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重庆小学奥数补习家教大全/小学新课程暑假衔接去哪
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发布时间：07-16 20:52信息编号:99897
学习必须持之以恒。俗话说“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。要制定一个学习计划，常常自我监督，严格要求，每天或分阶段自己或让父母检查，是否完成了学习计划，为什么没有完成，怎样补救等等。京翰捉住学生的难题，名师定制个性化补习，专业解决学生的学习难题。通过对家长和孩子分别来沟通，了解孩子的学习情况和家长的教育方式等等，让孩子真正的学习好，考试好。温馨提示:家长您好!如需咨询中小学一对一辅导课程,请直拨400全国免费电话,听到语音提示后请直拨4位数分机号,与咨询老师直接通话。感谢您的来电,祝孩子学习进步!重庆京翰教育一对一免费咨询电话重庆京翰教育沙坪坝校区——400 819 重庆京翰教育江北校区———400 819 重庆京翰教育南坪校区———400 819 重庆京翰教育杨家坪校区——400 819 重庆京翰教育北部新区校区—400 819 重庆京翰教育渝中教学点——400 819 重庆京翰教育鲁能教学区——400 819 重庆小学奥数补习家教大全/小学新课程暑假衔接去哪 & &学习奥数能锻炼学生的思维能力，培养学生会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括等能力。通过奥数的学习，让孩子们会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点。对于今后的其他理科科目学习的帮助很大，可以打牢理科学习的扎实基础。那么，对于六年级阶段学生该如&何学习奥数呢？六年级奥数：　　现在正是小升初特别关键的一个时期，无论从信息还是自身的学习方面都要做好充分的准备。我想通过最近巨人组织的活动大家至少能够看到是有一批非常敬业的老师希望能够给大家提供尽量多的机会，后面还会陆续有活动，各位家长在信息和机会方面肯定不用担心。　　下面我主要说说当机会摆在面前的时候我们应该怎样去把握住它，首先要明确一点，小升初并不是我们的最终目标，而只是为了孩子今后的学习打下一个良好的基础。所以我们一定要重视孩子学习习惯的培养，举个很简单的例子：很多同学做题的时候审题不认真，经常把会做的题目做错，即使是最厉害的学生，如果把题目看错了，那也是不可能把题目做对的。这一点特别特别的重要，无论是小升初还是今后的中考高考，因为现在的衡量标准其实并不是比谁更“聪明”，而是比谁更认真，学习更扎实。
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教育周刊--教研园地
如何做好小学初中数学教学的过渡和衔接
毕节市长春中学
　　　　学生从小学升入到初中是一重要转折点，多数学生都会不适应。进入初中后，最大的变化就是科目增多，老师增加，他们习惯小学班主任一个人管理，如今面对七、八位任课教师，他们感到不知所措，少数心理承受力差的学生由自负变为自卑，由积极变为消极。从而导致有些学生不能尽快适应初中学习，成绩不稳定，甚至过去成绩比较好的学生下降很厉害。如何使刚进入初中的学生能很好地接受初中数学教学，是个比较重要的问题，下面浅谈一下自己的几点看法，希望对今后的教学有所帮助。　　一、搞好入学教育，这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作　　通过入学教育，提高学生对小学与初中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点。这里主要做好三项工作：一是给学生讲清初一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，给学生讲清初中数学内容的体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初中数学的学法。开学初，一是通过进行摸底测试了解学生的基础，二是认真学习和比较小学与初中课标和教材，以全面了解小学与初中数学知识体系，找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更具有针对性。　　二、优化课堂教学环节，实行分层教学　　初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如绝对值、有效数学等，对初一新生来讲确实困难太大。因此，在教学中，应从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。同时还要重视以下几点：（1）重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。在讲授新知识时，我们有意引导联系旧知识，特别注意对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故探新的效果。（2）要重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活。不能只停留在对知识结论的死记硬套上，教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。（3）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：反思解题思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。　　三、引导学生保持良好的学习方法和习惯　　小学生刚升入初中，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。如上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等，这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的，对于数学课而言同样很重要。一个思维活跃、善于动脑、踊跃发言的学生，学起数学来定会得心应手，游刃有余，通过多年初中教学，我认为进入初中的学生应养成几个习惯。（1）养成提前预习、主动自学的习惯。预习是自学的开始，小学阶段往往不那么重视。因此，到了初中大多数学生不会预习，即使预习了也是将教材内容走马观花地看一遍。因此，我们应多激发学生预习的兴趣，待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些数学概念、法则的题目，再过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。（2）养成专心听讲，乐于思考的习惯。我们在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。教师所提出的问题要符合学生实际，要有一定的思考价值，要从启迪学生思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生多种感官都参与教学活动，无论课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、公理、定理和法则的理解。（3）规范作业，强化训练。就书面练习来看小学生往往重结果而轻过程，进入初中后，虽然独立意识日趋提高，但并未成熟，突出表现在部分学生的作业不能独立思考、解题格式不规范、步骤混乱等不良现象。为此，必须强化以下两点：一是要以身作则，即教师在解题规范上做好示范；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时予以纠正，养成自觉订正的好习惯。（4）教会学生记笔记，也不失为培养学生复习能力的一种办法。笔记包括三方面：记问题。记课上未听懂的问题，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂。记疑点。对老师的讲解有疑问，及时记下，便于课后与老师商讨。记思路和方法。勤记老师解题思路和方法，这对于启迪思维、开阔视野、开发智力、培养能力，并对提高解题思路大有好处。　　总之，中小学数学衔接工作执势在必行，我们要重视中小数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。
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小学的奥数如何与初中教材接轨
具体举例讲解一下比较好
恐怕很难，初中数学，说不出的滋味，是一个全新的世界，初等数学了，小学就是一点趣味，不过初中的应用题和小学的应用题就很类似，不过要用方程，一句话，我的感受是，小学奥数在初中里没多大作用。
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小学奥数有一部分内容其实就是初中的数学的内容，不过小学到初中还是有较大的思维跨度的，这个你要有所准备
其实对于小学生的奥数，有一种是从初中教材中出题，有几种是从数学典故中编题，例如鸡兔同笼。。。
初中数学与小学奥数是完全不同的两个概念，如果要学好初中数学，应该先学好基础把错题整理复习
要活用概念性只是
奥数知识的话 ，最多是用到解方程
奥数的相关知识
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出门在外也不愁浅议小学数学与初中数学教学的有效衔接
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随着新课程改革的深入推进，小学与初中、初中与高中数学教学的衔接问题，引起了广大教育工作者的高度关注和深入思考。本文拟对小学数学与初中数学教学的衔接问题作一些初步探讨，以求教于大方。
一、小学生升入初中后出现掉队与分化现象的原因分析
小学生升入初中后，很多学生不能适应初中的学习生活。我们时常发现，不少学生在小学时考试，经常能够获得90多分，甚至100分的好成绩，但是到了初中，他们的数学成绩却明显地开始下滑，他们的学业成绩不再出类拔萃、令人嫉羡，有的甚至会渐渐地淡出老师们的视线。虽然这些小学生依然聪明伶俐、活泼可爱，但是在初中数学的学习上却显得力不从心。导致小学生升入初中后出现掉队与分化现象的原因，大致有如下几个方面：
1.人文环境的差异
小学生大多生活在充满温情和爱意的环境中，大多数小学生上学、放学都有家人接送，学习上、生活中多有亲人呵护，上学期间也多受教师的关爱与照顾。这些远非初中生所能及。而初中生正处于由儿童期向少年期过渡，无论是教师或家长，都有意识地让孩子多一点自立、多一点自制，更多的是将对孩子的爱放在心里，他们对孩子的教育和管理，无论言语上还是行动上，都多了一些理性和责任。
由于小学班级学额少，语文、数学等基础学科教师大多只任教1―2个班，老师有更多的精力与时间，关爱到每一个学生。作业面批、个别辅导则更为常见。而初中，由于班级学额的增加，教师教学负担的加重，他们很难能象小学教师那样，捧着、哄着和牵着学生，充满热情地对学生进行耐心细致地教育和辅导，导致一些自主性、独立性不强的孩子，受到关爱和“热捧”的目光渐少，失落感日增，优越感渐失，最终脱离了整体进步的队列。
2.教育方法的差异
小学数学内容多以归纳的形式呈现，大多由具体情境导入，与学生的生活实际联系紧密，具有较强的趣味性，思维坡度小。由于受小学生认知特点与有限知识储备的制约，教师的教学也十分重视知识的前后联系，重视思维过程的展现、铺垫和引导，十分重视学生学习兴趣的激发和情感体验，十分关注学生对问题解决的思考过程和接受情况。而初中数学内容，则由数过渡到式、由具体情境过渡到抽象概括，呈现方式也由归纳形式转变为演绎形式，思维方式更加突出了理性，对自主学习和探究学习的能力要求明显提高。
此外，小学教师与初中教师对整个义务教育数学课程内容体系缺乏整体了解，也是造成小学与初中数学教法差异的重要原因。有的初中数学教师对小学数学与初中数学的联系与区别不了解，不能够将小学数学的相关内容、方法与初中数学的教学自然、有效地融合和过渡，不能够兼顾到小学生的认知特点与思维习惯，方法简单、生硬，导致刚升入初中的学生，对新环境、新教师、新内容茫然无措，抵触排斥，因而学习受阻、成绩下滑。而小学教师在小学数学教学时，也只顾眼前，不能够根据教学内容和学生认知水平进行自然延伸与适度拓展，导致小学与初中数学教学犹如交通警察执法，包干切块、各管一段，人为地阻隔了小学数学与初中数学的自然联系和沟通。
3.课程内容的差异
小学数学与初中数学在课程内容上不仅存在着知识点多少之别和深浅之分，即使是少数相同内容，其着眼点、侧重点也明显不同。
一是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域，小学数学和初中数学内容及其要求有较大差别。小学数学课程内容少、要求低，大多是数的认识、计算和简单应用，以及几何图形的初步认识，作业思维层次浅、难度低。而初中数学内容，不仅知识点多、涉及领域广，而且教学进度快、学习难度大，对学生运用知识解决问题的能力有较高要求，学生作业难以直接从课本中找到现成的答案。
二是初中数学正式由数的学习转移到(代数)式的学习，进入由方程、不等式、函数等构成和支撑的初等数学大厦。虽然小学也曾学习过用字母表示数、简易方程等内容，但是与初中对代数内容的全面学习、深入研究相比，思维对象和基础都有了根本改变。在几何与图形部分，小学只要求初步认识简单的平面图形，强调实验操作与直观感知，而初中则要求理解和掌握常见平面图形的性质，并要求能够进行逻辑推理论证，要求上升到理性思考层面。在统计与概率部分，小学注重对统计常识的了解，第一学段删去了概率内容，第二学段才要求了解事件发生存在可能性大小，而初中要求学生掌握常见的数据收集、整理和分析方法，会用常见的统计量分析和解决问题，理解概率的意义，会用列表法、画树状图法求简单随机事件的概率等。凡此种种无不表明，初中数学较之于小学数学，思维方式、认识水平和能力要求，都有了质的飞跃。
4.教育目标的差异
随着素质教育的逐步深化和课程改革的深入推进，特别是小学生采用免试、就近入学的方式升入初中就读，导致了小学教学对学生学习结果的关注度明显下降，教学要求明显降低。即使小学有阶段性质量检测，但是由于小学数学试题多为3步以内的数字计算，思维层次浅、难度小，大多数小学生仍然能够获得满意的分数。而初中生升入高中就读，必须参加初中毕业学业考试，由于这项考试具有很强的选拔性，这就导致了初中数学教学从七年级入学开始，就非常重视学生的学习结果，十分重视学生的应试能力和考试成绩。解题教学似乎成了初中数学教学的唯一任务和主题。部分数学老师为了成绩和功利，甚至让学生大量做题，机械训练，使得数学教学失去了本真、有趣和诸多的美好。一些思想活跃、善于思考但又存有惰性、懒于动笔解题的学生，由于不能及时完成作业而时常受到老师的责问，渐渐地便失去了对教师的亲近感，失去了对学习的兴趣、动力和信心，甚至会有少数学生因此而心生怨气和厌学情绪，进而导致分化掉队。
二、做好小学数学与初中数学有效衔接的几点建议
1.切实把握小学数学与初中数学相关内容的联系与区别，突破阻隔壁垒，实现自然融合和有效贯通。
小学数学与初中数学部分内容是相通相融的，只不过是深浅与要求、呈现方式与教学方法不同而已。例如，负数，式与方程，平行与相交，对称、平移和旋转，三视图等，这些都是小学与初中数学共同的内容。正因为如此，无论是小学教师还是初中教师，都应该主动了解小学数学与初中数学相关内容的前后联系，切实把握它们之间的区别，努力促进这些内容在小学与初中教学时，能够实现自然融合和有效链接。
作为小学数学和初中数学教师，还应该深入了解小学和初中在思想方法方面的联系。例如，小学数学“解决问题的策略”内容的教学，主要是数学思想方法的应用，涉及转化化归、数形结合等数学思想；课标在小学与初中对探究变化规律都有要求，主要目的在于培养学生的观察、分析能力和类比、归纳思想；小学数学解应用题，通常需要借助于画线段图、列表等手段，体现了数形结合和分类讨论等思想的应用。这些思想和方法，在初中数学中也有着广泛的应用。
小学教师在有关内容教学时，应该深刻挖掘和揭示这些数学思想，并作恰当地延伸。初中教师在教学相关内容时，应该适时地回顾小学已经学过的知识、思想与方法，实现旧知识对新知识的正迁移。对初中教材突出要求的符号意识、模型思想、推理能力和理性思维等，可以采用减少坡度、降低难度、放慢进度、适当铺垫等方法，逐步渗透、分步到位，从而实现小学数学与初中数学在知识、方法和数学思想等方面的自然过渡。
2.切实把握小学生与初中生的认知规律和心理特点，选择有效教法，实现教学方法上的自然过渡。
切实把握小学生与初中生的心理特征与认知规律，采用有针对性的方法实施教学，是实现教学目标、提高教学效率的基本要求。针对义务教育阶段学生活泼好动、偏重感性认识的特点，在课堂教学中，教师应通过设置操作实践活动，营造合作交流环境，让学生体验、感受和理解新知；通过生动有趣、深入浅出的语言，以及讲故事、打比方、举实例等方法，揭示知识内涵，激发学生思维。对于生活经验不足、思维能力有限的小学生，我们更应该多举例、多搭桥、多铺垫、多引导。初中生虽然理解能力不断提高，学习内容逐步抽象化，但是让他们真正习惯于用符号意识和函数思想分析和解决问题，还需要有一个渐进的过程。因此，初中数学教学，同样需要重视与实际问题的联系，同样需要适当突出数学知识的生活化、情境化，努力给学生提供归纳、概括的素材和机会，逐步增强他们的抽象概括能力。鼓励学生敢于质疑、善于反思，不断提高他们的思维品质。
对学生学习成果的评价要及时，以便他们及时地明辨是非、纠正错误，看到自己的成功与不足。对学生学习行为的评价应坚持多激励少批评的原则，以利增强学生的自信心和成就感。对学生的评价，语言要中肯、恰当，切不可无原则地随意肯定、廉价鼓励，更不能过于严苛，动辄否定，伤害学生的自尊心和积极性。对于学习困难的学生，教师要象对待自己的孩子一样，充满爱意和温情，给予细致和耐心的指导和帮助。加强个别辅导和作业面批，努力营造和谐、进取的人文环境，满足学生渴望关爱的心理需求，搭建师生共同活动、学习和思考的平台，加强师生的情感交流和沟通，增强学生对教师的亲近感和向心力。
3.端正教育思想，明确发展目标，重视习惯养成，增强学生自主探究和合作交流学习的能力。
中小学教学的根本目标是为了学生后续学习和终身发展奠定基础。正因为如此，我们的课堂教学，不能只关注学生的短期目标(短暂的考试成绩)而忽视学生的长远发展(良好的学习习惯、能力和方法)，不能只注重解题能力而忽视数学核心概念和思想方法的教学。我们的课堂教学，不仅应该让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更应该让他们深刻领会教学内容所蕴含的数学思想方法，并逐步内化为他们的学习能力。
学生的学习能力首先表现为他自主学习和合作学习的能力。自主探究是学生获取知识、持续发展的根本方法。合作交流是汲取他人智慧、谋求共同发展的重要途径。要引导学生养成勤于读书、敏于反思、善于交流、敢于质疑的好习惯，引导学生探索并逐步掌握寻根问底、逆向思维等分析问题的好方法，进而收到举一反三、融会贯通的学习效果。
学生的学习能力和习惯还表现在他的独立性和自主性上。我们不难发现，一些独立性较强的孩子升入初中后，能够很快适应初中的学习生活，而依赖性较强、学习习惯不好的孩子，则需要一个长时间的适应过程。我们要特别关注刚升入初中学生的心理适应性，努力给他们的心理断乳搭建一个平缓的阶梯。努力避免因教学要求的突然拔高和教师语言的严厉失当等原因，造成学生惊慌失措，丧失信心，产生分化。对于学生的学习困难，教师应该根据情况，给予适当地点拨与引导，既不能撒手不管，不闻不问，也不能越俎代庖，包办代替。
义务教育阶段是养成良好学习习惯的关键时期。我们应该通过培养学生良好的学习习惯，增强他们的自主学习和合作学习能力，让学生学会学习，进而解决小学数学和初中数学教学的衔接问题。
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