学习了“画杨桃”这篇课文，我懂得了什么
做事不可只从一方面想问题，要从多方面不同立场思考
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我懂得了爸爸要扎根边疆建设边疆的决心
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《画杨桃》教案1
作者: &&加入日期：13-02-06
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
（二）能力训练点
1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。
3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
（三）德育渗透点
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
（二）解决办法
一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。
三、课时安排
四、学生活动设计
（一）自学。通过查字典解决生词问题及初读课文。
（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。
（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。
五、教具准备
课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。
六、教学步骤
（一）明确目标。
杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。
（二）给学生10分钟时间自学。
内容：一是初读课文，读准字音，二是通过查字典理解生字新词。
教诲――教导、训导
受用――得到益处
（三）教师注意强调的内容。
“教”强调是阳平，“悉”是阴平，“诲”是去声，“审”、“晌”是翘舌音，“肃”是平舌音，应注意读准。“肃”字的笔顺容易写错，要进行指导。
（四）让学生再读课文。
（一）明确目标。
通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。
（二）整体感知。
自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
（三）逐段深入理解课文。
1．学习第一自然段，指名读。
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读
2．学习第二至三自然段，指名读。
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3．学习第4至6自然段
默读第4至6自然段。
（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4．学习第7自然段，自由读这一自然段。
提问（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5．学习最后一个自然段，齐读。
提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）
谁能用“要……不要”说一句话？
6．总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
7．齐读倒数第1―2自然段并试背诵
（一）明确目标。
这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。
（二）教师导入。
1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。
2．投影出示：在你身边每天会发生很多事……语句要连贯。
（三）具体指导。
1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。
2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。
3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。
4．最后读一读，议一议。
七、布置作业
预习第30课，读两遍课文，查字典解释生词词义。
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告诉我们同一个事物从不同角度看,会有不同的道理
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《画杨桃》教学
20:23:12&&&&&&&&标签：
　　教学准备：
　　杨桃实物；小黑板生字词
　　教学安排：3课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、出示实物，导入新课
　　1、师出示杨桃实物，并请学生读&资料袋&。
　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
　　二、初读课文，认记生字
　　1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
　　2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
　　指名读，正音：&嘱&读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；&审&是翘舌音又是前鼻音；&肃&是平舌音；&晌&读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ
　　三、自读自悟，汇报交流
　　1、默读思考：&我&是怎样画杨桃的？同学们怎样评价&我&的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）
　　2、交流课文内容：小组交流&全班交流。
　　3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）
　　第二课时
　　一、朗读感悟
　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）
　　2、练习朗读2&&18段。
　　指导朗读要点：
　　（1）我&是怎样画杨桃的？&我&认为画得怎样？
　　抓住重点句：&我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。&体会&我&的一丝不苟。
　　（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：
　　①同学们看到&我&画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？
　　（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）
　　②当老师让学生坐到&我&的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
　　第一次老师问&画像不像杨桃&时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问&杨桃像不像平时看到的杨桃&，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）
　　抓住&和颜悦色&一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
　　二、升华领悟：
　　1、出示父亲和老师的两段话，
　　①朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白&教诲&的意思吗？
　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育&我&要实事求是，不能想当然。
　　②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）
　　③师总结：父亲和老师教&我&做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，&我&还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让&我&终身受益呢？
　　2、背诵老师讲的一段话。
　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理
　　第三课时
　　一、学习生字
　　1、出示生字认读、组词。
　　2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
　　注意&非&在&排&和&靠&两字中字形的变化。
　　&叮&和&钉&、&订&；&幅&和&福&、&诲&和&悔&；&晌&和&响&
　　3、书写点拨：
　　嘱：右边下半部的第七笔是竖。
　　肃：笔顺：
　　悉：上部不是&采&。
　　二、巩固作业
　　1、书写练习
　　2、完成同步练习
　　12、想别人没想到的
　　学习目标：
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
　　学习重点：
　　学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
　　学习时间：一课时
　　学习过程：
　　一、根据自学提示，自读自悟
　　1、把课文读正确、流利。
　　2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
　　3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？
　　二、汇报交流
　　1、同桌互相检查
　　3、指旬读，想机指导读流利。
　　交流思考问题：说说课文主要写了什么事？
　　说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？
　　（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）
　　三、练习有感情地朗读课文。
　　重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。
　　四、总结，随文阅读
　　总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）
　　随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。
　　五、课外拓展。
　　课外收集一个这样的故事讲给同学听。
　　把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。
　　教学目标：
　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写&叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲&等词语。
　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
　　教学重难点：
　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
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来源：网络
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奥数关键词人教版《画杨桃》教学反思我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。《新课程标准》在目标定位中强调指出：&具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。&良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种&读完了就想说一说&的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即&角度不同&和&是什么样就画成什么样&上。而同学的两次回答，第一次回答：&不像！&&像五角星！&，第二次回答：&不&&像。&&像&& 五&&五角星。&两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合&本课&的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。人教版《画杨桃》教学反思这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如&严肃&的&肃&是平舌音，&审视&的&审&是前鼻音，&半晌&的&晌&是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把&审视&、&半晌&、&和颜悦色&的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了&读&的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解&叮嘱&一词的意思，可以让学生说一说在什么时候会叮嘱我们，或者是用&叮嘱&说一句话。文中爸爸的话：&你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。&要让学生说说是什么意思，理解&想当然&这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：&肃&的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。人教版《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学建议《画杨桃》这篇课文，这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，&我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。如何上好这一堂课，经过我们团队的研磨，我们提出了以下几点建议：１、关于课前导入的建议。杨桃是我们当地的特色水果，有部分学生家里也种有杨桃，水果店有杨桃出售，因此学生对杨桃很熟悉，知道它的颜色、味道等。课前，我们布置学生画杨桃，要重点提出：你看到是什么样的就画成什么样的这一要求。然后在导入环节中要求学生展示所画的杨桃，并要介绍画这个杨桃时，杨桃是怎样放的？为学习理解课文做好铺垫。2、关于学习方法的指导。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。接下来的第二个环节中要求学生根据自己的喜好去研究人物。毕竟他们是三年级的学生掌握的学习方法不多，研究前先要介绍研究人物的方法。要求学生默读课文根据方法研究人物，给予学生充足的时间，让学生自读自悟。学生汇报时，不一定按你的教学思路回答，这时老师要灵活处理。3、关于研究人物的建议。4、关于培养学生有效提问的建议。培养有效提问的能力&&这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。我们立足于改变思维方式，鼓励学生大胆提问；培养学生的有效提问不是让学生看了课题后的简单发问，这样的提问太单一、笼统。经过小组的研磨，我们改变教学方式，让学生有机会提问把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。教材在&怎样提问题&提什么样的问题方面做了引导，在&老师的神情变得严肃了这句话的旁边提出&老师的神情为什么变得严肃了呢？，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。5、关于情境创设的建议。情境教学,是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发学生主动学习,引起学生情感体验,以达到最佳的教学效果。在教学中要设计以下的情境训练，研究同学们嘲笑我时，让同学们设身处地想一想，老师请同学们轮流坐到我的座位上看杨桃，这一看，看出了怎样的结果。学习了课文了解了发生在他们中间的故事，你想对作者说什么，对嘲笑过我的同学说什么，对老师说什么。这一些情境的创设是为教学目标服务，恰当地使用创设情境的方法，可以激发学生的学习兴趣，可以陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，使学生在愉悦的氛围下地学习，更好地理解课文的内容。6、关于朗读指导的建议。7、关于板书设计的建议。好的课堂板书既是对课文内容的归纳，又是课文的眼睛，能在课堂上闪耀光芒。板书设计要精炼简洁，要突出中心。根据这一点板书只需抓住四个人物：我、同学、老师、父亲。抓住四个人之间的联系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、实事求是。这样即可，学生一目了然。精心设计预习作业，培养学生的自主学习能力&&&《画杨桃》课前反思1、 预习设计不新颖，题目呆板。更像课后检测题。2、 题目的表达没有趣味性，不吸引孩子。3、 容量太多，没有体现减负。4、 预习的设计没有针对第二课时。5、 预习的内容不能为上课做太多的铺垫。老师们提出的意见非常中肯，的确我的这份预习作业，呆板了，形式一点都不新颖，内容又多。在设计时只考虑为自己的教学服务，根本没有想学生，没能体现学生的主体地位。为了改进这份预习的设计他们你一言，我一语，各抒己见。我认真地聆听，细心记下他们每一条精彩的建议。在他们的帮助下，我眼前一亮，顿时，明确了自己的方向， 我要把枯燥变活跃；设计的预习要让学生喜做，乐做；让学生通过这堂课的学习全面提升学习力。经过集体的研磨，我们设计出新的的预习作业，内容包括资料袋、小问号、画一画，意在培养学生收集资料的能力，质疑问难的能力。具体的设计如下：一、 资料袋。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，它颜色漂亮，甜酸可口，请同学们查一查有关杨桃的资料，将搜集到资料按图片和文字分别整理在下面。二、小问号。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们认真读课文，不懂的地方提出来讨论，如：课文中&老师的神情为什么变得严肃了呢？这个问题提得很好， 谁还能提出更多有思考价值的问题？文章出自，转载请保留此链接！三、画一画。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。经过他们的提议，我们不走常规路线，设计出不按课文的思路进行一段一段地教学，以人物为主线，抓出三个人物深入研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。抓住重点句子，深入分析，指导感情朗读，体会人物感情。创设情境，让学生在情境中训练说话。总之，要让学生语文综合能力得到全面提升。找准训练点，培养学生质疑问难的能力&&&《画杨桃》教后第一次反思经过准备，我进行了第一次试教。这一次试教尽管我能按教案完成所有的内容，教学思路清晰，但课堂上存在很多问题。课一上完，我们团队马上集中评课，针对课堂上存在的问题，各抒己见，提出了很多改进意见。这一节课存在的问题主要有以下这些：教学重点没有突破，对于重点段落的教学只是蜻蜓点水；学生的有效提问显得空泛，没有目的性；实物杨桃在导入时呈现作用不大；创设情境说话，给学生练习说话的时间过短，各环节的讨论时间也短，有点流于形式的感觉，这样的训练一点也不扎实；整堂课学生齐读的比较多，个人读的较小；板书的设计不能体现三个人物的联系；教学中还有很多细节要注意：如评价学生的语言单调；当学生说不出答案时，老师的处理不够机智；教学容量多，个别环节有重复，可以删掉。回想起这一堂课，老师们提出的意见的确很对。就如重点段没有突破，上课时我只让学生找出描写老师的话读，强硬地加上我的分析，做人要实事求是，根本没有让学生自读自悟，深入理解老师说话的意思。难怪后来让学生联系生活实际说说有没有这样#from 人教版《画杨桃》教学反思来自 end#的事例时，学生一个也说不出。由于教案的设计的内容比较多，一上课我就拼命往前赶，总担心不能把内容上完，于是放手让学生读的时间少了，给学生思考、讨论的时间一缩再缩。于是没有把训练落实到实处，训练就流于形式，学生在这样的课堂收获不大。另外在平时的课堂上我也是经常否定学生的答案。回想起来这样的一句&不对让学生多难受啊。针对以上的问题老师们提出了很多的解决的策略。首先要合理分配时间，不能前紧后松，可以适当删减训练的内容，把时间腾出来放到理解重点段落上。对于重点段落的理解应该让学生在充分读的基础上找出这段话所包含的三层意思，哪层意思与父亲说的话相同。理解透以后再让学生品读，体会道理。把学生的有效提问放到每一个教学环节中去，这样学生提问就有目的，切合实际。要把对学生的训练落实到实处，给学生时间，让学生的学习力得到充分的培养。朗读的指导要突出个性，课堂上少用齐读，多让学生展示自我。平时的教学中注意细节，让课堂少出漏洞。这一点我要经常约束自己才行。课堂上应该积极地调动学生的学习积极性，不能让课堂气氛沉闷。我认真收集老师们的建议，重新修改我的教案，为第二次上课做好准备。精心设计，让板书成为课堂的亮点&&&《画杨桃》教后第二次反思小榄镇中心小学 陈丽明有了第一次的经验，这一次的试教有了很大的改进。特别是教学设计新颖，突破传统的逐段教学法，采用以人物为主线，抓出三个人物深入研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。时间的控制恰到好处，学生的训练扎实，让学生在这堂课上学有所获。把学生的问难质疑下放到每一个环节中去，这样学生提出的问题更实际、更有针对性。这些得到了老师们的一致认可。但是仍有一些小细节要注意改进。如欠缺教学机智。课堂上当学习到研究到老师时，由于描写老师的语句有三处。第一个站起来回答的学生不能按照我的预设说出答案，这时我就生硬地把我预设中的句子出示，进行分析，品读，让学生产生了一时的糊涂。后来评课时经老师提醒，其实解决这个问题很简单，只要我在出示前说一句：老师也找到一句，请同学们看，接着出示句子，这样就自然得多了。你看语文的课堂上蕴藏着你永远学不完的知识。连续两次试教，我在学习着，我在进步着，我在收获着。我的收获还有很多。比如对这篇课文的板书的研究，让我深深地感受到了团队的集思广益、精益求精。第一次的试教时我的板书设计主要抓住了人物以及表现人物特点的词语。第一次板书设计如下：11. 画杨桃我 五角星同学们 嘲笑老师 实事求是课上完后，团队的老师认为这一板书设计虽然能体现我的教学主线，但是没能体现人物的内在联系，不能揭示课文的道理，过于简单。只抓住&五角星、&嘲笑这样的词语不能体现出人物的品质来。经过团队的研磨，收集他们的建议，我再修改了板书的设计，还是抓住三个人物为主线，用三角关系呈现他们之间的联系，分别是同学们嘲笑我，老师教育同学们，老师理解我。还在人物的旁边写出体现人物的品质的词语，我是一丝不苟，同学们是知错能改，老师是循循善诱。第二次板书设计如下：第二次试教下来，老师们又对这一板书设计提出了很多质疑。认为&我、&老师、&同学们以三角关系呈现不是很好；同学们的知错能改，老师的循循善诱不是课文的重点，不需要板书；相对于整篇课文来说，板书是不完整的，要与第一课时连接起来，不能缺少了父亲。因为父亲说的话也很有教育意义，而且课文最后还说到老师和父亲的话是那么相似，使我一生受用，因此还需在板书上点明；课文的重点是老师说话的内容，应该把老师说话的意思简要概括出来。吸收了团队的建议，第三次板书如下：对课堂上的每一个环节一次又一次的精益求精的修改，这就是我们对精品课的执著追求。现在一切准备妥当了，期待着明天的最佳表现。在有效提问中培养学生的自主学习能力&&&《画杨桃》教后第三次反思经过我们组的精心研磨准备，到了呈现精彩课堂的时刻。为了上好这节课，我们的团队全情投入工作，按照分工表，各尽其职，互相帮助，就像一家人似的。尽管工作累，但我仍快乐着，享受那过程带给我的收获。细细回味那堂课，我觉得有些地方是成功的。二、在指导感情朗读上，体现从扶到放的过程，学生读得很精彩。《新课程标准》在目标定位中强调指出：&具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。课堂上的一个闪光点是我在指导孩子们朗读同学们的两段对话时。第一次出示这两段对话时，我让孩子们找出这两段对话有什么不同的地方，同桌练读对话。&这幅画画得像不像？&（）不像！&它像什么？&像五角星！&现在你看看还像杨桃吗？&不&&像。&那么，像什么呢？&像&&五&&五角星。&好，下一个。学生通过同桌互读，很容易发现&！和&&&在这里表示的意思。接下来我让孩子们给同学们说话时加一个表情的词语，通过表情的词语理解同学们的感情变化，体会同学们的品质。&这幅画画得像不像？&不像！同学们___。（不假思索地大声说）&它像什么？&像五角星！大家____。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？&不&&像。。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）&那么，像什么呢？&像&&五&&五角星。___。（他迟迟疑疑地说）&好，下一个。通过这样的练读，对同学们的理解已经水到渠成了，我就让孩子们读出同学们的不假思索，读出同学们的异口同声。这些，孩子们很容易读出韵味，而且读得很好。但是同学们的犹豫、结巴，孩子们就很难读好，这时我进行了范读，在我的引导下，孩子们都能读出韵味来，特别是有一两个女同学读完后掌声马上想起来了，这是对孩子们读书的一种认可和赞许。三、语文课堂上全面提升语文综合能力，特别是学生的有效提问能力。教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。要让学生在课堂上学有所获，课堂中我有针对性的设计了说话练习，如&我之所以把杨桃画成五角星是因为 ；老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是因为 ；老师的神情变得严肃了是因为 ；一连串的说话练习有助提高孩子们的表达能力。另外课堂上我还注重传授学生学习的方法。让孩子们运用方法自主学习课文。如在准备研究三个人物时，怎样去研究人物，三年级的学生掌握的方法不多，这时教给学生方法：要抓住描写人物的语句，认真品读，通过抓住人物的语言、神态、动作的词语体会人物的品质。让孩子们运用方法自主进行人物的研究。培养有效提问的能力&&这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。我们立足于改变思维方式，鼓励学生大胆提问；教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。吸取了前两次上课的教训和老师们的改进策略，我改变教学方式，把提问的机会让给学生，把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。这一做法取得了很好的效果，课堂上学生的提问精彩纷呈，有的问为什么我把杨桃画成五角星？有的问老师为什么审视杨桃后才教育同学们？老师沉思了半晌，他在想什么？为什么老师的教诲使我终身受用？你看，从这些有价值的问题可以看出学生是在进步着，学生的质疑问难的能力是在提高着。四、教学的设计中注重创设情境，让学生在情境中练习说话。创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。如课堂的导入，让学生展示课前所画的杨桃，学生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么样的，就画成是什么样的，这一要求去做。这样做既节省了时间，又能让学生有亲身体验的感受，为理解课文打好基础。在理解老师请同学们轮流坐到&我的座位上看杨桃时，我设计了请孩子们想像当时的情景，同学们这一看看出了什么？孩子们能根据课文情景进行合理的想象，说出的答案实在让我感到惊奇，孩子们太棒了！他们有的说：同学们发现这样看，确实像个五角星；有的说：这一看同学们脸红了，因为&我是画对了；有的说：同学们知错了，很想向&我说声。从孩子们的回答知道这个训练是成功，它成了课堂中的一个闪光点。像这样情境创设还有想象一下经过老师的教育，同学们画出的杨桃会是怎样的？学习了课文你想对作者（岑桑）、对同学们、对老师说些什么？老师的讲解在情景训练中逐步升华，孩子们的学习力在情景训练中逐步提高。五、把思想教育渗透在每一个环节中。《新课标》明确指出：&在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是&从实际出发、&实事求是，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态，从中受到科学思想方法的教育。因此，我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。让学生通过自主学习，深刻领悟实事求是地道理，并让这一道理一直影响孩子的人生。当局者迷，旁观者清；教然后知不足。细细回想这节课仍存有很多需要改进的地方。每个语文教师，在教学过程中，必然要将这听、说、读、写四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。听、读、说、写是密切结合、相互并存的。听、读是说、写的基础，说、写是听、读的再发展。就&双基教学来看，听、读是基础知识的传授，说、写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。而我的这一堂课听、说、读、写就没有很好的配合，光有听、读、说的训练，在写得方面是有所欠缺的。整堂课下来，让学生动笔的机会是很少的。要把握好听、说、读、写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生能力得到全面的提升。没有有机地结合听说读写得训练，这是课堂的败笔，也是我在以后的课堂要深思的地方。教学如作文，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。教学如此，做人也如此。力图让学生在我的课堂上学习知识、学习做人双收，这是我努力的目标。感谢这一次精品研磨的机会，这一次的锻炼让我一生受用。教学反思：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：
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