诺曼底号遇难记的最后一个自然段中表现船长形象高大的词语有那些
威严、简短有力、巍然屹立、镇定自若、屹立、犹如铁铸,纹丝不动、黑色的雕像徐徐沉入大海
屹立、犹如铁铸，纹丝不动、黑色的雕像徐徐沉入大海 这些是最后一个自然段的吗
每个自然段都有些，主要是看船长当时的指挥情况。
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根据问他()题库系统分析，
试题“《诺曼底号遇难记》中写海难发生时人们“惊恐万状”，“整个人群...”，相似的试题还有：
阅读《“诺曼底”号遇难记》，完成下面题目。(共10分)?“诺曼底”号遇难记(法)雨果日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约是凌晨4点钟。周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。【甲】突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员；三十一名乘客，其中十二名是妇女。【乙】震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”【丙】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。轮船在深深的海水中慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和 “玛丽”号之间来回穿梭。“快干！”船长又叫道。二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。(有删节)1.说说【甲】段中加点的“冒”字都写出了什么？(3分)2.【乙】段中描写了灾难发生时的场面。请你用自己的话加以概括，并说出其在文中的作用。(3分)3.结合全文，说说你对【丙】段中加点词语“伟大的灵魂”的理解。(4分)
下列句中运用比喻手法的一项是& (　　)
A.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
B.望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
C.像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
D.整个人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。
下列句中加线的词语使用不恰当的一项是& (　　)
A.船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
B.海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
C.在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相形见绌。
D.整个人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。《诺曼底号遇难记》课文反复描写了雾的用意
如果没有雾的话,“诺曼底”号个“玛丽”号就不会撞船.
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为后面的文章埋下伏笔，写出诺曼底号撞船的原因
表现出海上的幽静
前四次分别在1、3、6、7自然段体现天气恶劣，为后面写海难埋下伏笔。最后一次在最后一段（第47自然段），凸显了船长的伟大精神。(嘻嘻,我也是课堂上学的,老师专门讲的)。
如果没有雾的话，“诺曼底”号和“玛丽”号就不会撞船。
雾笼罩着大地，看上去仿佛空中的白云都飘到了地面上，人们好象置身于半空中，被云托浮着。雾气给每个过路的人巧妙化妆，把他们额前的黑发染成了银丝，上下的睫毛都挂满了小小的水晶花。
文中有四次写雾，第一次：如果不写雾就不可能发生撞船(我和楼上是一样的）
扫描下载二维码“诺曼底”号遇难记第二课时教学设计与反思
“诺 曼 底 ” 号 遇 难 记 第 二 课 时 教 学 设
（厦门市演武第二小学& 胡萍萍）
教学目标：1、理解课文内容，有感情的朗读课文。
2、感悟人物形象和优秀品质。
教学重难点：从哈尔威船长的行动中去感悟他临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的优秀品质。
教学过程：
一、复习回顾，梳理内容
师：通过上一节课的学习，我们对课文内容有了一定的了解，那谁来和大家说一说呢？
生：说的是“诺曼底”号在夜晚航行时，与“玛丽”号相撞，即将沉没，哈威尔船长指挥救援，最后自己却与船共沉的故事。
师：你的表述真完整！那大家了解了课文的主要内容，我想，有一个人一定给大家留下了深刻的印象，他是？
生：哈威尔船长！
师：在你的印象中，船长是一个怎样的人呢？
生：镇定自若
生：临危不惧
生：舍己救人
……（师随机板书）
师：大家的感受真丰富！你们是从哪些细节中感悟出来的呢？&
请大家从第10自然段开始，自读课文，找出体现船长想象的的细节，用笔作出批注。
二、研读课文，领悟形象
1．学生自读课文，在体现形象的细节处，作出批注。（师巡视）
四人小组合作交流找到的课文片段。
师：交流下，看看你们找全了吗？
师：请各小组代表说说你们小组的讨论结果。
自主分析片段一
小组1：我们小组找到的片段是撞船后的第一个场景——船长指挥救援。从这个场景中人们惊慌失措的表现，船长的指挥，我们看出了船长的镇定自若，指挥有方。
师：那当时是一种怎样的危急情景？
生：用文中的语句来说就是：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱”“
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”“ 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”
师：哦，人们的表现用课文中的一个成语来说就是——？
生：惊恐万状。
师：你们也能照这个样子来概括另外两个吗？
生：海水——势不可挡
轮船——无能为力
师：你们概括的真到位！老师不不知道看了这样的文字，你们能想象到当时情况如何紧急吗？
生：还不能。
师：好，那老师就带大家去现场看一看当时的情景吧！
（播放《泰坦尼克号》撞船场面，惊心动魄）
师：从影片中你感受到了什么？
生：情况紧急，人们的哭号声、脚步声、风浪声交织在一起……
师：是啊，这几个句子就是生动了再现当时人们仓皇逃生的场面。现在，大家能用你们的朗读来告诉我当时的情况有多危急吗？
生：能！（师出示句子，生开始有感情的朗读）
自主分析片段二：
师：还有哪个小组找到不同的片段或细节吗？
小组2：我们小组找到的是船长和船员对话的片段。从他们简短有力的对话中，我们感觉到船长是一个指挥有方，很有威严的人。
师：那你们小组能合作读一读这段对话吗？
生分角色朗读。
师：通过他们的对话，大家了解到的是什么情况？
生：有足够的时间逃命；船长要开枪打死抢先逃走的男人。船长下命令很果断。
师：你们觉得船长会开枪吗？
生生交流：会与不会的理由。
师：从中你看出他什么品质？
生：照顾弱者，指挥有方（师随机板书）
师：所以人们当时的感受是——
生：一个伟大的灵魂……
师：你们怎么理解这个“伟大的灵魂”？
生：本来混乱，现在他们看到船长镇定自若，指挥有方，那么有威严，还照顾弱者，人们放心了，相信在船长的指挥下，一定可以安全逃生，人们感受到了他的精神力量。人们看到了生的希望，他就像是一个能保佑人们脱险的上帝，所以说是“一个伟大的灵魂”。
师：你们分析的很到位，既然大家都理解了，现在请大家有感情的读一读这个片段吧。（生有感请的朗读）
（3）自主分析片段三
师：这一个小组找的片段很有意义。还有其他小组有自己的发现吗？
生：我们找的是最后一个片段——沉船。
师：你们读读看。（生读）
师：从哪些细节体现出船长形象呢？
生：从一些词句，如：屹立、犹如铁铸,纹丝不动、阴惨惨、黑色的雕像等。从这些词语中我看出了船长的临危不惧，誓死与船共沉。
生：而且他还舍己为人！
生：可是，他为什么就不和人们一起顺利逃生呢？
生：他没有机会逃生。
生：我不这么认为，他可是逃生，但他就是抱着与船共沉的决心，才不逃生的。这就更显示出他的崇高了。
生：对啊，他其实从一开始就没打算逃生了，你们看第14自然段的句子：“实际上一共有六十一人，但是他把
自己给忘了。”
生：哦，没错，他根本就没把自己包括在要救援的人中。当时他那么忠于职守，却把自己的生死置之度外了。
生：真是一位舍己为人的好船长啊 ！
生：恩，他有忘我的精神和誓死与船共存亡的决心，真是一个了不起的人！
师：老师也有这种感觉，当时顺利逃生的人们一定也有这种感觉，船长太伟大了！所以文中就说人们能感受到一个——？
生齐答：伟大的灵魂！
师：看来大家都和船上的人们有了相同的感受了。老船长的优秀品质和壮举都深深的刻在了人们的心中，永不磨灭。
三、配乐朗读，升华感情
师：同学们通过自己的思考，细心的发现，和班级其他同学的合作交流深刻体会了老船长的高贵品质。
师：面对危急时刻，是放弃责任，只求独自活命，还是忠于职守？英雄用自己的行为给我们做出了响亮的回答！
让我们怀着崇敬的心情，一起朗读课文的最后一个部分。（播放《泰坦尼克号》插曲《沉船》）
四、口语交流
师：如果你是船长，当你随着轮船缓缓沉没时，你想对船上的人说什么？
师：如果你是生还者之一，想对给自己生还机会的船长说什么？
五、总结延伸
（伴随悲伤的音乐声）
师：面对死亡，求生是人的本能。可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和道义。英雄用自己舍己为人、忠于职守的伟大人格为我们树立起了一座雄伟的丰碑，对生命的意义做了响亮的回答。希望我们每一个人，都能像船长那样，用自己的正直和善良，用自己的无私和真诚，对生命的意义做出响亮的回答，真正成为太阳底下大写的人。
六、开放性作业
可以在以下作业中，自己选择自己喜欢的2项来做：
1．&&&&&&&&&
&摘抄自己喜欢的语句或段落。
2．&&&&&&&&&
学完文章如果你有什么理解或感悟，就拿起笔来，写一写你的心得吧
3．&&&&&&&&&
如果你联想到了身边的事，就去查找具有高尚品质的人和事，将他们制作成手抄报。
《“诺曼底”号遇难记》教学反思
演武二小&&
第一次教《“诺曼底”号遇难记》场面混乱的内容时，我先放影片，再找内容，读后理解。而在第二次教《“诺曼底”号遇难记》时，我改变了之前的做法：当学生找到直接描写哈尔威船长镇定自若的内容后，我让学生找出描写当时乘客们的反应的内容，接着读读想想这时是什么样的场景，再播放剪辑来的片断加深学生的印象，然后让学生用词来概括当时的场景，最后再带着感情朗读这一段。这一次的教学效果比第一次教同样内容时更好，学生理解更为透彻，朗读也更到位。为什么呢？我觉得，第二次教学先让学生通过文字在头脑中产生一幅画面，当学生观看影片时，眼前直观的图象与之前头脑中产生的画面产生了共鸣，得到了印证，学生的兴奋点被点燃，就更有激情。这时再回到语言文字中，学生就更能理解所要学习的内容，能够表达的词多了，也更准确了，朗读也更有味道了。
使用导学法，以“哈尔威船长”给你什么印象为主问题，抛给学生，在学生初步理解之后，在学生理解基础上板书出几个大点，再回到细节，让学生从文中去找出具体的段落，自主分析表达出自己的想法。老师再及时给予引导。重视学生的自主探讨。
可惜在自主学习的教学中，老师的引导不够深入，未起到“主线索”的作用，导致整体偏散。今后在课堂操作能力和学生的表达能力上还需要继续加强训练。
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