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［成都理工大学］2006年博士学位研究生招生专业目录
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专业代码、名称及研究方向　
指导教师　
考 试 科 目　
001地球科学学院　
070901矿物学、岩石学、矿床学　
01区域成矿学　
①101②201应用矿物学或202沉积学（含岩相古地理）或223矿床学③301成因矿物学或331储层矿物岩石学　
:①矿床研究方法②粘土矿物学　
02成因与应用矿物岩石学　
03矿产资源经济与评价　
04层控矿床学　
05矿床学与成矿预测　
06储层矿物岩石学　
加试:①沉积岩实验室研究方法②沉积岩成岩作用　
07905第四纪地质学　
01新生代沉积盆地与造山带　
①101英语②202沉积学（含岩相古地理）或203构造地质学（一）③307地貌及第四纪地质或305大地构造分析　
同等学力加试：①自然地理学②地貌学原理　
02生态环境与全球变化　
02生态环境与全球变化　
03旅游地学　
002能源学院　
081801矿产普查与勘探　
01储层评价　
①101英语②205石油地质学进展或206沉积岩专题③310油层物理学进展或311油气储层地质基础　
同等学力加试：①储层岩石学与地球化学②板块构造与盆地研究　
02非线性地质勘探研究　
03油气地质勘探理论与方法　
04油气藏成藏动力学　
05油气发展战略研究　
06地质过程定量理论与计算模拟　
07油气藏地质地球化学及成藏动力学　
08油气藏地质学与油藏地球化学　
09石油经济与贸易　
10复杂油气藏成藏动力学　
11资源经济评价与战略决策　
12固体矿产勘查　
①101英语②207流体地球化学③312矿床成因学（含铀矿床）　
同等学力加试：①元素地球化学②矿床地球化学　
专业代码、名称及研究方向　
指导教师　
考 试 科 目　
081823★油气田开发地质　
01油气储层评价技术　
①101英语②205石油地质学进展或209油气开发地质进展③310油层物理学进展或311油气储层地质基础　
同等学力加试：①油气藏描述技术②油气田开发测井　
02钻完井工程地质　
03油气藏开发地质　
04特殊油气储层评价方法与技术　
082002油气田开发工程　
01油气田开发理论与方法　
①101英语②208油气渗流力学或209油气开发地质进展③310油层物理学进展或311油气储层地质基础或313油藏工程进展　
同等学力加试：①油气藏描述技术②油气井测试或油气储层保护技术　
02提高油气采收率理论与技术　
03油气储层损害与保护技术　
01油气田开发理论与方法　
04油气藏描述　
05天然气开采与开发　
01油气田开发理论与方法　
04油气藏描述　
02提高油气采收率理论与技术　
04油气藏描述　
003环境与土木工程学院　
081401岩土工程　
01工程岩土特性及地基工程　
①101英语②210工程地质学专题或211混凝土结构③314高等岩石力学或315高等土力学　
同等学力加试：①地质灾害防治工程②岩土工程可靠度分析　
02边坡稳定性及加固技术　
03地质灾害评价及防治工程　
04工程高边坡加固及生态防护　
05隧道与地下工程信息化设计及加固技术　
06滑坡灾害防治工程　
07城市环境岩土工程及地下工程　
08边坡工程　
081803地质工程　
01岩体稳定及环境地质工程　
①101英语②210工程地质专题③314高等岩石力学或315高等力学或316构造地质学（二）　
同等学力加试：①地质灾害防治工程②岩体水力学　
02区域稳定及岩体稳定　
03岩土体工程特性及稳定性　
04区域及环境地质工程　
05地质灾害信息技术　
06地质灾害预测评价及防治处理　
07隧道工程超前地质预报及围岩稳定性　
08边坡与地质灾害防治　
09泥石流灾害评价与防治　
专业代码、名称及研究方向　
指导教师　
考 试 科 目　
081820★环境地质　
01生态环境地质　
①101英语②210工程地质学专题或212环境地质与工程或213水文地质学专题③316构造地质学（二）或317第四纪地质学或318渗流力学　
同等学力加试:①地质灾害防治工程②岩体水力学　
02环境地质评价　
03环境工程地质　
04环境灾害与可持续发展　
05环境水文地质　
同等学力加试:①地下水资源开发与保护②环境污染化学　
004信息工程学院　
070801固体地球物理学　
01深部地球物理与地球动力学　
①101英语②214地球物理学或215地球内部物理学或221地震波场理论③319数字信号处理或320偏微分方程数值解　
同等学力加试:①地球科学概论②物探资料数据处理　
02地震波与电磁波层析成像理论　
03地球物理场模拟与成像　
081802地球探测与信息技术　
01石油地球物理勘探　
①101英语②204地球物理方法原理或216地震勘探或217遥感技术及应用③319数字信号处理或320偏微分方程数值解或334高级程序设计　
同等学力加试:①地球科学概论②物探资料数据处理　
02波场成像与反演　
03地球物理层析成像技术　
04工程地球物理探测　
05现代数字信号处理技术　
06地球物理数据处理　
07地球物理正反演方法技术　
08电磁探测与成像　
09现代信息处理新技术　
10电磁场模拟与成像　
11地球物理测井　
12物探信息挖掘技术与应用研究　
13石油物探信息处理及反演　
14信息非线性处理　
15遥感技术及应用　
①101英语②217遥感技术及应用或218计算机网络技术或219核辐射探测学③322遥感数字图像处理或323地理信息系统或324智能核仪器　
同等学力加试:①软件工程②计算机绘图　
163S技术及地理信息工程　
17计算机网络及应用　
18地理信息系统与遥感技术　
19环境遥感　
20地理信息系统研究与应用　
21核地球物理　
22核信息获取处理与应用　
专业代码、名称及研究方向　
指导教师　
考 试 科 目　
081822★应用地球物理　
01油气地球物理勘探　
①101英语②220应用地球物理基础或216地震勘探或222地球物理测井③319数字信号处理或320偏微分方程数值解　
同等学力加试:①物探资料数据处理②勘察技术工程学　
02地球物理信号与信息处理　
03地球物理数据处理与可视化技术　
04石油物探及信息处理　
05储层信息处理　
063S技术及应用　
①101英语②217遥感技术及应用③323地理信息系统　
同等学力加试:①软件工程②计算机绘图　
005应用核技术与自动化工程学院　
070902地球化学　
01环境地球化学　
①101英语②227地球化学原理及应用③302同位素地球化学或325环境地球化学或321地球化学热力学　
同等学力加试:①元素地球化学②矿床地球化学　
02流体地球化学　
03同位素地球化学　
04环境同位素及水资源和环境　
05矿床地球化学　
06元素地球化学　
07地球化学分析测试　
①101英语②224高等无机化学③325环境地球化学或326高等分析化学或330岩石学相平衡与相图　
同等学力加试:①元素地球化学②高等生物化学或高等物理化学　
08地球化学资源综合利用　
09微量元素地球化学与疾病及健康　
10地球化学中微量元素提取研究　
081821★核资源与核勘查工程　
01地学核技术应用　
①101英语②219核辐射探测学③324智能核仪器或327嵌入式系统设计及应用或332现代设计方法　
同等学力加试:①核辐射探测器及核电子学②核技术及应用　
02核信息处理与探测技术　
03自动化与测探技术　
006材料与化学化工学院　
070921★矿物材料学　
01矿物变换过程　
①101英语②224高等无机化学或225工业矿物学或226无机非金属材料③326高等分析化学或328矿物材料加工工程学或329材料科学概论　
同等学力加试:①材料现代分析方法②材料结构与性能　
02矿物材料研究与应用（含金刚石薄膜与新材料）　
03矿物材料化学　
04矿物材料加工合成　
专业代码、名称及研究方向　
指导教师　
考 试 科 目　
070922★矿产资源化学　
01资源综合利用　
①101英语②224高等无机化学或228矿产资源综合利用或229水资源化学③326高等分析化学或333微量元素与生命科学　
同等学力加试:①生物分析化学②环境工程微生物学　
02环境污染化学　
010沉积地质研究院　
070903古生物学与地层学　
01生物成矿作用　
①101英语②202沉积学（含岩相古地理）或223矿床学③303古生物学原理及新进展或304生物有机成矿原理　
同等学力加试:①古生物与古环境②层序地层学　
01生物成矿作用　
01生物成矿作用　
02热活动与古生物学　
070904构造地质学　
01区域构造与地质环境　
①101英语②203构造地质学（一）或204地球物理方法原理③305大地构造分析或306沉积盆地分析　
同等学力加试:①岩石学②层序地层学　
02造山带与盆地分析　
03青藏高原形成演化及其动力学　
070920★沉积学　
01沉积学与岩相古地理学　
①101英语②202沉积学（含岩相古地理）或205石油地质学进展③308沉积与层控矿床或309沉积地球化学　
同等学力加试:①沉积盆地分析②层序地层学　
02储层沉积学　
03含油气盆地分析　
04层序地层学与含油气盆地分析　
05资源环境与可持续发展　
02储层沉积学　
06沉积地球化学与矿床沉积学　
01沉积学与岩相古地理学　
04层序地层学与含油气盆地分析　
01沉积学与岩相古地理学　
04层序地层学与含油气盆地分析　
01沉积学与岩相古地理学　
03含油气盆地分析　
07沉积盆地动力学　
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《板块构造学说的基本观点》的教学初中专题4& 板块构造学说的基本观点以及世界著名山系、
火山、地震的分布与板块运动的关系
马：各位老师，大家好！
我们今天研讨的专题是“板块构造学说的基本观点以及世界著名山系、火山、地震的分布与板块运动的关系”。下面我向各位老师介绍一下我们这个团队的成员：聊城市东昌府区教育局教研室 赵本程老师，聊城市茌平县教育局教研室 张华老师，聊城市实验中学 苏国勇老师，我是聊城市教育局地理教研室 马春玲。今天我们主要是围绕“高效课堂”这个话题和老师们进行交流。
近年来，随着课程改革的不断推进，我省初中地理教师的教学素养有所提高，教育理念在逐步更新，课堂的教学效果明显提高，教学形式更加灵活、多样，对学生的评价更加全面，更加有利于培养学生兴趣、调动学生学习的积极性。但不同地区、不同学校还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学语言缺少感染力、教学氛围不够和谐、教学目标达成度低等问题。创建高效课堂愈来愈成为提高教学质量的关键。那么，如何创建高效课堂呢？——构建自主课堂，让学生因自主而发展；构建互助课堂，让课堂因互动而精彩；构建快乐课堂，让课堂因快乐而高效。欲使课堂“高效”，必须做到“有效教学”。
苏：什么是“有效教学”呢？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。
浙江海洋学院的宋秋前教授也谈到：“有效教学”是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
马：下面，我们借助《板块构造学说的基本观点以及世界著名山系、火山、地震的分布与板块运动的关系》这一课题从“恰当制定学习目标”“合理选择教学内容”“有效组织教学过程”“切实把握学习评价”四个方面进行分析，共同探讨实施地理课堂有效教学的途径和方法，与老师们一起交流。
赵：做到“有效教学”的第一步就是要恰当制定学习目标。
学习目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。通过确定目标，使师生双方，特别是学生知晓本节课所要完成主要学习任务或所要达到的目的，强化目标意识，使学生在上课开始就明确了学习目标和学习方向。
学习目标的检验主要是评价学生学习的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，学习目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用的“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的，不能产生歧义。
苏：学习目标要具体、明确，具有可操作性。确定学习目标的依据是课程标准。要注意三维目标的达成，不要片面强调知识目标。三维目标是一个问题的三个方面，彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展中。
张：下面是几位老师对这一专题确定的学习目标：
了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
通过板块运动及产生的一系列后果的探究过程，培养学生的探究学习的方法及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
赵：教师二：
．知道板块构造学说的基本观点。
．掌握板块张裂与碰撞对地形的影响。
．知道世界上两大火山地震带的分布及原因。
．通过阅读示意图和进行演示模拟等，初步了解地形的发展变化，培养学生的观察能力和想像能力。
．关注人类如何防震抗灾，提高抵御自然灾害的能力。
提高学生对生命的关爱意识。
点评：虽然例一中目标的表述是三维目标融合在一起的，例二中目标的表述是三维目标分开的，但各个条目设计的目标主体是不一致的，有的是学生，有的是教师，应统一为学生，即，学习完成后，学生会……。有些目标过于空洞，可结合本专题的内容将目标具体化。另外，例二中三维目标不清晰。“掌握”这一要求不好操作。
苏：教师三：
知识与技能
．知道板块构造学说的基本内容；
．说出世界主要火山、地震分布与板块运动的关系。
过程与方法
通过阅读“板块分布示意图”和“世界主要火山、地震带分布图”，培养观察能力和想象能力；
能够运用板块运动规律分析具体地貌的形成原因，从而培养科学探究的方法。
情感态度与价值观
．通过板块运动的实例，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观；
．通过对地震灾害的教育，培养防震意识和科学探究的精神。
点评：知识与技能目标陈述不全，不能省略“世界著名山系”，这与过程与方法目标并不重复，或把过程与方法目标改为“通过分析世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系，培养科学探究的方法”
张：教师四：
知识与能力
．知道大陆漂移和板块构造学说的基本观点；世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
．通过学习大陆漂移和板块构造学说，认识到地球表面的海陆处在不断运动和变化之中。
过程与方法
．通过观察分析“板块示意图”等各种图表，培养读图能力、想象能力、推理能力和学以致用能力。
．通过学习大陆漂移假说，体会科学探究的过程，即观察现象—大胆假设—小心求证，从而培养科学探究的方法和能力。
情感态度价值观
．运用海陆变迁的实例，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。
．通过大陆漂移、板块运动学说的发展变化，培养学生细心观察和科学探究精神。
点评：知识与能力目标缺少层次要求，应该是“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。另外，按三维目标的表述应该是“知识与技能”而不是“知识与能力”。
苏：参考以上老师确定的学习目标，我们把本专题的学习目标确定如下：
．知道板块构造学说的基本内容。
．通过阅读“板块分布示意图”和“世界主要火山、地震带分布图”，分析世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系，培养观察能力和科学探究的方法。
．关注人类如何防震抗灾，提高抵御自然灾害的能力和对生命的关爱意识。
马：学习目标确定以后，要围绕学习目标合理选择教学内容，确保学习目标的实施和完成。这是“有效教学”的第二步：合理选择教学内容。
张：本专题的教学内容包括两大部分：①板块构造学说的基本观点；②世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。具体说来包括四个方面，即大陆漂移假说，板块构造学说的基本观点，世界著名山系及火山、地震的分布，世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。其中，后三者是本专题的核心主干知识，大陆漂移假说是学习本专题核心主干知识的辅助内容。同时，通过本部分的学习，对学生进行防震、抗灾意识的培养也很必要，有利于学生的终身发展。
赵：板块构造学说是在“大陆漂移假说”基础上提出的，因此，在学习板块构造学说前应先了解大陆漂移假说的内容，即魏格纳的大陆漂移假说。教材以文字和地理图像等形式介绍了大陆漂移假说的基本内容及代表人物魏格纳。并由此对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。通过阅读海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图，指导学生完成“非洲和南美洲的拼合”，启发学生讨论，大胆想象，为大陆漂移假说提供证据。
世纪年代以来，古地磁学、深海探测和大地精密测量等研究结果，都有力地证实了大陆确实在“漂移”。人造地球卫星的精密测量表明：大西洋以平均每年厘米的速度扩展。太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间，在以平均每年厘米的速度靠近。地质学家经过长期研究，在“大陆漂移假说”的基础上，又提出了板块构造学说。
张：板块构造学说的基本观点有：（）地球岩石圈主要由六大板块组成；（）板块处于不断的运动之中；（）板块的内部比较稳定，板块与板块的交界地带，地壳比较活跃。这些基本观点要通过阅读“六大板块示意图”、“海洋的生成和发展”、“世界著名山系分布示意图”、“世界火山与地震分布示意图”以及有关活动来获得，并能解释一些地理现象，而不是仅仅记住结论。同时，要结合火山、地震的分布等有关内容注意培养学生的防震抗灾意识，提高抵御各种自然灾害的能力，并对国家或地方的基础建设是否恰当提出依据。
苏：根据课程标准的要求和教材分析，结合初一学生的特点，确定本专题的教学重点和难点如下：
重点：板块构造学说的基本观点。世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
难点：世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
马：我们了解了板块构造学说的基本观点，也熟悉了本部分内容的学习方法，通过本节课的学习也能体现“地理”的实用性。那么，课程标准对本部分内容是如何要求的呢？
赵：课程标准对本部分内容的要求是“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。”
苏：对于初中一年级学生来说，理解板块构造学说比较困难，课程标准为此对本条“标准”作了说明：侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。对本条标准应作如下理解：（）板块构造学说是对海陆运动变化的进一步认识，即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。（）作为探索，需要从大陆漂移假说讲起，重在对学生进行科学史教育，培养学生的科学兴趣。（）魏格纳与大陆漂移假说的内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法，即发现问题——思考假设——找证据论证。（）对板块构造学说只作基本了解，即板块的划分（六大板块的名称）和地壳比较活跃的地带（板块交界地带）。（）世界著名山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证。
张：本部分内容的理论性较强，但要求比较简单，因此，把握教学的难度较大。板块构造学说的基本观点、海洋的生成和发展阶段以及火山、地震的分布与板块运动的关系均为重要的教学内容。
建议按照以下要点和步骤把握教学：讨论大地是运动变化的还是稳定不变的；（）展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提出它们原来是否在同一块大陆的问题；（）魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说；（）展示支持大陆漂移说的证据；（）设疑大陆为什么会漂移——板块构造学说；（）板块的划分，板块交界处地壳特点；（）展示证明板块交界地带地壳比较活跃的证据——高大的山系以及火山、地震的分布。
马：制定了恰当的学习目标，选择了合理的教学内容，如何有效地实施教学呢？接下来，进入“有效教学”的第三步：有效组织教学过程。
赵：首先，要设计好课堂导入。
我们先来看看☆宋晓华老师的课：
她的“新课导入”设计的较好，从开始播放大陆漂移动画—→什么原因导致今天地球的面貌呢？—→我们一起学习板块构造学说。导入新课简洁利落。请看一段视频（视频[1]——）。
“新课导入”的设计最主要的因素有三个，即学生、教材和教师。众所周知教学是教师和学生的双边活动，在这过程中还要以教材为载体。在新课导入设计中，当然要充分考虑这三者之间的关系。作为教学活动的组织者、引导者的教师由于自身的特点、运用教材和地图及语言表述的能力等等不同应扬长避短设计出各式各样、妙趣横生的新课导入。这一点聂隽老师和杨瑞峰老师做的也比较好，请大家欣赏这两位老师的课堂导入。如聂隽（视频[2]——）的课堂导入录像资料的选取很好，非常引人入胜，极大激发了学生兴趣。杨瑞峰（视频[3]——，视频[4]——，视频[5]——）的以一个学生喜欢的电视剧中的人物小雨、刘星和小雪的疑问贯穿教学过程，容易激发学生兴趣，增强学生的求知欲，然后再一步步引导学生发现问题，解决问题。设计新颖别致。
苏：怎样的新课导入是好的、成功的呢我们认为其基本要求如下：趣味性导入——要注意趣味性。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下在情绪高涨的氛围中进行把学习看作是一种精神享受因而能自觉积极地学习。针对性导入——要注意针对性。要揭示教材的主要内容要明确课堂教学的目的。新颖性导入——材料要新颖。新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣引人入胜。直观性导入——要注意直观性。比如直观的教具、生动的录像、形象的动画，都能调动学生的积极性，帮助学生理解和把握学习内容。
张：好的新课导入，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。比如：在“板块构造学说、世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系”教学中☆聂隽是这样设计的：请看视频（视频[6]—）。她首先给定地震、火山资料，让学生在世界地图（政区图）上查找，然后在黑板上贴出地点，展示给大家，让学生观察、发现问题，找出火山、地震分布规律，然后质疑，追根求源，引入到课题“板块运动”，设计巧妙，但耗时分钟引入新课，时间稍长了些。
马：上一节我们从“恰当制定学习目标”、“合理选择教学内容”、“有效组织教学过程”三个方面谈了有效教学的途径和方法，在“有效组织教学过程”这个方面，我们谈到首先要设计好课堂导入。下面由赵老师接着谈如何“有效组织教学过程”。
赵：“有效组织教学过程”还要组织好课堂活动。
我们的课堂活动常常以小组活动的形式呈现，也就是说开展小组合作学习。关于小组合作学习要注意两个问题。
一是小组活动的形式要实效化。
关于开展小组活动，目前主要有以下的误区：
小组活动重形式，缺乏实质性合作。其教学场景的表现有如下两个方面：（）当教学进行到某一环节时通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会要求学生＂几个人讨论讨论怎么回答这个问题＂。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计以教师为中心。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。（）为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
苏：放任自由缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
3.学生的参与度不均衡。其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这样的小组合作学习也是失败的。
张：学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有的学生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而有的学生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾其他生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
苏：二是活动问题的设置要科学化。
从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。看看我们的问题，要么是课本原有的问题，要么是课本上有现成答案的问题，这样的问题，没有思维容量，也没有挑战性，因此难以激发学生的求知欲。因此，正确开展小组合作学习的关键是实施问题策略，我们要做到：问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就答，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
张：问题要精心设计：苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情境性、启发性、层次性。其步骤是：教师情境导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组交流讨论、记录→小组汇报、补充→教师点评。在这一过程中，特别要注意：（）留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要给学生留出独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。（）教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。（）即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。
赵：根据地理学科的特点，我们可以把地理知识划分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关“是什么”、“在哪里”、“它是什么样”的知识，如：地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等，地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，并且在地理学习中所占比重较大，这部分知识是正确运用地理语言、解决地理问题、提高地理技能的关键，也是学习“终身有用的地理”的基础，这类知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握，不适合也不需要学生去合作探究或发现。
程序性知识也称原理性知识，是指“它意味着什么？”和“它为什么这样？”的知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能逐渐被体验或内化。所以这类知识更适合通过合作探究式学习方式来学习。
张：另外，要关注到教学细节。课堂教学中看似微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力底，点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量，关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学智慧，把握细节，更是提升教师智慧的必经之路。
苏：大家请看宋晓华老师的课例片段，请大家观看录像（视频[7]—）：老师先板书，让学生等着，再布置阅读任务。我认为不如先布置任务，老师再板书，做到课堂教学时间安排的最优化。布置学生自学，要让学生明确四方面的内容，即自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。
赵：还有聂隽老师课例片段：视频视频[8]—，纠错时，应鼓励让学生来指出并纠正同学的错误，教师应真正弄清学生产生错误的原因，从而有针对性地解决学生的疑难问题，而不提倡老师直接纠错。还有一处，如视频视频[9]——，学生阅读教材，阐述板块构造学说的内容时，学生是照着课本念的，学习效率较低。我们不赞成学生照本宣科，不加记忆和思考地回答问题。如果开始时就对学生提出要求，用自己的语言说出学习的结论，效果就会更好一些。
张：而☆周文斌老师的课有一个细节就很好。我们也来看一段视频。视频（视频[10]——）：运用知识解释现象，设计恰到好处，体现了“世界著名山系及火山、地震分布是作为板块运动的例证”。而且老师总是鼓励学生发现问题，这一点很难得。
苏：可见，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用。在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。“细节决定成败。”对于课堂教学而言，能够对课堂的细节有充分地把握，对细微处有精心的磨合，无疑是高效课堂的关键，
马：初中地理新课程的基本价值取向是：为了每一位学生的发展。这也是我国素质教育课程体系的根本要求。因此我们必须建立学习结果与学习过程并重评价的机制。“有效教学”的第四步就是切实把握学习评价。
张：《地理课程标准》明确指出：地理学习评价的主要目的是了解学生地理学习的结果及过程，激励学生更好、更有效地学习。地理学习评价应以“课程目标”和“内容标准”为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。地理学习评价在关注学生学习结果的同时，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。因此，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素质的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的基础上注重学生的终生发展。
苏：例如：☆高天老师就注意到了这一点，请看他的视频片段（视频[11]—）。他的设计是由学生的猜想到课件演示验证，教学安排注意了魏格纳与大陆漂移假说的内容的逻辑顺序，即发现问题——思考假设——找证据论证，初步体现了科学研究的方法。体现了“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。又如：杨瑞峰（视频[12]——）老师总是鼓励学生要有善于思考乐于提问、善于猜想乐于挑战、善于质疑乐于分享的优秀品质，这一点对学生的培养很好。
张：地理课程不仅提供地理科学知识而且能学到地理科学的精神、态度、习惯与方法，培养地理科学研究能力。地理研究能力包括发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；在新的情境下灵活使用所学知识的能力；对有关政策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等等。地理研究能力的培养，无论对今后从事与地理有关的科学研究，还是对将来进行的其他研究，均是终身受益的。
赵：地理学习评价应当对学生发展的各个方面进行全面评价。我们应重点关注学生在以下几个方面的状况和表现：
（）对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解状况。
（）在解释地理事物的空间结构和空间联系，探寻地理事物空间运动和演变规律的学习过程中运用地理知识的状况。
（）在地理探究学习过程中的表现（如：怎样提出地理问题，怎样收集、整理、分析地理信息资料，怎样表达研究成果等）。
（）是否学会了相应的地理学习、研究方法（如：空间关系分析，区域综合分析，区域比较等）。
（）读写能力、计算能力、图解能力以及默记地图能力的发展状况。
（）地理实践能力与创造意识的形成与发展状况。
（）在地理学习过程中的情感态度与价值观的形成状况。
苏：下面我们来看看☆高天老师是怎样关注学生的，请看视频（视频[13]—）
在黑板上粘贴六大板块的创意不错，培养了学生的动手能力。老师问：在图上还能获得哪些信息呢？鼓励和引导学生发现问题，并展示，再由同学纠错或补充。教师鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，这种教学理念很好，他关注了学生在地理探究学习过程中的表现。
切实把握学习评价，还应关注评价多元化。学生的认识水平、个性差异很大，我们要使学生建立学习地理的信心，就必须关心每一位学生学习地理的感受，尽量加以引导，肯定他们知道什么，掌握了什么。在评价的方法上，应该形式多样，如：教师评、学生评、家长评、社会评等。其中，学生的自我评价尤为重要。引导学生学会自我评价，鼓励学生独自评价自己或他人的进步和成绩，而不是依照集体或小组的标准。在评价的过程中，自我体验、自我发展、自我提高，对培养学生的创新意识具有重要的作用。我们应该以新的评价理念去面对新教材，以学生的发展为本，了解学生，关注学生，努力创造充满生命活力的地理教学。这样，学生的思维才能得以发散，灵感得以启迪，个性得以展示，创造得以培养，身心得以和谐发展。
归纳起来，在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。
张：一节课是否高效，我们认为应该考虑以下两点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
基于以上两点，我认为高天老师的课还是比较高效的。
马：我们老师如果在每一堂课的教学中都注意教学的有效性，相信我们距离高效课堂的目标要求将会愈来愈近。在此，我给老师们提出几点建议，不当之处敬请批评指正。
高效课堂应以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。创建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、拓展课程资源、调动师生情感等方面积极实践，全力探索。
．落实学生主体地位，构建民主课堂。
在课堂上，教师要从知识的传授者转变为导学者，从独奏者转变为合作者。教师要尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生充分展示思维、分享成果；要努力激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性；要指导学生学习方法，培养学生学习的自觉性；要强化问题意识，创设问题情境，营造探究氛围，培养学生的创新精神；要强化生成意识，更多地关注学生的学习过程，关注学生学习过程中即时生成的东西。
．改善师生关系，构建和谐课堂。
首先，师生之间要互相尊重，要有愉快的情感沟通与智慧交流。教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏学生的优点，给学生自信，同时能够宽容学生的缺点，维护学生的尊严。其次，努力营造愉悦的课堂气氛，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中学习。第三，要面向全体学生，关注学生的各个方面，给学生创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
．调动师生情感，构建活力课堂。
一是要求教师要热爱教育、热爱学生；二是教师要善于激发和调动学生的情感，要创设新颖生动的教学情境，使用生动形象、深入浅出的教学语言；三是教师要不断丰富自己的学识，以自己的博识和智慧，启发和诱导学生；四是教师要认真准备每一堂课。
．拓展课程资源，构建开放课堂。
教师要创造性地使用教材，开放教材内容，引导学生关注社会生活，让课堂教学向社会生活延伸。要开放学习形式，适当增加探究性内容，积极引导学生求异创新。如：对本专题内容的学习，应强调培养学生敏锐洞察问题的意识和能力；要结合火山、地震的分布等有关内容注意培养学生的防震抗灾意识，提高抵御各种自然灾害的能力，并对国家或地方的基础建设是否恰当提出一项依据。
我们相信，通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教师的教育理念，改进课堂教学策略和方法，定能提高课堂教学效益，推进素质教育的深入实施。
特别说明的是：以上对课堂录像的点评及所提建议，仅是我们这个团体的看法，与老师们交流。
谢谢大家！
看一下本专题的作业：
在地理课堂教学中如何理解有效教学？
你在实际课堂教学中是如何实施有效教学的？
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