《小组合作作文》_精选优秀范文十篇
小组合作作文
小组合作作文
范文一：有效利用小组合作，提高课堂教学效率刘洋[摘要] 小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。[关键词]小组合作、分工、合作学习、效率[正文]小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情况，我校在五年级、七年级实施新课程改革试点，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。下面介绍一些做法，供大家参考。一、构建结构合理的合作性学习小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？1、合理配置，高效运行每个班分成16个合作性学习小组，每个小组一般由4人组成。在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。但是，通过一段时间的运行，发现组间活动效果有很大的差异，有的组很快就高效地完成了任务，而有的组却无从下手，究其原因在于优生与优生走在了一起，调皮的与好玩的走在了一起，学习基础较差的走在了一起，如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果，教学任务也很难完成。于是，我们在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。2、合理分工，明确职责为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由成绩较好、有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助、进行探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。二、小组合作学习的方式在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。1、预习合作学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。我们要求教师在上新课之前一至二天将“导学案”发到学生手中，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。课前教师要将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。2、问题合作在教学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题可以直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，这样才会使合作更富有成效。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，再加上教师适时点拨，满足了学生的即时需要，从而捕捉住了灵感，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。3、作业合作不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。4、巩固合作通过小组合作复习，不但使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；提高了学生学习的主观能动性和积极性；建立了良好的人际关系，增强了群体意识；发挥了学生的主体作用，增进了组内成员之间、小组之间的合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同发展、提高。三、实施“小组合作学习”的教学过程1、确定训练目标根据教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或 “导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共同确定训练目标的过程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。2、教给学习方法在这一阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 3、小组合作学习在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立思考、自学，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的见解。4、全班交流让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况进行适当的指导，最后作出鼓励性评价。5、复习巩固这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。四、小组合作学习的优点1、体现了教学活动中的多边互动小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单维交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，学生的主动性、创造性也因此得到充分发挥。2、有利于学生学习动机的激发与增强小组合作学习改变了传统能力分组，把全班学生分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同学习目标，使之成为一个“利益共同体”，让组内每个成员都获得成功。这种做法可以使组内每个成员都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。3、给学生提供了满足需要的机会学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供了更多的机遇，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位得到大大肯定和提高，促进了学生的全面发展。4、学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者小组合作学习主张在学习过程中，要求掌握了某种知识和技能的成员教会组内的其他成员，达到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。 4、有利于培养学生的自主性和独立性 。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。五、小组合作学习中应注意的问题1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。2、要注意培养学生良好的倾听习惯要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要相互尊重，学会倾听他人的见解，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在学生的通病。没有良好的倾听习惯，不仅会影响讨论效果，还无法使讨论深入下去。因此，交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与到合作学习中去。4、维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得有点混乱，这时会出现部分学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情况，教师要学会驾驭课堂的能力。六、小组合作学习的效果我们把小组合作学习运用到平时的教学当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一年来的实践，现在，学生的学习积极性普遍高涨，学习自觉性很强，学生之间合作交流的意识已初步形成，这充分体现了合作性学习小组在教学活动中的实效性。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。原文地址：有效利用小组合作，提高课堂教学效率刘洋[摘要] 小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。[关键词]小组合作、分工、合作学习、效率[正文]小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情况，我校在五年级、七年级实施新课程改革试点，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。下面介绍一些做法，供大家参考。一、构建结构合理的合作性学习小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？1、合理配置，高效运行每个班分成16个合作性学习小组，每个小组一般由4人组成。在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。但是，通过一段时间的运行，发现组间活动效果有很大的差异，有的组很快就高效地完成了任务，而有的组却无从下手，究其原因在于优生与优生走在了一起，调皮的与好玩的走在了一起，学习基础较差的走在了一起，如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果，教学任务也很难完成。于是，我们在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。2、合理分工，明确职责为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由成绩较好、有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助、进行探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。二、小组合作学习的方式在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。1、预习合作学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。我们要求教师在上新课之前一至二天将“导学案”发到学生手中，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。课前教师要将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。2、问题合作在教学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题可以直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，这样才会使合作更富有成效。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，再加上教师适时点拨，满足了学生的即时需要，从而捕捉住了灵感，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。3、作业合作不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。4、巩固合作通过小组合作复习，不但使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；提高了学生学习的主观能动性和积极性；建立了良好的人际关系，增强了群体意识；发挥了学生的主体作用，增进了组内成员之间、小组之间的合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同发展、提高。三、实施“小组合作学习”的教学过程1、确定训练目标根据教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或 “导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共同确定训练目标的过程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。2、教给学习方法在这一阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 3、小组合作学习在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立思考、自学，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的见解。4、全班交流让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况进行适当的指导，最后作出鼓励性评价。5、复习巩固这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。四、小组合作学习的优点1、体现了教学活动中的多边互动小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单维交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，学生的主动性、创造性也因此得到充分发挥。2、有利于学生学习动机的激发与增强小组合作学习改变了传统能力分组，把全班学生分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同学习目标，使之成为一个“利益共同体”，让组内每个成员都获得成功。这种做法可以使组内每个成员都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。3、给学生提供了满足需要的机会学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供了更多的机遇，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位得到大大肯定和提高，促进了学生的全面发展。4、学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者小组合作学习主张在学习过程中，要求掌握了某种知识和技能的成员教会组内的其他成员，达到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。 4、有利于培养学生的自主性和独立性 。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。五、小组合作学习中应注意的问题1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。2、要注意培养学生良好的倾听习惯要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要相互尊重，学会倾听他人的见解，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在学生的通病。没有良好的倾听习惯，不仅会影响讨论效果，还无法使讨论深入下去。因此，交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与到合作学习中去。4、维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得有点混乱，这时会出现部分学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情况，教师要学会驾驭课堂的能力。六、小组合作学习的效果我们把小组合作学习运用到平时的教学当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一年来的实践，现在，学生的学习积极性普遍高涨，学习自觉性很强，学生之间合作交流的意识已初步形成，这充分体现了合作性学习小组在教学活动中的实效性。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
范文二：小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用研究靳弯弯新房小学，西安市，710032摘要：英语教学是为了培养学生运用英语进行交流的能力。对于非英语母语国家英语教学缺少基本的语境环境，因此课堂教学至关重要。而英语课堂教学中师生之间的互动以及生生之间的小组合作学习对高效课堂的生成起到决定性的作用。本文首先分析了传统英语课堂教学中存在的问题，然后指出小组合作学习在英语课堂教学中的重要作用，并结合实践提出了加强小组合作学习效果的有效措施。关键词：小学英语 小组合作 课堂教学 教学质量目录一、传统小学英语课堂教学中存在的问题二、小组合作学习在小学英语课堂中的重要作用三、加强小组合作在小学英语课堂教学中运用的有效途径参考文献英语教学因为缺少语境环境存在学生学习效率低、教学质量差等问题。课堂教学是学生英语学习的主要方式，因此如何提高课堂教学质量是每个教师亟待解决的问题。传统的课堂教学缺乏师生之间的互动，学生处于被动式学习状态。小组合作学习是贯彻新课程改革教育的重要一环，但很多学校教师偏重于形式，而没有理解内涵，小组合作学习的关键之处在于能否有效实施【1】。此外，合作学习是学习新课程的重要途径，是新课堂重要的学习方式之一【2】。因此，分析传统教学存在的问题并探索一些有助于提高课堂效率的方法十分重要。本文针对传统小学英语课堂教学中存在的问题，分析了小组合作学习的优缺点，并提出实施小组合作学习的具体方式，通过实践总结出小组合作在小学英语课堂教学中运用的有效途径。一、传统小学英语课堂教学中存在的问题（一）填鸭式教学，学生积极性不高英语教学不同于母语教学，学生学习的主要场合集中在课堂之上。传统小学英语教学课堂中，学生积极性不高，处于被动学习状态。填鸭式教学对于学习动力不足的学生效果较差，另外教师教学强度高，学生接受能力有限。这种教学方式无法充分吸引学生的注意力，只能依赖于布置课下作业加强教学效果，这与课堂教学的用意背道而驰。填鸭式教学并没有最大限度地激发学生积极投入的欲望，学生参与的面不够大，有一小部分学生并没有参与到课堂学习中。教师在教学的思想观念上还没有完全转变过来，不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。（二）参与程度不均，学困生被忽略学生的参与程度不均是英语课堂教学中普遍存在的问题。学优生在课堂中处于主动地位，积极响应教师，学习效率高；学困生则处于从属地位，被动接受课堂教学内容，还需要课下学习巩固。然而课堂教学学时有限，教师精力有限，因此学困生往往被忽略。一些学困生因为主观上对课堂教学认识不足，不能够积极投入，导致总是落后于优等生，进一步形成自卑心理，他们将长期处于消极的心理暗示之中，使得他们长期焦灼烦闷，最终失去学习兴趣【3】。一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上，这就造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。此外，由于课堂教学时间的限制，小组合作不可能满足所有学生的探索要求，学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内。（三）难以实现因材施教针对不同的学生要施以因材施教的方法，最大程度地提高小组合作中的教学效率。然而实际课堂教学中，教师教学任务重，学生数量多，往往难以实现此目标。尤其是课堂教学中，教师对所有学生同时授课，而每个学生的学习能力不同，往往出现顾此失彼。新课标中大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学，然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时甚至导致失去了学科味道，更加谈不上因材施教了。因此如果真正发挥小组合作的实效性成了当下迫切需要解决的问题。二、小组合作学习在浸入式英语课堂中的重要作用作为新课程所倡导的学习方式，小组合作学习在培养学生间互帮互助、提高学习效率方面起到了积极的作用。在小学英语教学中使用小组合作学习模式，其实质是仿照国外课堂教学的模式，让学生感受外来语言学习环境的开放性和平等性，是将课堂还给学生的真实表现【4】。（一）锻炼学生学习英语的自觉性和自主性法国的某位教育学家说过：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”小组合作学习有利于巩固学生学习活动的主导地位，它要求学生主动向别人提问，进一步阐述自己的认识和看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，是他们充分的自觉完成任务，还可以使他们接受不同的观点，拓宽自己的思维。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。（二）培养学生的合作、组织等社交能力在小组合作学习中，学生有更多的机会面对或者了解社会上的分工合作关系，在分配任务的过程中，学生就能经历相互协调、尊重他人和向他人学习等事情，这样能够促进学生之间的情感交流，又可以交流学习经验，锻炼儿童的英语口语能力、对话能力等。（三）开发学生的潜在能力，培养学生的创造性马克思和恩格斯说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”在传统的教学课堂中，过分强调了统一性，会使学生具有个人特色的潜在能力被忽视甚至被压抑。小组合作学习给了学生充分展示自己个人特点的机会，能让学生更好的了解自己，扬长避短，发挥自己的优势，在此过程中形成自己的个人特点。（四）小组合作学习有利于提高学习效率在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。但是，要注意避免陷入“群体思维”的陷阱，如果小组凝聚力太大,会产生一些不良效果。例如,一些宗教派别、军事组织、运动队和政治集团就很容易表现出一种凌驾于个人之上的群体认同,只相信群体的信仰和理念,对个人的观点不予重视。这种倾向就是“群体思维”【5】。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。三、加强小组合作在小学浸入式英语课堂教学中运用的有效途径如何让全体学生都参与到小组合作学习中来，如何真正做到学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”的小组合作模式，有效的使小组合作发挥其真正的作用，而不是徒有其表。本人在实践过程中总结了以下几点：（一）小组成员合理化小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活 动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2到6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。因此，可将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分组，同时小组内再结成一对一子组，让每个组尽量均衡, 尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力【6】。（二）体现个性发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，因为基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习起到消极作用。通过实践发现，小组合作学习对这种现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见，从而使他们树立自信心。达到最终目的，使学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。坚持科学的评价方式，让学生认清自我，更上一层楼。《课程标准》指出，要以形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，以激励学习的兴趣和积极性。通过多种鼓励性语 言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，通过小组代表举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。（三）小组分配的合理化让4~6名在性别、学习成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成一组。由于在每个小组内出现了合理的差异，这样会使全部小组形成平衡，使各个小组在大致公平的前提下进行合理竞争。在此基础上，有利于学生之间各方面差异的互补，又利于他们之间互助合作的展开。最后，促进每个学生的认知、社会交际、个性和积极感情的全面提高。此外，小组合作学习中还存在“一帮一”模式，即最小的学习模式单位，也就是让每个学生为自己找一位合作学习伙伴，组成两人小组的合作学习关系【7】。（四）准确设立小组合作的目标以及任务分组结束后要设立好小组的目标。目标的设立，不是为了个人，是为了小组。这样能改善课堂的气氛。设立这个目标，能让学生认识到：一个人的成功不是真的成功，这样能让成绩好的学生能积极帮助其他学生，那些成绩较差的学生能够有团体意识，能尽力去学习，使自己不拖后腿，这样，小组的荣辱与共、相互依赖的关系就形成了。（五）有效实施小组合作后的奖励机制合作学习小组在英语课堂教学中起着十分重要的作用，它可以调动每个学生的积极性。同时，小组成员为了达到互相督促互相帮助的目的，需要进行合作评价，这有助于激发学生你追我赶的上进心【8】。进行小组合作学习评价可以采用个体最近的测验或竞赛分数比上次的高出的分数来计算。这个方法可以保证小组成员不管成绩好坏都有平等的机会，比自己以前好，来告诉学生不是与他人比，而是和自己比。这样不单单是成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的也可以。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A+，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。在小组评价时，采用奖励机制，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也有积极性，能使小学儿童积极承担集体义务。（六）明确个人责任，并为学生提供相同的成功机会在小组合作学习中，每个人都必须对自己的学习负责，学习的成绩的高低与个人是否尽责联系在一起的。要从两个方面确保责任到个人。通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内的每个人都承担自己该有的任务。在测验或者竞赛中，不允许依靠组内他人的力量来完成任务，以此证明个人掌握学习内容的程度，要独立完成。在统计小组成绩的时候先算个人成绩。在小组合作学习中，只要自己好好努力，加上同伴之间的帮助，每个学生都可以做的很好，都有相同的机会。可以采用竞争的方法，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。教师在整个过程中要充分引导学生完成合作学习的内容，否则会出现学优生承担主要任务，学差生抄袭他人的问题。总之，小组合作学习意义重大，不仅可以调动学生积极性，减轻教师课堂教学负担，而且能够兼顾不同学习能力的学生，从而实现因材施教。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。参考文献[1] 文涛. 论有效的课堂小组合作学习[J]. 教育理论与实践, 2002,(12).[2] 孟庆云. 小学英语教学中的“合作学习”[J]. 延边教育学院学报, 2007(5).[3] 张素兰. 合学教育:撕掉“差生”的标签[J]. 内蒙古教育, 2009(23).[4] 苏燕娟. 浅谈小学英语教学中的“小组合作学习”[J]. 新课程学习·中旬, 2014(4).[5]陈向明. 小组合作学习的条件[J]. 清华大学教育研究, ).[6] 张丽华. 浅谈小学英语小组合作学习[J]. 中国校外教育：基教版, 2011(11).[7] 陈新. 小组合作在英语学习中的作用[J]. 中国科教创新导刊, 2008(15).[8] 王强. 浅谈小学英语教学中小组合作学习法及其评价机制[J]. 吉林教育：中小学教育, 2009(6).
范文三：小学数学合作学习的实验与研究崇高路小学
陈晓燕小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调学生学习方式的转变。要求体现学生的主体地位，教师只是课堂的组织者，引导者和参与者，在这一主导思想下小组合作学习方法破土而出，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，更适应于大班额课堂教学。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组是临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们对小组合作学习缺乏正确的认识。针对小组合作学习中的种种问题，例如：课堂教学中小组合作学习如何实施？课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、如何提高学生的合作技能、对学生的合作如何评价及教师课堂如何指导和调控等。我们小组几人展开了调查和问卷研究，调查中一致认为合作交流学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学课堂教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，达到高效课堂教学的目的。主要由以下几各方面：一、小组的安排根据各班学生情况将学生分成几大组，安排合适的组长，每组可按座位顺序或学习程度给每位同学编号，方便小组交流或汇报时发言，不同的编号在小组合作学习中的任务不同，往往思维敏捷的孩子在小组交流中往往占主流，这样编号可以让小组中每个孩子都有参与学习的机会，即使思维比较迟缓的孩子也会在交流中有任务干，并且有机会获得发言的机会，这样的学习方式尤其适合我校大班额的学习模式。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。在我班试行6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。二、小组交流探究学习交流应在学生个人探索有困难时或在学生意见不统一时自然产生合作的需求，在小组合作学习之前，要向小组学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。三、全班交流。让每个小组的发言人或指定各小组谋个编号发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。期间对比较好的发言或进步比较大的孩子及时进行合理的评价。四、教师合理的点评课堂教学中，教师经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，因为必须认真倾听才能提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。通过实验与研究我们认识到，要达到最佳的教学目标，有效地开展小组合作与交流学习，我们教师首先应做到以下几点：1.加强学习，转变观念在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，是参与课堂活动的角色。因此，在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。2.优化组合，强化合作（1）小组长的培养重视小组长的培养。学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。（2）培养学生一定技能在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人等等。3.创设问题情境作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1.每组先派一名学生抓花生米；2.抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3.再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4.再由一人数一数有多少粒；5.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。4.优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等,,,,教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。5.“小组合作学习”的评价机制我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：五年级梯形的面积的教学过程中，在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”——各有见解。这时又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，我给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。总之，“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
范文四：1. 一般开头句型I'm writing to…开门见山的开头模式I'm writing to inform you that… （通知类型）I'm writing to seek your assistance in … （请求类型）I'm writing in response to your advertisement in … （回应类型）I'm writing to express my views on … （建议类型）I'm writing to apply for the scholarship that your department offers to students from other countries. （申请类型）I'm writing to see if it is possible for you to provide me with information regarding… （咨询类型）I'm writing to express my disappointment/ dissatisfaction about… （投诉类型）2. 感谢类句型thank-gratitude-grateful-appreciate的多种变体I'm most grateful to you for your…I'm writing this letter to express my sincere gratitude for…I would like to convey in this letter my heartfelt thanks for…I feel greatly indebted to you for…I'm writing to tell you how greatly I appreciate all you have done for me…But for your kind assistance， I would have …I must thank you again for your generous help.Please accept my deepest gratitude.3. 道歉类句型sorry-apologize-apology的多种变体I feel really sorry to you for…I must apologize to you for…I would like to express my deepest apology / regret for not being able to …Had I …， I would have…。Please accept my sincere apology for…I want you to know how badly I feel about…4. 一般结尾句型Any favorable consideration of my application will be highly appreciated. （申请/求职）
We should be very pleased if you could honor us with your presence. （邀请函）Best wishes for your greater success in your career. （祝愿）Thank you for your patience and concern in reading this letter. I hope this does not cause you too much inconvenience. I look forward to hearing from you at your earliest convenience.（套话）
范文五：关于小组合作的作文关于小组合作的作文（一）我们五（2）班举行了小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。我们小组有一个闪亮的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。小组合作学习也给我们带来了许多帮助，比如这件事：上数学课了，老师说要在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！关于小组合作的作文（二）这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。关于小组合作的作文（三）我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话,,,,而我们缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。我们没有学会>倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事,,,,很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有,,,,”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。虽然我们进行了小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。
范文六：小组合作作文小组合作作文（一）从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。一开始，我和聂志宇等6人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是第三大组数学组长，他管收整大组的本子，合作开始后，他跟我们一小组，也当数学组长，我也没在意。第二天早上，我刚一进班，他就说要我交数学作业，我很生气，因为那天我扫地，一看都七点四十了，要是我不赶快去包干区，怕他们不认，那我第二天还要去补扫，我说，等一会儿，我说这准备去拿一把扫把，他又以傲慢的口气说唉，快点，我无可奈何，只好交了。六年级，>班主任汤老师有调换了位置我现在被分到老组，我感到我的信誉比以前多多了：比如说，扫地，有一次轮到我们组，但彭子涛没来，我们觉得彭子涛来的应该不会迟，就在班上等他，我是等不急，准备先走了，我跟其他组员说好，叫他们不要带扫把了，说完我就走了，过了一会儿，他们也来了，只不过彭子涛手里抓了一把扫把，他是跟着刘瀚文一起来的。虽然我脸上没有不高兴的意思，但心里却很生气，既然刘瀚文都没有带扫把，你干嘛要带呢？在一生中，总有高兴的事和悲伤的事，就连小组合作也一样，也总有高兴的事和不如意的事，但总的来说，小组合作给我带来了快乐！小组合作作文（二）自从六年级开始，我们班上就举行“小组合作”活动，一是：为了在课上能方便的讨论，二是：是把好学生和学习成绩比较差的学生放在一起，让好的学生能把好的学生把成绩差的学生能带好一点，还有一个是为了让我们学习一下团队精神。我们的组长是：陈悦，我们小组里面有（我、胡善昆、刘宪颖、潘奇蕾）组成的一个小组，就在开学的时候，老师让我们在数学课上得分，过一个月后就结账，我们的“结账”是这样的：每过一个月我们都会发启航卡，但是也有罚启航卡，得启航卡必须是月底的前二名，罚启航卡的小组是月底最后一名罚启航卡），在第一次中，我们组是最后一名，被罚了一张启航卡，但是第二次就不一样了，我们组的组员在第二次中，我们的组员都基本上说话的少了，在第二次中我们组是得了倒数第二名的名次，在十一月份中我们组也有不少的精彩发言，我们组的胡善昆也蛮喜欢讲话的，但是他也说了不少的精彩发言，我也有，记得有一次，老师我们问我们，长方形周长是12厘米，老师让我们算出这个长方形长和宽的和是多少？于是这是好多人都举手，我也急着举手，老一下子喊了我们组的潘奇蕾，潘奇蕾说：“用12除以2等于6，老师问潘奇蕾为什么除以二，潘奇蕾回答不出来了。”于是这是我立马举手，老师就喊了我，我说：“长方形的长长周长公式是（长加宽）的和乘2,》。”老师问我到这里为什么除以二。我说：“要算长和宽，必须把这个顺序颠倒过来，这时老实说：“掌声鼓励。”于是我们组就成功得的了两分。我终于体会到小组的团结力量了。小组合作作文（三）合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论：“贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？”带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说：“应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理：一向是点子王的郭辉说：“不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，对我们说：“我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说：“你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊！”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。
合作学习不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。小组合作作文小组合作作文（一）从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。一开始，我和聂志宇等6人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是第三大组数学组长，他管收整大组的本子，合作开始后，他跟我们一小组，也当数学组长，我也没在意。第二天早上，我刚一进班，他就说要我交数学作业，我很生气，因为那天我扫地，一看都七点四十了，要是我不赶快去包干区，怕他们不认，那我第二天还要去补扫，我说，等一会儿，我说这准备去拿一把扫把，他又以傲慢的口气说唉，快点，我无可奈何，只好交了。六年级，>班主任汤老师有调换了位置我现在被分到老组，我感到我的信誉比以前多多了：比如说，扫地，有一次轮到我们组，但彭子涛没来，我们觉得彭子涛来的应该不会迟，就在班上等他，我是等不急，准备先走了，我跟其他组员说好，叫他们不要带扫把了，说完我就走了，过了一会儿，他们也来了，只不过彭子涛手里抓了一把扫把，他是跟着刘瀚文一起来的。虽然我脸上没有不高兴的意思，但心里却很生气，既然刘瀚文都没有带扫把，你干嘛要带呢？在一生中，总有高兴的事和悲伤的事，就连小组合作也一样，也总有高兴的事和不如意的事，但总的来说，小组合作给我带来了快乐！小组合作作文（二）自从六年级开始，我们班上就举行“小组合作”活动，一是：为了在课上能方便的讨论，二是：是把好学生和学习成绩比较差的学生放在一起，让好的学生能把好的学生把成绩差的学生能带好一点，还有一个是为了让我们学习一下团队精神。我们的组长是：陈悦，我们小组里面有（我、胡善昆、刘宪颖、潘奇蕾）组成的一个小组，就在开学的时候，老师让我们在数学课上得分，过一个月后就结账，我们的“结账”是这样的：每过一个月我们都会发启航卡，但是也有罚启航卡，得启航卡必须是月底的前二名，罚启航卡的小组是月底最后一名罚启航卡），在第一次中，我们组是最后一名，被罚了一张启航卡，但是第二次就不一样了，我们组的组员在第二次中，我们的组员都基本上说话的少了，在第二次中我们组是得了倒数第二名的名次，在十一月份中我们组也有不少的精彩发言，我们组的胡善昆也蛮喜欢讲话的，但是他也说了不少的精彩发言，我也有，记得有一次，老师我们问我们，长方形周长是12厘米，老师让我们算出这个长方形长和宽的和是多少？于是这是好多人都举手，我也急着举手，老一下子喊了我们组的潘奇蕾，潘奇蕾说：“用12除以2等于6，老师问潘奇蕾为什么除以二，潘奇蕾回答不出来了。”于是这是我立马举手，老师就喊了我，我说：“长方形的长长周长公式是（长加宽）的和乘2,》。”老师问我到这里为什么除以二。我说：“要算长和宽，必须把这个顺序颠倒过来，这时老实说：“掌声鼓励。”于是我们组就成功得的了两分。我终于体会到小组的团结力量了。小组合作作文（三）合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论：“贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？”带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说：“应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理：一向是点子王的郭辉说：“不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，对我们说：“我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说：“你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊！”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。
合作学习不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。
范文七：物理课堂教学中如何开展小组合作学习一、对合作学习的认识合作学习是教师目标设计为先导，学生合作为基本动力，以小组为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的学习方式。二、适时合作，获取最佳学习效果1、当任务繁重时，可采用小组合作学习如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先布置前置性作业。我们的学生都是农村的孩子，我让他们去搜集一些劳动工具或生活当中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。2、当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习我在物理实验课教学中及时进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践。一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。3、当方法多样时，可采用小组合作学习三、合理分组，相互合作相互竞争第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。合理搭配优化组合，四人一组较为合适， “组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。第二、分组还应做到“组组同质”。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。四、及时、合理地对小组合作学习情况进行评价。1.评价的原则评价的原则 要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价。2.评价的方法（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价这一阶段的评价可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。3.适当的奖励机制在适当的时候，教师可以根据学生得分高低，表现情况，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如奖状等）。五、物理课堂教学中合作学习存在的问题1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。2、目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效 。3、以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡。4、教师不深入或深入的不充分，不总结评价或总结评价不到位。总之，新课改形势下的“合作”学习，提高了学生的学习兴趣，让学生在愉悦中体验学习，形成了教师之间、师生之间、学生之间的良好互动，对于大面积提升教学质量有非常重要的意义。
范文八：小组合作管理论文 【摘要】经过三年小组合作教学的改革实践，我积累了一定的经验：在加强小组的团队意识、培养学生的学习习惯、激发学生的展示欲望、培养自我管理的能力等方面形成了一系列行之有效的做法；同时对合作学习给课堂和学生带来哪些质的变化，也有自己的一些理解。希望我的做法和体会能够给正在教改实践的同行提供帮助。【关键词】小组合作 团队 自主 合作 探究 展示 自我管理
我校全面推行小组合作教学改革以后，课堂发生了根本性的变化，自主、合作、探究成为主要的学习方式，学生成为课堂真正的主宰者，课堂灵动而充满活力。作为一名班主任和语文教师，我身体力行的实践，虽然付出了很多汗水，但是看到教改的成效，也收获了许多喜悦。一、增强了学生的团队意识小组合作学习模式打破了传统的学生座次的安排方式，根据"异质同组，同质结对"的原则，把全班学生分成若干学习小组，小组的成员围坐在一起，互学互助，平等竞争。小组成立以后，首先对全班学生进行了培训，就小组合作的意义、上课要求、评价机制等做了详细的解读。其次开展了小组建设，要求各小组群策群力，制定组名、组规、奋斗目标，分配各自的职责，树立"一荣俱荣、一耻俱耻"的集体荣誉感，对学生的学习、展示和其他活动都采用小组集中量化管理，淡化对学生的个体评价，增强对小组成员集体的捆绑式评价，从而提高小组成员参与的积极性，培养了学生主动学习、研讨和交流的良好习惯；同时在社会实践和学校组织的其他集体活动中采用小组管理模式，等等，让学生在各类活动中加强凝聚力。再次，我采用班级值周的形式进行班级管理，即每个组轮流管理班级一周，这就要求小组成员人人出谋划策参与管理，团队力量的重要性就凸现出来了。最后，我还采用评比星级小组的方法进行表彰，每周将表现好的三个小组公布在教室外面的走廊上，每个月为表现最好的小组拍照做展板，每学期为各阶段被表彰的小组成员颁发证书，学生小组合作的团队意识得到了根本的改变。二、培养了学生自主学习的习惯自主学习是小组合作学习的前提。为了让学生的自主学习有章可循，我提前一天将导学案发给学生，明确了自主学习的内容、要求，加强了学法指导。学生为了小组利益确实也更加重视自主学习的效果，导学案完成得大多很认真。为了让自主学习更加富有成效，我非常重视导学案编制的质量：一是删繁就简，主要设计了通读课文、熟悉课文内容、提出疑问等环节；二是注重了学法指导，注重引导学生归纳学习方法。于是学生能够带着任务自主学习，通过独立的分析、探索、整理、归纳，自己去求得答案，这样，学生不是被动地接受，而是主动地探寻，这就使课堂的合作、展示、对抗、质疑成为可能。三、激发了学生探究、展示的欲望传统的课堂多为教师的一言堂，很大程度上无情的扼杀了学生的个性，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。小组合作针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，让展示成为课堂的重点，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生展示的欲望被充分激发出来。为了让课堂展示更加精彩，我又采取了一系列有针对性的措施，如："等级加分"（每个小组在展示的环节中，同样难度的问题，A层次的同学得2分，B层次的同学可得4分，C层次的同学则可得6分）为学困生提供更多的展示机会；鼓励多人展示、多方式展示，对展示形式新颖的给予额外的加分；展示的时候不允许携带书面答案；画出关键词，等等。传统的课堂更过的是教师的展示，学生的思维没有得到最大化的训练，教师关注的对象也往往集中在少数优秀学生身上。而小组合作学习模式则让不同层次的所有学生都能够得到不同程度的思维训练，这一点毋庸置疑；同时更加重视对学困生的帮扶，在不断地帮扶和激励中，传统意义上的学困生也在一次次的展示中体会到了成功的喜悦，增强了自信。对于学习能力比较强的学生，我又对他们提出了更高的要求，鼓励他们走上讲台，带领全班按照小组合作模式组织教学。起初，我跟他们一起设计导学案，指导他们如何操作上课的每一个环节，课后再跟他们交流得失。多次的尝试以后，这些学生上起课来已经像模像样了。四、提升了学生的管理能力。小组合作采用的团队的捆绑管理，每个成员在组内和班级内都要承担相应的管理任务，贯彻的是"人人有事做，事事有人做"管理理念。尤其是性格内向学生也有机会参与到小组管理中了。这样所有的学生都能够在管理中不断积累经验，也能够体会到管理者的辛苦，当然也就会促使学生学会自我约束。实践证明：小组合作的课堂模式能让学生亲自体验学习的快乐，掌握学习的方法，享受成功的喜悦，为提高综合素质和以后的终身学习打下良好的基础。它以其鲜活的生命力在当前课堂上扎下了深根。我本人在合作学习的道路上经过不断的辛勤探索，经历了许多曲折，也取得了一些成绩，积累了一些经验，但是我知道，要想这棵大树更加枝繁叶茂，接触累累果实，还需要我们继续探索。
范文九：小组合作学习之我见
宁 芳小组合作学习，是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但长期以来，由于各种原因，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。一、 小组合作学习的建设1、 我们班共有57名同学，我将其划分为九个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。2、 人员搭配方面根据班级学生特点：我们班的小组为六人一小组(有三个小组是七人)，优中差的比例为1：1：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。二、 小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：1、 明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。2、 控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。3、 把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就会使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。三、 激发探究学习的兴趣小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：（一）创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。（ 二）选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。四、 小组合作学习的评价“发扬民主，引起竞争”是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。“展示之星”，“质疑之星”，“点评之星”，“进步之星”等极大地激发了学生的竞赛意识。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生与生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长期的展示和提升。
范文十：“小组合作学习”论文摘要：“小组合作学习”这一学习方式固然有效，但它并不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。让小组合作学习更好地服务于教学。“小组合作学习”是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间。它不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习质量，更能增进师生之间、生生之间的关系，从而使学生乐于参与课堂学习，提高语言表达能力，更能培养学生的合作意识、团队精神，极大地促进了教学效率的提高。下面，笔者就针对如何让小组合作学习在课堂上发挥实效性，谈一下自己在教学实践中的做法。1 培养学生自主学习的习惯叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。新课程强调：“学生是学习和发展的主体”“倡导自主、合作、探究的学习方式”。极大地改变了以往教师一言堂，填鸭式的教学方式，让学生只能处于被动接受状态，长此以往他们已经不习惯也不会去主动思考，极大地束缚了孩子的思维发展。因此在小组合作中，首先要学生养成独立思考的习惯。因为合作学习是要求组内的每名同学都积极地参与其中，绝不能有“自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题”，的想法。因此，学生应学会自学，在自己独立思考的基础上参与小组学习，然后组内成员集思广益，获得不同程度的收获。在笔者的教学中，学生每天都能较好地做好课前预习，并进行独立思考把相关内容预习完。针对有些问题需要查阅资料，筛选资料的，一定要学生在家里完成，只有通过学生自己的思考，其对问题才有较深刻的认识，这样在课堂上孩子的表现才会出众，小组的交流才会丰富，孩子的视野才会打开，也才能极大地激发了学生学习的积极性与参与性，使小组交流汇报充分有效。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。2 合理分工， 各负其责小组合作学习并不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的互帮互助的团队精神。因此，要想成功开展小组合作学习，合理分工，明确职责是必不可少的。2.1小组的确立在小组合作过程中，经常发现组员之间有时不能愉快合作。究其原因，主要是因为学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、能力、背景等都存在极大差异。为了更好发挥小组的作用，并且在小组竞争与评比中做到公平公正，小组成员要平均分配，而且水平要相当。首先笔者以学生自愿组合为前提，然后再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，各方面基本达到平衡。这样极大地保证了每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，从而增加合作的动力，增强取胜的信心，使小组合作学习学之有效。2.2小组的分工没有规矩不成方圆，只有在小组成员明确任务的情况下才能更好地发挥个人作用，在小组中努力的履行自己的职责。在我班，一共分有8个学习小组，每组由8名同学组成，其中每一个大组又分成2各小组，笔者称之为“组中组”。目的是学习起来人数少，交流快，节省时间。其中组长带领3个人为一小组，副组长又带领3个人为一个小组。平时课堂上简单的题目就由组中组交流讨论并加以汇报。当然大组有大组的用处，有时当小组成员讨论结果不满意时可以参与到大组的交流之中，这样集思广益，收效很好。在小组活动中我特别注重分工。小组内根据每名同学的个人专长，责任心及活跃程度来分配任务。有组长、记录员、资料员、汇报员等。这些职位采用一周轮换制，从而让学生在各个角色中都可以得到尝试。使组员不仅明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，较好地发挥个人的特长，有效提高了合作的实效。3 加强监督和指导“小组合作学习”这种以学生为主体的学习方式，不仅能激励学生发挥出自己最高水平，还能使学生在学习上互相帮助，共同提高。虽然它的优点颇多，成效显著，但却离不开教师的有效监督和适时点拨。“小组合作学习”实践与体检中，笔者确实走了不少弯路。开始的小组合作只是停留在形式上。例如：有时笔者布置了小组合作学习的任务后，小组成员简单地凑在一起，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄的，虽然学生也交流了，可没有收效。还有时会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生不但不认真听，还一味举手，不住地喊“老师，我、我。”更有甚者干脆一副“事不关已，高高挂起的模样”。结果就是你汇报你的，我做我自己的，使合作学习失去意义。因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。所以在学习中，教师要教给学生方法，应该如何交流、如何汇报，更要学会如何倾听等等。因此，在教学中，笔者不仅要求学生要独立思考，敢于发表自己的见解，还要学会认真倾听他人发言的习惯。不仅要认真听，更要听出别人说的重点问题，以便达到优势互补，共同提高。笔者也曾迷茫过，总以为小组合作了就不用教师了，自己也不用做什么了。结果致使课堂没有规律性，知识交代不清，极大地影响了教学效果。在不断地摸索中笔者才懂得：“在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到小组的学习活动中去，有效地指导学生的合作学习。首先要多关注后进生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。及时发现他们的奇思妙想并进行鼓励，让他们在小组合作学习中展示自我，确立自信。其次，小组在讨论问题时，有时会有的同学不能较好的参与其中。还有的组虽说是讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题，还会有的小组在交流中一人做“专场说”，也总有人一声不吭。还有时当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题等诸多现象。教师应注意观察，适时指导合作技巧，鼓励学生大胆表达。把学生的讨论引到讨论的主题上来。总之，正是因为有了小组合作，才使课堂活而不乱，才使教学工作得心应手。要让“小组合作”贯穿于整个的教育教学之中。它不仅增进了师生、生生之间的团结合作意识，同时使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，极大满足了学生的成就感，从而使学生会学、乐学。“小组合作学习”这一学习方式固然有效，但它并不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。让小组合作学习更好地服务于教学。