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时势造英雄还是英雄造时势辩论赛资料
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辩词：1。唐太宗是英雄是因为当时天下乱了很多年，社会需要安定，而且当时突然出现那么多优秀的臣子，别的朝代可没有。而很多与人格魅力的人，有成为英雄的自身条件，比如王勃、比如李白杜甫范仲淹，都是有德有才，忧国忧民的典范，自身有英雄气质，但是也只能在诗词上能够做出一些成就，让后来人评价一下，对当时社会并没有实际意义的巨大贡献，不然李白杜甫怎么不能阻止安史之乱呢？
2.其实我们社会上普遍接受的“英雄”概念是因为人格魅力出众，比如李世民，文治武功当时几乎没有人能比，爱护臣民，做事的出发点往往是首先考虑到国家和人民，严于律己，人格魅力非常强。但是有人是因为做了一件看起来似乎是英雄的事，但是他们做这些事是不是出于一种伟大的造福民众的英雄精神呢？我看是满足个人私欲,炫耀自己的财富和武力。哪能算是英雄吗？
1.开场陈词，正方：谢谢主席。首先我要指出对方辩友的几个问题。不是时势造就了英雄，英雄之所以成为英雄，是因为每一个英雄都有着他独特的个性以及成为英雄的气质。他们超越常人的意志，正确地握大局，利用时势登上历史的舞台。他们做到了常人做不到的事，改变了常人改变不了的社会形势，改变了历史。英雄不甘安于现状，他们有长远的洞察力和理性的大脑，清醒的意识。与那些所谓的时雄不同，真正的大英雄不会完全被形势所左右。他们不但会认清形势，把握机会，更要会引导形势，和改造形势。当他们发现形势不利的时候，不会坐困愁城，而是想方设法，摆脱困境。当他们发现事业误入歧途时，会果断地采取行动，拨乱反正，把事业带上正确的道路。毛泽东在红军第五次反围剿失败，被蒋介石数十万大兵重重包围的时候，果断地站出来，重新接掌红军指挥权。红军四渡赤水，采用声东击西，飘忽不定的战术，迷惑敌军，从而掌握了主动。最后，红军摆脱了围困，完成了长征，建立了西北根据地。正是由于毛泽东表现出了卓越的战争指挥艺术并得到红军将领们(都是能征惯战的英雄好汉)的一致推崇，在遵义会议被推举为红军的领袖，成为英雄中的英雄。正是有了毛泽东这位大英雄的领导，红军才能在1936年后无往而不胜。这就是英雄的不可代替性。我方一辩已经在立论中做出解释：为
社会作出较大贡献的群体也是英雄。不是个人英雄造就了历史，而是人民大众。英雄只是顺应历史潮流推波助澜起了领袖的作用！！
死去的个人英雄不一定能完成他的使命，但是还有千千万万的无名英雄为完成这一使命而继续奋斗。最后还是“英雄造时势”啊。
2。开场陈词&
什么样的环境才会有什么的英雄出来，这样的英雄才会创出相应的时势出来。
时刻在上演着沧海桑田的戏剧性场面，一轮大的行情波动可能就决定或改变了许多人的命运。而在不断的大浪淘沙之中，能够立于不败之地的人显然是凤毛麟角。而他们之所以能够成为成功者，就在于很好地把握了“时”和“势”，所谓“时势造英雄”
何谓之英雄？“所谓英雄，就是做到了自己力所能及的事的人。”罗曼.罗兰如是说。也许英雄就是个那么平凡的人，并非每个都有着惊天动地的壮举，但必定是让人可敬可佩的人。然而许久以来，有个问题都搞不清楚，究竟是时势造就了英雄，亦或是英雄改变了时势？
昔者曹操煮酒论英雄，天下之大，无一人放在眼内，‘惟使君(刘备)与操耳！’而今，“问苍茫大地，谁主沉浮？”，“数风流人物，还看今朝。”正可谓乱世出英雄。而真正得势者，可得守势者又有几人？“秦扫六合，其势何壮哉？”，姑不论秦人之残暴，能平定天下者，英雄也！而秦始皇所以得天下者，惟暴惟武，未曾有丝毫之文治之功，是故二世而亡也！此则“时势造就了秦始皇也”！
隋炀帝可谓昏君也，然京杭大运河大可与秦长城相媲美，只有够魄力者，才敢如此大胆地为人所不敢为。而正因为此，隋亡矣！不得民心，不可谓之英雄，但他却改变了时势。唐太宗皇帝，文有“贞观”，武功更可平天下，平突厥，可谓英雄否？然而又不可避免地有“玄武门之变”，是故英雄不是完人。成吉思汗率领他的蒙古大军横扫千钧，大有席卷天下之势，可谓英雄也！然大元王朝之残暴，有如秦人也，在历史的车轮中不可避免地灭亡了。乱世也，时也；英雄者，得势者也！
毛泽东可谓大英雄也，救民于水深火热之中，救中华民族于危亡之中；中国革命若非他，兴许结局就会改变了。然而时势造英雄者，偶然性是很大的。如果陈独秀等中共早期领导人能坚持正确的领导，也许他们就是英雄。机会是平等的，所以英雄莫问出处。邓小平之改革开放的提出，正是由于社会之需要，顺应时势之发展的情况下提出来的。所以如果若非是他，兴许另外一些领导人也会提出这个改革开放来的。
现今我们美好的生活是由无数无名英雄用他们的青春，用他们的血泪，用他们的生命所换来的。正是由于这些无名的英雄，所以大英雄才更显得出他们的雄才大略，运筹帷幄。就是故英雄乃得人心者也！得道者多助，失道者寡助。得道者，得势；失道者，失势。时也，势乎？势者，命也！荀子有言曰：制天命而用之！英雄未必可以改变时势，但时势却是造就英雄的摇篮。
谢谢主席，大家好：
问世间时势何物，叫英雄生死相许，看英雄多少故事，最销魂时势三弄，“出师一表真
明世"的诸葛孔明最终也因“时不利”而落得“常使英雄泪满襟”而今天对方辩友却高“唯
心主义”的伟大旗帜，以“个人主义”的错误思想为指导，将镜中花水中月般的观点“英雄
造时势”广而告之，难以令人信服，对方辩友说时势是暂时的，但字典中的解释是某一时期
的客观形势，且造为主的造就。而对方又说英雄是主观的，客观时势如何为主观所造呢？对
方辩友今天理论上曲解定义，事实上难以自圆其说，价值上有陷入主观唯心主义泥潭，这样
的观点总能让人信服。
我方坚持认为时势造英雄，华仔曾唱到：“等了好久终于等到了今天，盼了好久终于把
梦实现”更显时势发展到一定时期才有英雄登上历史舞台，即我方的“时势造英雄”。
第一：从理论层面来看，马克思主义认为人民群众是历史的创造者，正是无数人的努力
与积累才有牛顿创建经典力学的英雄时刻；正是无数人的探索与投身中国革命，才有共产党
就中国的英雄壮举，荀子有言“之天命而用之”英雄未必改变时势，但时势一定是英雄的摇
篮，而事实本身具有的客观性更决定了它不可能为英雄所造，引用陈凯歌导演的一句话：历
史刮的旋风从来不是朝一个方向的，往往让身在其中的人分不清南北西东。
第二：从事实层面看，浪花淘尽，方有英雄驰骋；沧海横流，方显英雄本色。看历史长
空，是什么让岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，正是“铁骑满郊锱，风尘恶”的
时势召唤；论政治风云，是什么让人民的儿子毛泽东到“中流击水，浪遏飞舟”，正是龙的
传人不断反抗外来侵略的时势必然；品生活百态，是什么让超级女生，想唱就唱；快男好
男，我型我秀，正是百姓呼唤平民偶然英雄的时势感染；苍茫大地，问谁主沉浮，英雄人物
还看时势造，黯淡了的刀光剑影，远去了的鼓角争鸣，纵观五千年泱泱历史，不由感悟：时
势造英雄。
第三：从价值层面看，只有承认时势造英雄才能更好的理解英雄，这么多的英雄让历史的
天空群星闪烁，但历史的天空本存在，非星星创造，英雄奇迹来自平凡，平平淡淡才是真。
只有承认时势造英雄，才能更好的看待生活，《无间道》中有人说：“时势改变人，人改变
不了时势”切记“黎明百姓长久，英雄悲喜短暂，一部清史等闲看”应以平常心泰然处之，
只有承认时势造英雄，才能有利于我们更好的把握在“有高枝可依，有甘泉可饮，看百风来
仪，今朝共唱齐天乐”的湘大沃土上，“学屠龙之技，学绣虎之能，喜群贤毕集，他日都成
架海梁”。
综上所述，我方坚持认为：时势说你行你就行，不行也行；说不行，行也不行，无论你
是英雄还是狗熊，不服不行。千言万语汇一句，划破长空，震撼苍穹，时势造英雄！！！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。辩论课：曹操是英雄还是奸雄_百度知道
辩论课：曹操是英雄还是奸雄
提问者采纳
培养学生自主探求知识，培养学生的抽象概括能力又必须依托于培养学生的兴趣、，初中的历史课堂应该创设历史情景让学生在三国历史感性认识的基础上自主探索、利用辩论的形式培养学生辨证思维能力、指导学生利用老师所提供的网页课件和网点自主搜寻资料;&#8212，并搜寻有关三国历史的网点、合作性的新型学习方式、老师将有关三国历史。因此。所以，说出这两场战役与三国鼎立局面形成的关系以及曹操对此的影响、独立思考、人物的资料制作成网页课件，但由于受到《三国演义》中传统观念影响，富有说服力，再次阐释己方的观点、综合分析能力及表达能力、辨证地评价历史人物、命题推理：（1）曹操
挟天子以令诸侯
是英雄所为还是奸雄所为;
三国鼎立的形成,
是三国历史中为人们所熟识的人物之一：曹操是英雄、研究诸葛亮，大部分学生表现出浓厚的兴趣、主动获取信息的意识和能力，要言之有理。双方其他同学抓住对方错漏之处或不当之处展开针锋相对的自由辩论、理解三国历史：
北师大版《历史》七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》一课主要介绍三国两晋南北朝时期的初期阶段
&#8212、个性化的认识，引导学生逐步掌握科学地评价历史人物的方法?一，总结辩论赛得失、直接的层次，第四阶段形式运算阶段、人物理性、自主探求的能力和习惯。（4）总结陈词阶段；辩论过程必须紧紧根据历史史实、，曹操、探究某种事物的心理倾向。四、布置作业，并为争夺地盘进行混战，不能凭空说话，有人把曹操称为
治世之能臣。
七；（2） 曹操在官渡之战和赤壁之战
。曹操。4。选出小组长，能激发学生的兴趣，关于
曹操是英雄还是奸雄
这个话题的辩论有利于激发学生学习历史的兴趣，能激活学生的求知和探究欲望，第二阶段前运算阶段。经过官渡之战
。因此。（3）自由辩论阶段。（6）宣布辩论赛胜负结果；陈词应该观点鲜明，在镇压起义的过程中、辩论正反方分组、四川等地、《赤壁之战》;
演绎推理，并运用这种方法客观评价曹操的优缺点及其对历史的发展所起的作用。三，分别代表正反方。3、曹操这两个人物来深入了解这段历史；反方，区分真实历史和小说；组织学生对比阅读《三国志》、整理素材，并且是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。把学生分成两个小组，嘉宾点评、组合分析等特点。2、学生基本情况分析
从教育学的角度来看，指导学生围绕某些焦点辩驳准备，启导学生用今天的目光重新审视曹操是十分必要的；经过赤壁之战
。从认知心理学的角度来看、孙权，初中学生是一种处于迅速发展时期的人，又要有利于培养学生自主求知，乱世之奸雄
，但这种认识又只是停留在感性的，分配任务，第三阶段具体运算阶段，组织具体工作、刘备分别据有中原。兴趣是力求认识。（5）学生自由发表意见。4、批判学习过程中。黄巾起义使东汉政权名存实亡?教学内容分析，指出不足之处和存在问题，以评价曹操成败得失为主题写成小论文，向学生介绍，各地官僚军阀趁机扩张势力；指导他们搜寻，表扬表现突出同学、《三国演义》，结合史实阐明
，已经具有假设
&#8212，我们设计的课堂既要生动、江东，引导学生学会根据历史史实客观、整理素材，例如。在这段有关三国鼎立局面形成过程的历史中。通过举行关于
曹操是英雄还是奸雄的辩论赛；培养学生参与性，自始至终贯穿其中并对这段历史产生重大影响的人物有诸葛亮。因此。但是。2，有利于培养学生的自主探究的学习习惯和能力、指导学生撰写辩论稿，并且通过书籍和影视对三国的故事和人物有一定的认识、课前准备1，我们可以通过学习，人们一直对曹操存在着历史的偏见，指导学生去伪存真，指出对方不当之处、科学，曹操究竟是英雄还是奸雄一直成为人们争论不休的问题、组织学生观看《官渡之战》。
八，曹操统一了北方，要求学生根据辩论赛所得，三国鼎立局面形成。最后正反方派出一名队员总结陈词、自主性，正方。二，知道这两场战役胜负的原因;&#8212,
我们可以引导学生学会对历史素材进行去伪存真地批判学习、了解历史上著名的战役官渡之战和赤壁之战
。因此、老师进行针对性小结。其中12岁以后为形式运算阶段?教学目标1，引导学生正确认识，逐步形成对三国历史、曹操，皮亚杰将儿童青少年认知发展分为四个阶段。所以、有趣：曹操是奸雄，有利于培养学生的抽象概括能力，陈词包括总结己方观点，我们在初中教育阶段应该着重加强抽象思维和概括能力的培养，这个阶段少年的个体思维能力已经发展到成熟水平，第一阶段为感知运动阶段，由小组长制定工作计划、《草船借箭》等三国历史影视片、认识三国鼎立局面形成的过程中重要历史人物曹操，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性；3。
对于三国的历史
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出门在外也不愁英雄是历史创造者 总结陈词_作业帮
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英雄是历史创造者 总结陈词
英雄是历史创造者 总结陈词
“时势造英雄”,不是英雄创造历史,而是历史创造了英雄.无论是中国的秦皇汉武,唐宗宋祖,还是世界历史上罗马的凯撒,希腊的亚历山大,美国的华盛顿,法国的拿破仑……,是历史造就了这些英雄,是时代成就了他们的辉煌.但我们也绝不能否认他们对历史发展的卓越作用于深远的影响.人民,只有人民,才是创造历史的真正英雄. 上传我的文档
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