话的水平也有较大的提高。
&&& 这个实验，单就识字来说，效果是很好的，但在推广过程中也暴露了一些问题。（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲淡提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。（3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字?提前读写”实验班都存在的普遍现象。
　　4、字族文识字
&&& 由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经过筛选，精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音、形相近的合体字，组成一个个“字类家族”，称做“字族”。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称做“字族文”。利用编写的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。字族文题材有韵文、散文，并有三字文、长短句、对子歌等形式为辅助，组成形式多样、朗朗上口的识字载体，充分体现了汉字文化的民族特点。字族文的创编为儿童识字提供了喜闻乐学的好内容和好形式，开辟了识字教学的新路子。
&&& 字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字形类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
　　&5、字理识字
&&& 这是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字规律。运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法。
&&& 字理识字教学法抓住了识字教学的主要矛盾――汉字形与义的矛盾，把握了汉字的本质特点――表意性，它适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效防止错别字的产生和减少错别字，而且有利于儿童观察能力、理解能力和想像能力的培养。
　　&6、听读识字
&&& 听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。它是指学生不识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟之后，再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生，二回熟，渐渐地，边读书边认识了书中的汉字。
&&& 这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
　7、四结合识字
&&& 这种识字方法是应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程的实验研究，把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到“识字、查字、编码、打字”的四结合。这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能，还能反过来通过“四结合”激发学生兴趣，加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。
&&& 1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。
&&& （四）写字教学
&&& 写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。学习书写的过程，是巩固识字、体会汉字文化、接受民族文化的过程，有利于培养学生热爱汉字的情感，良好的学习习惯和认真负责的精神。因此，应在各个学段重视写字教学。
&&& 1、写字教学的内容
&&& （1）铅笔字的教学
&&& 铅笔字是学生正式接受写字教育的开始，教学要进行细致、科学地指导。
&&& ①教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。
&&& ②教给运笔的方法。
&&& ③教学生使用田字格。
&&& ④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
&&& （2）钢笔字的教学
&&& ①教给学生执笔和运笔方法。
&&& ②指导钢笔字的结构。
&&& ③指导写钢笔行楷字。
　　（3）毛笔字的教学
&&& 中国书法艺术源远流长，影响深远，是中华民族优秀传统文化艺术中一颗璀璨的明珠。《语文课程标准》要求学生在3-4年级“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”，在7-9年级“用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值”。
&&& ①教给学生正确的执笔方法。
&&& ②指导写好笔画、安排结构。
&&& ③指导学生摹书临帖。
&&& 2、写字教学的方法
&&& 观看《写字教学》教学录像，讨论教师是怎样指导学生练习写字的。
&&& 写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。
&&& 讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性。
&&& 观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。
&&& 示范法。教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。
&&& 比较法。运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。
&&& 实践法。学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中即练习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。练习书写要与观察、思考、记忆结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。
&&& 熏陶法。熏陶法是学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化。运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚学书氛围的书法教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。
多媒体辅助法。运用多媒体课件辅助教学，直观形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
&&& 以上是基本的教学方法，每种方法都不能孤立地使用。应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。
&&& 讨论：观看一节识字写字教学录像，试评析这一节课有哪些优点。
&&& 布置试讲：从小学语文教材中任选一课汉语拼音教学内容或识字写字教学内容，写出教学设计，并分组进行试教。
第二节 阅读教学
&&& [教学目标]了解阅读教学的意义，明确阅读教学的目标，把握阅读教学的内容及其教学方法，掌握各种体裁课文教学的要点。具有初步的从事小学阅读教学的能力。
&&& [教学重、难点]阅读教学的方法，各种体裁课文的教学。
&&& [教学时间] 16课时
&&& 一、阅读教学的概念&&&
&&& &1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。
&&& 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。
&&& 2、阅读教学：是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。
&&& 1）阅读教学的要点：
&&& （1）对象是学生；
&&& （2）离不开教师的指导；
&&& （3）要安排大量的阅读实践；
&&& （4）终极目的是提高学生的阅读能力。
&&& 2）阅读教学与对话理论
&&& 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
&&& 阅读包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息（字词、文章）、头脑中的知识结构（学生原有的经验基础）。
&&& 这在阅读文学作品的过程体现得尤其突出。现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。
&&& 所以我们在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
&&& 案例：《关于“绿”的教学反思》
&&& （1）要重视学生在阅读过程中的主体地位。
&&& （2）要重视学生的独特感受和体验。
&&& （3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
&&& 二、阅读教学的基本理念
&&& 1、阅读教学要以读为本；
&&& 2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；
&&& 3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。
&&& 三、阅读教学的目标
&&& 参看新课标中的有关内容。目标在以下三方面加以突出：
&&& （一）突出了情感、态度和价值观的培养;
&&& （二）突出了学生的主体地位;
&&& （三）突出了多读，重视语感和语言积累;
&&& （四）突出了阅读能力的培养
&&& 四、阅读教学的内容和方法
&&& 阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。
&&& （一）词语教学&&&
&&& 1、意义
&&& 词是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的建筑材料。我们理解语言，学习语言，都是以词为单位的。理解词语是理解课文内容的基础。所以，要重视词汇教学。特别是低年级，它是培养学生阅读能力的起始阶段，更要抓好词汇教学。
　 2、教学内容
&&& 词语教学的内容概括地说，就是要能正确读写、懂得意思、积累运用。重点是理解词义。
　　3、教学原则
&&& （1）突出重点
&&& 教学中教师应抓住三类词：生字生词；生字生词；熟字熟词（词义、词性发生变化的词；在文章中起关键作用的词）。
&&& （2）力求准确
　　例：《守株待兔》一课中的“窜”的教学。小结：词语教学要讲究科学性，力求准确。
　（3）注意通达
　　学生观看录像：看两位实习老师分别是怎样指导学生理解《记金华的双龙洞》中的“石笋”一词的。讨论：那位同学上得好？为什么？
　　小结：讲解词语的目的是让学生由不理解到理解。因此，解释要通俗易懂，注意通达。
　　4、词语教学的方法
　　理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
　　词语教学，没有什么固定的模式和一成不变的方法，但也不是没有规律可循，有一些作法，已被证明是行之有效的。
　　1）选择时机，精心设计
　　词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。一般说来，有三种处理的方式；讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。
　　（1）有的词语，学生不能从上下文中领会它们的意思，而且不首先弄懂，可能成为讲读课文的“拦路虎”，应在讲读课文前“扫除”，如《富饶的西沙群岛》中的“山崖、峡谷、珊瑚、龙虾“等，这些词语离开课文可以讲清，故可以放在讲读课文之前学习。
　　（2）大部分词语，应放在分析讲读课文的同时进行理解，让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。如《富饶的西沙群岛》中的“海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息”等词。
　　（3）还有的词语，在课文中是带总结性的，或者是起画龙点睛作用的，在讲读课文之后还应提出，这样才能加深对词语的理解，如《富饶的西沙群岛》中的“富饶、风景优美、物产丰富”。小学教材中还有很多寓言、成语故事，如：狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙等，也属于这种情况。
　　2）因词定法，区别对待
　　因为词语教学的重点是理解词义，所以我们侧重来看看怎样指导学生理解词义。
　　几种方法，即：直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法。
　　总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以求获得最佳效果。
　　3）由例及类，教给方法
　　例《狼牙山五壮士》中的教学片段。
　　4）多法并用，指导积累
　　（1）凭借语境积累词语；（2）用归类法积累词语；（3）组词的方法积累词语；（4）用竞赛的方法积累词语等。
　　5）联系实际，加强运用
　　讨论实践：怎样指导小学生理解下列词语：
　　《富饶的西沙群岛》：山崖、峡谷、珊瑚、龙虾、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息、富饶、风景优美、物产丰富、五光十色
　　布置试教：《我要的是葫芦》（第三册）中的“葫芦”；《我的伯父鲁迅先生》中的“囫囵吞枣”。
　　（二）句子教学
　　句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。要读懂文章，必须先读通一个个句子。
　　1、需重点指导学习的句子：
　　（1）含义深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《给颜黎民的信》）
　　（2）对于表现主题思想有较大作用的句子。“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（《伟大的友谊》。
　　（3）内容和结构都比较复杂的长句。“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”（《大海的歌》）
　　（4）生动形象的句子。如《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”
　　（5）在文章结构上有特殊作用的句子。“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。”（《伟大的友谊》）
　　（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。如《草原》中写草原的自然景色的句子：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”
　　2、指导学生理解句意的方法
　　（1）从抓关键词语入手；
　　（2）联系上下文理解；
　　（3）联系生活实际理解；
　　（4）联系时代背景理解；
　　（5）抓主干理解句子；
　　（6）直观演示理解句子。
　　3、句子教学应注意的问题
　　（1）年段不同，要求各异。
　　（2）形式多样，讲求实效。
　　（3）注重语境，少讲术语。
　　讨论：试分析下列句子各采用什么方法指导学生理解句子的意思？
　　1、小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（《美丽的小兴安岭》）
　　2、白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。（《手术台就是阵地》）
　　3、四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（《我的伯父鲁迅先生》）
　　4、一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（《十里长街送总理》）
　　5、这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（《美丽的小兴安岭》）
　　6、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（《小马过河》第三册）
　　布置试教：从以上内容中任选一句，设计教学过程，试讲。
　　（三）篇章教学
　　篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。《语文课程标准》规定：“能初步把握文章的主要内容，体会文章标准的思想感情”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表撒顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”（第三学段）。这里包含的内容有四个方面：一是理清文章思路；二是把握课文的主要内容；三是了解课文的中心思想；四是体会课文的思想情感。
　　这四个方面的内容，体现了篇的教学要求逐步提高的不同层次。在不同学段，应有所侧重地加以训练。其中前两项的教学主要在低中年级进行，后两项主要是在中高年级进行，是中高年级阅读教学的重点。这四个方面的内容又是紧密联系、环环相扣的。所以篇的训练的内容在不同的学段虽然各有所侧重，但绝不能截然分开，孤立地进行，而要把它们有机地联系起来。
　　1、理清文章思路
　　文章思路，是指作者在理解和表达客观事物时思想的脉络。“文章皆有路，遵路识斯真。”指导学生理清文章的思路，既能使学生对课文理解得更深透，又能让学生学习表达的方法。
　　指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成结构段（或称逻辑段、大段）。结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的理解，还有助于逻辑思维能力的发展。分段的主要方法是归并临近的自然段为结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。此外，还有先找出中心段，再分段。这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。还可从文章的整体入手划分段落。记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来分段。一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。
　　分段，是理解课文内容的方法，也是一项重要的逻辑思维训练。训练学生分段，一定要让学生养成根据文章的内容进行具体分析的习惯，而不要用开拓、中间、结尾这样的形式去套。这种通常所说的三段分法，不能说不对，但如果成为固定的模式，分段便失去了思维训练的意义。
　　分段训练主要是为了提高学生独立分段的能力，为了按划分的段落深入理解课文，而不是为了记住某篇文章该分几段的结论。所以在教学中，教师要多给学生提供联系分段的机会，使他们在时间中锻炼提高分段的能力。在学生给课文分段之后，教师要认真听取学生的发言，不仅要注意学生是怎样分段的，更要着重了解学生为什么这样分。教师要善于分析学生的思路，而不要用一种固定的答案去限制学生的思维。
　　2、把握课文的主要内容
　　概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。通过小学阶段的阅读教学，要使学生掌握两种概括课文主要内容的方法。
　　（1）归并段落大意的方法。即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。
　　（2）提问题的方法。即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把回答的要点归纳到一起。如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？有什么样的结果？回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容。
　　说明文或写景状物的文章，可以按文章叙述的几个方面提出问题，来概括课文的主要内容。
　　教师应根据课文的不同特点，指导学生运用不同的方法概括课文的主要内容，使学生在实践中学到概括课文主要内容的不同方法，并通过反复运用，逐步熟练，形成能力。
　　学生概括课文主要内容，要防止两种倾向：一是过于简单，如概括《狐狸和乌鸦》是讲“狐狸和乌鸦的故事”，这不能说已经抓住了课文的主要内容。二是过于烦琐，几乎是复述课文内容，这说明学生还不能分清主次，抓不住主要内容。出现这样的情况，要注意分析原因：是因为不知道怎样概括课文主要内容，还是对课文没有较准确的理解。教师应根据不同的情况，给以具体指导。
　　3、了解课文中心
　　小学高年级学生阅读一篇课文，仅仅能做到理清思路、概括主要内容是不够的，还要进一步把握课文的中心，也就是能够懂得作者的写作目的，了解作者通过课文的内容要表现什么，说明什么，歌颂什么，批评什么，表达什么样的思想感情。指导学生概括中心思想，培养学生概括中心思想的能力，是篇的教学的一个重点。
　　课文的中心是由课文的内容透露出来的，课文的内容是服从于中心的。课文的中心，有的明确说出来，有的暗含在课文之中。教师要根据课文的不同特点加以指导，使学生掌握一些概括中心思想的方法：
　　（1）抓课题。有的课文的标题点明了中心，如《伟大的友谊》，可以借助标题看出课文是赞颂马克思和恩格斯的伟大友谊的。
　　（2）抓重点（词、句或段）。有的课文中有点明中心的句子，就可以抓住重点语句来概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的话：“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这正是这篇课文要说明的问题。
　　（3）通过对课文主要内容的分析来概括。如《我的伯父鲁迅先生》，写了几件内容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生；读《水浒传》，说明鲁迅读书认真，而且注意教育孩子认真读书；谈“碰壁”，说明鲁迅痛恨旧社会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情、关心。我们把这些思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些事，是从几个不同的方面说明鲁迅爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情。这就是课文的中心思想。
　　指导学生概括课文的中心，应注意以下几点：
　　1）上述几种概括课文中心思想的方法，都要以准确理解课文的思想内容为基础，因为中心思想并不是在课文的某些语句中突然冒出来的，而是渗透在整篇课文的思想内容之中的。所以，概括课文中心思想的练习不能做为一个孤立的教学学环节，不能让学生在对课文思想内容还不够理解的时候就去乱找、乱猜中心思想，而要引导学生在从内容到思想的理解过程中，注意抓住重点词、句、段，反复阅读、思考，使课文的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后再用自己的话来概括。例：《挑山工》
　　2）不要用固定的模式去套，如“通过记叙……，表达了……思想感情，歌颂了……思想品质。”而应在学生掌握课文内容的基础上，采用概括谈话的方式进行，或启发学生说读后有何感想，或评述文章中的人物，或分析主要事件……总之，要因文而异。
　　3）指导学生概括课文的中心思想，不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。在练习过程中，决不能把中心思想的现成答案告诉学生，一定要充分调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。对一篇文章的中心思想，学生往往会有不同的体会。如《跳水》一课，教师指导学完课文后提出一个问题：“大作家托尔斯泰为小朋友写了这片故事，他想告诉我们什么呢？”学生发言踊跃。有的说：“他想告诉我们，遇到紧急情况，要沉着冷静，不要慌张，要像那位船长那样想办法解决问题。”有度说：“托尔斯泰是想告诉我们，做事情要考虑后果，最后追到最高的横木顶端，就走到了危险的地步。”有的说：“托尔斯泰是想告诉我们，开玩笑不能过分，开玩笑要有一定的分寸，过分了就可能出问题。那些水手开玩笑就过分了，这个孩子追猴子已经很危险了，可是他们还在哈哈大笑，弄得这个孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危险。所以，开玩笑要有一定的分寸。”学生联系自己的思想和生活，谈出了自己的体会。这些回答不一定全面、准确，但都有可取之处。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有据，就应当加以肯定和鼓励，不宜用一个固定的答案来限制学生。只要坚持按照正确的路子加强训练，学生经历了一次次认真阅读思考、分析概括的过程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。
　　4、体会课文思想感情
　　教学中，应注意指导学生体会课文的思想感情，让学生在阅读中受到感染和陶冶，不仅要理解、读懂，而且动心动情，这是篇的教学中较高的要求。
　　指导学生体会课文的思想感情的方法：
　　（1）设身处地，身临其境。最重要的方法是培养学生在阅读的时候，把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。如学习《十里长街送总理》，让学生仿佛置身于十里长街送总理的人群中，在等灵车，望灵车，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。
　　（2）联系实际，产生共鸣。启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表达的思想感情产生共鸣。如教学《我的战友邱少云》，教师引导学生联系自己的生活体验想一想，烈火烧身是一种怎样的情景，学生谈到自己被开水烫了、被火烫了时难以忍受的疼痛感受，对邱少云的伟大就有了更深的体会。
　　（3）感情朗读，加深体会。也是体会课文思想感情的重要方法。通过有感情地朗读，既可以把体会到的思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会，所以在阅读中要尽可能多地安排学生有感情地朗读。
　　（四）朗读训练
　　1、意义
　　理解意义；积累语言；发展语言。叶老说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭用手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍更容易领会。”
　　但是，我们如果走进小学语文课堂，就会发现不少教师以讲代读，以问代读，一节课下来，难得听见学生读书的声音，听见的多是教师讲课的声音，学生答问的声音；有的虽然有读，却只是一种陪衬，一种摆设，一种形式。这怎么能称为真正意义上的阅读教学呢？
　　2、要求
　　正确、流利、有感情。
　　3、方法
　　（1）明确目标
　　教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。
　　看《燕子》第一节的教学片段，思考：李老师安排了几次读的训练？每次训练的目标是什么？
　　（2）教给技巧
　　朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？学生参看《燕子》第一节的教学，思考教师是如何教给学生朗读技巧的。看了这个例子，你受到什么启发？怎样教给学生朗读技巧？
　　小结：对小学生，教师不能架空讲授朗读知识和技巧，也不必讲述语法停顿、结构停顿、感情停顿之类的名词术语，而应在实际朗读过程中让学生模仿体会。
　　（3）加强理解
　　前面我们讲到：朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。看《燕子》教学，思考：教师是怎样将指导朗读与指导理解有机结合起来的？
　　（4）讲究形式
　　对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（个别读、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读）重点体会“引读”。
　　应注意的是，教学中不能单纯追求形式的多样化，我们应根据课文内容和教学的需要恰当地选用，特别是还应了解各种形式的优、缺点以及运用中的注意事项，这样才能充分发挥朗读的作用。
　　讨论练习：请分析下列句段的特点，并说说怎样指导小学生进行朗读训练。
　　1、小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”（《小马过河》）
　　2、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（第十一册《桂林山水》）
　　3、从这匹踏燕的奔马身上，我们看到了古代劳动人民具有丰富的艺术想象力和先进的科学知识。（第十二册《马踏飞燕》）
　　布置试教：从上述三句话中任选一句，写出教学过程，并试教。
　　（四）默读训练
　　1、意义
　　默读是一种不出声的阅读。这种阅读方式，较之朗读，有它的优点：（1）有利于理解课文；（2）有利于提高速度；（3）适应范围大。
　　2、要求
　　一是要集中注意力，依靠视觉把文字直映到大脑阅读中心，不要用指读、唇读、数读，更不能出声；二是达到一定的速度，到第三学段阅读速度每分钟不少于300字；三是注意默读的效果，能边读边想。
　　3、教学指导
　　（1）注意阶段过渡
　　一般来说，从二年级起，开始指导学生默读。学生刚刚学习默读时，绝大多数会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗读的模式仍然起着不小的作用。直至三年级，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，但喉头肌肉仍在作发声的活动。这是通常情况下很自然的一个阶段。随着年级的不断提高，教师要注意指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变。
　　（2）明确默读要求
　　要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生带着明确的任务。如：准备划分段落，归纳段意，或者总结全文，概括中心，或者理清思路、准备复述等等。虽然，每一次默读的任务不应太繁杂，但必须有明确的任务要求，否则，学生容易出现目光不集中、神思不集中等毛病，无法达到默读的目的。
　　（3）严格控制时间
　　默读，应要求又静又快又好。静，即不出声，即“默”；快，即在最短的时间内，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的训练很重要。教师可采取“规定默读时间，完成默读任务”的办法，“逼”着学生在单位默读时间内提高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要少。
　　（4）培养良好习惯
　　要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的默读习惯。如：提倡学生多动笔，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写，帮助记忆，帮助思考，帮助理解。这是提高默读质量的一个重要方面。那种浮光掠影的默读，不作任何文字圈点的默读，任何精彩的文字和内容都有可能一掠而过，这是谈不上默读的质量的。
　　（五）复述训练
　　1、含义：复述，就是让学生用自己的话，把课文内容叙述出来。
　　2、作用：可以促进学生对课文内容的理解；有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。
　　3、要求： 强调两点：1）复述是“述”；2）复述重“复”。
　　4、形式：
　　1）详细复述：主要适用于低中年级。
　　2）简要复述：适用于中高年级。
　　3）创造性复述：
　　（1）改变顺序复述，将运用了倒叙、插叙的课文改为顺叙。如《凡卡》。
　　（2）改变人称复述：第二人称的改为第三人称，如《再见了，亲人》；第三人称的改为第一人称，如《鲸》、《新型玻璃》等。
　　（3）改变体裁复述：如将叙事诗《渔夫和金鱼的故事》改为故事。
　　（4）扩充内容复述：《精彩的马戏》中只详细地写了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝三个节目，可让学生仿照这几个节目的写法，将小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈等节目也补充出来。
　　5、复述的指导：
　　（1）明确划分界限
　　教学过程中，常容易出现这样几种情况：详细复述，学生把它变成了背诵；简略复述，学生把它变成了概括段意和中心；创造性复述，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此，教学过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联系，离开了课文，是不符合要求的。
　　（2）认真作出示范
　　在复述训练刚开始的时候，或是每一种复述方式开始训练的时候，教师应给学生认真作出示范。
　　（3）加强辅助手段
　　如指导学生编列提纲，按提纲复述，也可以出示挂图，让学生看图复述。
　　五、不同体裁课文的教学
　　课文是选入语文课本的书面言语作品的统称。世界各国的语文教学大都采用文章选读的形式，因为阅读能力只有在直接感知、理解书面言语作品中才能形成。因此，课文是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多，而且体裁多样，题材广泛，如何进行研究？鲁迅说，“分类有益于揣摩文章”。可见分类是个好办法。小语教材中，主要选入了哪些文体？（有一般文章，包括记叙文、说明文、应用文。）选入多种体裁的课文有什么好处呢？（既可以使学生逐渐接触各种文体，又可以使学生学习丰富的语言，扩大他们的知识面，还可以更好地激发学生的学习兴趣。）根据文章的体裁、类别设计教学过程，是阅读教学应该遵循的规律，因为不同体裁、不同类别的文章，在结构形式、构成要素和语言表达等方面各有不同的特点。教学不同体裁、不同类别的课文用同一种方法，这是违反阅读客观规律的盲目的教学行为。
　　（一）记叙文的教学
　　1．概念：记叙文有广义和狭义两个概念。广义的记叙文，是一种泛指通过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采取艺术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说等。狭义的记叙文，则是以叙述和描写为主要表现手法，以写真人、记真事为主要内容的一种文体，它一般包括新闻、通讯、特写、速写、参观记、游记、传记等。我们这里所说的“记叙文”，指广义的记叙文。它在小学语文课文中占有较大的比例。
　　2．特点：（1）包括“六要素”（有时也称为“四要素”）
　　（2）基本表现方法是叙述和描写。
　　（3）记和叙的不可分割性。
　　3．类型：可分为记人、叙事、写景、状物四类。
　　4．教学指导：
　　记叙文的教学在第一至第三学段，要淡化文体，重视整体阅读。教学时应从以下几方面指导学生：
　　（1）把握记叙的不同着眼点。
　　虽然都是记叙文，但由于写作目的不同，作者记叙的着眼点也就不同。有的记叙文是着眼于记人的，如《我的伯父鲁迅先生》；有的是着眼于叙事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是着眼于写景的，如《大海的歌》；有的是着眼于状物的，如《我爱故乡的杨梅》。抓住了记叙的着眼点，就可以抓住教与学的主攻方向。
　　（2）理清作者思路，把握篇章结构。
　　叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”“作者思有路，遵路识斯真。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。使学生了解文章思路，可让学生沿着作者的思路去理解课文内容，训练学生的逻辑思维能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”。
　　文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题，揭示作者的思路。如教《日出》，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。如《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还有没亮”“到了中午”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。
　　（3）掌握文章精髓，揭示深刻主题。
　　主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”可见主题在文章中的核心地位和统帅作用。通过对主题的把握，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面也都起着重要的作用。
　　记人的记叙文，就要分析人物的外貌、言语、行动、心理；分析人物之间的关系；分析任务与环境的关系等，旨在揭示人的精神品质、道德风貌。如《倔强的小红军》。记事的记叙文，就要分析事件的发生、发展过程；分析人物在事件中的表现；分析典型事件或场面等，如《我的战友邱少云》。旨在通过主题事件，显示一定的思想意义。
　　在教学中，尤其应抓住：
　　对表现中心有突出作用的词句和段落，如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，例《倔强的小红军》；
　　作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用，例第九册《白杨》，文中爸爸赞美白杨树的一段话，语意双关，是表现中心的重点段落，就要引导学生深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。
　　要指出的是，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法是朗读。要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。
　　（4）从读学写，读写结合。
　　体会遣词造句，品味语言特点。
　　记叙文是以叙述、描写为主要的表达方式，因此，生动形象是记叙文语言上的一个突出特点。文章往往通过动词、形容词等各种词语的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高语言的运用能力。
　　要引导学生以教材中的课文为例，及时地抓好写作。如《狼牙山五壮士》这篇文章详略得当，就可让学生模仿学习。
　　教学观摩：《丰碑》教学录像
　　（二）说明文的教学
　　1．概念：说明文是用来说明事物性质、形状、起因、功用等的文章。在小语课本中，说明文占了相当大的比重，主要是介绍自然、地理、历史、生物等知识，所以又称为常识性课文。它们有双重任务：一是传授自然、社会和日常生活的科学知识，使学生增长见识，受到科学思想方法的启蒙教育；二是进行语言文字训练，培养学生阅读理解说明文的能力，学习说明文的语言和说明事物的方法。
　　2．特点：
　　（1）说明的科学性；
　　（2）说明的层次性；
　　（3）说明的通俗性。
　　3．教学指导：
　　1）抓准说明中心。
　　抓准课文的说明中心是教好说明文的关键。因为每篇说明文都要提出问题、说明问题。因此在分析课文，寻找说明中心时，教师可引导学生寻找说明文提出说明中心的规律。
　　（1）题目揭示说明中心：如《黄河是怎样变化的》。
　　（2）开头提出说明中心的：如《蝙蝠和雷达》（七册）第二自然段：“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”
　　（3）结尾总结说明中心：如《蛇与庄稼》（十册）“事物之间的联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律，这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。”
　　（4）中心体现在重点段落之中：如《琥珀》（十二册），作者通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的稀有琥珀，来说明这块琥珀的形成和发现。作者对琥珀的形成和发现过程的分述是文章的重点段，体现出文章的说明中心。
　　2）学习说明文的语言和表达方法。
　　说明文的语言具有准确、简洁、通俗的特点。在说明文的教学中，要注意抓住这些语言特点，使学生认识到用词确切才能准确地反映事物。如《鲸》中的句子：“须鲸主要吃虾和小鱼。”“主要”一词能否去掉？通俗、形象：叶圣陶说过：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”说明文为达到生动说明的效果，常常使用比喻、拟人等修辞方法。如《大自然的语言》“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”这些话，拟人与比喻结合，把没有生命的东西或动植物都赋予了人的性格和行为，不仅说明了事物的本质特征，而且增强了文章的感染力。
　　说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要引导学生学习作者说明事物的方法。如《鲸》这篇课文，为了说明鲸的种类、形体特点和生活习性，作者不仅用具体数字来说明，还运用了比喻、比较等方法。在课后思考题中，让学生找出哪些地方用列举数字的方法加以说明，这样写有什么好处。这就是结合课文中的具体语句，引导学生学习说明的方法。
　　3）弄清说明的层次，了解文章的结构。
　　说明文的内容层次清晰，结构上大体也有一定的方式。一般说来，说明事物构成的，按构成的顺序写；说明事物功用的，按照由主到次的顺序写；说明事物发展过程的，按照时间先后顺序写；说明比较复杂的事物，把内容分成几个方面或按方位顺序写。说明文开头往往先提出说明的对象并加以诠释，然后再进行具体说明，结尾有时要做一下综合说明。如《鲸》，就是先提问题，再围绕提出的问题加以说明。课文一开头就提出“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，接着课文就具体说明鲸到底有多大。课文第四小段也是先提出问题：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”然后加以具体说明。其他段落也都是先点出要说明的问题。因此，在说明文的教学中，要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说明的，从而了解文章的结构层次，认识说明文的一般特点。
　　为了学习说明文的结构和语言，在小学高年级，可以设计一些练习，如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等。也可以让学生仿作，写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以训练学生说明事物的表达能力。
　　4）加强直观教学。
　　要充分利用挂图、实物、标本、模型、幻灯、电视录象甚至电影，进行教学，提高学生学习的积极性，化难为简，使抽象变为形象，把应了解的知识大体弄懂。如教《鲸》，可组织学生看看科教片；教《爬山虎的脚》，可带学生参观实物。
　　布置课前试讲：《鲸》，任选一段进行试讲。
　　（三）童话的教学
　　1．概念：童话是在现实的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事。小学教科书中有选编了很多童话。
　　2．特点：
　　（1）奇特的幻想。
　　（2）虚构的情节。
　　（3）优美的语言。
　　3．教学指导：
　　（1）引发想象。幻想是童话的基本特征。在培养学生的想象力方面，童话具有非常有利的条件。教学童话时，可以抓住幻想的部分，如读《卖火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情节（面前出现了温暖的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶），反复阅读，在了解内容、学习语言的同时，丰富学生的想象力。还可以抓住适合展开想象的句、段，引导学生将语言文字转化为形象的画面，如《美丽的公鸡》，应让学生通过读课文，在头脑中想象公鸡昂着头、挺着胸脯，得意洋洋的样子，发展学生的形象思维。教师还可以根据情节的发展，提出一些问题，让学生展开想象。学生的合理想象，既能丰富对童话内容的理解，又能加深对童话思想意义的认识。
　　总之，不要过早地做理性的分析，应注意引导学生插上想象的翅膀，让学生充分感受童话中的人格化了的艺术形象。有人说：“幻想是未来的思想家、教育家、文学家的摇篮。”
　　（2）把握情节。童话故事是通过幻想虚构的，要注意引导学生把握住情节。《美丽的公鸡》公鸡自以为美丽―公鸡找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它们都不与公鸡比―公鸡很难过，去问老马，老马告诉它一个道理―公鸡天天打鸣，为人们做事。
　　（3）学习语言。童话的语言浅显、生动、形象，对于发展学生特别是低年级的学生的语言有积极的作用。如《小马过河》一课，小马和妈妈、牛伯伯、小松鼠的对话，非常符合小学生的口语特点。教师要在指导阅读的过程中，重视引导学生学习语言。朗读是学习、吸收语言的有效办法。朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。有些童话，如《小马过河》，还可以分角色朗读，使学生在兴趣盎然的朗读中，受到教育，学习语言，提高朗读能力。有些童话从儿童年龄特点出发，有意识的将一些情节和语言稍加改变重复出现，如《美丽的公鸡》，教师可用来训练复述，以培养学生的口头表达能力。
　　（四）寓言的教学
　　1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一个深刻的道理或教训寄托在精炼生动的故事里，这就是寓言。寓言和童话一样，也是受孩子们欢迎的文学样式之一。
　　2．特点：
　　（1）寓意明确突出；
　　（2）比喻生动形象；
　　（3）故事简洁短小．
　　3．教学指导：
　　根据寓言的特点，小学寓言教学必须抓好一个“寓”字，处理好“意”和“言”的关系。从阅读教学角度说，小学寓言教学的目的，就是要在语言文字基本功训练的过程中，培养学生阅读寓言的能力，同时懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎样进行寓言教学呢？可从以下几方面着手：
　　（1）紧扣题意，设置悬念。
　　教学寓言时，可首先通过题意的分析，让学生产生悬念，诱发学生的思维。如第五册《守株待兔》，株：树桩子；待：等待。守在树桩旁等待撞死在树桩上的野兔？又如第四册《狼和小羊》，教学时也应先抓住题目中关键词“和“，让学生想象狼和小羊之间会发生什么事？以开拓学生的思路。
　　（2）引导读议，感受形象。
　　寓言的寓意是包含在生动的艺术形象里的。只有当学生具体而完整地感受到了形象，才能真正领会它的寓意。因此，寓言教学和其它文体的教学一样，必须重视引导学生感受形象，通过感受形象来领会寓意。具体地说，可以从下面的几方面着手：
　　A．抓关键词句：
　　抓住课文中的关键语句，可以帮助学生理解故事情节，感受人物形象。如《狼和小羊》一课教学中，教师只须抓住“故意找碴儿“这一关键词语让学生理解，为什么狼要故意找碴儿？狼一共找了几次碴儿？哪几次？这样，使学生对狼强词夺理的丑恶嘴脸和狡猾凶残的形象就有了深刻的认识。
　　教师还可以通过抓寓言中的重点句子分析来帮助学生理解故事内容。如一位教师在教《狐假虎威》一课时，紧紧抓住往往容易被人忽略的句子“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”与学生进行分析研究，大大开拓了学生的思维。
　　B．抓感情朗读。
　　在引导学生理解故事情节，感受人物形象的过程中，还要注意指导朗读。感情朗读，可以增强形象的鲜明性。如《狼和小羊》，就要指导学生读出狼恶狠狠的语气，小羊那温和、委屈的语气。在学完全文以后，还可以分角色朗读。这样，在读中既可以提高朗读能力，又能促使学生进一步感受形象。
　　总之，教学寓言时，教师不能只讲是什么故事，什么教训，而应该从“语文”这个角度抓住重点词句，启发学生积极思维，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，为深刻地领会寓意做好铺垫。
　　（3）深入浅出，理解寓意。
　　寓言的真正价值，就在于他所说明的、所揭示的是现实生活中的某种现象。因此，揭示寓意是寓言教学的关键。
　　让学生理解寓意是个难点。因为小学生抽象思维能力不强，学生不易理解故事中寄托的深刻道理。为此，教师往往要为学生