《相遇问题》教学设计
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《相遇问题》教学设计
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《相遇问题》教学设计
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博兴县实验小学& 高春霞
教学内容：青岛版小学数学六年制四年级上册--相遇问题。
教学目标：
　1、使学生初步理解相遇问题的意义，能借助线段图来理解题意，并学会列综合算式解答应用题。
2、培养学生初步的逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力．
　3. 进一步培养学生分析、解答应用题的能力。
教学重点：
学会分析、解答相遇应用题的策略，掌握求路程的相遇问题的解题方法。
教学难点：
相遇问题的数量关系的理解和解题思路的分析。
教学过程：
一、谈话导入
&& 同学们，今天我和大家一起来上一节数学课，研究我们生活中经常遇到的一种问题―相遇问题。（板书课题：相遇问题）
&& 说到“相遇” ,你怎么理解？
& &大家想一想， 相遇问题可能和什么有关系呢？（速度、时间、路程）
& &这三个量之间有什么关系？
今天我们主要运用：速度×时间=路程&&& 这一关系式来研究相遇问题。
二、新授课
（一）出示问题
小萍和小明分别从家同时相对而行，经过4分钟两人在学校相遇。小萍每分钟走65米，小明每分钟走75米。 他们两家相距多少米？
谁来读给大家听？
谁来说一说这段话的意思？
这段话中，要我们解决什么问题？
谁能来解释一下？
（二）多种方式理解题意
除了用语言表达这段话的意思，大家能不能用其它方式表达这段话的意思？
我们能不能把两人相遇的过程表演一下？
谁愿意跟老师来表演？
你打算怎样表演？
情景表演：
（1）老师不动：有意见吗？
为什么要一起走？（体现同时）
（2）老师反向走 （体现相对）
（3）学生表演（中间停下来：体现相遇）
我们来看一看小萍和小明是怎样走的？（课件动画演示）
通过观察你发现什么了？
通过我们这么一演，我们再来看这些信息，你有什么感觉？
（更清楚、明白，帮助我们更好的理解题意了）
借助表演能帮助我们更深刻的理解题意。
（1）我们能不能把这段话中的已知信息和问题用画图的方式表示出来？
下面自己在练习本上画一画试一试。
（2）汇报展示:
说一说你们是怎样想的?
谁来评价一下他们画的?
与上一个同学比较，好在哪里？
你认为哪一个同学画的把已知信息和问题表示的更清楚？
(引导学生画线段图 )
你认为用线段图表示信息和问题，对我们解决问题有什么帮助？
（三）解决问题
&出示线段图: 怎样解决呢?
同学们，现在会解决这个问题了吗？
做在练习本上.
汇报(教师板书，
65×4+75×4&&
&谁来解释一下这种做法?(指线段图,来前面讲解)
谁还有问题吗?
老师：总结：路程+路程=总路程
谁还有不同的做法？
有问题要问吗?
为什么×4？总结：速度和×时间=总路程
& &（质疑并出示方法）
（四）回顾整理
我们来一起回忆一下，刚才我们是怎样解决相遇问题的？
我们做了什么？（我们借助表演、画一画的方式来帮助我们理解题意、理清思路，所以遇到问题寻找帮助的办法，这一点非常重要。 ）
（五）练习
1、下面的问题你会解决吗？
为什么这样解决？
2、现在两车相遇了吗？
怎么解决？
在练习本上画一画。
你有什么发现？
3、其实相遇问题在生活中有着广泛的应用：
会解决吗？
4、下面的问题你能读懂吗？会解决吗？
画一画，试一试。
谁来汇报？你是怎么想的？
通过这节课的学习，你有什么收获？
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复习：口答
1、 一辆汽车每小时行60千米，4小时行多少千米？
2、 一辆汽车每小时行60千米，行了240千米需要几小时？
3、 一辆汽车4小时行了240千米，每小时行多少千米？
例1. 甲车每小时行40千米，乙车每小时行60千米。两车分别从A、B两地同时出发，相向而行，相
遇后3小时，甲车到达B地。求A、B两地的距离。
练习1、两列火车从两个车站同时相向出发，甲车每小时行48千米，乙车每小时行78千米，经过2.5小时两车相遇。两个车站之间的铁路长多少千米？
在图中用△标出
（2）出发后几时相遇？相遇地点到遗址公园的路程是多少？
练习2、甲、乙两列火车同时从相距700千米的两地相向而行，甲列车每小时行85千米，乙列车每小时行90千米，几小时两列火车相遇？
基础练习：
1、 北京到呼和浩特的铁路线长600千米，一列火车从呼和浩特开出，每小时行驶48千米，另一列火
车从北京出发，每小时行驶72千米，两列火车同时开出，相向而行，经过几小时相遇？
贡献者：violet_yq
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相遇问题说课稿
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篇一：《相遇问题》说课稿
《相遇问题》说课稿
一、说教材
1． 说课内容：《相遇问题》是北师大教材小学数学五年级上册“数学与交通”中的第一课。
2． 教材分析
《相遇问题》这节课的教学是学生在掌握行程问题基本数量关系的基础上进行的，本课教材给学生提供了“送材料”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度路程等信息。然后要求学生根据这些信息去解决3个问题：
①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。
②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。
③解决“相遇地点离遗址公园有多远”？实际上就是求面包车行驶的路程。
3． 学情分析
学生已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。 本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
4． 教学目标
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了以下的目标：
①使学生理解相遇问题的意义及特点。
②经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。 ③会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。
5． 教学重难点
我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。
难点制定为：找出相遇问题的等量关系。
二、 说教法学法
本课注重学生体验的过程:学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。基于这一观点，在本节课的教学中，在学生体验相遇问题中两人或两物体运动的速度不一样，但所用的时间相同这一难点，让学生模仿相遇过程和用手势表示相遇过程，使学生体验并理解。在这个基础上再引导学生画线段图，有助于学生对难点的突破。
三、 教学过程
我将本节课的教学过程设计为以下三个环节：
（一） 复习旧知，导入新课
（二） 模拟情景，探究新知
（三） 巩固新知，课外延伸。
在第一个环节中，首先我请一个学生在教室里走一走，引出速度，然后请学生提一个问题，从而复习旧知：路程=速度×时间；接着出示几道复习题复习速度=路程÷时间；时间=路程÷速度；最后：这是我们以前学习过的一个人或一个物体运动的行程问题，今天，我们来研究两个人或两个物体运动的行程问题。
利用学生们所熟悉的同学引出旧知，不仅激起了学生学习的兴趣，而且达到了复习旧知的目的。
第二个环节，我设计让同桌模仿相遇过程和让学生用手势表示相遇过程两个活动，让学生通过观察、实践加深对相遇问题的理解，感受到所谓“相遇”就是两人或两个物体从两地同时出发，相向而行，在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型，然后接着问：“刚才在手势表示的过程中，你还有什么发现？” 这时学生发现小轿车的速度快，面包车的速度慢；两辆车所走的路程就是总路程。或者学生还能发现“从出发到相遇两人用的时间一样”，这时出示路线图让学生根据两人的速度信息估计在哪里相遇。因为小轿车的速度快所以相遇地点应该在李村附近。理解“两人所用时间一样“是本节课的难点，班里大部分学生对这一问题还不理解。所以，通过播放路线图，让学生直观地感受。
在学生观看路线图的过程中，我打算分三个小步骤。首先，播放1小时小轿车和面包车所走的路程，提问：小轿车走了多少千米？面包车走了多少千米？用了多少时间？其次，继续行走了1小时，各走了多少千米？在解决这些问题的过程中，学生会发现两人所用的时间是相同的，但为什么相同呢？这又引起了学生思维上的冲突，这时再将重放幻灯片，学生就会发现她们是同时走同时停的，从出发到相遇他们所用的时间是相同的，这一难点在学生观看中，探索中自然而然的突破了
第三个环节，出示P57试一试的题目，让学生巩固新知，从而达到课外延伸的目的。篇二：北师大版小学数学五年级上册说课稿《相遇问题应用题》说课稿
《相遇问题应用题》说课稿
本节课是小学数学北师大版五年级上册“数学与交通”中的第一课。
相遇问题这节课的教学是学生在掌握行程问题基本数量关系的基础上，理解相遇问题的运动特点、数量关系和解题思路，并能解答简单的相关问题。原来人教版的教材在学生理解了相遇问题的基本特征之后，①已知两物体的运动速度和相遇时间，求路程。求相遇时间。有了一定的跨度，对学生的学习能力有了更高的要求。“送材料”的情境，然后要求学生根据这些信息去解决3个问题：
我一改教学情境，利用学生常见的上学、放学的相遇情境，从而让学生在熟悉的情境中，宽松
四年级上册，学生就真正的开始并用三者的数量关系来解决行程问题。而本而且本所以我想只有站在学生学习的起点上，尊引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
根据课程标准的要求以及教材编写的特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了一体化的目标：1、会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。2、经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。3、进一步体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点
我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。
难点制定为：对相遇问题中速度不同、时间相同的数量关系的分析。
说教法学法
突出主体与注重体验
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是同学生自己建构知识的
鼓励探究，自主探索
从事数学活动的机会，识。”基于这一观点，提出“你现在最想知道什么？”求解题的方法。
“在班里，谁是你的好朋友？”一句简短拉近了师生的距离，从而引出班里一对好朋友也60米，走了9分，到达学生乙家，通过这些条件谁能提出一个问题？学生会说：“共走了多少米？”实际上求的是什么？是路程，从而引出已学过的数量关系:速度×时间＝路程。利用学生们所熟悉的同学引出旧知，不仅激起了学生学习的兴趣，而且达到了复习旧知的目的。然后出示“有一天，学生乙放学回家打开书包发现不小心将同桌学生甲的作业本带回了家。如果步行的话，有几种方法可以让学生乙将作业本还给学生甲呢？这一情景用学生经常碰到的问题入手，体现了数学来源于生活，生活中处处都有数学。学生可能会想到：①学生乙将作业本送
到学生甲家。②学生甲到学生乙家去取。③两人同时出发，约定地点，拿到作业本。经过商量，认为第三种方法最省时间。这时教师小结：学生乙到学生甲家的这一段路，可以一个人走完，也可以有两个人一起走完，今天我们就来研究两个人或物体运动的行程问题，引出新课。（板书：相遇问题应用题）
第二个环节，我设计让学生乙和学生甲模仿相遇过程和学生用手势表示相遇过程两个活动，让学生通过观察、实践加深对相遇问题的理解，感受到所谓“相遇”就是两人或两个物体同时从两地出发，相对而行，在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型，然后接着问：学生甲走的过程中，你还有什么发现？”学生甲的速度慢；他们俩所走的路程就是两家之间的距离。到相遇两人用的时间一样”，哪里相遇。理解在学生观看路线图的过程中，首先，播放一分钟学生乙和学生甲所走的路程，提问：间？其次，继续行走了1学生会突，从出发到相遇他篇三：相遇问题说课稿-
《相遇问题》说课稿
专家评委老师们：
大家好！今天，我说课的内容是青岛版四年级数学上册的内容：《相遇问题》
首先说教材：
相遇问题是行程应用题的一部分。在人教版的数学教材中是没有单独的例题来教学相遇问题的，三年级接触了简单行程问题（单一物体时间、路程、速度三者关系的研究），在四年级的上学期第四单元“列方程解决稍复杂的应用题”的练习中才有接触到相遇问题的相关习题。今借此次我县开展“解决问题”研讨课比赛之际，我大胆尝试着把“相遇问题” （只用算术法求总路程）的教学内容在四年级第一学期给四年级的学生进行施教。学好此部分内容，为学生今后学习做好铺垫。
说 学 情：
学生在四年级下学期第3单元已经学习了简单行程问题，掌握了行程问题的基本数量关系，学生在生活中感受过相遇问题这种生活场景，对相遇问题不难理解，但对相遇问题的特征：同时、相向而行、相遇，还需要进一步地加深和理解。
说设计理念：《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，且富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。
针对以上分析，本课时我确定了以下的教学目标和重、难点：
【教学目标：】
知识与技能：理解相遇问题的数量关系，会解决简单的相遇问题。学会知识
的迁移和类推。
过程与方法：结合具体情境，通过具体的行动体验和对关键词句的理解，经历自主解决“相遇”问题的过程。
情感、态度和价值观：能对问题中的数学信息作出合理分析，体验解决问题策略的多样化及灵活性，增强数学应用意识。
重点：“相遇问题”的特征和解题方法。
难点：对“速度和”的理解及运用。
针对“相遇问题”内容的特点，我采用以下教学方法：
1、突出主体与注重体验
2、自主探索、合作学习
3、数形结合、运用策略
再来说一说学法：
“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学法上主要采用了表演理解关键词、自主探究，小组合作、质疑交流等方法，培养学生的审题能力和理解、分析、解决问题的能力，提高学生学习数学的自主性，培养合作精神和口头表述能力。
说教学准备：ppt课件
说教学流程：
（一）、创设情境，提供信息
（二）、自主探究、合作交流
（三）、联系生活，灵活运用
（四）、反思学法，总结升华
创设情境，提供信息
1、谈话引入。
2、根据叙述让学生填关键词。
【设计意图：“相遇的概念”对于学生来说是比较抽象的，这样引入是为
了从学生最熟悉的生活实际入手，接近了学生的心理距离，唤起学生的生活经验，学生接受起来比较主动。这一情景的创设不仅体现了数学来源于生活，生活中处处都有数学的，而且还分散了本节课的难点。】
自主探究，合作交流
1、合作表演，理解关键词
【设计意图：让学生通过演一演加深对相遇问题的理解。感受到所谓“相遇”就是两人或两个物体同时从两地出发，相向而行在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型。】
2、找到数量关系，引入问题尝试解答。
3、完成后汇报。
【设计意图：在学生汇报两种解题思路后，针对部分学生对第二种解法的不易理解情况，再辅以课件演示，突破对“速度和”的理解，从而对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系心领神会，并为下节课求相遇时间打下扎实基础。】
5、对比两种不同的解法，评价学生。
【设计意图：让学生感受到互相合作与交流，并获得成功的乐趣，理解课堂质疑的必要性，并培养了学生质疑的能力。】
第三环节、联系生活，灵活运用
1、举例说说生活中类似的相遇例子。
2、运用知识解决问题
屏幕显示：
①甲乙两工程队分别从两端合修一条公路，甲队平均每天修20米，乙队平均每天修30米，16天后两队正好完成任务。这条公路全长多少米？
②师徒两人合作加工一批零件，师傅每小时加工35个，徒弟每小时加工15个，两人同时工作6小时，一共加工了多少个零件？
【设计意图：让学生了解“相遇”问题的解题思路和方法不仅体现在行程问题上，而且还体现在诸多其它方面。如：两人同时打一篇稿件，几分后打完；两个工程队共修一条路，几天修完？等等，这些问题也可用“相遇”问题的解题方法来解决。】
请两个学生上台听口令合作表演，在表演中引导学生发现两人同时相对行走可能会出现三种情况：
①二人相遇②行走一段未相遇③相遇后继续行走；
【设计意图：让学生再一次感受和理解四个关键词：同时、相向、相遇、相距】
4、巩固练习
课件显示3个不同层次的变式题。
第一题根据信息要求学生提出数学问题，并尝试解决。
第二题是一个行走一段时间未相遇，求总路程的问题，目的是让学生掌握“相距”类问题的解题方法。
第三题是个背向而行的数学问题，由于跳跃性大，学生难以理解，特课前制作了课件，通过演示，予以突破。
【设计意图：突现主体，适时而导；给学生提供生活中一个熟悉的情境——学生上学途中相遇这一日常生活常见现象。通过课件提供信息，然后由学生提出相关的数学问题，让学生的主体性发挥出最大化。这一环节，在学生理解和掌握相遇应用题的结构特征和解题思路后，精心设计层递性的变式题，由相遇应用题的特征因素“同时、相向”而行变化为“相距”或“背向而行”的问题。使学生通过分析后也能用相遇问题的思路来解决，使得思维由简单的模仿到初步的创新，使学生思维逐步引向深入。】
四、反思学法，总结升华
让学生说说本节课自己的收获和感受。这既是对本节课的总结，又是让学生经历一个从知识的输入到输出的过程。
让学生学会求知，永远是我数学课堂的追求！
让学生学得轻松、愉快，永远是我作为教师的人生目标！
我的说课到此结束，谢谢！篇四：相遇问题说课稿
《相遇问题》说课稿
大家好！今天，我说课的内容是五年级数学上册/第五单元/混合运算中的第一课时：
《相遇问题》
首先说教材
（这部分，我分为3个层次进行说明）
教材简析：
相遇问题是行程应用题的一部分。这部分内容是在学生掌握一个物体运动的有关速度、
时间 和路程之间数量关系的基础上安排的。主要是研究两个物体在运动中数量间的关系。本课教材顺应《新课程标准》的要求，选择学生用已有的知识和经验能够解决的现实问题，让
学生在自主解决相遇问题的过程中，认识混合运算式题，理解运算顺序，学会计算。
由于相遇问题中速度和的概念比较抽象，此类题目的发展变化也比较复杂，不易被学生理解掌握，因而，我创造性的运用教材，把第三项内容：小数三步混合运算放入第二课时进行教学。这部分内容还是解决较复杂的行程问题及工程问题的基础。
针对以上教材分析情况，我确定本课的教学目标和重、难点：
(1)知识技能：理解相遇问题的数量关系，会解决简单的相遇问题。学会知识的迁移和类
（2）过程与方法：结合具体情境，通过具体的行动体验和对关词语句的理解，经历自主
解决“相遇”问题的过程。
（3）情感价值观：能对问题中的数学信息作出合理解释，体验解决问题策略的多样化及灵
活性，增强数学应用意识。
重点：理解掌握两物体相遇的数量关系。
难点：引导学生理解 “速度和”、“相遇时间”和“路程”的特点。
针对“相遇问题”内容的特点，我采用以下教学方法：
1、突出主体与注重体验
2、自主探索、合作学习
3、课件演示，生成概念
说教学过程
第一环节、创设情境。
我这样引入：“同学们，我们常常出行，或步行、或骑自行车、或坐汽车、或坐火车。现
在，小强和小丽住在同一条街上，星期一早上同时出门上学校，猜一猜，他们在途中会出现什么情况？”同学们反应强烈，纷纷举手抢答。
“相遇的概念”对于学生来说是比较抽象的，这样引入是为了从学生最熟悉的生活实际
入手，接近了学生的心理距离，唤起学生的生活经验，学生接受起来比较主动，消除了以往应用题给他们带来的“恐惧感”。学习气氛是轻松的、愉悦的，课堂是开放的、生成的，真正实现让学生成为学习的主人。让学生猜想上学途中会出现的情况，学生们一旦表示出来某些猜想正确与否，他们便主动关心这件事，关心课堂的进展，就不会打瞌睡、搞小动作。
猜测之后，学生表演验证，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自
主建构知识的过程。基于这一观点，通过表演，让学生体验到相遇问题中两个人或物体同时出发，运动时会有很多种不同的情况，有面对面走的叫相对而行，途中会相遇；有同向走的，会出现你追我赶的情况。有助于理解相遇时两个物体的距离为0，两人或物体速度虽不一样，但所用的时间相同这两个难点。自然引入课题“今天我们要研究的是两个人或物体、从两地同时出发相对而行、最后相遇的问题。”板书课题：相遇问题。
“通过表演让学生更多的生活经验上升为表象，从而帮助学生建构起“相遇问题”的
数学模型。由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题和探索问题的过程，可以激发学生进一步探求的欲望。
在学生建立起“相遇问题”数学模型的情况下，出示求路程的文字和示意图，进入第二环节，解决问题，探索新知（出示课件）
师生共同了解图中的数学信息和要解决的问题，（目的是给学生充分的时间了解和交流线段图中的数学信息和问题，使学生对问题中的数学信息能够做出合理的解释。为下面解决问题作准备。）（点击课件）
接下来，小组讨论：“经过4小时相遇”是什么意思？（出示课件）鼓励学生大胆表达自己的看法，（点击课件）老师用课件帮助学生理解“相遇”在具体问题中的内涵，弄清楚每经过一个单位时间，两物体之间的距离的变化情况，生成“相遇问题”的概念，建构起此问题的数学模型。
然后提出问题：“北京和郑州大约相距多少千米？”，（出示课件）让学生自主尝试解决。目的是给学生提供利用已有知识解决问题的空间。经历自主解决“相遇”问题的过程。
4、全班交流。（出示课件）给学生充分表达不同见解，不同解决问题方法的机会。如果先算“两辆汽车1小时共行使多少千米”的方法没有出现，教师可参与交流。（点击课件） 之后是把解题经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思和提炼，归纳相遇问题的数量关系，让学生比较两个综合算式，说一说哪个算式比较简单，优化解题策略。而后，分别说出每一步求的是什么。学生每说出一步求的是什么，既是运算顺序的复习，又是认识有关概念和总结数量关系的重要基础。这样在让学生学会用自己的语言表达解决问题过程的同时，体验解决问题策略的多样化，寻求蕴含在策略背后丰富的数学思想和方法，使解题策略更加清晰明朗，让学生真正做到学会求知。
5、教师“速度和”“相遇时间”等词。鼓励学生总结相遇问题中“速度和”“相遇时间”和路程之间的关系式。板书：速度和×相遇时间=总路程
有了上面的基础与层层铺垫，“相遇时间”的问题就会迎刃而解。
首先，出示求“相遇时间”的文字和示意图，（出示课件）让学生了解数学信息和问题，然后鼓励学生用自己的方法解决问题。（目的是使学生了解题意，经历用已经建立起来的数学模型解决实际问题的过程。）
2、交流解决问题的思路和结果。（出示课件）如果学生没有提出列表法，教师可作为参与者介绍（出示课件）。这样做的目的还是让学生体验解决问题策略的多样化，提供表达解决问题过程的机会。
3、归纳求相遇时间的数量关系式。先让学生说一说综合算式每一步算的是什么，再鼓励学生总结题中数量间的关系。板书：总路程÷速度和=相遇时间。
经历数量关系的归纳、总结过程，逐步体会乘法和除法之间的互逆关系。
到此，相遇问题的数学概念已经由经验、表象抽象出数量间的关系式，接着进入知识的应用巩固阶段：
首先是基本练习：（出事课件）目的是让学生巩固速度和×相遇时间=总路程的数量关系式。
接着进行相遇问题的变式练习。练一练中的2、3题是基本的工程问题，要求学生自主解决，集体订正，说一说你是怎样想的，每一步算的是什么？在交流中学生会找数量间的等量关系，感受工程问题与相遇问题在解法上的相似性。培养学生举一反三的能力，让学生深刻体验到数学源于生活，与生活息息相关。
交流之后，老师小结：象“两台压路机合压一条公路”、“两个工程队合挖一条水渠”这样的题目叫工程问题，工程问题中也会遇到类似“相遇”的情况，比如：师傅和徒弟共同加工一批零件；两人同时合打一篇稿件，几分后打完；甲、已两个工程队合修一条公路……与两辆汽车合走一条路一样。
最后，让学生说说本节课自己的收获和感受。这既是对本节课的总结，又是让学生经历一个从知识的输入到输出的过程。
让学生学会求知，永远是我数学课堂的追求！
让学生学得轻松、愉快，永远是我作为教师的人生目标！
我的说课到此结束，谢谢！篇五：《相遇问题》评课
《相遇问题》评课
今天我听了胡老师上的解决问题“相遇问题”，这节课是五年级上册的内容，关于“相遇问题”的应用题，重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路的问题。在这一节课中还出现了线段图，要求引导学生尝试着将条件和问题进行整理，画出“线段图”。胡老师这点做得很好，借助了线段图和课件，生动形象的展示给学生，也注重了学生之间小组合作的意识，让学生自主探索，合作交流。常老师以下做法是值得学习的：
1、老师注重让孩子读题，因为“文字是最精炼的语言”，符合新课改的要求。
2、学生做完题要及时让学生把算式列在黑板上，并邀请这个同学讲解题意。
3、老师有习惯养成的意识，这对孩子来说一个很好的引领、导向。
4、注重让孩子发现线段图的魅力。
5、最后能对“相遇”现象进行一下拓展，再回归到生活问题，更好的让学生理解。老师非常注重创造生活情境，由生活问题提升到数学问题，最后再回归到生活问题。
6、老师非常注重培养孩子的质疑能力，也比较注重数量关系的教学。
为了使课堂更完善，达到教研的效果，向常老师提几条：
1、老师评价的语言非常到位，如果再丰富一些就更好了。
2、 贴“速度和*时间”时，不太到位。引出公式时应及时贴到黑
3、老师对“相遇”现象的实质性问题讲解的不够透彻。
通过本次的听课活动和评课活动，看出了胡老师的付出，也让我对这节课有了更深的理解，对自己的课堂教学也有了一定的帮助。
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