二年级语文作业我还知道围着火炉吃西瓜的地方是:
新疆，你说的这句其实是一句谚语~
新疆，昼夜温差大
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二年级语文课外作业
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你可能喜欢早穿棉袄晚穿纱,晚上围着火炉吃西瓜指的是哪个地方
好像比较流行的版本应该是“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”吧.这句话通常借以描述新疆温带大陆性气候区昼夜温差很大的气候特点.新疆,地处我国西北,由于远离海洋,深居内陆,且四周有高山阻隔,海洋湿气不易进入,形成了典型的温带大陆性气候.这种气候的主要特点就是夏热冬冷、降水稀少,气温的年较差和日较差都很大.每年的夏秋季节,这里的昼夜温差非常大,早上出门的时候都可以看见呼出的热气,气温只有摄氏3、4度,中午却热得很,必须穿短袖（午穿纱）,有些地方在夏天的晚上还要生火炉呢.至于吃瓜,新疆的瓜,由于强、长日照和较大的昼夜温差,老甜了,特别是吐哈盆地.加上独特的保鲜方法,据说当地人一年四季都可以吃到新鲜的西瓜、哈密瓜,夏天西瓜收获的季节,便宜着呢,不吃白不吃.
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新疆地区昼夜温差大
新疆吧 温差比较大
新疆新疆位于祖国西北角，深居亚洲大陆的腹地中心，远离海洋，周围都有高大的山脉，阻挡着海洋暖湿气流的进入，形成了新疆境内的干燥的大陆性气候。这种气候的特点就是干旱少雨多风沙，夏热冬寒，昼夜温差大。
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＞＞＞“早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”讲述的是我国新疆地区特有的气..
“早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”讲述的是我国新疆地区特有的气候特征和民俗．你能利用学过的物理知识加以解释吗？
题型：问答题难度：中档来源：同步题
新疆地区多沙漠、砂石，而砂石的比热容较小，夜间砂石散热，温度降低得较多，因而早晨气温较低；午间在阳光照射下，砂石吸热后温度升高较快，气温迅速上升，因而出现了早、午气温差别较大的奇特现象．
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据魔方格专家权威分析，试题““早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”讲述的是我国新疆地区特有的气..”主要考查你对&&比热容的概念&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
比热容的概念
定义：单位质量的某种物质，温度升高(或降低) 1℃所吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热容。用符号c表示。单位：焦／(千克·摄氏度)，符号是J／(kg·℃)，读作焦每千克摄氏度，它表示的物理意义是：单位质量的某种物质温度升高(或降低)l℃时，吸收(或放出) 的热量是多少焦。比热容的特征： (1)比热容是物质的一种特性：a．比热容是反映质量相等的不同物质，在温度升高(或降低)的度数相同时，吸收(或放出)的热量是不同的物理量；b.& 不同的物质，比热容一般不同。 (2)比热容也是物质的一种属性：a．比热容不随物体的质量改变而改变；b．比热容与温度及温度变化无关；c．比热容与物质吸热或放热的多少无关。(3)比热容与状态有关：状态改变，比热容改变。(4)比热容是反映物质吸热或放热能力大小的物理量：在同样受热或冷却的情况下，比热容大的物质温度变化小，比热容小的物质温度变化大。比热容与热量的区别和联系：
巧法解图像类问题：& 在物理学习过程中，我们常常会遇到图像题，此类题目的难度并不大，但是很多同学出错。有的看不懂图像，有的没有看清楚坐标轴，甚至有的会感到无从下手。其实此类问题用“公式法”会很容易解决，而且不易出错，具体方法是：根据公式，把题目图像的要求进行变形，最后根据图像得出答案。例：用同样的酒精灯对质量相同的甲、乙两种液体加热，实验得m两种液体的温度随加热时间的变化关系如图所示，用T甲、T乙分别表示甲、乙两种液体的沸点，c甲，c乙分别表甲、乙两种液体的比热容，根据图像可得出正确的关系是(&& ) A．T甲&T乙，c甲&c乙B．T甲&T乙，c甲&c乙C．T甲&T乙，c甲&c乙D．T甲&T乙，c甲&c乙解析：观察图线，乙图线与时间轴平行的“平台”对应的温度较高，不难看出T乙&T甲。虚线部分表示时间相同则两种液体吸收的热量相同。又因为两种液体的质量相同，因此我们把公式Q=cm△t进行变形，c=，而可从图像看出甲的温度变化大，故c甲&c乙答案：D
发现相似题
与““早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”讲述的是我国新疆地区特有的气..”考查相似的试题有：
139130404990394911413833184576431588特别的作业
（二年级下册）
二年级下册语文《特别的作业》教学实录
　　《特别的作业》教学实录
　　一、紧扣课题，谈话导入：
　　师：同学们，看老师在黑板上写两个字，看谁最认真：（教师一笔一划的板书&作业&两个字）。谁认识这两个字？（全班有十多个同学举起了小手，有的同学破口而出，读出了正确的读音，教师随机板书上拼音）。
　　师：什么是作业？你们都完成过老师留的那些作业？
　　（学生从不同学科、不同方面纷纷发言，有的说完成过写字作业，有的说完成过朗读课文、数学计算、搜集资料的作业，还有地说完成过画画、贴字作业等）。
　　师：老师知道，咱们班的每个同学每次作业都完成得非常好。今天，丁丁、冬冬和他们班的同学们把昨天老师布置的作业带到学校里来了。同学们想不想知道他们完成的是什么作业？谁的作业完成得最好？
　　生齐答：想！
　　（点评：&作业&两字是本课要求会写的生字，教师从课题《特别的作业》中的中心词切入，既调动了学生独立识字的愿望和积极性，同时有机的渗透了本课将要叙述的主要内容，又激发了学生求知的欲望。）
　　二、初读课文，整体感知：
　　1、师：请同学们把书轻轻地、快速地打到第34页，认真听课文录音，一边听一边小声跟着读，要注意每一个字的读音。（教师放配乐的课文录音）
　　生：听课文录音，小声跟读。
　　（点评：悠扬的音乐声中听课文录音，给学生以美感。教师提示了听的重点，有助于培养学生听的习惯，同时为读文扫清读音障碍。）
　　2、现在请同学们自己再把这篇课文读一读，边读边想：通过读课文，你知道到了什么？
　　（学生自由读课文，教师在学生间巡回指导。在每个学生充分读后交流。）
　　生：（1）通过读课文，我知道了老师留的作业是：去大自然里找春天。第二天，同学们都把作业带到学校来了。
　　（2）通过读课文，我知道了有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条&&&&&&
　　（学生发言，教师随机贴出各种图片，如：红红的桃花、嫩嫩的桑叶，细细的柳条&&&&&&等等）
　　（3）通过读课文，我还知道了小丽的作业和别人的作业不一样，她的作业是一幅画。
　　（4）最后小丽的作业受到了大家的夸奖。
　　（点评： &你知道了什么？&这一开放式问题，不仅为每个学生提供了参与发现的机会，使不同层次的学生便于表达自己的阅读感受，体现了因材施教；并且利于发现不同学生学习的重难点，从而帮助教师确定教路，实现真正意义上的以学定教。）
　　三、自主识字，合作学习：
　　师：刚才，同学们读得都非常认真，说得也非常好。但是，老师发现有的同学课文读得还不是很流利。下面，我们把课文中的生字自己学会、记牢，好不好？
　　师：请同学们自己读课文，对照生字表，用横线画出要认的字，用圆圈画出要写的生字。（生自己很认真的边读课文、边对照生字表、认字表，用老师所要求的符号勾画）。
　　（点评：古人云：不动笔墨不读书。让学生边读课文边用不同的符号进行勾画不同要求的生字，旨在培养学生良好的学习、读书习惯。）
　　师：请同学们拿出生字卡片，自己大声的认读一遍。（教师此时重点指导平时识字有困难的学生）
　　师：请同学们以小组为单位，互相检查一下。（小组互教互查）。
　　师：刚才大家认得都很快，读得也非常好。谁来说一说这些字当中，那些字最不好认，最容易认错？（教师找小老师教重、难点字：幅，f&,二声;作、昨两字的读音。）一起来读一读。（生齐声读）
　　师：下面，我们一起来做个游戏好不好？ 游戏的名字叫&你说我摆&。老师说出一个字，同学们要快速地把这个字摆在桌面上。看谁反映最快，摆得最准。
　　（教师说出四个字，分别让学生摆出）。
　　师：请同桌同学接着做&你说我摆&的游戏。
　　（点评：识字教学是第一学段最重要的学习任务之一。教师采用自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多种巧妙的教学方式，不仅解决了识字教学的&枯燥无味&问题，而且，夯实了识字教学的基础，提高了识字的效率。）
　　四、细读课文，读中感悟：
　　师：同学们的生字、生词读得都非常好了。老师相信在认识了生字之后，你们一定能把课文读得更好，是不是？
　　师：请同学们再认真地把课文读一读，一边读一边想：你认为他们的作业完成的怎么样？为什么？
　　生1：我认为他们的作业完成的都挺好。因为，他们把老师留的作业都带到学校里来了，都完成了老师留的作业。
　　生2：我认为他们的作业完成的都好，小丽的作业完成的最好，因为她不仅找到了春天，而且把春天画下来了。
　　生3：我也认为小丽的作业完成的最好。因为她爱护了花草树木，没有损坏花草树木。
　　师：小朋友们都带来了什么作业？（教师指黑板上贴的图片，让学生复述）
　　他们的作业美不美？谁能美美地把第二自然段读一读？（指名读）
　　自己再试着读一读，同桌互相比一比读。
　　（点评：在新课标中，对低年级阅读教学提出了&在阅读中积累词语&的要求，教师把握住教材的重点段落，进行朗读的相关训练，并强化了修饰词语的积累和运用，为&语文天地&的练习奠定了基础，也切实解决了学、练、用脱节的现象。）
　　师：看来，同学们的作业完成的都很好，那为什么最后大家都说小丽的作业最好，她的作业究竟好在那里呢？下面，请同学们以小组为单位进行讨论。
　　（学生每四人为一小组，叽叽喳喳的展开了讨论。）
　　师：那个小组把你们的讨论的结果说给大家听？
　　小组1：小丽没有破坏花草树木，她是把自己发现的春天画了下来。
　　小组2：小丽完成了作业，也爱护了花草树木，所以她的作业最好。
　　小组3：小丽的作业最好，她没有损坏花草树木，而且把春天带到了学校。那几个小朋友损坏了花草树木。
　　（此时，我班最爱较真的刘宇飞同学站了起来。）
　　刘宇飞：老师，我不同意他的看法。小丽没有损坏花草树木，我认为其他同学也没有损坏花草树木。
　　师：（刘宇飞的回答使我一愣，我在课前备课时可没有想到这个问题，一时之间让我懵了。我只好采取了一个缓兵之计。）问道：你能说说你的想法吗？
　　刘宇飞:有一次，我去奶奶家，村里的桃花开得特别好，可地上有好多的桃花枝儿。
　　师：有桃花枝儿怎么了？那怎么能说其他同学没有损坏花草树木呢？
　　（点评：教师对学生出现的分歧和质疑给了发言的机会，但从打断学生的话中可以看出教师着急的心情。&学会倾听&不光是学生的学习素养，同时也是教师必备的执教素质。）
　　刘宇飞：我想，有的小朋友拿来的桃花枝是别人剪下来的，不要的。
　　师：噢！（我恍然大悟）。刘宇飞同学结合实际来想了，并说出了自己的真实想法和感受，真不错！在&奇思妙想&一栏中给自己一个小红花吧！
　　（点评：教师及时把握住了学生发展性评价中的重点环节，对有异议的学生给予赏识，保护了学生发言的积极性。）
　　师：刚才同学们的表现都非常好！请同学们再读课文，小组讨论一下：小丽和同学有什么一样的地方？有什么不一样的地方？
　　（学生整体回顾课文，在小组内讨论交流）
　　师：谁来汇报一下你是怎么想的？
　　小组1：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们拿的是东西，小丽拿的是画。
　　师：&东西&？有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条&&&&&&这些叫&实物&。
　　（点评：教师倾听了学生的发言，并及时纠正了学生用词上的欠缺，起到了指导的作用。）
　　小组2：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们是把花、草、树叶等实物带到了学校，而小丽却是一幅画。
　　师：小丽和同学们对春天都怎么样？
　　生1：都喜欢春天。
　　生2：都爱春天。
　　师：&爱春天&的方式一样吗？你认为谁的做法最好？
　　生：不一样。小丽的做法最好。她爱护了花草树木。
　　师：对！都爱春天，但小丽懂得了怎样去爱。玉兰花是给大家看的。摘下来就损坏了春天的美景。小丽既完成了老师留的作业，又爱护了春天。小丽在做事的时候真是善于动脑。那你们说说，小丽的作业怎么样？
　　生1：非常好。
　　生2：与别人的不一样。
　　师：&与别人的不一样&用书上的词怎么说？
　　生（快速看课文），说出：&特别&。
　　师：对！（用红笔板书：&特别&。）小丽的这份作业真是一份特别的作业。
　　（点评：这一环节的教学，教师体现了较好的&导&的功能。不仅使学生更加深入的理解了课文，揭示了故事的主旨，渗透了思想教育；而且恰当地把握了一年级的语言训练，&特别&一词的理解使学生感受到阅读的乐趣。）
　　五、开放提问，拓展延伸。
　　师：小丽遇事动了脑筋，完成了一份特别的作业，受到了大家的称赞。只有充分利用好大脑这件宝，我们的事情才能完成得最好。现在就请你再开动脑筋想一想，如何把我们《品德与生活》课上春游时发现的春天带到学校里来呢？
　　生1：我可以画一张小河流水的画。
　　生2：我想画一片绿树。
　　生3：我想画一片绿油油的小草。
　　生4：我想画飞舞的蝴蝶。
　　&&&&&&
　　生5：老师，我们还可以开一个画展，让全校同学都能看到美丽的春天。
　　师：同学们想的可真周到，那就让我们一起努力去实现吧！
　　六、以趣促学，巩固识字。
　　这节课，老师还特别为大家设计了玉兰花奖，下面谁能将这些玉兰花后面的字、词、句准确地读出来，谁就可以把美丽的玉兰花种在自己的学习园地里。
　　师：出示玉兰花。
　　生：从中选择、朗读，并将读对的玉兰花种到自己的学习园地当中。
　　七、课堂小结。
　　师：这节课同学们表现得都非常好。下节课我们将学写生字，课下同学们可以先观察一下，看看这些生字怎么写最漂亮。
《二年级下册语文“特别的作业”教学实录》摘要：冬冬和他们班的同学们把昨天老师布置的作业带到学校里来了。同学们想不想知道他们完成的是什么作业？谁的作业完成得最好？ 生齐答：想！ 点评：作业两字是本课要求会写的生字，教师从课题《特别的作业》中的中心词...： ◇
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