商务英语与应用英语一样吗？
商务英语与应用英语一样吗？
不一样的，商务英语偏向于商业性质的，如外贸类，我学的是商务英语专业，大学的课程基本跟外贸有关。
应用英语的话是理论性的，比较适合书面的，毕业后可能从事书面翻译之类的，比较枯燥
从目前英语培训的目的来看，既有考试培训，又有能力培训，商务英语界乎两者之间，是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。
　　在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。不过我们再次要说明商务英语并不是万能的，也不是独立存在的，许多外企需要员工具有更加专业性的英语能力——“职业英语”，比如ＥＴＳ的ＴＯＥＩＣ和ＴＯＰＥ，也有人把ＴＯＥＩＣ统称为商务英语，其实二者是有区别的，他们的含义与作用都不同。对于职业英语而言，学员参加某一项测试并得到一定的分数来证明其对英语语言的应用能力。学生需要和得到的是一个分数，证明其有能力承担相关的工作。而事实上，比如托福，得到高分的考生并不证明其拥有了相对应的能力。而商务英语，作为一种特定的教程，强调的不仅仅是语言的水平，而是一种实际综合素质的提高。ＡＢＣ会帮助学员学会如何利用英语语言达到更高的职业目标。例如西方的管理理念、工作心理、如何与外国人打交道等等，实际的在工作中给学员以帮助。
　　我们不得不承认商务英语只是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语。但他们共同点在于都有英语的基本语言基础。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底，实用性是商务英语最大的特点。这是其他英语培训课程中没有的。相应的，对于开设相应课程的培训机构有着相当高的要求。
　　“商务”？“英语”？若即若离
　　关于商务英语，不少人会有疑问，究竟是“商务中的英语”还是“商务加英语”，“商务”与“英语”两者内部到底是什么关系？确实纠缠不清！我们的汉语老师曾少波就说过：“从构词上看，‘商务英语’有点儿怪怪的——为什么这样说呢？道理很简单，难道你也认可了‘商务汉语’？”
　　相信大家学习语言的目的不会是为了研究吧？大部分人都是为了用这个语言工具去跟别人交流。商务英语的培训也一样，其核心在于沟通的培训。当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力，能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。当然，达到沟通的理想状态和以“商务”为核心的这样一个语言培训过程，商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景。只有具备语言、商业知识、商务技能的老师，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解，知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动，优秀的商务英语教师是“商务”的核心。
　　商务英语应当是在深厚的英语基础上，再强调商务。戴尔把中国人的英语学习分为“背诵阶段”和“习惯阶段”，目前绝大多数学习者处在背诵阶段，还没有达到习惯阶段，无法实现“习惯性而非背诵性地运用英语进行交流”。这里所说的“习惯”，并不是说，你掌握了多少的词汇量，而是你能否做到脱口而出。在具备了这样的“习惯”以后，就可以通过商务英语的学习，就可以用专业的商务语言进行商务工作了。
　　商务英语的教学还是以语言为主。因为来这里学习的学员?本身就具有商务背景。教授给学员是如何在商务领域中运用英语是教学目的，教给学员在商务活动中必备的英语词汇、在合同、谈判、信函等商务环节的英语运用技巧等。
　　“商务英语”是商务和英语的结合，在“英语”和“商务”两个内容上权重是这样的。英语占大约４０％。在这里，英语的语言水平是基本的要求。也就是说，我们首先解决的是学员的语言水平问题。帮助学员切实地提高英语水平。
　　商务英语的课程在提高学员水平的基础上，进行商务方面的培训。其中包括今后工作中即将遇到的不同场景，如何和外国人合作、外国人工作的方式方法，以及他们的生活习惯等。
　　培养目标 应用英语专业以“英语＋专业＋技能”的人才培养模式面向社会输送一专多能的应用型人才，本专业下设商务英语、旅游英语、科技英语三个专业方向。
　　本专业旨在培养能够适应社会主义市场经济和现代科技发展的德、智、体全面发展的具有较强的英语听、说、读、写、译综合技能，即以英语为工作语言，熟悉相关专业知识并具备实际操作能力和熟练的电脑运用能力的高级应用型人才。
　　本专业开设的主要课程有：综合英语、英语视听、英语口语、商务英语、翻译理论与实务、英语阅读、口译、英语应用文写作、计算机基础。本专业商务英语方向增设：商务谈判、国际贸易、进出口业务、办公自动化、计算机软件基础等课程。旅游英语方向增设：汉语言文学、旅游学概论、导游业务、旅游心理学、旅游区规划与管理、旅游策划、旅行社经营与管理、数据库应用、旅游法规等课程。科技英语方向增设：科技英语、科技英语写作、机电常识与识图、电子线路及其应用、土木工程概论、外贸理论与实务、英文科技文献检索等课程。
　　就业岗位　商务英语方向毕业生可在企、事业单位、各类公司从事商务往来管理、翻译等工作，承担英语翻译、外贸业务员、公司文员、秘书、助理等工作。
　　旅游英语方向毕业生可从事旅行社导游（中、英文）、旅行社管理、旅行社营业网点主管、主题公园和风景点的管理人员、各类公司的行政管理人员等。
　　科技英语方向毕业生可从事企、事业单位英语口译、笔译等翻译工作、外文科技资料管理和各行政机关的行政管理工作等。
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商务情景模拟在英语口语教学中的运用71
商务情景模拟在英语口语教学中的运用；范桂芳；（上海工会管理职业学院，上海201415）；摘要：当今世界全球经济一体化步伐加快，中国急需一；文献标识码：A；文章编号：12)12-0；讲授式教学，在情景模拟教学法下，教师可以模拟真实；商务场景、预设不同的商务流程，让学生亲身感受商务；在具体模拟某一情景时，教师可以围绕某一商务主题，；1）与
商务情景模拟在英语口语教学中的运用范桂芳（上海工会管理职业学院，上海201415）摘要：当今世界全球经济一体化步伐加快，中国急需一大批既懂商务英语知识，又会英语技能的商务英语专业人才。商务英语受到越来越多学校的重视，商务英语口语的实践性非常强，学生不但要掌握与商务英语有关的知识，更要在实际的商务场景下自如运用所学知识。然而目前学生的英语口语交际能力十分令人担忧，怎样通过商务情景模拟来提高学生的口语交际能力是该文的研究重点。该文分析了商务英语口语的特点，提出把情景教学法具体应用于商务英语口语的教学中，并与分组教学法和任务教学法有机结合，形成了独特的课堂模式：项目讲解，头脑风暴，董事会决议和主席评议。此模式下的四个环节囊括了理论讲解，学生实践和教师评价三个部分，并突出了理论知识转化为实际操作的实践环节，同时培养了学生的团队合作精神。最终达到了提高教学效果，活跃学习气氛，改善学习方法和提高学生实际解决问题能力的作用。关键词：商务英语；口语教学；情景模拟中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：12)12-0067-02讲授式教学，在情景模拟教学法下，教师可以模拟真实的各种商务场景、预设不同的商务流程，让学生亲身感受商务气氛，并在此背景下自然地运用所学的英语知识或分析案例，或与其他学生交谈沟通。如此一来，学生能够主动地参与教学过程，因而这种教学法加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创造一种身临其境的、和谐的教学环境，拓宽教学渠道，增强教师和学生的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。3.2情景模拟教学的理论根据在具体模拟某一情景时，教师可以围绕某一商务主题，设计若干情景及不同身份角色让学生扮演，将该商务工作流程的发展过程通过模拟得以再现。这样学生就能自然而然得从中领会教学内容。该教学法给学生提供了一个能窥探真实工作场景的机会，使学生把书本上陌生或遥远的“他者生活”变为切身深有体会的“自我生活”，真实感骤然加强，因而让学生产生强烈的认同感，因此学习的动力也明显加强，学习效果得到显著的提高。另外，复杂的商务情景还有助于培养学生的综合分析能力和的思维能力，学生的组织能力、应变能力、在动手操作能力也会得到明显加强；情景模拟往往伴随以分组教学，小组之间的竞争、组员之间的合作无疑培养了更好的团队合作精神和竞争意识。通过创造虚拟情景与角色扮演，教师架起了学校理论学习和社会实践的桥梁，使学生能对社会有更深刻的认识和理解，为今后步入社会、融入社会打下了坚实的基础。具体来说，该教学法主要基于以下几点理论依据：1）与培养学生非智力因素的目的一致智力因素固然是决定学生学习成绩好坏的重要因素，但有时能影响学习效果的往往是非智力因素，例如兴趣爱好、情绪管理、注意力等等。如果教师采用情景模拟教学，则能通过先进的多媒体手段等吸引、带动学生的注意力，激发出学生的兴趣，并在情景模拟的活动中调动学生的情绪。例如在讲授话题发盘与还盘（OfferandCounter-offer）这一话题时，教师可以让学生扮演两个公司的代表，为每个公司设定能够接受的最高价和最低价，学生在本着追求各自公司利益最大化的原则下进行模1商务英语口语的特点商务英语口语作为一门英语语言与商务知识的综合学科，旨在进一步加强学生对英语语言的应用能力，让学生熟练地从听、说两个方面在商务环境下使用英语。熟悉商务环境,培养迅速适应商务工作的能力。掌握国际商务工作的基础知识和基本环节，了解国际商务中的基本方针政策，培养独立处理国际商贸业务的能力。最终培养可以将英语熟练应用到国际商务中的综合型人才。2英语口语的传统教学方式在传统的英语教学方式下，教师采用以语法和翻译为中心的教学方式。这种以教师为中心的教学方法重点在于教师传授和解释知识点。具体针对口语教学的开展时，也按照传统教材“句型?课文?生词?解释?练习”的思路展开。但是这样的方法偏重于理论教学，具体的商务活动如何进行，在口语教学中如何体现它与其他英语课程的不同性质，突显口语课程的特殊性，即商务英语口语要有极强的可操作性并没有得到体现。这一状况直接导致了学生口语能力的明显滞后。学生虽然对词汇、语法等非常熟悉，但是却欠缺把书该文字转化成口语对话的能力。最终教学的结果是学生只会使用最基本简单的英语用于日常寒暄，一旦涉及到要表达个人观点、思想态度等，学生就只能沉默或词不达意。在高职高专院校，教学目的非常明确，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，培养“实用型”人才，强调学生的实际操作能力。然而据调查，大部分高职高专院校依然采用传统的商务英语教学模式，依然停留在教师课堂讲解语法，教授单词，分析句子的阶段。3情景模拟教学的内涵及其理论依据3.1情景模拟教学的内涵情景（situation）是指进行某种活动时的具体情况和景象。情景模拟教学法是指在教学过程中，由教师指导、学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；不同意以往的传统收稿日期：修回日期：基金项目：2010年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目（编号：ghz10008）本栏目责任编辑：傅勤奎高职英语教育67OverseasEnglish海外英语拟商务谈判。这样使学生以高涨的热情主动地参予了教学活动，学生的非智力因素得到更好地开发和培养。2人类认识事物发展的基本规律永远是从直观生动到抽象）与学生的感知规律一致概括，教学过程是最自然的认识、了解事物的过程，自然应当遵循此规律。情景教学正是利用了这一直观性原则，通过直观的实物、直观的情景和鲜活的语言激发出学生的学习兴趣，让学生的学习热情更加饱满，最终这一教法有利于学生理解和掌握所学知识。例如笔者在讲授“CorporationIntroduction”这一话题时，教师的任务不再是简单的要求学生学习书本上的公司介绍，而是要求学生分组，以小组为单位成立不同类型的公司，再模仿书本上的句型介绍各自小组的公司。这样学生在学习时目的更加明确，3情景模拟教学法从源头上改变了传统教学法以教师为主）与能动性原则和主体性原则一致学习动力增强，学习效果得到明显的改善。导、以课本内容为基础的单一灌溉型的教学模式。新的教学模式充分体现出学生才是学习的主体的原则，它以学生而不是教师为中心；学生的小组活动成为课堂的核心。而具体针对英语口语的教学，听和说的能力尤其在真实感很强的商务情景下得到最大限度的提高。情景模拟教学法把听、说这两个中国学生最欠缺的英语能力培养了起来，学生在模拟商务活动中开始自觉地发掘知识，从被动的学习状态变为主动的获取知识、主动把知识转化为技能的全新学习状态。最重要的是学生通过这类商务活动逐渐掌握了“学以致用”的能力，能够自如地运用已经学过的知识和技能解决实际生活中产生新问题，最终完成了从知识到能力的飞跃。因此情景教学不但使学生学到了知识，更重要的是他能够大幅度地提高学生的口语表达能力。停地发号施令，4）传统的教学模式下教师犹如一个独裁者，而坐在讲台下的学生只能拿着笔不停地记录教站在讲台上不师填鸭式的大量理论知识。情景模拟的新模式使得课堂的主主人从教师变成了学生：学生从观众变成了参赛选手，而教师则从裁判转变成教练。学生多了参与感，教师也多了“亲民”的特质。因此师生之间的关系变得和谐与融洽，而整体的课堂教学气氛也从一潭死水变得波涛荡漾。教学过程中学生更乐于学习和接受知识，教师和学生的互动更加频繁，学生之间的沟通交流也比以往增加，最终情景模拟得以彻底改变课堂模式，形成积极向上的良性循环。4举例分析在商务英语的教学中怎样运用情景模拟商务英语口语这门课程是商务与英语的结合产物，实践性很强。它依据商务工作的需求从听、说两个方面对学生在商务环境下使用英语的能力进行重点培养。因此，教学过程中能够实际运用英语的重要性不言而喻。采用情景模拟教学后，学生的学习积极性明显提高，在今后工作的商务场景里，处理实际问题的能力也自然增强。68高职英语教育2012年06月笔者以《世纪商务英语》口语教程中Unit3：TradeFair一话题为案例，探讨如何在教学过程中使用情景模拟教学。此单元主要通过两篇情景对话、一个案例学习和一个练习题介绍会展的前期准备、展台布置、公司宣传册制作、产品介绍等知识。课文中涉及到公司、产品介绍以及会展英语两部分的内容。如果按照传统的教学模式，教师首先会分析解释课文中出现的会展专业名词，然后让学生熟悉常见的介绍公司及产品的句型。但这种传统的教学方法只能让学生学到干枯的理论的知识，若到实际的会展环境中，可能还是会碰到这样或那样的问题，如到底如何设计本公司展台，在会展中如何利用宣传册、传单等各种方式宣传公司及产品，如何如潜在客户洽谈等一系列具体的问题，当学生面对这些具体问题时，则可能很茫然。因此笔者尝试把情景模拟教学模式运用到实际操作过程中。具体设计为：首先，由教师设计出一个模拟的场景，把教室改造成某主题的会展中心，并把学生分成参展商和观众两个身份。其中参展商以小组为单位形成不同类型的公司，各自布置展台。观众则扮演潜在客户，分别与不同的参展商咨询洽谈。在前期准备中，参展商需准备公司和产品宣传册，并可利用多媒体手段和实物展示自我。布置展台展厅时，参展商自然会接触到会展英语。模拟会展开始后，随着参展商和潜在客户的接洽，公司简洁、产品介绍、商务洽谈等语言全部自然地融会贯通。在实施的阶段，教师作为旁观者观察双方接洽情况，并在必要时给予指导和纠正。在此商务模拟的情景下，可以非常直观的感受到商务交往过程中要注意的用语原则和礼仪礼节，例如在互相寒暄时双方用语是否得体，是否符合社交礼仪及原则，能否使用所学的知识做到沟通顺畅等。在全新的商务情景教学模式下，学生学习的积极性和自主性得到提高，学习态度也从过去的消极被动变为现在的积极主动。学生讲理论的商务知识转变成实用的商务技能，通过口语的形式表达出来，实现了学以致用，取得了良好的教学效果。参考文献：[1]李玮[2]2008(7)..情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,[3]任佳吴国权.探究高职英语口语教学新思路.新形势下再谈高职英语教学改革[J].发明与创新[J].中国科学教育,2007(11).[4]2005(4).,骆彩燕[5]用张清华[J].海外英语.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应.,2012(2).[5]王文婷学,2004(6)影响高职英语教学的主要因素及对策[J].青海大学会科学版.高职高专英语教学改革初探,2007(4).[J].合肥工业大学学报:社本栏目责任编辑：傅勤奎包含各类专业文献、行业资料、生活休闲娱乐、外语学习资料、专业论文、应用写作文书、中学教育、商务情景模拟在英语口语教学中的运用71等内容。
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