新课标如何落实在教学中_百度知道浅谈如何在数学课堂教学中体现新课标理念
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&&& 本文是一篇教学反思，通过对《§2．1．4函数的奇偶性》（人教B版 必修1）的教学，阐述对《新课程标准》理念的理解，如何浅谈如何在课堂教学中体现新课标理念：一、设计问题情境，直观自然引出概念；二、以问题为主线，感知概念形成过程；三、注重例题的选编，给各层次的学生搭建发展的平台；四、数学概念教学课的体会；五、本节课的教学，对后续学习的意义.
关键词：新课程标准 &函数的奇偶性 &教学设计
本课是一节数学概念课，数学概念是构建数学理论的基础，清晰、准确的数学概念是正确思维的前提，也是提高解题能力的必备条件。
因此，将本节课教学设计的重点与难点放在了函数的奇偶性这个数学概念如何提出、理解，引导学生如何探索、发现。依据高中数学《新课程标准》，课堂教学内容结构为“感知―建构―理解―巩固―运用”，组织形式设计为“问题情境―师生活动―建构数学―数学运用―回顾反思”。本教学设计始终体现了新课程理念,具体注意了以下几个方面:
一、设计问题情境，直观自然引出概念
在课堂教学中，合理创设问题情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学质量。
新课程非常注重新课的引入，本节课开始先让学生观察生活中一些对称的图片，进而思考数学上的对称美是通过什么体现的。并让学生根据自己所学的函数知识举出图象具有对称性的函数，很自然地导入了新课。
好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生投入到学习和探求新知的教学活动中。
二、以问题为主线，感知概念形成过程
《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”
本节课的教学以问题为导向，通过师生合作、学生研讨，多维互动的形式，引导学生通过主动地探究问题，解决问题，在探究的过程中掌握了知识、获得了情感体验。让学生在讨论、交流中参与学习活动，培养学生的学习能力。为了让学生感知偶函数概念形成过程，我设置了以下几个环节让学生思考并讨论：
1.给出一个具体的二次函数
并画出函数的草图；
2.在轴上任取一个点，再取一个点，根据取点的过程，让学生发现与存在的关系，即与到原点的距离相等，与互为相反数；
3.当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标，当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标;
4.用虚线连接两点，虚线与轴平行，得到与存在的关系，即;
5.提出问题引发思考：当在轴上变换不同的位置时，与是否始终相等？
6.借助计算机进行演示，得到结论：当在轴上变换不同的位置时，与始终相等；
7.概念的形成：
（1）可以表示为，可以表示为，得到；
（2）由于与互为相反数，可以表示为，得到；
（3）由于取值的任意性，对于定义域内任意一个，都有；
（4）观察等式左侧自变量是，右侧自变量是，要想使等式有意义，需对定义域内任意一个，都有属于定义域，说明了函数定义域是关于原点对称的；
（5）观察等式还可以发现，当自变量互为相反数时，经同样的对应法则，函数值相等；
（6）把有上述特点的函数，称作偶函数。
学生经过对上述环节的思考讨论，从而总结出偶函数的定义，经历了偶函数概念的形成过程。由于偶函数的定义已经有了，学习奇函数时只要让学生仿照偶函数的研究方法研究奇函数即可。这样学习能使学生主动参与到探究过程中，探究知识的来源背景，对概念的理解也不再是死记硬背，比被动的接受老师的讲解更容易接受。
三、注重例题的选编，给各层次的学生搭建发展的平台
本节课教学重点是函数的奇偶性的定义；判断函数的奇偶性，教学难点是归纳并抽象函数的奇偶性的定义，在整个课堂教学设计中始终围绕这个主题进行活动，由于是新授课，所以还要注意把握好教学的广度、难度。对于例题的编选，根据课堂教学内容的要求，对例习题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例习题的数量，重视例习题的质量。
如:例题 (1)、(4) 是为了强化用定义法判断函数奇偶性而设置的;(2)是为了强调具有奇偶性的函数其定义域必须关于原点对称而设置的;(3)是为了强化判断函数奇偶性的步骤而设置的。借助计算机软件做出函数的图象，使学生从形的角度认识函数的奇偶性，从而得到通过图象判断函数的奇偶性的方法。
&&& “想一想”与作业中思考题的设置，一方面将新旧知识结合在一起，用函数的奇偶性去研究所学过的函数，在巩固新知的同时，复习之前所学的函数知识；另一方面是为了后续的学习作铺垫（如：一次、二次函数的图像与性质）；再者是为了满足不同层次的学生的需求，为各层次学生的发展搭建平台。
四、数学概念教学课的体会
高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，数学概念教学是“双基”教学的重要组成部分。所以，通过数学概念教学，使学生认识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本目的。
通过概念课教学，力求使学生明确：
1.概念的发生、发展过程以及产生背景；
2.概念中有哪些规定和限制的条件，它们与以前的什么知识有联系；
3.概念的名称、表述的语言有何特点；
4.概念有没有等价的叙述；
5.运用概念能解决哪些数学问题等。
当前，课时的不足是数学新课程教学的突出问题，这会使概念教学受到严重冲击。我认为在概念教学中多花一些时间是值得的，因为只有理解掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本质，进一步地发展学生的思维，提高学生的解题能力。
五、本节课的教学，对后续学习的意义
通过近期的教学与监测发现，本节课的教学设计对后续的教学有深远意义。本节课是学生第一次接触函数的对称问题，函数中的诸多问题都是在研究自变量的变化，与函数值的变化之间的联系，函数的对称问题实质上就是二者的变化存在的一种特殊性。这种思想在本节课中给学生进行了渗透，本节课教学的设计也给了学生研究函数对称问题的方法。
我在讲解二次函数对称问题时，仿照函数的奇偶性教学设计与概念形成过程，做了如下教学尝试：
1.给出一个具体的二次函数
并画出函数的图像；
2.在轴上任取一个点，再取一个点，根据取点的过程，让学生发现与存在的关系，即与到直线的距离相等，与关于直线对称；
3.当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标，当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标;
4.用虚线连接两点，虚线与轴平行，得到与存在的关系，即;
5.提出问题引发思考：当在轴上变换不同的位置时，与是否始终相等？
6.借助计算机进行演示，得到结论：当在轴上变换不同的位置时，与始终相等；
7.概念的形成：
（1）可以表示为，可以表示为，得到；
（2）由于与关于直线对称，可以表示为，可以表示为；
（3）由于取值的任意性，对于任意一个，都有；
（4）观察等式左侧自变量是，右侧自变量是，要想使等式有意义，需对定义域内任意一个，都有属于定义域，说明了函数定义域是关于直线对称；
（5）观察等式还可以发现，当自变量关于直线对称时，经同样的对应法则，函数值相等；
（6）当函数具有上述特点时，函数的图象是以直线为对称轴的轴对称图形。
（7）如果一个函数的图象是以直线为对称轴的轴对称图形，能够得到那些结论？
文字表述：当自变量关于直线对称时，经同样的对应法则，函数值相等
符号表述：
（8）常识给具有上述特点的函数下定义：
设函数的定义域为，如果对内的任意一个，都有，
且，则这个函数的图像是以直线为对称轴的轴对称图形。
通过实践证明，用此方法对二次函数的对称问题进行研究，学生是可以接受的，有利于知识的掌握与理解。将此研究方法进行推广，我们不难得到有关函数对称问题的相关结论，在后续教学中可以继续应用。
§2.1.4函数的奇偶性教案
一．教学目标
1．理解函数的奇偶性及其几何意义；学会运用函数图象理解和研究函数的性质；学会判断函数的奇偶性.
2．通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力，渗透数形结合的数学思想．
3．通过函数的奇偶性教学，培养学生从特殊到一般的概括归纳问题的能力．&
二．教学重点和难点：
1．教学重点：函数的奇偶性的定义；判断函数的奇偶性.
2．教学难点：归纳并抽象函数的奇偶性的定义.
三．教学方法与教学用具：
教学方法：教师启发讲授，学生探究学习
教学用具：多媒体演示
四．教学过程
一）引入课题
教学引入：前面我们学习了函数的单调性，它是反映函数在某一个区间上函数值随自变量变化而变化的性质，今天我们继续研究函数的另一个性质，从什么角度研究呢？在现实生活中，我们有过许多对称美的感受，你能举出“对称美”的例子吗？如：
&& &&&&&&&&&&&&&
我们在数学中也能发现很多对称问题，大家回忆一下在我们学过的函数中有没有对称问题呢？
二）新课教学
1．研究函数
（1）二次函数图象是关于轴对称的轴对称图形
（2）到轴等距的两自变个量与，所对应的函数值与有何关系？
（3）上述关系如何用符号语言描述？
从到，再到，最终到
引导归纳出偶函数的定义及偶函数的图象的对称性
偶函数定义：设函数的定义域为，如果对内的任意一个，
都有，且，则这个函数叫做偶函数．
图象的对称性：如果一个函数是偶函数，则这个函数的图象是以轴为对称轴的轴对称图形；反之，如果一个函数的图象关于轴对称，则这个函数是偶函数．
2．学生活动：探索研究函数
由学生展示探索过程，研究结论
引导归纳出奇函数定义：设函数的定义域为，如果对内的任意一个，都有，且，则这个函数叫做奇函数．
奇函数图象的对称性：如果一个函数是奇函数，则这个函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形；反之，如果一个函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，则这个函数是奇函数．
3．典型例题与练习
例1．（见学案）应用函数奇偶性定义说明观察思考中的四个函数的奇偶性．（本例第一、二题由教师板书，师生共同总结具体方法步骤）
解：（略）
总结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤：
1）首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；
2）确定与的关系；
3）作出相应结论：若，则是奇函数；若，则是偶函数．
4．回顾总结
想一想：让学生举出一些奇函数、偶函数和既不是奇函数也不是偶函数的例子？并对一次函数、二次函数和反比例函数的奇偶性进行判断？
三）归纳小结，强化思想
本节主要学习了函数的奇偶性，判断函数的奇偶性通常有两种方法，即定义法和图象法，用定义法判断函数的奇偶性时，必须注意首先判断函数的定义域是否关于原点对称．单调性与奇偶性的综合应用是函数性质应用的学习重点，我们会在今后的学习中继续探讨、研究，这就需要我们首先结合函数的图象充分理解好单调性和奇偶性这两个性质．
1．教材P49练习A
2．思考题：是否存在一个函数，同时满足奇函数和偶函数的定义，如果存在，请表示函数，如果不存在，请说明理由？
（注：此文获B版教材经验交流会论文一等奖。）
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　　摘要：
　　由于学生受影响和主观努力程度的不同，再加上小学阶段学习环境的不同，学生对信息技术学习的兴趣和爱好有差异,对信息技术知识的接受能力和操作能力也存在差异。面对这些现实情况,我在WORD教材学习中从实际出发, 从学生、教材、教学方法、作业、实施分层教学。
　　关键词：信息技术 分层教学 实践与探究
　　我们的信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜：
　　新知讲授完毕，学生根据老师下发的任务进行认真操作。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务;一部分学生早已完成任务，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩，但做得很隐蔽，一般不会让老师发现;而另一部分学生则两眼茫然，不知所措，默默地等待下课铃响。
　　面对这样的情景，我在WORD教学中采用 &分层教学，小组合作&来解决学生的差异。
　　一.因人而异，学生分层
　　分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行。为了更准确地了解学生的学情，在课题研究前我设计调查问卷，就学生接触计算机的、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行哪些操作、希望在信息技术课程中获得哪些方面知识等方面对所教的班级进行摸底调查。下面是调查结果：(53人)
没接触过电脑
会上网、使用基本软件
参加过竞赛培训
　　其次，在学习WORD 各板块之前，我通常会通过抽样调查或简单测试的方式，对于学生的掌握程度初步调查。如在教在用WORD制作封面前，先让学生自己构思一个封面，可以画在纸上，也可以直接输入电脑。结果大部分学生都能输入电脑，有些还进行了插入艺术字、图片、文本框等美化操作，而有些打字速度太慢，甚至还不会打，就只能写在纸上了。通过这一小小任务的布置，学生的学习层次就依稀可见了。
　　通过调查我将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的大组：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣，求知欲望高，学习自觉;B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C知识基础、学习习惯差，电脑接触极少。然后又采用组内分层法，本着自由结合，使每个学习小组由一优二中一差四人组成。将分层权下放给学生就是让学生做自己的主人，有利于学生更加清楚地认识自我，更加准确地把握自己的学习目标，从而更加积极主动地完成学习任务。
　　二、因材施教，目标任务分层
　　制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。在制订目标的时，必须让学生明白各层的学习目标和要求。我把基础层的目标定为&打基础、树信心&;提高层的目标是&促内化、立发展&;发展层的目标是&抓创新、出成绩&。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。
　　三、课堂指导，教学方法分层
　　针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。如个别教学辅导。&差异教学&中要把班级集体教学与个别教学相结合。做到对A层学生少讲多练，让他们独立操作，注重培养其综合运用知识的能力。B层学生往往是不爱学习或者不以为然的&调皮&、&聪明&的学生。引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对C层学生则要要求低，坡度小，我会给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，鼓励他们&进步就是优秀&，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。
　　四、根据差异，作业分层
　　作业分层分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主;选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力;第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。在学完word排版后，我布置了如下三种可选择的作业：1、提供一份图文混排的范例《苏州园林》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一丰富的素材库和几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例完成自己的作品。3、让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，如设计一本小说的封面，让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
　　五、完成任务，评价分层。
　　分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能，应在教学过程中随时进行。
　　在评价中教师首先要以激励性评价为主，不搞&一刀切&。当不同层次学生达到各自不同的学习目标后，教师应及时给予肯定、表扬，C层学生采用表扬评价，让他们获得成功体验;B层学生采用激励评价，促使其积极向A层递进;A层学生采用竞争评价，使其不断获得自主发展。当学生的水平达到更高层次时，及时提升学生的层次，使学生感到进步的喜悦，找到自己努力的发展方向，这样才能挖掘学生的最大潜能，取得更大的进步。其次分层评价要注意评价的发展性。对于学生作品，尽量不要以&好&、&非常好&&不错&来进行简单评价，要注意评价的发展性，如：针对各层的目标，设定&电脑能手作品欣赏&、&电脑能手进阶方案&、&完美作品欣赏&、&电脑高手专栏&、&原创作品专栏&、&最佳创意奖&、&最佳艺术奖&等一系列具有肯定、激励、奖赏性质的评价项目，让学生在评价项目中找到自己的位置，为达到更高层次目标而努力。最后评价要注意评价的动态性。对学生的&评价分层&既是静态的，又是动态的，在教学活动中，其层次应随着学生知识能力的发展而变化，教师对其评价的方法也应随之而变，因为经过一段时间的学习，有些学生进步到上一层次，而有些学生退步到下一层次，如果再以原来的分层标准来评价已经不适合。在教学过程中，教师应密切关注学生的动态发展，对其进行客观公正的评价，特别是对于有突出进步的学生或者在某一方面表现突出的，应该大力表扬，以激励更多的学生进步。
　　教学中学生学习的差异是永远客观存在的。在WORD教学中使用分层教学法，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和热情，引起学生内在的需求，调动了学生的积极性。同时，在教师有效的组织分层教学下，不同层次的学生都得到了全面的大书特书工，低层次的学生向高层次突破，逐渐缩小层次之间的差距。因材施教，以人为本，以学定教，让每一个学生的都能得到发展，是分层教学的理念，也体现了新课程的理念。
　　1、中职学校信息技术课分层教学类型的探究 史春华 《职业》2009年第11期
　　2、新课标下高中信息技术分层教学实验与探究 李方 《当代教育之窗》 2008年第12期
　　3、邬俐：《高中信息技术&高效课堂&的打造》，《学苑教育》，2012年 第11期。
　　本文作者:qhzxzhangyan
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实用资料首页头条推荐〔摘要〕新课程标准，是每位教师进行教育教学的依据。语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合自己教学的实际做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。
〔关键词〕新课程标准新课改初中语文
&&&&&&& 1 用新课程理念武装自己头脑
&&&&&&& 1.1 加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神，及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。
&&&&&&& 1.2 主动而及时了解外界的最新教育动态。订阅语文杂志，通读语文刊物，研究语文最新动态，加强校际交流，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学&内功&，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。
&&&&&&& 1.3 重视学生的主体地位。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循&以学生为本&的思想，创立&促成学生发展&的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
&&&&&&& 2 正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性
&&&&&&& 2.1 转换语文教师的角色。新课标对教师提出了更高的要求。教师不仅是知识的传授者，更为重要的是，语文教师应是学生学习上的伙伴。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
&&&&&&& 2.2 明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。
&&&&&&& 2.3 创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的&主导&方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3 分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。
&&&&&&& 2.4 加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，要切实做到：①语文教师一起研究教育教学计划。②语文教师一起讨论课程进行的方式。③语文教师群体共同进行新课程的研讨，等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种&群体压力&。
&&&&&&& 3 谋求有效的教学方法，使新课改理念深入到语文教育教学之中
&&&&&&& 3.1 为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，要从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。语文教师应发现教材的自读课文有的可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。
&&&&&&& 3.2 要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
&&&&&&& 3.3 要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即&生活、课堂、生活&，不断提高学生的基本技能。
&&&&&&& 3.4 要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
&&&&&&& 3.5 要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
&&&&&&& 百年大计，教育为本，在社会发展中，始终起着基础性、全局性、先导性作用。而教育的关键在教师，因此，每位教师应积极进取，开拓创新，不断完善自己，培养高素质的人才，为祖国辉煌的明天贡献力量。
作者单位：河北省临漳县孙陶中学
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