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出版社: 书艺出版
出版时间: 2013-01
ISBN编号: 8
定价(上下册):：176
教育政策法规
教师职业素养
教学实施要求
教育基础理论
南开版教育学\心理学知识讲练
教育基础理论&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一章 中小学教师的教育素质&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 教育目的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 学校教育制度&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 中小学教育&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 学生与教师&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二章 中小学德育的实施&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 德育概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 德育过程&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 德育的原则、途径和方法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 德育网络的建设、德育资源的开发与利用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三章 中小学班主任工作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 班主任工作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 班级与管理&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四章 校外课外活动与少先队、共青团工作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 校外课外教育活动&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 少先队工作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 共青团工作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第五章 中小学生的认知发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 感知&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】感觉和知觉的概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】感觉和知觉的一般规律&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】感知规律在教学中的应用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题四】中小学生感知觉的发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题五】观察与观察力的培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 记忆&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】记忆的概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】记忆过程的分析&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中小学生记忆力发展的特点与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 想象&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】想象&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】中小学生想象力的特点与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 思维&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】思维的概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】思维过程与思维形式&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】解决问题的思维过程&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题四】中小学生思维品质与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题五】创造性思维与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第五节 言语&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】言语概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】小学生言语的发展与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第六节 注意&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】注意概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】注意的种类与规律&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中小学生注意品质及培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第七节 认知差异性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】能力&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】能力与教育&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第八节 认知规律在教学中的运用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】认知规律在教学中的运用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】直观教学的类型及意义&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】教学的目的性、逻辑性、抽象性和严密性&&&&&&&&&&&&&&&
【专题四】创造力及其培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第六章 中小学生的情意发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 情绪与情感&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】情绪和情感概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】情绪和情感的种类&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中小学生情绪情感的发展与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 意志&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】意志的概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】意志行动的过程&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中小学生意志的发展与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第七章 中小学生的人格发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 自我意识&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】自我意识的概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】中小学生自我意识的发展与培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 动机的培养与激发&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】动机概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】学习动机&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】学习动机的培养与激发&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 人际关系&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】中小学生人际交往及辅导&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】常见的人际关系问题及辅导&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 品德心理发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】品德心理概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】中小学生品德的培养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中小学生品德不良的矫正&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第五节 心理健康与辅导&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】中小学生心理健康概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】心理辅导&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第六节 人格差异性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】人格差异&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】气质与教育实践&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】中学生异常人格的预防&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第八章 中小学生心理发展的影响因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 遗传和生物因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】遗传和生物因素对身心发展的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】教师应如何对待学生的个体差异&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 家庭因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】家庭因素对学生心理的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】教师应如何对待来自不同家庭背景的学生&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 学校因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】学校因素对学生心理的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】教师威信建立的主要因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题三】教师期望对学生成长的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题四】教师人格特征对学生的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 社会环境因素&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题一】社会因素对学生的影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【专题二】帮助学生识别与对待不同的社会影响&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教育政策法规&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一章 中华人民共和国教育法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二章 中华人民共和国教师法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三章 中华人民共和国义务教育法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四章 中华人民共和国未成年人保护法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第五章 中华人民共和国预防未成年人犯罪法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第六章 国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第七章 深圳中长期教育改革和发展规划纲要（年）&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【典型题例分析】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教师职业素养&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一章 中小学教师职业道德规范&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二章 教师教育课程标准&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三章 教师的心理素质&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 教师的心理素质&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 教师的自我意识&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 教师的人际关系&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第四节 教师的心理健康&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第五节 教师的认知&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第六节 教师的情绪&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第七节 教师的人格&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第八节 教师的行为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教学实施要求&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一章 教师专业标准&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二章 教学设计技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 教学设计概述&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二节 目标编制技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三节 教案编制技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第三章 课堂教学技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【考点扫描】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一节 导入技能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【巩固练习】&&&&&&&&&&&
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总计 29 个记录，共 6 页。谈“单元整组教学”的实践策略
当前位置：>>>>>>>>
浙江省富阳市永兴实验小学　　叶根娟
一、单元整组感知──“与可画竹时，胸中有成竹”
对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我们以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
（一）导趣──唤起体验，贯穿始终
过去，我们通常这样进行激趣导入，引出新课。“同学们，看过钱塘江大潮吗？”或者“你们知道钱塘江在哪儿吗？”谈一谈以后，我们就揭题《观潮》，有时甚至由虚假的应答拉开了学习新篇章的序幕。
单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”
“我去过仙境一般的九寨沟……”
“我去过神奇秀丽的玉龙雪山……”……
“在我童年生活里，曾有许多小动物陪我玩儿，有跑步超快的小猫‘贝贝’”，有嗅觉特灵敏的小狗‘阿东’有笨拙的乌龟，伶俐的小白鼠……”
这些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的经验与体验，真实地影响过个体的生活，也许还会继续影响个体当下与未来的生活。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
（二）导学──读好导语，渗透目标
单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
随着中年级孩子自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。
尝试之初，可以用教师引读来理清句序，读懂意思。如“大自然中有哪些奇观？”“我们可以怎样来学习？”逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。
试看人教版语文第七册教材八个单元的导学框架：
学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
（三）导读──全面感知，整体接触
导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。
比如，人教版第七册第五单元的主题是“了解世界遗产”。学生在导读基础上，带着对世界遗产“世界突出，罕见的，有价值的”的模糊印象，带着“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，去阅读本组课文，在浏览中，不时惊叹，并关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这样一些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。在此基础上，教师可以引导学生阅读教材补充的资料袋，了解我国更多的“世界遗产”。这样获得的一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。
导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。学生轻松自由地尝读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受，如“潮水的气势真大啊……”“秦兵马俑塑造得好逼真啊……”“老舍爷爷家的猫好可爱，毛色那么漂亮，翘着毛茸茸的大尾巴……”其活泼的语言，可爱的情趣，以画面为介，达到了心灵与作者的自然沟通，并激起了蓬勃的阅读情趣。此时，让学生选择自己最迫切想读的课文读上一读，一定有“大快朵颐”的感受。
（四）导行──搜集资料，全面铺垫
单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。
1.情绪铺垫。在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。如第四单元“小动物”专题，“我们将会过得很快乐”“将唤起我们对自己相处过的小动物的美好回忆”“我还会去细细观察我家的小猫咪”“我要给我家的小狗阿东画张像”……
2.阅读铺垫。读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：《昆虫记》和《爱的教育》。另外，学了萧红的《火烧云》，我向学生推荐了原著《呼兰河传》；学了丰子恺的《白鹅》，就向学生推荐了他的漫画集和《丰子恺文集》……
三习作铺垫：引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。我们都知道单元教学的最后一站──写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？
“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”
二、单元部分感悟──“疏可走马，密不透风”
“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？
（一）密在学生“着疑”处
教师与学生是有着不同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。正是因为认知的这种距离感，造成教学中由教师的主观意识取代学生的问题与想法，最终使学生产生不了求知的心向，也得不到求知的快乐。
学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
1.立足单元整体，引导学生善于质疑。
单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。如第七单元“成长的故事”──“周恩来和肖复兴从小立下了志向，是什么力量支撑他们坚持到底的？”第八单元“科技成就”──“植物种子登上太空，未来住宅电脑控制，这些都发生在近20年里，为什么近20年能够带来这样大的变化？照这样的速度发展下去，21世纪会给世界带来怎样的变化？”类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。
2.立足学生认知，灵活调整教学预设。
学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。
学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》，学生围绕第一节课文提出了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？”“漫长的过程，到底有多长？”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？”有一些问题看起来离开了本质性学习目标，“鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？”“有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？”这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢，资料表明“恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服。
3.立足课堂实效，给予时间空间保证。
为了提高学生的质疑能力，也为了在课堂上实施有效调控，我们尝试了不少实践举措，充分给予了时间空间上的保证。最富实效的一是充分自读，让学生静静与文本对话，静静思考。二是在语段旁边写批注，或在预习本上写问题。这些做法，便于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。比如，在第一单元《雅鲁藏布大峡谷》的学习中，学生一边默读，一边静思，在语段旁写下了对“峡谷高深”的赞叹，写下了对“九个垂直自然带”的疑问，还写下了对教材改写的建议，何不将“真不愧植物类型博物馆和动物王国的美誉”一句，改成“真不愧大自然生态博物馆的美誉”？教师就将这些有价值的问题及时纳入了教学预设，学生强烈地感受到，课堂解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。
（二）密在值得“感悟”处
在语文教学中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。
“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。
1.体悟个性化语言，透视个性化事物
感悟感悟，非“感”不实，无“悟”则浅。“感”是触摸语言，对语言文字有感觉，“悟”是与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通。如《颐和园》的学习，学生能够捕捉课文的个性：既有“理趣”，游览顺序清晰了然，又有“情趣”，以“佛香阁前看昆明湖”的一段描写最为突出。学生反复读，反复体悟，感觉到有两个词妙极：一个是“滑”，一个是“掩映”。在这里，根本用不着去解释什么叫“滑”什么是“掩映”，而是引导学生说出整体感受到的画面：风和日丽，昆明湖上，碧波绿水，轻舟慢移，其柔和与美妙，如在丝绸、碧玉上“滑”过，用“划”则太有力，破坏了柔感。从佛香阁上俯视颐和园，葱郁的树丛之“掩”和万绿丛中显红黄之“映”，又掩又映，躲躲闪闪，欲说还休，韵味无穷。这里的“滑”和“掩映”这两个语词与两幅生动的画面连接在一起，能看到画面，就积累了词句，积累了段落。在今后的生活中，若碰到相通情境，学生的头脑里自然能浮现这些语词，并恰如其分地运用到自己的表达中去。
2.“整合──对比”式阅读，感悟表达规律。
要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。这一思想为单元整体教学亮起了“探照灯”。因为单元整体教学就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。
因此，课堂教学目标的达成，仍需要教师充满睿智的有效引导。譬如第六单元“人间真情”，学生在读两首古诗《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时，只是读得了诗人当时感觉的“特征碎片”，诸如情意绵绵，依依不舍之类。通过对比，深入到了诗人所送友人的不同处境：一者游江南，一者戍边关；一者烟花三月，一者大漠茫茫；一者喜中带怅，一者怅中隐忧！从而感受到了诗的深层意蕴，完成了对诗人当时体验的解读，真是：
孤帆远影碧空尽，帆远情更长。
劝君更尽一杯酒，酒尽意难别！
在此基础上，教师再引入《赠汪伦》《别董大》等送别诗，让学生在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会送别诗的表达规律。
再如“作家笔下的动物”这一单元，编排了中外作家四篇作品。作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色。丰子恺的《白鹅》与叶?诺索夫笔下的《白公鹅》相比较，学生感受到：同样为白鹅，同样一个“高傲”，不同国度便有不同风范，中国白鹅如同堂子里的老爷，外国白鹅如同海军上校。《猫》与《母鸡》都是老舍的作品，将其作比较，感受老舍的情感变化，前者是直接抒发对猫的喜爱之情，后者则用了明贬实褒的手法。四篇文章描写动物，都描摹了动物的叫声，其贴切程度，令人叹服。鹅的厉声叫嚣，猫的丰富多腔，母鸡的如怨如诉，学生对比阅读后，觉得妙趣横生。于是，在自己的习作中，观察细致了，表情达意的形式也丰富了。
整合中比较，比较中深思，这个过程，就是一个“悟”的过程。“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。部分感悟只须选取典型的几点，感到心里，悟到深处即可。学生在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力，对学生的成长产生深度影响。
（三）疏在略读浏览处
人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。四上年级的教材中，略读课文14篇，占课文总量的43．8%，加上选读课文8篇，共占课文总量的68.8%。
略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读能力的培养。事实上，相当一部分教师对此缺乏充分认识。惟恐学生不会读，陪读到底，讲问到底，剥夺孩子应有的学习自主权。有的甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时，抛不开精读课文串讲的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多。这样的现状，学生如何作得了主，自主能力又如何提高呢？
1.按“阅读提示”自行阅读。
人教版教材在在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。提示贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
请看四年级上册第一单元略读课文《雅鲁藏布大峡谷》的阅读提示：
读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你说知道的雅鲁藏布大峡谷。
四年级上册第八单元略读课文《飞船上特殊乘客》的阅读提示：
恐龙在进化中飞向蓝天，是科学家在古生物研究方面的一大发现，下面的课文将告诉我们生物科学取得的新成就。认真默读课文，想想主要讲了什么内容，把自己最感兴趣的和读不懂的地方画下来，和大家讨论交流。
大家可以发现，阅读提示里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读―思考―讨论交流。这些提示包含着阅读策略的要求，相关拓展的要求，涉及到学生生活世界里的方方面面，是一个多维立体的空间，目的是为了让学生可 依据自己的实际，自己的节奏与习惯，去进行自主研读。
因此，教师必须在略读课文的教学中，留出足够的时间让学生默读，完全可以组织简简单单的让学生作主的学习流程，摒弃过度设计，摒弃分析讲解，让大气度、大智慧充盈在我们的课堂。
2.顺学生个性组织交流。
学生依靠默读批阅，潜心涵咏，感悟语言之精妙，比较语言之规律，获得了个体层面上的完整的阅读。在此基础上，学生可以联系自己的学习体验，选择课文内容的切入点，进行讨论与交流。
学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……在相对比较宽松、自由的交流中，教师以自己的“厚积”进行“薄发”，比如，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，起到穿针引线，稍作提携的作用。
可喜的是，一段时间的实践后，学生能将精读课文中习得的方法应用到独立的阅读中去。比如“整合──比较”这一方法，学生自主运用在学习略读课文《给予是快乐的》一文中，于是就有了这样的交流：
“我发现课文写男孩的眼睛写了三次，一次‘睁大了眼睛’，一次‘眼睛里闪着亮光’，一次‘湿润的眼睛里闪着喜悦的光芒’……”
“我感觉这三种目光的含义是不同的……”
“我知道了男孩说‘我希望自己也能当这样的哥哥’是什么意思。其实他内心不是不希望自己有一个能送车给他当圣诞礼物的哥哥，只是想到腿有残疾的弟弟，相比这下，他更希望自己能成为那样的哥哥……”
不少学生还能将略读课文的方法运用到精读课文中来。比如学生曾在第五单元略读课文《秦兵马俑》的学习中，运用过图表或者树状结构的办法梳理全文的结构。在学习第八单元精读课文《飞向蓝天的恐龙》一文时，部分学生自觉地运用了树状结构来梳理恐龙演化成鸟儿的过程，层级越来越多，分支越来越细，要点越来越明。于是一个四五百字的自然段，一经图式梳理，一目了然。
三、单元整体回顾──“会当凌绝顶，一览众山小”
一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标。
（一）整体探求学习规律
1.参与“主题汇谈”。
四年级开始，语文园地里“我的发现”由以往发现字词的规律转变成了关于阅读、写作方法的对话，呈现方式很新鲜：由“小林”和“小东”两个学习伙伴，结合本单元的学习体会，围绕一个主题进行交谈。教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。
如第三单元“神奇的童话世界”单元：
小林说：我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，它们都有超常的魔力，还能像人一样说话。
小东说：我发现童话想象丰富，故事都很有趣，我很喜欢读。
小林说：我还发现不少童话既引人入胜，又给我们有益的启示……
（以下为本班学生说）
小男说：我发现童话中的主人公常常是来无影，去无踪，比如《幸福是什么》里的那位仙女，突然出现，突然消失……
小天说：我很喜欢读童话，因为故事很吸引人，里面常常有一些善良的人，遭遇到了不幸，我都掉下眼泪来了。故事结尾说是坏人得到惩罚，好人得到幸福。就是启示我们要做善良的人。
2.归纳“发现要点”。
学生在主题汇谈的基础上，尝试自己来归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。以下是我们师生在课堂中讨论得出的八个单元的学法：
第一单元：边看边想过电影；
第二单元：仔细观察写具体；
第三单元：神奇有趣寓道理；
第四单元：明贬实褒显亲昵；
第五单元：事物比照写形象；
第六单元：联系语境悟词义；
第七单元：深入思考多体会；
第八单元：遣词用语要合理。
这是由各单元课文支撑起来的8种阅读、写作的方法，从四上年级开始积累到六年级，那就是48种方法，散落在各个单元里看不出是珍珠，一串起红丝线，就感到它在熠熠生辉了！学生感到这些精练的语言来自他们自己的思考和甄别，总是非常喜悦地回顾和记取，并有意识地将这些方法用到自主阅读和自由习作中去。
（二）整体提升表达水平
单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。
譬如，第一单元“自然奇观”，初步聊谈的话题是“曾经去过的哪个地方令你感到最神奇，那里怎么样。”要求用一两个词说出特点。学生的回忆被激活，过去生活体验的指向性开始明确。有个学生说：我曾经去过空气新鲜的黄山。教师反诘道：“有谁去的自然风景点空气不新鲜吗，黄山有别于其他景点的奇特之处在哪儿？”这位学生笑了起来，说：“我去过山石奇特的黄山。”
随着部分感悟的深入，话题也进一步深入。在学习第一课《观潮》之后，赏析《观潮》的开头，“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”接着就让学生接着聊自己的旅游经历，“你怎么会想到去黄山玩的？”“你呢，怎么想起去云南了？”在师生、生生聊谈的基础上，适时引导学生阅读教材后面的选读课文《五彩池》和《迷人的张家界》的开头，学生发现这些课文均以景点的名声开头，“我小时候听奶奶讲……真想去看看。没有到今年夏天去四川旅游……我真的看到了……”“未到张家界，我就听人说，湖南的张家界……这次来到张家界，我真正领略了……”。在这谈兴正浓的时候，引导学生提笔把自己旅游经历中那一种“慕名而往”的真实心情记叙下来，可以借鉴，也可以不拘一格，自由抒写。
学习进入到第二课《鸟的天堂》，赏读了巴金“从远处看，榕树就像一侏大树卧在水面上。”近看，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……”之后，又让大家续谈“旅游经历”，远远地看，看到了什么；近和细看，又看到了什么，围绕“是否表现了事物的特点”进行评价。学生与作者的经历有着共同的因素，课文为学生的表达提供了一个很好的范例，学生领会课文内容、情感、表达等方面的特点之后，达到感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由吸纳到倾吐的迁移。
在教学第二单元“观察与发现”时，学生在两周的学习过程中，不断观察动植物，不断增添新的体验，形成了许多精彩片段。有的甚至达到10个片段左右。有了大量鲜活的生活素材作铺垫，习作就完全成了学生表达的需要。有位小作者综合两周的观察和积累，写出了鹦鹉的情态：
……早晨五、六点钟，是鹦鹉们一天中最兴奋的一刻了。常常是我家的鹦鹉在笼子里响亮地叫上一声，紧接着外面的鸟儿也叫一声，此起彼伏，就像在对对子。要是外面的鸟儿叫累了，飞走了，它俩就像胜利了一样，越加兴奋，跳个不停，小笼子也被震得“突突”地颤动起来。
鹦鹉在早晨闲着的时候常常梳理羽毛。一次，一只鹦鹉抬起翅膀，用嘴狠狠地啄了几下子腋下的羽毛，正在此时，另一只过来了，一碰，这只鹦鹉吓了一跳，连嘴都没有得及松开，就“哗”一下抬起头，然后呢，就会发现它跟里叼着自己的羽毛，而另一只是洋洋得意地飞走了……
孩子的生活永远是阅读、写作体验最重要的源头，语文学习完全可以和孩子靠得再近些，没有比让孩子在阅读写作中感受生活，体验生活，回味生活并抒写生活更自然有效的语文学习方式了。学生从回忆体验开始，经历了吸纳、感悟，又与有意义的现实生活相联系，用美好的文字描绘了自己丰富的人生体验，记录下美好人生的足迹。可以说，学生经历一个主题单元的学习，就经历了一段弥足珍贵的生命体验。
（三）综合展现学习成果
“综合性学习”是整体感很强的学习活动，但容易被教师忽视。原因主要是活动组织起来费力，加之质量无从检测。而实际上，综合性学习为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，有利于全面提高学生的语文素养，做到深入人心，往往能达到传统课文教学难以企及的深度和高度。
在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询。第七册语文第三单元主题是“中外童话”，我们进行了一次综合性学习的尝试，主要采用“课外活动，课内展示”的方式，以“活动”为主线来进行课内外一体的学习。学生积极性之高，远远超越了教师的预估。
综合性学习中一系列活动设计都来自于学生的创意：
1.课前大量阅读，看童话（童话名典故事绘画比赛）
2.课上尽情交流，讲童话（童话故事赛）
3.课后大胆创作，写童话（“开心童话”接龙）
4.编后激情展示，演童话（童话剧表演）。
学生尤其喜欢进入模拟中的童话世界──演童话。经过近两周的准备，学生把童话世界里的一幕幕搬上了“荧幕”：瞧那去年的树，那巨人，那仙女、那小木偶……尽管他们的童话世界里道具如此简单，演技也不高明，但一个个生动的情节还是演绎得有模有样，让人不得不佩服孩子的天真与淳朴，大胆与魄力。
学生在这个单元的学习中，还展示了办的墙报，编的童话故事集，经典童话绘图本……这些成果的展现，既有内容的结合，又有能力的综合，融聚了学生的智慧和心血。更重要的是，整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力。在综合展现学习成果的过程中，学生充分品尝到了收获的快乐，学习的欢乐。综合性学习，以它焕发出来的整体力量走进了孩子的心灵。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识更是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。
教师引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。
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