首页 - 刘老师政治学园
我的教学观：
将政治课的理论与历史、社会、生活紧密联系起来，以自己渊博的知识、灵活的方法、创新的能力、全新的观念和一颗炽热真诚的心去赢得学生，而不是靠老师的权威去强迫学生学习。
我的目标是：
我的课堂永远都有最新的信息和最好的内容，带给学生理论的魅力、知识的活力、方法的潜力。
我的学生观：
“每个学生都是天使。”
“把我的真心放到你的手心。”
学生评价：
――我打心眼里佩服您渊博的知识，对事物深刻的见解，对政治课教学的独特的思考和对学生学习的远见卓识。在没有遇到您之前，很难想象古板乏味的政治课能如此生动活泼。
――在我将来长大成人，成家立业的时候，必定会记得这样一位老师，一个被我列为心中偶像的老师，一个与众不同的老师，一个博学多才的老师，一个时时都笑容可掬的老师，一个教我做人的朋友。
――生活在这个年代，能够遇到这样的老师是上天的恩赐，感谢有你！
――从来没有如此喜欢一位老师，从没有，直到你的出现！
同行评价：
――一开始只是百度了一个政治的课题，然后找到这儿来。到现在，上刘老师的政治园已经是我的习惯了。
――虽然你我素不相识，虽然我只是不经意的打开你的网站，但这已经足够让我重新审视我自己，重新给我自己的人生进行定位，重新给我的事业寻找落脚点。谢谢您！陌生而又熟悉的刘旺老师。
――通过你的网站已经向你学习了很久。你可能没有意识到，你的网站能改变很多教师。你对教育事业的热爱，对学生的挚诚，你的奉献，你的才华，甚至你所得到的回报，在让我们充满敬佩的同时，是无限的羡慕，同时也让我们很多人都能静下心来思考自己的行为。毫不夸张地说，你是我们的榜样，给了我们很大的动力，这些都不是一声谢谢能表达的。只有以无限的热情投入工作和生活，或许才是最好的选择。刘老师，希望你的热情一如既往，希望你的生活更加美好！
――我是你政治网站的忠实“粉丝”哦。同样作为一名政治老师，你实在有太多地方让我佩服。每次看你的文章我都有很大触动，因为我理想中的政治教师就是像你一样的。很想很想像你一样，让学生在轻松自如的气氛下学好政治。
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一定要抓好上课这一环节，因为老师上课讲的都是些比较难懂的重点，要点。一对一个性化教学在关注自身发展的同时，更加关注学员的成长。能够帮助学生提高成绩。
下面是我整理的一些长春地区比较好的几家机构，如需咨询，家长们可以直接拨打免费400电话，听到语音提示后请直拨4位数分机号，与咨询老师直接通话。
长春学大教育
【朝阳区】
同志街学习中心&&&&400&01
红旗街学习中心&&&&400&03
【汽车厂区】
汽车厂学习中心&&&&400&02
【高新开发区】
佳园学习中心&&&&&400&04
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柳影学习中心&&&&&400&05
【绿园区】
和平大街学习中心&&&400&06
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景阳广场学习中心&&&400&08
【经济开发区】
经济开发区学习中心&&400&09
长春大街学习中心&&&400&10
【学大教育】愿景是在个性化教育理念的指导下，通过持续的创新和整合，让每个需要成长机会的人都能获得最优质的教育资源和服务，成为中国教育行业的领袖企业。
1、大胆质疑，培养学生的质疑能力：　　&学起于思，思源于疑&。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
2、整体把握，理清课本内容层次：　　把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的&先放后收&。
3、简要概括，把课本由厚变薄：　　这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括。　　
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络：　　如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意&三大问题&，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。　　
5、划出关键词，突出知识核心结点：　　线索是学习内容的&网&，关键词则是这张网中的&结点&。在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。　　
6、写读书笔记，进一步内化所学知识：　　学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。
祝您的孩子学习进步、金榜题名
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你我共勉 孙子兵法滚动长卷
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承德一中风采
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★态度要端正，时间会安排，审题有思路，答题要规范&&
■& &考试时间：日15:00-16:40&& ■& &考试心情：淡定，从容，专注，自信&& ■& &拿到试卷以后就要迅速投入做题，选择题是决定成败的关键，所以思考时要慎重，也要果断；高考题多以能力立意题为主，所以你必须仔细研读题目，找出题目的核心思想，以此要选择最符合题意的选项（顺应题意）；对于组合式选择题，应采用“排除一个确定一个”的原则进行操作，要学会选项比较，通过选项的主旨去印证题目的主旨，从而确定该选哪项。对于不确定，比较纠结的题目，自己可以在题号前做个符号标记，待选择题做好后进行二次思考并最终确定。选择题一旦确定以后不要经意更改，要相信自己的第一感觉。&&
&& 身体很不好，但是还能很好的上课，参加活动。与同事们聊学生，无一不有满腹苦水。我也深有体会，不想多说。只是想，学生受家庭教育、启蒙教育、身体素质、智力与非智力因素、个性差异等等因素的影响很大，这些因素在很大程度上制约和影响着学生对我们所教的某一门学科的兴趣爱好、专注与热爱、喜欢与厌恶、接受与拒绝。而教育的长效性艰苦性，在农村小学教育又显得尤为突出。作为中小学老师，我们能够做的就是—— 换位思考，尽力多体谅，少苛求；多宽容，少埋怨；多鼓励，少批评；多耐心，少急躁；多纠正，少唠叨；多付出，少期待。当然，对于顽固不化的一面，要改变，适当的严厉批评和惩罚还是少不了的。&&&&&&&&&&&&&&&&
课堂教学改革必须能够体现育人这一教育核心价值。新课程改革背景下课堂教学改革的核心目标是使课堂教学回归其育人本质，因而当下课堂改革必须强调伦理性。简单地讲，良性课堂教学改革是涉及教育伦理的改革，课堂教学改革要将教育伦理作为出发点和归宿。 　　人本性：把学生放在教学第一位
进入第二轮复习，一个班的学生在学习上“不能挤时间、不能全面完成、不能按格式做、不能红笔改错”，让我十分生气，虽然努力克制，但还是在上课前进行了严厉批评。快下课了，我又感觉孩子们上课很认真，觉得自己的话太重，想起马伊利的话“恋爱虽易，婚姻不易，且行且珍惜”，无形中就说出了：梦想虽易，高三不易，且行且珍惜。学生们笑了，苦恼的我也笑了，师生在默默中似乎形成了共识：时光飞逝，我们要诗慧生活、志勤追梦，且行且珍惜。
⒈总说“很好”，其实不好　　课堂上，老师对于学生的每一次回答都说“好”，或者说“很好”、“非常好”，这成了一种普遍现象。学生答得好说好，答得不好也说好，有时学生答错了也说好，这种好坏不分，对错不分，一味说好的做法，其实不好。　　有的老师说好，说的敷衍虚假言不由衷，感觉很不舒服。保护学生的积极性，鼓励学生主动发言，积极发言，是对的。但是，不管答得对不对，答得好不好，一律说好，曲意逢迎就不对了。对学生要多加鼓励，少讽刺挖苦是对的，但是，是非还是有界限的，对错还是有标准的。即使是文史类的问答题，答案也是有对错之分的，至少是有好和不完满之分的。　　也有的老师不这样，他们对学生的评价非常用心。最近我听的一节语文课，老师没说一个好字，但效果要好得多。比如，老师问“在落花中独立，看微雨中飞燕”是从哪句诗化用而来，一个学
“老师真是越来越不好当了。”不少老师感叹，“虽然这个职业很光荣，承载了我们的理想，可现实中，确实难度不小啊！”
　　一个优秀的孩子，又会弹钢琴、又会跳舞，还会画画，学习成绩还好。长大了，读初中了也是什么都会，每次考试前几名，考上重点高中，高考又成为状元或者前几名，考上国外或者国内最好的大学。很多人都是这样过来的。几年以后读研究生，再读博士。你看，父母亲也荣耀了，感觉我的孩子很优秀，不到45岁可能就是一个副处级干部了，不到50岁就是个正处级干部了。亲戚朋友、同学、家人逢人便说我的孩子有出息。不到55岁他就进监狱里去了，父母亲这个时候还流着一行老泪，"我的孩子怎么会出现这个情况?!"自己的子女刚好长大成人，进去肯定是有很多原因的。现在它已经成了普遍现象了，芮成钢不就是吗？
&&&&& 临近高考，考生心理起伏较大，出现各种心理“不适”，尤其是遇到以前没有发生的情况，心情更是忐忑不安。怎么样调节自己让自己以最佳状态应对高考？下面就一些考生容易出现的九个“怎么办”，给出分析与对策。 　　1、临近考试，觉得知识生疏怎么办？ 　　这是心绪紧张的具体表现，属于正常现象，需要缓和绷得太紧的神经。建议适当参加文体活动，但不能过于剧烈；一旦感觉到学习得特别疲劳了，要立即放下书本，休息锻炼。即使在这时，头脑里仍然要注意对知识系统的完整梳理和把握。
如果说课堂是个大舞台，那么老师就是这个大舞台的“总导演”。导演的作用就是如何指导学生表演，让学生在不同的时段以不同的角色在舞台上进行表演。为此，老师必须要当好一个智慧型的导演。只有智慧型的“导”，才有机会让学生有效地“演”。 1.为学生“搭台”：首先要为学生搭建不同的学习交流平台，如：难点讨论探究平台、成果展示平台以及交流分享平台。在讨论探究平台中，让学生讨论探究个体未能解决的问题；在展示平台中，让学生展示个人的智慧与才华，发表个人见解和观点；在交流分享平台中，让学生共享合作学习成果，共享集体的学习资源，让学困生得到及时的启发和帮扶。
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?感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们圝圝什么样的课才是高境界、高水平？圝圝怎样上出高水平的课？圝圝快来听听这位有着40年从教经验的“老师傅”——中学语文特级教师、全国优秀校长凌宗伟，给我们分享他的8句话吧！全是经验之谈哦！圝圝怎样的课才算“好课”？作为从教三十多年的人，回顾自己上过与看过的课，总觉得称得上“好课”的不外乎这么几个“有”。总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。1、课堂要“有人”你的课堂上，有生命的成长吗圝圝有人的第一层含义，当然是有学生。作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。圝圝我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。给课堂注入个人风格圝圝“有人”的第二层含义，就是有我们自己。所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。每个人包括学生，都是独立的个体。没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。圝圝做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。课堂上要关注情境中的人圝圝所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。圝圝我们对情境的理解是有误区的。我们喜欢“设置情景”，什么叫“设置情景啊”？就是编，编假话，编个套子，让学生钻进去，然后关起门来打狗。真正的教学情境，如加拿大学者范梅楠所讲，包含学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。从社会学的角度来讲，就是近期与这位学生所发生的各种关系，这个关系就多了去了，不仅仅是人，还包括我们所处的课堂这个实景。圝圝我认识的一位美术教师张晓明在执教中学美术鉴赏课《在美术世界中遨游》一课时，讲讲到雕塑类型辨析时顺手拈来施教教室的墙柱和方格玻璃窗为例，让学生感知什么是圆雕，什么是透雕。很自然引过来了。课程资源的利用就应该是随机的，信手拈来的，但是又不是随意的，它始终紧扣着课堂教学的目标，为实现或者达成教学任务而服务的。2、课堂要“有料”圝圝“有料”，换一个角度讲，就是课程资源。一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。我们必须明白“我”就是课程，“我”就是课程资源，同样，课堂当下发生的，每一个教师之外的存在，也是课程，也是资源。问题是在具体的课堂上我们如何来调动和使用这些资源。圝圝当然有料是要建立在教师自身的功底和阅历的基础上的。语文教师有深厚的语文功底，丰富的人文素养，像夏昆老师那样的教育热情、那样的多才多艺，他们的课堂就可能是有个性的，多姿多样的。3、课堂要“有趣”圝圝所为趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是儿童。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。圝圝我们在设计教学方案时，总是习惯了搬教参，甚至于习惯了等集体“备课”给我们提供一个现成的教案。于是我们就慢慢丧失了对教材深度阅读的兴趣和热情。这种“无趣”与“无情”慢慢导致了我们课堂的枯燥乏味，诱导了学生的漫不经心的，被动接受，敷衍了事。圝圝有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。圝圝一位教政治的朋友陈蕾老师在执教高二《社会发展规律》一课的时候，一开始通过PPT给学生呈现了一叠钞票、一把枪、一只手机、几个儿童、国际诺贝尔和平图标、课程表六张图片让学生尝试分类，连我这个观察者开始也给陈老师搞傻了，怎么去分类呢？一下子就将学生的兴趣给调动起来了，学生的归类各有不同，但都有他的理由，也有不少学生猜不到，没有发言，但没有发言不等于他不在思考啊。“有趣”的资源就是能够触发学生思考的。
4、课堂要“有变”圝圝“有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢？圝圝其实，有变的课堂就是要打破我们对他人的迷信，对标准的迷信。我们的课堂要勇于挑战传统的模式，不能用一个不变的标准来认识自己。因为生命是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化，好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。做到这“四有”，需要培养四种能力圝圝如何上出这样的好课？我认为，还可以说四句话——就是需要学会四种能力，即解读文本的能力、灵动的能力，沉稳的能力，“得意忘形”的能力。1、解读文本的能力：在文本中发现问题，才能培养出有“问题”的人圝圝应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。要让学生有“问题”，自己先要成为有“问题”的人。教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。圝圝具体说来，以语文老师为例，拿到一个文本如何从中发现问题呢？其实，问题可以从从文本的标题中来，问题可以从精彩的或者不起眼的段落、句子、词语中来，问题可以从看似矛盾与夸张的文字中来，问题可以从看似合理和貌似多余的文字中来……在此基础上从不同层面考量，当你走进课堂，才可能是从容的、有底气的。2、灵动的能力：捕捉课堂上灵光一闪的瞬间圝圝所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，我的理解是“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种 “灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。圝圝比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？一是把它赶出去，二是不闻不问，再有就是相机引导，跟课堂教学结合起来。前两种情况没有及时消解不利因素，而“相机引导”就是具有课堂的灵感，能将一些预料之外的情况为我所用。圝圝所以，我有个教学观点：“遇物则诲，相机而教。”教学不存在一个“以不变应万变”的灵丹妙药，由于时间、场景在变化，教育的“变数”是永恒的。既然“变”是永恒的，“不变”是不可能的，所以教师要灵动遗憾的是，有些教师往往对这些火花和引子视而不见，甚至毫无感觉，原因就在缺乏独特的感受力和敏锐的洞察力。3、沉稳的能力：别让浮躁的心态污染了课堂圝圝所谓沉稳就是不浮躁，现在的课堂教学当中有一种很不好的现象，尤其是低年级，就是动不动就表扬：“你真聪明！”“你怎么会想到这个问题的？”等等，过度就是一种浮躁。圝圝许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”圝圝要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升学，教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如适应生活、独立生活、改善生活的意识和能力，使人成为人。圝圝所以，在“灵动”的同时，还要讲究“沉稳”。比如课堂上，教师要明白廉价的表扬是不利于学生成人的，同样动不动就棒喝，也是不可取的。换句话讲，沉稳就表现在，该表扬的时候表扬，该棒喝时就棒喝，一定要把握一个“度”。4、“得意忘形”的能力：摆脱固有的模式束缚圝圝教学没有一个放之四海而皆准的模式，如果用统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，所以好老师的课堂要达到“得意忘形”之境界。圝圝“得意”包括三个维度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；二是要“得学生之意”，也就是要了解学生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。圝圝“忘形”是指，一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以自己的教育机智及时调整教学方案；三是要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台。只有这样，教师才会在与学生的合作中享受到教育的乐趣。圝圝老师的课堂如果没有自己的个性和风格，能好在哪里呢？所以课堂想要摆脱某种模式束缚，老师就要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐形成自己的教学风格。圝圝好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。
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