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8岁男童智商146 如何培养高智商的天才
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　　他叫高雍涵，是一个8岁男孩，和同龄孩子一样，喜欢游戏喜欢玩耍，可不一样的是他在小学三年级已在学习初中数理化，学校准其每周3个下午在家学习。当他拿出自己研究的奥数&公式&时，很多成年人都看不懂。这个8岁小男孩智力水平达146分，已在家学习初中数理化课程，学校和家长觉得跟不上他的求学步伐，但又不知该咋引导教育。
　　两岁半还不会说话突然就说出&六七八九十&
　　男孩名叫高雍涵，小名仔仔，爸爸是广东人，妈妈是西安人，在西安城南一所小学读三年级。
　　仔仔妈高昕说，儿子2岁半还不会说话，去医院看说没问题，于是她每天对着儿子说话，慢慢的，她说小狗时儿子会说&汪汪&，她说小猫时儿子会说&喵喵&。
　　有一天，孩子奶奶背着仔仔上楼，边上台阶边数数，数了几遍后，奶奶说完&一二三四五&喘了口气，居然听见孙子说&六七八九十&，全家人都觉得很惊奇。
　　仔仔3岁上幼儿园后，高昕开始对他进行全面早教。仔仔喜欢背古诗词、去书店看到小学奥数中的摆火柴棍兴趣极大，但他对幼儿园生活不感兴趣，别人午睡时他就去图书角翻书。
　　高昕说服全家人同意孩子不去上幼儿园，自己在家学习，主要是数学和阅读。仔仔学习能力很强，3岁就会背乘法口诀，喜欢玩九宫格数独游戏，5岁时做完了小学一二年级的奥数题。&[1]&&&&&
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“发现天才”和“培养天才”
一篇关于&大学生考试得零分&的博文曾引起了热议。我在博文的评论中说：&不建议拿个案来说明问题。按校规正常学习毕业的学生成才的还是占大多数。个案的成功与在学校拿0分之间没有必然联系。&博主回复：&哈哈，您没有看懂我的博文。我也是给了零分，但是学校应当有能力对他的长处进行鉴定，然后发给毕业证。&现在看样子搞懂了，就是学生不感兴趣的课程可以得零分，但学校有办法鉴别其中&有能力&学生照样毕业。难道这个学校又发现了一些天才胚子？一些素质人才？
因为这个学校已经发现过一个&数学天才&，大学本科没毕业就直接给研究员。学校如何鉴定考试得零分学生的长处，从而让学生通过这门课程毕业，这种&创新&做法在高校里并不多见。从哈佛大学处理作弊学生可以看出，他们对于学生课程考试成绩是很严肃的，我也亲眼见过丹麦哥本哈根大学本科生考试的严肃场面。难道这所学校还能鉴定出&天才&不成，这显然是一件匪夷所思的事情，就此引申出了这篇博文。
教了一辈子书（40年），也当过中国特色大学生班主任，也当过改革开放以来实验班的学术班主任。还连续教过几届国家级理科基地班（这个名号很吓人）的相关课程，也当过几位学校&李四光计划&学生的指导老师，当然也给一些&有才华&的学生写过出国或读研究生的推荐信。
显然，这些东西并不是我们学校独有，一些名牌大学的&少年班&、&学科交叉班&比比皆是，就连我们很多重点高中也设立各种&尖子班&、&春蕾班&、&蓓蕾班&等。这些名目繁多的班，除了高中的目标很明确，是瞄准考大学外，其他的共同点是想利用一点行政力量&培养&出&超凡&的人才，也就是&天才式的人才&。
我曾经观察过我的少数学生，尤其对在学校期间表现突出的学生跟踪10年、20年，甚至更长时间，并尝试将这些学生的在校表现与工作业绩联系起来，看看能否发现点名堂，找出点规律。
这些本该是那些&高等教育研究&教授们的事情，我是茶余饭后感兴趣。很遗憾，至今我还没有发现这种&天才式&人物。当然也许是我有眼不识泰山，不识货。尤其是在学校读书期间，个别挂科个性张扬的学生，毕业后若干年是否有&出奇业绩&表现，以便验证某些高人的&素质人才&理论。
有人责怪学校开设的课程中，有的对学生毫无用处。这种观点在几十年前&文化大革命&中毛泽东同志就批评过。当然大学在课程设置中还有很多值得改进的地方。但是一味强调学生爱好，或者直接与技能挂钩，恐怕也不一定妥当。
试想，要求一个十八九岁的年轻人进入大学就对选择课程有多大自主能力是不现实的，也不靠谱。相反，我倒是鼓励学生只要时间允许，多去听一些看似没有用的课程和讲座，尤其理工科学生应多听一些社会科学与管理科学方面，甚至文学方面的讲座，我告诉他们将来一定用得着。如果有学生问为什么，我就会举例说，当年如果我的中文学得更好一些，对于现在看外文文献、写学术论文和演讲一定会很有帮助。
观察的初步结果，我发现还是那些在校门门功课成绩优秀的学生，在他们踏入社会后工作出色者占绝大多数。以我们的温家宝总理为例，他在大学期间几乎门门功课优秀。现在学校档案馆还保留着他学生时期野外实习时做的岩石样品登记卡片，看得出确实是一个非常认真的好学生。以至后来当了政府首脑，在做事时还像做功课那样，力求做得完美。
总在媒体上见到一些人拿世界上那几个名人来强调天才的神奇，比尔&盖茨、巴菲特、乔布斯，从媒体上除了宣传他们多么富有外，就只知道这几个人有的没有念完大学，巴菲特曾经被哈佛大学拒录，但是他们在创业过程中的勤奋和艰辛我们并不很清楚。还有，我们的华罗庚先生只上过初中，但却不知道人家刻苦自学、勤奋一生，直至最后倒在日本学术讲台上。陈景润更是勤奋而英年早逝。
这些成就辉煌的人中有多少天才成分，谁能说得清楚。但是要是谈到他们的勤奋努力经历，他们的同事和学生们可以如数家珍。我周边熟悉的几位成果突出的中青年，我知道他们在休息日几乎都是在工作室中度过。
现代意义上解释，&天才是指智商指数超过160的那些人。天才就是具有卓越想象力、创造力和突出的聪明才智的人。普遍认为，天才需要后天环境的滋养和锤炼&。我不懂，也没有具体了解过智商指数的基本概念。现在资讯如此发达，我们可以从网络上欣赏到很多世界名人的成长风采和他们惊世骇俗的才华和成就。然而，如果我们深入观察和分析就会发现，其实这些人也都属于凡人，只是他们一定有比我们凡人不平凡的经历。
除了机遇外，&勤奋努力与刻苦钻研&一定是伴随这些天才一生的主旋律。从这个意义上讲，人人都具有成为天才的潜质。天才就是勤奋的代名词。因此，靠计划和培养产生不出人才，只有当人才成长的土壤变得肥沃时，&什么人间奇迹都可以创造出来&。
而不断改造土壤，修复不同程度受到污染的土壤，这才是政府和领导们大有作为的分内之事。
（/u/lqs321）
& 《中国科学报》 ( 第6版
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我支持，勤奋是我们终身的老师！
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甘肃法制报
甘肃农民报
甘肃经济报
“天才”是如何培养的
网-西部商报
　　赵菊英是小学老师，没学过英语，没有高深的理论，但是就是这样一位普通的母亲，却以自己独特的教育方式，培养出了杜兆泽川这样优秀的孩子，并通过培养小泽川的过程，展示了她科学实用，行之有效的教育观念和教子方式。每个家庭都有自己的具体情况，没有必要照搬赵菊英的教育方式和方法，但家长们或许能从她对小泽川的教育方法中得到一些启示，借鉴她成功的教子方法，培养自己的孩子。
　　良好的教育比天赋重要
　　记者：您在培养孩子的过程中已经记录了6本笔记，通过这些年的积累，您觉得最宝贵的经验是什么？
　　赵菊英：我认为最重要的就是真爱，其次是坚持。妈妈对孩子的爱，要爱得执着，爱得真诚，爱得无私，爱得科学，爱得理智。
　　记者：接触过杜兆泽川的人认为他就是天才，您是怎么教育他的？
　　赵菊英：天才分两种，前者为先天具有某种才能，后者是通过不懈努力成为人们眼中的天才的，后者是认清了自身的现状，看到某一条路，以强大的意志力以及可行的方法，通过坚持不懈的努力到达某种成就。相信自己是天才，才可能成为天才；好的教育比天生的聪明睿智，甚至比后天的刻苦努力更重要，杜兆泽川是属于后一钟类型的。
　　鼓励他培养他的兴趣爱好
　　记者：你和丈夫都不会外语，却培养出了会英语的儿子，并且您说这一切都是零成本，属于一种自然教育法，能给大家分享下吗？
　　赵菊英：我可以自信地说自己是一位称职的妈妈，记得小泽川只会一些简单的单词时，我就坚持把孩子领到外国人面前，并鼓励他和外国人交流，开始他不敢说，但是我一直在鼓励他，最后终于成功啦。虽然只是一个简单的“HELLO”，但是小泽川却感受到了成功的喜悦，同时我也认为他很了不起，用拥抱和亲吻的方式来奖励他。从那以后，他越说胆越大，越说越爱说。学习英语的兴趣慢慢培养了起来。孩子最初学习英语时，对普通家庭来说，跟着碟片学习是不错的选择，但是一定要找准发音。
　　记者：你觉得杜兆泽川跟其他孩子有什么不同？
　　赵菊英：我认为杜兆泽川就是一个普通的孩子。但是他有一些很难得的优点，他善于学习，专注力很强。这个对于孩子未来的发展很重要。另外，他从小就接触来自世界各地的外国人，开阔了眼界，同时打破了中国孩子固有的学习模式，他吸收的知识是多元化的，因此我觉得他会比同龄孩子有更多感受力。
　　教育孩子不严厉
　　记者：你觉得作为母亲在培养孩子方面最应该注重什么？
　　赵菊英：我不严厉。作为母亲在培养孩子方面要特别注重孩子为人处事方面的教育，因为成才未必能成人，但是，成人一定能成才！先成人，再成事。家长渴望孩子成才，只要求孩子学习好，但是如果道德品质跟不上了，那么照样是无用之人。要把孩子的灵魂塑造、人格教育、品质教育放在第一位，这是我们最基本的，最根本的工作。
　　记者：杜兆泽川现在意识到他是名人吗？他如何和同学相处呢？
　　赵菊英：孩子现在能感觉到，我经常劝导孩子，他只不过比其他同学多一点才能，其他同学也有他不具备的长处。孩子很少有功利心，在班里，杜兆泽川就是一个学习好的普通孩子，有时也会被同学打，然后哭着回来。
　　【教育报道】
本篇新闻热门关键词:&一篇关于“大学生考试得零分”的博文曾引起了热议。我在博文的评论中说：“不建议拿个案来说明问题。按校规正常学习毕业的学生成才的还是占大多数。个案的成功与在学校拿0分之间没有必然联系。”博主回复：“哈哈，您没有看懂我的博文。我也是给了零分，但是学校应当有能力对他的长处进行鉴定，然后发给毕业证。”现在看样子搞懂了，就是学生不感兴趣的课程可以得零分，但学校有办法鉴别其中“有能力”学生照样毕业。难道这个学校又发现了一些天才胚子？一些素质人才？
因为这个学校已经发现过一个“数学天才”，大学本科没毕业就直接给研究员。学校如何鉴定考试得零分学生的长处，从而让学生通过这门课程毕业，这种“创新”做法在高校里并不多见。从哈佛大学处理作弊学生可以看出，他们对于学生课程考试成绩是很严肃的，我也亲眼见过丹麦哥本哈根大学本科生考试的严肃场面。难道这所学校还能鉴定出“天才”不成，这显然是一件匪夷所思的事情，就此引申出了这篇博文。
教了一辈子书（40年），也当过中国特色大学生班主任，也当过改革开放以来实验班的学术班主任。还连续教过几届国家级理科基地班（这个名号很吓人）的相关课程，也当过几位学校“李四光计划”学生的指导老师，当然也给一些“有才华”的学生写过出国或读研究生的推荐信。
显然，这些东西并不是我们学校独有，一些名牌大学的“少年班”、“学科交叉班”比比皆是，就连我们很多重点高中也设立各种“尖子班”、“春蕾班”、“蓓蕾班”等。这些名目繁多的班，除了高中的目标很明确，是瞄准考大学外，其他的共同点是想利用一点行政力量“培养”出“超凡”的人才，也就是“天才式的人才”。
我曾经观察过我的少数学生，尤其对在学校期间表现突出的学生跟踪10年、20年，甚至更长时间，并尝试将这些学生的在校表现与工作业绩联系起来，看看能否发现点名堂，找出点规律。
这些本该是那些“高等教育研究”教授们的事情，我是茶余饭后感兴趣。很遗憾，至今我还没有发现这种“天才式”人物。当然也许是我有眼不识泰山，不识货。尤其是在学校读书期间，个别挂科个性张扬的学生，毕业后若干年是否有“出奇业绩”表现，以便验证某些高人的“素质人才”理论。
有人责怪学校开设的课程中，有的对学生毫无用处。这种观点在几十年前“文化大革命”中毛泽东同志就批评过。当然大学在课程设置中还有很多值得改进的地方。但是一味强调学生爱好，或者直接与技能挂钩，恐怕也不一定妥当。
试想，要求一个十八九岁的年轻人进入大学就对选择课程有多大自主能力是不现实的，也不靠谱。相反，我倒是鼓励学生只要时间允许，多去听一些看似没有用的课程和讲座，尤其理工科学生应多听一些社会科学与管理科学方面，甚至文学方面的讲座，我告诉他们将来一定用得着。如果有学生问为什么，我就会举例说，当年如果我的中文学得更好一些，对于现在看外文文献、写学术论文和演讲一定会很有帮助。
观察的初步结果，我发现还是那些在校门门功课成绩优秀的学生，在他们踏入社会后工作出色者占绝大多数。以我们的温家宝总理为例，他在大学期间几乎门门功课优秀。现在学校档案馆还保留着他学生时期野外实习时做的岩石样品登记卡片，看得出确实是一个非常认真的好学生。以至后来当了政府首脑，在做事时还像做功课那样，力求做得完美。
总在媒体上见到一些人拿世界上那几个名人来强调天才的神奇，比尔·盖茨、巴菲特、乔布斯，从媒体上除了宣传他们多么富有外，就只知道这几个人有的没有念完大学，巴菲特曾经被哈佛大学拒录，但是他们在创业过程中的勤奋和艰辛我们并不很清楚。还有，我们的华罗庚先生只上过初中，但却不知道人家刻苦自学、勤奋一生，直至最后倒在日本学术讲台上。陈景润更是勤奋而英年早逝。
这些成就辉煌的人中有多少天才成分，谁能说得清楚。但是要是谈到他们的勤奋努力经历，他们的同事和学生们可以如数家珍。我周边熟悉的几位成果突出的中青年，我知道他们在休息日几乎都是在工作室中度过。
现代意义上解释，“天才是指智商指数超过160的那些人。天才就是具有卓越想象力、创造力和突出的聪明才智的人。普遍认为，天才需要后天环境的滋养和锤炼”。我不懂，也没有具体了解过智商指数的基本概念。现在资讯如此发达，我们可以从网络上欣赏到很多世界名人的成长风采和他们惊世骇俗的才华和成就。然而，如果我们深入观察和分析就会发现，其实这些人也都属于凡人，只是他们一定有比我们凡人不平凡的经历。
除了机遇外，“勤奋努力与刻苦钻研”一定是伴随这些天才一生的主旋律。从这个意义上讲，人人都具有成为天才的潜质。天才就是勤奋的代名词。因此，靠计划和培养产生不出人才，只有当人才成长的土壤变得肥沃时，“什么人间奇迹都可以创造出来”。
而不断改造土壤，修复不同程度受到污染的土壤，这才是政府和领导们大有作为的分内之事。（刘庆生）
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