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请输入验证码农村中学教师发展的有效探索与实践
　　编者按：在十届全国人大五次会议政府工作报告中，温总理说，教育是国家发展的基石。要坚持把教育放在优先发展的战略地位。由此可见，教育的要义已经凸显得尤为重要了。在教育优先发展的观念深入人心的同时，很多学校都在探索自己的改革和发展之路。教师是教育改革和发展的第一资源，追求教育高品质、内涵式发展已经成为了基础教育界的共识。这首先取决于教师的专业化发展。
在市场经济的背景下，面对开放竞争的教师教育体系，很多学校都在积极构建适合自身发展的教师发展模式。浙江省长兴县古城中学，这所从困境中一路走来的农村初中，在其历史的脉络里，经历了“生源危机、苦教苦学、优教优学、科教科学”的发展阶段。自1997年实施“三同六步”教科研模式以来，学校就逐步从“生源危机”走向了“科教科学”。相信对于师资力量薄弱、办学经费短缺的农村中学来说，“三同六步”是一个可供借鉴的、低成本高效益的校本教研模式。
农村中学教师发展的有效探索与实践
——浙江省长兴县古城中学校长金斌访谈录
1961年生，1978年参加工作，大学学历，历任古城中学教导主任、副校长，县林城中学校长、县教育局教育技术中心主任，现任古城中学校长。
　　问：据我们了解，2005年，古城中学被冠名为“浙江省校本教研示范学校”。这是继古中被确定为“浙江省科研兴校百强学校”、“湖州市校本教研示范学校”后获得的又一殊荣。我们还进一步了解到，在短短几年内，学校能走出这样一条超常规、跨越式的发展道路，和多年来你们实施的“三同六步”教科研模式密切相关。那么，回顾这些年来走过的历程，请问当初你们实施“三同六步”是基于什么考虑？
　　金斌：1997年，我们就确立了“三同六步”课堂教学研讨模式，而产生这个设想应该是在1994年。当初之所以会萌生这个意向，我想是和当时的主、客观状况有关。
　　早在上个世纪90年代，我们古城中学由于历史、时代，以及地理位置等原因，不断遭遇生源流失，教师调离的困难，当时我们的社会声誉也一度降至“冰点”。在那个“生源危机”的年代里，全校上下都承受着难言的苦痛。至今，我还记得，当时很多家长和教师都这样教导学生：“不好好学，就到古中去！”
　　在这样的情况下，你不改革，不冲出一条“血路”来，古城中学就很可能面临消亡的境地！在这生死存亡的关键时刻，我们积极探索着“生之方向”。我们认为，要冲出一条路来，唯有提高教育教学质量！要提高教学质量，就必须要有一支“拿得起”的教师队伍！于是，我们就把提高教师的业务水平作为在困境中突围的“突破口”。我们希望通过提升教师的专业化水平来提高教学质量；通过好的教学质量来提升学校的知名度和美誉度；再通过学校好的声誉，吸引优质的生源。那时候，我们就思考出了走这样一条“教师——学生——学校”三位一体的良性循环之路。
　　但是，在想到“打造一支高素质的教师队伍”之后，我们又“犯难”了。在现实条件下，通过什么途径才能达到这个目标呢？这是一个困扰我们很久的问题。一个偶然的机会，我们的前任校长，也就是“三同六步”教科研模式的倡导者沈月龙先生去上海开会，无意中，他发现当时上海的一所学校已经把教学的几个环节规范化了。这个很细小的举措深深地触动了他。接下来，他结合多年来的教学经验和自己从事科研的体会，慢慢摸索中，他就提出了“三同六步”教科研的模式。
　　总结下来，由于当时的时代背景，以及我们的实际情况的特别，这就注定我们要走一条适合自身发展的、别具一格的发展之路。这就是我们今天的特色——“三同六步校本教研”。　　
　　问：那么，您所说的这个“三同六步”教科研模式到底有着怎样丰富的内涵和广阔的外延呢？
　　金斌：“三同六步”是以课堂教学为中心而进行研究的一种活动模式，其核心是确定同一研究内容采用多个教学主体、运用不同教学手段，通过规定的研究活动程序，进行课堂教学探索与研究，进而使教师的实际教育教学能力逐步成长起来而构建的一种活动模式。
　　它主要包括两部分，第一部分为横向因素构建的内容——“三同”，即同年级、同学科、同教材。“同年级”是在同一年级的不同平行班级中实施课堂教学，这样做能比较客观地进行对比实验，其可比性相对较为明显。“同学科”指同一学科的教师群体共同参与活动，执教教师要求是两人以上。“同教材”是“三同”中的最高要求。它是完全相同的教学内容，由于施教者的不同处理，通过个人的艺术加工和巧妙组织，把各个知识点和各种能力让学生内化，其可比性则更为明显。
　　第二部分是由纵向因素构成的程序化框架，这一部分把整个课堂教学研究活动分为六个环节，即“选课、备课、说课、上课、评课、定课”六步。我是教数学出身，用我们数学上的关系式可以表述为：选课——备课——说课——上课——评课——定课。
　　这个关系式是什么意思呢？就是要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。
　　这样一次“三同六步”课堂教研活动就形成了一次专题研究，其过程资料应包括：一份选择课题的方案；几份较好的说课材料；几份较优秀的教案；多份评课材料；一份终结性的研究报告。这个模式很好地把课堂教学中学生、教师、教材三大要素和教研活动程序化紧密结合，它有助于全体参与、全程参与，共同提高。　　
　　问：理念作为方向、标尺，是用来指导实践的。那么，你们是如何用自己的教育教学实践来践行“三同六步”理念的呢？
　　金斌：你的这个提问很好，理念只有内化为实践，才能对教学产生直接的推动力。在1997年刚实施这个方案的时候，我们采用的是“先局部试点，然后大范围推广”的方法。
　　当时，我们也不知道这个方法灵不灵，就先在语文组进行了尝试。为什么先在语文组实施呢？因为语文组的组长是个非常有经验的老教师，也是当时我们古中唯一的高级教师。第二呢，“三同六步”的倡导者、前任校长沈月龙也是语文老师，他要用实践践行自己的理念。基于这样的有利条件，所以我们先在语文组实施。
　　尝试半个学期以后，效果非常好，很多老师都积极参加。因为通过这个方式，老师们谁的课上得好，大家一比就出来了。而且，各自存在的问题通过别人的评课，也一目了然。在短时间内，这个举措很好地提升了语文教师的业务水平。其他学科的老师看到语文组的老师尝到了甜头，积极性也高起来了。这样，我们就慢慢在全校范围推广开来了。
　　这是一个由点及面的“横向”发展过程。而从“三同六步”模式自身发展来看，也有一个“纵向”推进的过程。我们可以将“三同六步”纵向发展的“轨迹”划分为四个阶段。
　　第一阶段，时间大约是从1997年9月到1998年1月，这是以“说课”为重点的初创阶段。在这一阶段，我们先请本校的高级教师作了理论指导和实际操作的现场演示，然后进行青年教师说课比赛，中年教师说课比赛，最后由获得文理科一等奖的教师在教师大会上作现场演说。这种群体性的竞赛和现身示范，对全体教师的促动都很大。
　　第二阶段是以“上课”为重点的突破阶段。这个阶段，大概是从1998年2月到2000年7月，其间用了将近两年半时间。按照教学大纲和市课堂教学常规要求，我们制定了各科课堂教学评价表。特别是把课堂教学研究的重点放在了这么几个方面：是否开展了以学生为中心的教学活动，学生的自学、讨论、操作等形式是否落到实处；是否恰到好处地使用多媒体辅助教学，以提高课堂教学效率等等。
　　在确定评价细则和重点研究的同时，根据青年教师多这一特点，为了激发他们的热情，我们先后开展了青年教师“课堂教学达标”活动、“优质课”比赛、“新老结对活动”等，还面向全县举办了两届“春满校园”活动和承办了两届市县“课堂教研”活动。
　　第三阶段呢，主要是以“评课”为重点的完善阶段。时间大约是从2000年9月到2002年12月。因为通过前两个阶段的发展，教师整体素质明显提高了，名师效应也初露端倪，所以这一阶段重点放在评课上。对评课我们也是有一些规定的，就是要求每位参与评课的教师要写出一份书面评课材料，然后在评课会上交流，交流材料全部上交教研组，作教学资料存档。
　　第四阶段，我们是在2003年1月到2004年7月进行的。在这个阶段，我们是以“重两头，带中间”的方式，实现“教研科研化”的提高阶段。所谓“重两头，带中间”，就是把活动的重心放在“选课”和“定课”上。在此同时抓住中间四个环节并用科研的目光加以审视，让更多的教师从教研型转化为科研型，从而使教师的整体业务水平有一个质的飞跃。
　　对于这四个阶段，我们是采用了“集中力量，个个击破”的战略，有目标、有针对性地提高教师的业务素养。
　　问：您刚刚谈到的最后一个阶段“重两头，带中间”是从2003年1月到2004年7月。那从2004年以后到现在，你们又有什么新举措？
　　金斌：当然，根据新时期教育发展的需要，我们也不断为“三同六步”注入新的元素。我们的研究——《以“三同六步”为载体实施校本培训策略的研究》被省教科院确定为规划课题，教科研一体化做法得到有效探索。2006年下半年，我们的研究又以《“三同六步”校本研训策略在农村规模学校的深化研究》为题，成了省级重点课题。于是，在传承的基础上，我们又根据不同学科组的年龄层次结构，将每个学科组分成学习组、提升组、指导组，实施“多层互养”。而且，在“上课”的环节中，我们也作了调整，就是上课老师在分班上同一研究内容的课时，采取“大课”和“小课”相结合的方法，即两堂“全课”（每节45分钟）和两堂“微型课”（每节20分钟）。经过一次次的调整、完善，现在我们已经形成了“三个一”（一月、一周、一日）特色。
　　具体来说，“一月”是指我们各科的“三同六步”教科研活动集中在一个月内完成。这个学期是从3月20号到4月20号。一周呢，就是一个学科组所有的活动要在一周内完成，包括：选课、备课、说课、上课、评课、定课这几个环节。一日就是说课、上课、评课在一天内完成。其中一天又分为两个半天。一个半天是一节课说课，两节课上课，就是说在半天时间里完成说课、上课。评课一般安排在第二天的下午，给教师近一天的时间准备。评课的时候，是全体成员集中评课。这个评课也是包括两个环节的。学习组是用一天的时间，在指导老师的指导下，现场写评课稿。提升组呢，在现场评课时有时间的话就口头评，然后在一周内写好，发到校园网，进行内部交流。这体现了我们全员互动的特点，它展示的是个人的才华，体现的是集体的智慧。
　　当然，伴随着“三同六步”教科研模式的完善，我们还逐步形成了一套培训策略，简言之就是“六动”。
　　问：您所谓的“六动”的培训策略具体是指什么呢？
　　金斌：这“六动”就是机制调动、个体内动、同伴互动、骨干带动、专家助动、校际联动。具体来说，在“机制调动”这一块主要是为“三同六步”的实施提供制度层面的保证。因为现阶段，我们还没有达到“无为而治”的境界，所以很多时候，我们需要用制度来保障。农村中学的“名”多少是“管”出来的，虽然有些无奈，但也是事实。（笑）
　　“机制调动”又可划分为四个层面：第一是校长负责制，主要是校长协调、整合学校教导处、教科室、学科教研组及年级备课组的力量，并从财力、物力上予以支持；第二是建立教研督导考核机制。比如说，教务处和教科室制定“三同六步”教科研活动督导检查制度和全程评价表。还有，就是建立了教师开展“三同六步”校本培训量化考核制，考核结果作为年度考核和评优晋职的依据之一；第三是建立教研评价机制。“三同六步”模式对教师教学及教研水平的评价采用的是公众评判的方式，包括教师的自评与反思、听课教师的评价、学生的反馈与评价等。
　　我所说的“个体内动”主要是通过以课堂为中心的教学研究活动，让教师从内心触动，激发研究和发展的欲望，达到活动一次提高一次的目标。这种触动以“反思”为支点。上课者、听课者、组织者都在以“反思”为支点，构建“实践+反思+再实践”的智慧生成路径。
　　而“同伴互动”则贯穿选课、备课等六个步骤的始终。比如说，选课时，学科组长按照“主题选择、研究目标、活动方式、提供理论参照”等方面写出书面报告，供组员学习讨论。这是体现在选课中的“学中互动”；比如，在评课中，要求课后一周内，听课教师围绕选课主题，借鉴相关理论，分析、比较所听的课，写出评课材料，施教者写出课后反思，并以论坛形式进行评课交流。这是评课中体现的“评中互动”；在这个过程中，教师智慧的火花在不断互动之中得到汇聚和积淀，久而久之，便形成了“共性＋个性”的教研氛围。
　　而其他三个方面呢，像“骨干带动”主要是本校的教坛新秀、名师、能手可以与徒弟或水平略低一些的教师同时开课；“专家助动”是指我们在课堂研究中碰到问题以后，向县、市专业研究人员寻求专业支持和理论支撑；“校际联动”是学校与学校间联手开展的教学研究活动。近年来，我校先后与县内外10多所学校围绕课堂教学进行了教育教学工作交流。
　　问：我们知道，在社会关系中，存在着“生产力”和“生产关系”这对对立统一的矛盾体。当社会发展，生产力与生产关系不适应时，旧有的生产关系就成了新兴生产力进一步发展的桎梏，这时候对于新兴生产力来说，就产生了强大的阻力。可以说，人类社会的发展史就是不断克服困难的历史。那么，我们的教育，我们的“三同六步”教科研模式作为社会发展脉络中的一个分支，理应具有这样的属性。
　　金斌：你说得很对。我们的“三同六步”从开始实施到逐步完善的过程中，在不同的阶段遭遇了不同的困难，可谓“一波三折”。用哲学中“否定之否定”理论来说，就是一个“波浪式前进，螺旋式上升”的发展过程。
　　记得1997年，这项改革刚提出来，当时很多老师不能接受。那时候，在人们潜意识里普遍存在的想法，就是三种言论：无用论、无效论和无关论。这也很正常，观念的转变是痛苦的，这是学校必须承受的与生俱来的痛苦！
　　而这三种言论的具体表现呢，就是有的老师从整个学校的现状考虑，说：“我们学校都要拆了，就靠你搞两次教研活动，就可以改变这个现状啦！”这是典型的“无用论”；还有部分老教师呢，感觉自己就要退休了，弄这个也没什么用，这是“无效论”；另外，就是青年教师，他们不愿意扎根在这里，认为自己很快就要离开这里，所以觉得古城中学搞不搞教研活动和自己没什么关系。这就是我们说的“无关论”。在这样的情况下，我们不得已就只能在小范围内进行试点。所以，前面我说先在语文组试点，也和这些原因有关。语文组尝试成功以后，其他老师就开始主动、自发地投入进来了。
三年后，我们取得了一些成果，但我们又一次遇到了阻力。原因在于经过三年的发展，我们的“三同六步”的形式太单一了，总是在不断机械反复，老师们开玩笑说是在“炒冷饭”，这让很多人都感觉厌烦。这时候，有人就说“我们的‘三同六步’已经过时了”。为了扭转这种“逆反”情绪，我们还特意召开了一次全校教师大会。会上，我们给大家谈到了当初开展“三同六步”的原因、这些年的成就。还有，就是我们的“三同六步”以后怎么走下去的设想。应该说，这次会议收到的效果还是很好的，很多教师被我们的这番分析打动了。为避免“三同六步”活动出现同类反复、“炒冷饭”的现象，我们就在主题上做文章，追求创新，不能今年这个主题，明年还是这个主题。基于这样的考虑，我们要求“形成滚动研究主题”。这个设想实施以后，现在看来，效果还是很不错的。
　　2002年，我调离了古城中学，2006年又回来了。我刚来，学校陈元林主任就来找我谈“三同六步”的发展问题。现在，“三同六步”经过了这么多年的发展，可以说是初具规模。但是又遭遇了新的发展瓶颈，就是教育学中常见的“高原现象”。于是，我们思考要为“三同六步”的发展寻求新的生长点。我想，我们的“三同六步”以前主要是在新课上，现在能不能在复习课、综合课、作文指导课、作业练习课等方面都试用这个模式，还有在时间安排，活动内容，以及对老师的要求等方面创新。于是，就有了我们前面谈到的“三个一”（一日，一周，一月），以及“多层互养”，让“老、中、青”三代教师都能相互学习，共同探讨，各有所得。
　　从这里你们也可以看出来，我们的“三同六步”在各个时期都遭遇了不同的阻力。但，也正是阻力的存在，才促成了我们的一次次创新，所谓“穷则思变！”嘛。（笑）　　
　　问：我们知道，当人们克服了阻力以后，新的思想、新的举措就会形成强大的“软生产力”，推动着实践活动持续、健康、快速地发展。那么，“三同六步”教科研模式在克服了这重重阻力以后，又表现出了怎样的效能呢？
　　金斌：“三同六步”模式应该说是适合我们自身发展的有效之路。我们是从1997年开始实施的，而一年后我们就收到了很好的效果。1998年，在当时的县、市优质课比赛中，我们学校的教师一鸣惊人。此后，很多年轻教师脱颖而出，而且，当时还有教师被推到省里，成为了省级教坛新秀。现在，这些老师大多走上领导岗位了，有人说我们古城中学是优秀教师的成长地，是培养校长的“摇篮”。细细想来，这些年，的确从我们学校走出去了很多优秀教师、很多校长，像现在长兴一中的成仁伟校长、泗安镇中学的叶先鹏校长原来分别是我们学校的省教坛新秀、省优质课一等奖获得者。
　　“三同六步”对教师个人成长的推动不仅是体现在优质课上，还在于它营造了一个很好的科研氛围。现在，我们学校已出现了个个参与教学改革实践，组组都有课题研究的科研氛围。这就为将我们把学校打造成学习型组织创设了很好的条件。
　　那么体现在学生这一块儿呢，就是从1998年开始，这些年来，我们的教学质量一直都持续走高，中考成绩在全县总是名列前茅，多人次夺得中考状元，升学总体成绩呈现出了连年攀升之势。这在当时也是引起了不小的轰动。记得，当时《长兴报》的一个记者听说我们学校以后，都觉得很惊讶，他说“从前这样一所学生都往外跑的学校，现在怎么发展得这样好？”为此，他采访了我们学校，并以《这里让更多的人成功》为题在《长兴报》以整版的篇幅作了报道。
　　正是从这几个层面上说，“三同六步”真正实现了我们当初设定的教师、学生、学校“三位一体”良性循环的目标。
　　人们常说“一枝独秀不是春”，作为一所农村中学，我们立足自我，取得成功以后，也始终不忘发挥自己的示范、辐射作用。这些年来，我们积极推广了这种适合农村中学的“低成本、高效益”的发展之路，比如，我们多次派特色老师到兄弟学校上示范课，为周边学校的发展出谋划策。　　
　　问：通过您对“三同六步”教科研模式的解读，我们感受到了您对教育的执著与热爱。同时，我们还发现，作为新时期的校长，您身上所具有的责任担当意识。正如您的教育感言“有怎样的校长，就有怎样的学校！”这种与学校荣辱与共的精神深深触动了我们。在采访的最后，您能结合自己作为校长——古中引路人的身份，谈谈在实施“三同六步”过程中的感悟吗？我想，这会和“三同六步”模式一样，带给大家心灵的震撼！
　　金斌：（笑），您的这番评价实在太高了！要说“给大家心灵的震撼”可能还远远谈不上，只能说是，作为一个教育工作者，我从多年来的教育实践中得出的思考，也许会和很多教育人士达成一些共识吧。
　　我们的“三同六步”之所以能受到人们的关注，我想很大程度上，就源于它是适合我们自身发展的模式。就如同人们常说的那句话：“适合自己的，才是最好的！”通俗地讲，我们是一所农村中学，和城市学校相比，由于受到资金、环境等条件制约，我们在发展的历程中可能会遭遇更多的阻力。在这种背景下，如何追寻自己的发展之路，说实话，是需要很多很多思考的。
　　对此，我非常感谢我的师傅，也就是前任校长沈月龙。因为10多年前，面临古中生死存亡的关键时刻，是他提出了“三同六步”。这个模式的提出，挽救了当时困境中的古中，也造就了今天崛起中的古中。正是从这个意义上说，“三同六步”代表着一种历史矢量，这一历史矢量至今仍作用在我们古城中学的发展进程中，并在诸多变量的影响中不改变前进的方向。
　　今天，我从师傅手中接过了这支“接力棒”，就预示着我要将“三同六步”很好地传承下去。不瞒你们说，我感觉身上的担子重啊！我常常这样想，“三同六步”要是在我手上毁于一旦，我岂不成了历史的“罪人”？这忽然让我想起了很多年前读到的一句话“既然在历史的坡前，时代把重负交给了我。我就要做一个无愧于祖先的后人，一个无愧于后人的祖先！”如果你说我具有责任担当意识，我想就应该源于这个原因吧。
　　现在，作为古城中学的校长——古中教师的领路人，我经常在思考“三同六步”的下一步该如何发展的问题。从过去“三同六步”发展所经历的“一波三折”，我就深深懂得了：任何思想的产生都应该与当时的时代和社会精神相一致，并体现着时代和社会精神。也就是说，动态的时代对我们的“三同六步”在不断提出新的历史诉求。面对复杂多变的教育教学形势，我又该如何积极应对呢？每每想起这个，我就更感觉责任重大。
　　就我们目前的发展来看：现在，或者说是更早的以前，我们的“三同六步”是把重心放在了课堂教学上，放在了提高教学质量上的。基于这样的现实，我们也在思考，下阶段，能不能从德育入手实施“三同六步”。我希望进一步拓展“三同六步”的外延，将它应用到我们的德育工作中去，实现“教学”和“德育”两条线并驾齐驱。到那时候，我们的“三同六步”就成为一个教育科研模式了，它的外延将更广，内涵将更丰富。（笑）　　　　
　　笔者手记：长兴县古城中学，一所位于长兴县县城的农村初中，从车站到学校乘车只需短短10分钟。那是一个春日的午后，我们转下一条水泥马路。只见，两旁青竹摇曳，花树婀娜，再行数百米，便到了这所当地颇有名气的古城中学。这是刚建成的新校区，各种设施都很现代化。于是，自然界的灵气与现代化的文明在这里对接！　　
　　金斌，这位从普通的一线教师一步步成长起来的校长，身上带有浓厚的“亲民”的气息。言谈中，他不止一次以“乡下人”自居，总说自己没有高深的理论，只是在实践中动了点脑筋。诚然，我们今天的世界需要思想者站在时代的潮头，引领着现实教育的新航向。但是，这个世界同样也需要在喧嚣背后，默默耕耘于教育田野的“实干家”，他们是用实践在无言中践行着自己心中的朴素和静谧的思想之路！
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关于长兴县初中科学教学疑难问题解决暨课堂教学能力专题16学时培训班开班的通知
作者：蒋秋英单位：长兴电大进院 点击数量:145
长兴县初中科学教学疑难问题解决暨课堂教学能力专题16学时培训班将于近期开班，现将具体事宜通知如下：
一、培训时间：2015年10月20—21日（上午7：50点前报到，刷卡缴费）；
二、培训地点：龙山中学；
三、参加对象：本培训班学员（名单附后） ；
四、培训内容：
课程（专题）名称
如何深化初中科学新课程实施的思考
2015年初中科学学业考试评价；
应对2016年学业考试的思考与问题探讨
基于目标预设与达成评价研讨课
县初中科学名师
基于目标预设与达成评价研讨课；
县初中科学名师及戴中俭
上课及论坛
五、其他：
1. 提倡环保，建议各位学员自带饮水茶杯；
2.注意路途安全，学员的车旅费回原单位报销；
3.学员刷卡交费，不收现金；
4.培训时间和地点如有变动，另行通知；
5.联系电话（网内）：李勇灵668052；戴中俭661775；
请各校通知相关学员安排好工作，准时参加培训。
长兴教师进修学院
2015年10月9日
附件：初中科学教学疑难问题解决暨课堂教学能力专题16学时培训班名单
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