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重视“听写”训练,提高教学效率
摘　要： 毋庸置疑,自从一九九三年秋季全国实施新编英语教材JEFC以来,我国中学生的英语听、说能力较前有明显提高.然而,我们还常听到许多老师抱怨:“如今的学生书写能力较差,而且两极分化现象过早出现”.针对这种情况,学生本人及家长、还有老师都采取了多种补救措施,但收效甚微!根据本人学习体会及多年从事英语教学的实践经验,我认为在初中英语教学中重视“听写”训练,可有效地改进这一现状,提高教学效率,具有诸多好处.
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英语专业测试中短文听写的听力策略培养
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英语专业测试中短文听写的听力策略培养：在学习的过程中制定科学的听力策略, 有助于学生对语言知识的掌握和理解。因此, 系统的、成功的听力策略训练有助于听力成绩的提高, 有助于提高学生的学习效率。只要学生能够克服听力学习过程中的困难, 增强自主学习的能力, 在正确的学习方法的指导下, 外语学习能力一定会得到迅速的提高。
听力作为一项重要的语言技能, 在语言学习和交际中扮演着十分重要的作用, 尤其是在二语课堂教学中听力的重要性引起越来越多学者和二语教师的关注。听力不仅作为人们交际活动中传递信息的重要媒介, 在二语或外语教学中也作为一项十分重要的语言技能来进行教授。现在几乎所有院校的外语专业都设有专门的听力课程。为了检验学生的听力水平, 在国内英语专业设有专业四级考试, 其中听力包括两部分: 听写和听力理解。其中听写分值占试卷总分的15% , 分值比例高。然而笔者通过对8 个高中低院校2004 年和2005 年英语专业四级短文听写部分的平均分进行统计, 发现2004 年平均分为7..85 分, 2005 年平均分为6..39 分。从以上数据可以看出, 学生听写平均分不合格, 甚至有学生得零分, 对照教纲中对此的要求( 错误率不超过8% ) 相差甚远。如若以60% 的及格率来说, 也应以9 分为最低要求。由此可以看出提高短文听写能力的紧迫性。关于短文听写的研究较少, 国内学者杨满珍( 2003) 通过实证研究了听写练习和听力水平的关系, 认为系统的听写练习有助于提高学生的英语听力水平和听写能力。她没有讨论短文听写与听力策略的运用之间的关系。本文主要研究通过对听力策略的训练, 来发现听力策略训练与短文听写成绩的关系, 并在此基础上提出提高短文听写成绩的一些策略。 一、听力理解过程 传统的观点认为听力理解被看作是一个被动的、接受性的过程。信息理论的发展使人们对听力理解过程的本质有了新的了解: 听力理解过程是受控于听者的一个动态过程连续体, 听者不再仅仅是信息的接受者,而是信息编码与解读的积极参与者。依照认知心理学的观点, Anderson ( 1985) 将理解过程分为三个互相依存的阶段: 感知( perception) 、分析( parsing) 和运用( utilization) 。在感知阶段, 声音被转变成词语表征, 即听者首先通过感觉器官感知来自听力材料的语音信息, 随即将感知到的声音信息暂时保留在听觉记忆里, 然后进行辨别, 并把识别出来的声音形式( 通常以词的形式) 储存在短时记忆里; 在分析阶段, 词语表征被转变成意义表征, 即通过借助语言知识解析词、短语和句子之间的相互关系, 短时记忆将听到的语言单位的有意义的表征保留下来; 在运用阶段, 理解者将信息的意义加以运用, 也就是听者运用语言知识和背景知识将听力材料的心理表征与储存在长时记忆里的知识或经验匹配联系起来。由此可见, 听力理解过程是一个积极建构意义的过程, 是听者对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取这样一个往复循环的过程。那么在这个过程中, 听力的理解必然与听者听力策略的运用有着必然的联系。 二、听力策略 听力策略被看作语言学习策略的一个重要组成部分。人们对学习策略的定义、本质和分类方法众说纷纭, 本文采用比较有代表性的定义和分类。Chamot ( 1987) 认为学习策略是学习时使用的技巧、方式或者有目的的行为, 以达到帮助学习、回忆语言形式和内容两方面信息的目的。Oxford ( 1992) 也认为学习策略是学生为了提高二语技能而采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可以促进语言的内化、储存、修正和使用。学习策略一般被分为两大类: 直接策略和间接策略。直接策略就是那些与语言运用有直接关系的策略, 包括记忆策略、认知策略和补偿策略; 间接策略是指那些参与语言学习但不与语言使用发生直接关系的策略, 包括元认知策略(metacognitive strategy) 、社交策略( social strategy) 和情感策略( affective strategy) 。通常二语习得中所提及的语言学习策略主要为: 元认知策略、认知策略和社交情感策略。在此基础上, Van..dergrift ( 1996) 对这三类学习策略进行了详细的阐述, 并提出如何实施这些听力策略的教学建议。 三、听力策略训练与听力成绩的关系 听力策略训练是一个很复杂的问题, 由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性, 听力策略的训练没有形成一个普遍的适用模式。不过听力策略的训练自上个世纪90 年代以来, 就成为二语习得中一个很活跃的研究领域, 其中以O..Malley 和Chamot ( 1990) 及Oxford ( 1990) 最具代表性。其中最具有参考价值的是Oxford ( ) 提出的八步训练模式: # 决定学习者的需要和可支配的时间; . 选择好要教的策略; % 考虑采用整体策略训练; &考虑动机因素; . 准备材料和活动; (进行 完全知情的( completely informed) 训练!; )评估策略训练; .修订策略训练。国内学者苏远连( 2003) 和朱湘华( 2010) 以Oxford 的八步训练模式为基础, 依据教学需求, 建立了六步训练模型: # 判断学生的听力水平和策略需要; . 确定要教的策略; % 制定策略训练计划; &实施控制性策略训练; . 评估策略训练的效果; (修订或完善策略训练。这六个步骤往复循环, 不断修正, 最终形成适合学生的听力策略。经研究表明, 经过一段时间的听力策略训练, 学生的听力水平较以前有了很大进步, 听力策略训练可以提高受试的总体听力成绩。笔者对两个平行班级的实验也表明听力策略的训练有助于听力成绩的提高。两个班级均为30 人, 受试前听力水平相当, 一个班级接受了系统的听力策略训练( 简称受训班) , 一个班级没有接受听力策略训练( 简称未训班) , 结果在经过一学期的学习后, 参加统一试题的测试, 测试结果非常明显: 受训班的平均成绩为85..16, 未训班的平均成绩为78..28。另外, 一些研究者发现听力成功学习者与听力策略的运用存在一定的联系。Vandergrift ( ,1999) 和Rost ( 1999) 对听力策略的研究表明一些听力策略与成功听力有着紧密的联系, 这些策略经常被成功的二语听者使用。 四、对听力教学的启示 实验的结果表明, 听力策略训练有助于学生听力成绩的提高, 而听力成绩的提高有利于增强学生的自主学习能力。对听力策略的训练研究会给教学和学习带来一些有益的启示: 1. 使我们对听力教学有了全新的认识 听力教学过程是一个教师和学生互动的过程, 在此互动的教学过程中, 要注重教师和学生扮演的角色。与传统的单一的听力教学模式相比较, 在多媒体教学条件下, 教师不仅是信息的提供者, 还是课堂的组织者和管理者, 充分调动每个学生的积极性, 让他们成为课堂的积极参与者和信息的解读者。 2.在听力课堂教学中应该适当地加强听力策略训练通过听力策略训练, 使学生加深了对听力本质和过程的理解, 从而认识到听力理解并不是简单的信息编码和解码的过程, 而是一个动态的、积极的意义建构过程。这样可以使学生培养正确的语言观, 有助于纠正学生错误的学习观念和策略, 使他们更好、更有效地学习英语。 3. 通过听力策略的训练, 使学生增强听力学习的信心 在听力前过程中, 听者可以通过自我调整, 减轻紧张和焦虑的情绪, 集中精力, 保持清醒的头脑, 通过各种方法激活听者头脑中的各种与即将要听的相关内容的背景知识图式。在听的过程中, 不断地自我调整,使自己的背景知识图式与所听内容更好地联系起来, 使自己很快地适应语速, 并不断地保持精力集中, 抓取文中相关的重要信息。通过训练后, 同学普遍反映可以有效地克服听力过程的各种困难, 使听力学习的信心大增。 4. 听写相对于其他的听力测试类型有其自身的特点 在外语学习的过程中, 学习者需要有足够的、可以理解的语言输入, 但同时还需要能精确、连贯、恰当地产出语言信息。听写不仅要求听者听懂原文, 而且还要准确无误地写出意义连贯的短文。这就要求我们在听写的过程中掌握一定的技巧, 如加强书写速度的训练, 可采用略写, 注意句中的时态、人称的数和格、句中的话语标记等。 5.. 加大信息输入, 丰富听者的背景知识 语言学习者获得信息的渠道无非就两种: 听和读。英语学习过程中, 我们直接获得信息输入的最大途径还是读, 因此相对于说和写, 读的练习对听力理解的预示作用更大。当然, 我们并不是认为阅读理解过程能自动地提高听力理解的能力, 而是认为在阅读理解过程中学习者不断地练习和运用认知和判断理解过程, 并不断地提高和完善这种能力, 可以丰富听者的背景知识, 这种认知能力的提高和背景知识的丰富肯定会对听力理解产生相当积极的影响, 有助于提高听力理解的水平。 在学习的过程中制定科学的听力策略, 有助于学生对语言知识的掌握和理解。因此, 系统的、成功的听力策略训练有助于听力成绩的提高, 有助于提高学生的学习效率。只要学生能够克服听力学习过程中的困难, 增强自主学习的能力, 在正确的学习方法的指导下, 外语学习能力一定会得到迅速的提高。
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听写结合记忆 提高英语的背诵效率
&来源： 学大教育　作者：学大教育　
【本文摘要】升入高中，英语词汇难度增加了不少，而且数量也有所增加，同学们在学习的时候觉得有些困难，那如何能提高单词的记忆能力呢，下面学大教育跟大家分享。
　　刚进入高一的同学可能会觉得高中的英语词汇的难度增加了不少，在学习时感到吃力。解决好英语词汇问题是学好英语的关键，传授大家快速记忆高中英语单词的办法。
　　听写结合记忆。在记忆的时候如果加入听力，效果十分明显。据调查表明，人们记忆事物的时刻利用的感官并不是单一的，而是综合利用。有些人记忆更依赖于视觉，而有些人则更依赖于听觉。因此，再背诵的时候，加入听觉的记忆效果会更好，记忆的效率也更高。
　　记忆的时间要有间隔。我们在背单词时，一天内分4-5次记忆的效果要远远高于集中在同一时间段。这是由人脑的记忆习惯造成的。因此，学生们在记忆的时候，即使单词量很大也不要一次性记忆，这样不仅会感到疲劳，记忆的效果也不好。
　　采用理解性的记忆方法。理解性的记忆使记忆的效果更持久，学生可以采用谐音、象征等有趣的方式来记忆单词，让单词变得生动。现在市面上很多的单词书都有这一类的谐音记忆，学生可以挑选自己能理解的选背。
　　选择安静的环境。一个安静的环境对于英语的学习很有必要，想要提高背诵的效率就要全身心的投入，让自己融入到学习当中，不受外界的干扰。建议学生可以在自己的房间、小区的花园、公园等相对安静的环境背诵。
　　放平心态。这里的心态不单是指学生，也同样包含家长。很多同学背单词很急躁，期望几天就能搞定，这是不现实的。背单词是一个记忆和忘记频频斗争的进程，不是一朝一夕就能解决战役的。家长在辅导孩子时，要注意不能给孩子压力，应该给予鼓励和安慰，让孩子能够长期的坚持下去。 &
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