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小学低年级语文课堂中运用图式理论，理解和生成句子的研究
编辑：管理员?宝山一中心
小学低年级语文课堂中运用图式理论，理解和生成句子的研究
一．问题的提出：
造句是语文教学的一种最基本最常用的训练形式，这种训练的手段一直贯穿着整个小学语文教学阶段，它是学生积累掌握词语的重要基础，更是作文教学最基础的形式。
随着“生成性课堂教学研究”的深入开展，在我校低段语文课堂里，越来越多的教师重视“说话练习的设计”，这是一个很好的现象，说明了教师们对造句训练的重视。但是，在听课的过程中，我发现有造句训练意识而没有把语言训练真正落实的设计还不少，甚至有些“说话练习”的设计仅仅停留在“设计”的层面，只是教师实施教学环节中的一部分，甚至是“过场戏”而没有成为扎扎实实的有效的语言训练。问题在于教师对造句训练缺少精细化的设计，缺少对学生指导步骤的方法。
学生造句重复句式，过于简单。课堂上，一位教师让学生用“已经”造句。孩子们小手林立，有的说：“小明己经把作业做好了。”有的说：“小红已经把琴练完了。”学生们在积极发言，看上去很是热闹，但是细想之下，这些口头造句是在重复同样的句式：把“小明”变成“小红”，把“作业做好了”换成“把琴练完了”，就算是完成了造句。
在阅卷的过程中，经常可以看到诸如“妹妹的脸像红苹果。”“弯弯的月亮像小船。”之类过于简单的造句。你不能算他错，扣他的分，但是这些造句的有思维深度吗？能显示学生掌握语言的水平吗？有的教师甚至还明确规定，考试时只能造这样的句子，以保证得分。“造句”沦为考卷上的得分工具，实在是个悲哀！另外，造句的生硬和残缺等问题更是时常可以看到。
建构主义强调学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主生成意义的理解过程。叶澜教授认为，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。
为此，我希望在生成的课堂中，运用图式理论研究小学低年级学生理解和生成句子的方法、途径与策略。
二．我对核心概念的理解
纵观低年级语文句子教学的研究，大多重在知识的传授上，在这样的句子教学中，学生能比较牢固地掌握句子，会写正确、写规范，但只是作为被动接受的容器，没有个体生命的感受融入其中。因此必须改变句子教学中只关注知识传授的片面观念，而应该关注学生在句子学习中的兴趣，积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量。
吴立岗教授在《对语文教学中几个关系的再认识》中指出：要掌握比较规范的书面语言，就必须进行比较严格的词、句、段、篇的训练。但是小学阶段要“强化词句、淡化篇章”，因为词、句（包含句群）的训练是篇章训练的基础，而且小学生智慧发展是从具体形象思维为主向抽象概念思维为主过渡，这个年龄阶段是掌握词、句的最佳期。小学的作文教学应在让学生掌握观察、想象、审题、立意、谋篇等一般技能的基础上，着重让他们进行用词造句的语感训练。由此可见，对于语言训练起始阶段的低段语文教学来说，加强句子训练，让学生说、写完整、通顺、前后连贯的句子，尤为重要。
图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义，是指人们头脑内部的表示共同特征的一种“表格”。它不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体，是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。由此看来，学生的认知结构是新知识的生长点，帮助学生建立起良好的认知结构是学生的基础。图式对认知结构具有积极的影响，能够帮助学生建立良好的认知结构。
《语文课程标准》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，主张通过语文实践来发展语文能力。句子用图式加以解释后，卸去了语法方面的负担，可以集中精力发展学生使用句子的能力。
图式理论和句子结构的学习是什么关系呢？我认为，学生学习句子结构，其实质就是在头脑中形成一种句子结构的图式，并以此来理解和生成句子。句子图式由四种成分构成：1.它由哪几部分组成；2.这几部分的组成顺序；3.各部分之间的关系；4.每一部分可以填充的内容。
三．我的实践和思考
（一）小学低年级语文课堂中运用图式理论，理解和生成句子的基本特征
1.在文本阅读中建构句子图式
图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。美国人工智能专家鲁梅尔哈特为图式理论的建立和完善作出了重要贡献。他把图式称为以层级形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑板块”。人们头脑中储存各种图式，如：开电视机的图式，去公园的图式。现代认知心理学家鲁墨哈特把图式称之为认知的建筑块料，是所有信息加工所依靠的基本要素。他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。
很多的研究数据说明，虽然6岁儿童的词汇量可以高达3000个左右，能够应付日常生活的交际需要，但是他们掌握句子的数量远远低于他们掌握词语的数量。学龄初期的儿童言语表达能力一般还是很差的，带有很大的情境性。不少孩子进入小学后，往往习惯用最简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯性的句子来表达意思，在句子的完整性和连贯性方面的问题很多。尽管语文学科是母语教学，但严格地说，小学生是在入学后才开始建构个体语言体系的。而建构个体的语言体系，语言材料的获得和运用是关键，其最重要的场合就是我们的语文课堂。
现行的语文教材提供了许多语言学习的材料。每一篇课文中不仅有生字新词，而且有新的语言图式。语文教学的一大任务，就是要大量输入新的语言图式，让学生熟悉并适应这种新的语言图式及其构建习惯，并逐步形成语感。因为学习者在语言学习过程中所接触到的各种语言素材，是学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。
著名的英国语言学家帕尔莫说过：理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语言，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。
因此，我们要充分利用教材这个“例子”，让它成为学生进行语言练习的范本。老师的责任就在于借助“例子”的内容和情境设计各种形式的练习让学生通过动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践中积累语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。
沪教版一年级第二学期《小花猫照镜子》一文中，有一个长句：他弓起背，瞪圆了眼，“喵――喵――“大叫两声，扑了过去。一句话中出现了“弓、瞪、叫、扑”四个动词，表示一组连续动作。这样的语言图式是第一次在教材中出现。之前也有连续动作的句子，但数量上没有这么多。如同册教材《骆驼和羊》一文中有：“骆驼跪下前腿，低下头往门里钻。”出现的是“跪、低、钻”三个动词。“羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长。”有“举、扒、伸”三个动词。但都没有达到四个。
为帮助学生建构这个新的语言图式，我通过课堂教学和课后练习两方面设计了以下的教学步骤：
课堂教学时：第一步，出示句子，指导学生读正确字音，读通顺长句。第二步，请学生圈出表示小花猫动作的词。第三步，通过演一演这几个动词，理解词义，并体会到这几个动作的连续性。第四步，归纳：这句话中用四个连续的动作写出了小花猫怒气冲冲的样子。
课后练习时：第一步，出示《骆驼和羊》中的两句话：“骆驼跪下前腿，低下头往门里钻。羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长。”第二步，找一找动词，体会连续动作的过程。第三步，再次明确：不论在连续动作中出现几个动词，表达要准确。第四步，教师创设情境，演示一连串动作，请学生说说。如：“老师走上讲台，放下书本，拿起粉笔，转身在黑板上写字。”“小丁打开卫生柜的门，拿出一把扫帚，开始扫地。”
一组连续动作的长句在之后的《唐老鸭新传》中更是频频出现：“他卖掉羽毛，美美地吃了一顿，穿上新买的大衣，高兴地走在街上。”“唐老鸭赶到池塘边，甩掉大衣，跳进水里。”有了之前对这个语言图式的建构，学生能迅速而准确地找到句中的动词。此时的练习就应更进一步，要求学生能根据自己的生活经验，独立完成一个表示连续动作的长句，意在建构正确的语言表达。
根据心理学家的研究，“能理解的语言”和“会运用的语言”，是个体学习言语过程中的两个不同层次的学习水平，绝不能混为一谈。“能理解”不等于“会运用”，因为“理解”比“运用”要容易得多。很多小学生对于已经理解的语言，不仅缺少“自然而然”运用的能力，而且也没有或者很少有“自觉运用”的意识和习惯。他们对于课文中学过的大部分词语和句子，往往停留在“理解”这个层面，难以自觉转化为自己能够运用的语言。因此，作为学习语言的主阵地――学校语文课――任重而道远。
通过这个教学实例，可以看到语文教材中蕴藏着的语言图式俯首可拾，只要教师善于捕捉，善于运用，打通课文和课文的界限，在课文和课文之间寻找到训练的连贯性，不再把一篇篇课文看成是独立的，那么有效提高学生的语言表达能力也并非难事。
2.在课堂教学中激活句子图式
学生的脑部语言被分为：消极语言（即通过阅读输入的语言）和积极语言（能自由表达出来的语言）。由于在语文阅读教学中缺乏促使学生消极语言到积极语言的转化，所以学生在表达上遇到种种难题。纵观低年级语文句子教学的研究，大多重在知识的传授上，在这样的句子教学中，学生能比较牢固地掌握句子，会写正确、写规范，但只是作为被动接受的容器，没有个体生命的感受融入其中。
我认为，学生学习句子结构，其实质就是在头脑中形成一种句子结构的图式，并以此来理解和生成句子。
沪教版一年级第一学期《荷叶圆圆》中有一个句式“……是……”。在课堂里，我做了以下设计：
（1）&&& 掌握课文句子。
“荷叶是小水珠的摇篮”是文中的句子，通过“你问我答”：“荷叶是小水珠的什么？什么是小水珠的摇篮？”这一方法熟悉句式“什么是谁的什么”。
再运用男女互问，同桌互问等形式练习“荷叶是小蜻蜓的机场”、“荷叶是小青蛙的歌台”、“荷叶是小朋友的凉帽”这几句课文中的句子，掌握句式。
（2）&&& 课后练习操练
课文后面的说话练习，图文结合，有：
“蘑菇是小白兔的&&&&&& 。”（图为小白兔挎着蘑菇，蘑菇里盛有胡萝卜。）
“&&&&& 是小蚂蚁的&&& &。”（图为小蚂蚁在河面上撑着一片树叶。）
“&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ”（图为小熊把半个西瓜扣在头顶。）
充分利用说话的材料，反复进行各种形式的“你问我答”：让学生进一步熟练运用句式“……是……”。
（3）&&& 自主说话练习
首先要求学生发挥想象，学着课文和练习的样子用“……是……”说句话。这一层训练大面积铺开，基本人人都能说。
然后提高要求，仿照课文第2节（小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）说几句话。这一层训练请了程度较好的学生来说，目的是让学有余力的孩子有更高一层的发展，同时也给其他学生做示范和濡染。
图式理论认为：抽象、概括性知识的设计和呈现，是先行组织者辅导策略的第一个关键性特点。其实，为了获得一种特殊能力而掌握一两个设计的好的、读起来流利上口的抽象的命题句子，并不会给学生增加多少负担。
在先行组织者策略辅导中，这种知识或经验必须尽早呈现。只有先行的概括性知识，才能更好地统摄、概括后来讲授与练习中获得的种种具体知识和感性经验。这既是先行组织者之所以被称为先行组织者的原因，也是先行组织者辅导策略之所以能够更有效培养孩子能力的一个重要原因。
如果把每个先行组织者知识放在课堂教学的最后归纳获得，那么，学生孩子就会失去将先行组织者与辅导和练习过程中的一个个的具体问题情境、问题知识和程序性知识等等建立条件化联系的机会。因为当“后行组织者”被获得时，就要下课了；而先行组织者知识则在几乎整整一堂课的教学或练习过程中，数次、数十次地被用到。
在呈现先行组织者后，可以多次用语言、图形、线段、手势或口气等有意暗示或明确示意学生，注意概括性知识命题与具体事件实例、程序性知识点等之间的关系和联系，这是有意地促使一种一般、抽象与具体知识之间的条件化结构联系的建立。这对于学生孩子获得那种具有造句能力效应的知识结构来说，是非常关键的细节。
在先行组织者呈现完成之后的教学中，所有扩展性练习的目的，一是使学生获得更多的具体实例(或问题情境)、具体方法(或程序性知识)；二是获得这些具体实例、具体方法与抽象概括知识命题之间的条件化结构联系形成。一个抽象概括知识命题是否具有实际能力效应，关键在于它能否与众多具体的实例知识经验、问题情境、程序性知识等之间建立起条件性的和网络化的结构联系。知识之间的这种网络化的联系，就是使学生在造句或解决问题时，其大脑中的一般的、抽象的、概括性的知识与具体实例、方法等同步浮现出来。
沪教版一年级第二学期《请不要》一文是一首儿童诗，以保护环境为主题，语言流畅，节奏明快。诗歌共4小节，每一节都以“请不要”开头，四节分别以“森林”“草原”“河流”和“天空”为内容，介绍了这些地方遭受滥垦滥伐和严重污染的后果。诗歌用充满童话色彩的语言，强调人类保护环境的重要性，劝告人们保护大自然。
课文4小节结构相似：“请不要……，留……，让（做）……。”这是一个非常明显的句子结构的图式。它由三部分组成，三部分按照“行为―结果―影响”的顺序组成，每一部分都可以填充相应的内容。
因此帮助学生学习这个句子结构，形成图式，并以此来理解和生成句子成为设定的教学目标之一。
为了达成这个目标，设计了4个步骤：
1.学习第1小节。“请不要把树木伐光，留一片茂密的森林，做小猴的乐园，孔雀的故乡。”
教师在学生读正确课文后，出示：请不要把树木伐光，留一片茂密的森林，做&&&&&&&&&&&&&
学生可以用课文原句填空，也可以自己想句子说。
这是句子图式的第一次出现，以稍低的难度呈现。
在教学的实践过程中，我们注意到学生在练习说话时，有非常多样和有趣的回答，这是精心预设的结果。
讨论设计过程时，我们发现课文提到的“草原、河流、天空”可以发散思维说的内容不多，有较大局限性。因此把重点放在了“森林”，因为森林里有众多的动物、植物，学生果然在课堂上有了精彩的生成，甚至有孩子说到了“人们野餐的好场所”等。&&
2.学习2小节后，提炼出句子图式：
请不要&&&&&&&&&&& ，留&&&&&&&&&&&& ，让&&&&&&&&&&&&&&& 。
这是句子图式的完整展现，给学生形成正确的认识。
3.运用句子图示学习3-4小节。
3、4小节借助句子图式，学习文本。把这一句子结构通过反复的朗读，在学生头脑中建构出图式。
4.拓展练习
教师透过几个画面，如噪音污染，废气污染，让学生运用已掌握的句子图式独立完成句子练习。
至此，“请不要&&&&&&& ，留&&&&&&&&& ，让（做）&&&&&&&&&&&& 。”这一句子结构的图式教学顺利完成。
（二）& 小学低年级语文课堂中运用图式理论，理解和生成句子的策略
图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。
学生在学习中获得的知识、经验总是带有个别性，如果及时与一个人为设计的适当概括性知识联系起来，形成一个新的知识组块，那么，这个在学习中获得的感性经验便升华为更一般化的，更概括化的知识经验结构，它远比在学习中获得的具体的知识经验更为完善和深刻。这样一来学生便在“造句“这个问题上具有了抽象、概括思维的知识结构。而这一知识结构具有更为广泛的迁移性，更容易在下一次造句思维过程中被激活和运用。
造句不但是发展语言、培养表达能力的一种有效手段，而且对理解、巩固词语和句式，对发展思维、培养认识能力都有很大作用。因此，认真指导学生造句，提高造句质量是每位低段语文教师的重要工作。
学习心理学认为，一个重要概念，是在概念系统中形成和发展起来的，一个概念只有纳入相应的系统，理清了自身的上位概念、下位概念或同位概念这些关系，新概念在原来认知图式中的位置就可确定，即构成了语文概念学习图式，才能很好地理解和运用概念。
造句训练从一年级到五年级是螺旋上升式的训练。低段造句主要是结合识字组词，造一些简单的句子。基本上就是字词本义的运用，同时也涉及一些简单并列关系的关联词语造句，如“一边……一边……”等。
低段造句训练有三个不同层次：第一层次是理解与模仿；第二层次是拓宽思路，求异迁移；第三层次是提供素材，创设情境。
1.理解与模仿
（1）理解是运用的基础。
造句的难点在于它不是先有内容，从内容入手的，而是先有了词语，再根据词语的意思造出能用上词语、符合词语语境的内容。于永正教师在《低年级的造句训练》一文中介绍的具体做法的第一点就是“加强词语教学，理解词的意思”。因此，正确理解词语，是运用词语造句的前提。
对低年级学生来说，要采取多种方法帮助他们理解词义。教学时应该结合课文句子，把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把适用范围交代明白。可以运用找近义词、反义词，做动作，利用实物、图片和媒体，还可以借助动作和表情，调动已有的生活经验等方法进行深入的理解。
我在教《丑小鸭》一课，用“疼爱”练习说话时，做了这样的设计：
师：谁疼爱你？他是怎么疼爱你的？
生：妈妈疼爱我，她每天一大早给我做美味的早餐。
生：奶奶疼爱我，不论刮风下雨，都来接我放学。
“疼爱”一词在学生的生活中运用的并不多，但是他们时刻都能感受到来自家人、师长的关心与呵护。老师在这里充分调动学生的生活经验，让学生知道家人的这些举动就是“疼爱”的具体表现，从而在运用中理解“疼爱”的意思。
（2）模仿是创造的先导。
对低年级学生来说，在正确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。
《这条小鱼在乎》中出现了“一边……一边……”的造句练习，为此，我设计了五个步骤：
①书上的句子，完成填空：男孩一边回答，一边&&&&&&&&&&&&&& 。明确：“一边……一边……”一定是同时做两件事。
②学生表演边唱歌边跳舞，然后用“一边……一边……”把看到的说出来。
③成填空：妈妈一边洗菜，一边（&&&&& ）。
④成填空：一边（&&&&& ），一边（&&&&& ），这个习惯不好。使学生知道“一边……一边……”可放在句子开头。
⑤前四步的基础上，让学生用“一边……一边……”自由练习造句。
这样的指导以课文句子为起点，通过模仿，化难为易，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生变换句式的能力，提高了他们思维的灵活性。
2.拓宽思路，求异迁移
低年级学生造句常出现模式化的现象，往往学样，人云亦云。人家说荷花，他会说桃花、菊花，人家说小狗，他会说小猫、小鸡。而小狗换了小猫，桃花换了菊花，这又有什么区别呢？还不是停留在先前的句子上？因此，教师要指出雷同，引导和拓宽学生的知识面，诱发学生更深层次的积极思维，使语言表达更加千姿百态。
（1）造句主语的真实性。
低段学生在造句时，往往会用“小明、小红”之类的虚拟人名，使人感觉造句就是在“胡扯”，为了造句而造句，这有悖于中高年级“作文要表达真情实感”的要求。造句，也应该表达真情实感，避免“小明、小红”之类虚拟人的出现。
造句主语的真实类型有以下几种。
①称代词作主体。造句首先要说自己或身边的真人真事，引导学生以我口说我心，此类就是指用“你、我、他”作主体。这其中又以“我(我们)”居多。
②谓名词作主体。指用“叔叔、教师、妈妈”等学生平时常用的称谓作主体，写发生在他们身上的事情。
③名实姓作主体。可以用名人、伟人姓名作主体。也可以用身边的人名作主体。
④童话人物作主体。造句，也不一定非说身边的真人真事不可，童话中的人物、故事，也是造句的好素材，“辛巴、灰姑娘、喜羊羊……”都可以是句子的主角。
（2）造句内容的具体、生动
句子写不具体，是学生造句常犯的毛病，在课堂教学中，教师要热情鼓励，引导学生广开思路，把句子写具体。
如《马鸣加的新书包》要求用“礼物”造句。学生口头造的句子如下：
妈妈送我礼物。
过生日的时候，我收到很多礼物。
舅舅从美国回来，给我带了一个芭比娃娃，这是我最希望得到的礼物。
这些句子内容上都正确，语法上也没问题，但在表达上有详略之别，如果都表扬，就会使一些造句简单的学生盲目乐观，也会使一些造句具体生动的学生感到茫然，不知道造出怎样的句子才是最好的。于是我给第一句话打了70分，第二句话打了85分，第三句话打了100分。以引导学生懂得句子有对与好之别，高与下之分，鼓励学生在造句时要具体和生动，才能得到表扬和高分。
要做到句子内容表达具体，平时可以要求学生积累一些好词、佳句（包括使用修辞的句子），并且时时注意在合适的场合进行运用。只有经过长期有效训练，学生语言积累才会丰富，使用时才会呼之欲出，得心应手，正所谓“厚积薄发”。
（3）造句词语的位置变化
学生造句时总是会自然而然地把要求造句的词语放在固定的位置上，让人感觉很单一。教师可以要求学生造句时改变词语在句子中所处的位置，借以培养学生的灵活性、能动性。
如《小山泉的心愿》一文中，用“心愿”一词造句，我做了以下设计：
师：小山泉有自己的心愿，其实每一个人都有自己的心愿，爸爸妈妈有，身边的小伙伴有，甚至连大树花朵也有。你知道他们的心愿是什么吗？
出示句式：
　　　　　　　的心愿是&&&&&&&&&&&&&&& &。
（谁）&&&&&&&&&&&&&&&&& （什么）
　　　　　　　　　　是&&&&&&&&&&&& 的心愿。
（什么）& 　　&&&&&&&&&& （谁）
&&&& 通过句式的帮助，提醒学生造句的词语可以在句子不同的位置。当学生在课堂里口头造句，把造句词语放在和他人不同的位置时，我总是大加赞赏，以此鼓励造句中的求异思维。
（4）造句句式的变化
采用不同的句式进行造句是造句形式上的一种拓宽。低段学生的造句绝大多数是感情色彩并不强烈的陈述句，作为“保底”的要求，这当然无可厚非。但是，反问句、感叹句的学习也在低段学习中不断出现，因此，完全可以鼓励学生用不同的句式进行造句，体会不同的句式带来的不同的表达效果。
在学习《最后的玉米》一课时，我让学生练习用“荣誉”造句。在学生造了几句陈述句后，我引导他们使用反问句的形式来造，有学生发言了：“集体的荣誉我们怎么能不爱惜呢？”“这是他的荣誉，你怎么能说是你的呢？”与此同时，我随机指导学生有感情地朗读这几句句子。在反复的朗读中，大家体会到了其中强烈的感情色彩，领悟到了不同的句式可以增强表达效果。
3.提供素材，创设情境。
和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童提供素材，创设情境。
（1）给学生具体直观的感知基础。
在指导“越……越……”造句时，我拿起粉笔在黑板上写字，写着写着故意减慢速度，字也渐渐写得小了。边写边让生用“……越……越……”说句子，学生们就七嘴八舌地说起来：“老师在黑板写字越写越慢。”“老师的字越写越小。”创设不同的情境，使学生说出具有不同意思的句子，能有效拓宽学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。
（2）通过观察帮助学生造句。
有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，教师可引导学生观察某一事物或某一动作后造句。《鸟岛》一文中，用“陆续”一词造句。二年级学生对此理解不深，面有难色。我便播放鸟儿们先后从远方飞来，一群接一群落在岛上的视频。学生明白了“陆续”就是“有先有后，时断时续”的意思。这样一来，造句任务就顺利完成了：“上课铃响了，同学们陆续走进教室。”“广场音乐会就要开始了，人们陆续来到这里。”
如果说理解模仿、拓展思路两个层次仅仅是抓住了学生的思维，引导方式是线性的、平面的，那么，创设情境就把学生整体带入了一个立体的世界，学生的思维有了具体直观的感知基础。有了这种基础，就唤起了学生对词语（不仅仅是要求造句的词语）的词义和语感的情感体验，思维的丰富性、深刻性、创造性显著增强。
低段造句训练的三个层次，是一个循序渐进的过程。第一层次重在理解和模仿，是低年级造句训练的基础；第二层次重在拓展，进一步延伸学生的思维；第三层次重在应用，开发学生的智力。
（三）& 反思
叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
《新课程标准》中对低年级的写话有明确规定：“对于写话有兴趣，写自己想说的话”。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前非常必要的，这将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生因初次接触作文而导致的害怕心理非常有用。
低段的造句训练是小学生作文能力形成的启蒙阶段，使学生喜欢造句，积极投身到造好句子的训练中去，是句子教学要达到的理想境界。造句训练的方法是多种多样、灵活多变的，远不止以上几种，只要我们做个有心人，时时关注学生个人的独特的感受与心灵，不断探索、研究，不断实践、总结，并使之融会贯通，及时、巧妙、有效地启发和指导学生，以扎实的训练，活跃学生的思维，提高他们驾驭语言文字能力，学生一定能妙语连珠，造出更多“活生生”的句子！
参考文献：&&&&&&
图式理论与语文阅读教学& 马笑霞& 日&
透过图式理论来看当今小学语文 &高淳&&&& 日
现代图式理论&& 李明媚&&&& 日
宝山区第一中心小学 顾俊蓉
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