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钓鱼的启示.doc
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那一年，我刚满11岁。有一天，像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛上去钓鱼。　　过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼）翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。　　父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　　“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。　　“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。　　转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道
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《钓鱼的启示》教案
教学目标：
1、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
　&2、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的原因。
3、读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要性，并从中获得道德实践的勇气和力量，并提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点、难点：
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程。
3、读懂启示。
教学过程：
一、& 谈话导入，揭示课题
1、师：今天老师发现同学们坐得特别端正，这是为什么啊？指名说
老师不在的时候也坐得这么端正吗？
（表扬学生的坦诚）在老师不在的时候，也要像现在这样自觉地遵守纪律，用两个字概括叫“自律”，要做到这两个字非常不容易。今天老师向大家介绍一位新朋友，他是美国一位著名的建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了大家的尊重和信任。他这种美好的品德来自于他小时候一次钓鱼的经历。今天我们就来学习他写的一篇文章。板书课题：《钓鱼的启示》
二、&揭示课题，理清脉络
1、指名读课题，理解“启示”
2、从 课题中，你了解了什么？
3、自由读课文，想想课文先写什么？再写什么？最后写什么？
4、根据学生回答，板书：钓鱼放鱼启示，来概括文章大意。
三、& 细读课文，品味语言
（一）1三十四年前的那个月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，
这是一条怎样的鱼呢？
2、& 指名说 （ 鱼大、漂亮）指名朗读，读出赞美，
我看着这么漂亮的一条大鲈鱼，会表现出怎样的一种心情呢？
板书：得意& 指名朗读。
（二）、正当我得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让我把它放了。大声读读课文的4～9自然段，我的心情出现了怎样的变化？圈出有关表示我心情变化过程的词语。
1、& 指名说表示我心情变化过程的词语
板书：急切& 乞求&
2、& 听到父亲让我把鱼放回湖里的时候，我急切地说——
（生）“爸爸！为什么？& 指名读－评价－齐读
3、& 面对父亲平静的回答，我（生――大声争辩）
我大声争辩什么呢？ 这时的我又是一种怎样的心情？随机板书：难过
&指名读& 齐读
4、角色表演对话&&
师生——男女生
5、当我看到四周没人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲乞求些什么？（想象说话）
（三）、不就是一条鱼吗？何至于这么困难地把它放回湖里吗？那文中的我为什么会这么舍不得呢？再次快速地读读课文，划出描写我不愿意放鱼的原因的句子
1、从这句话中你找到什么原因了？（钓到这条鱼不容易）板书：不容易
从哪看出来：
a、& 时间长：晚霞辉映到晚上10点（5、6个小时）
b、& 费力：不停地甩动 跳跃 筋疲力尽
师：鱼不听我地使唤，可能师我不会钓鱼地缘故吧？（不是，从一收一放、熟练操纵看出来）
指名读－评价－齐读
2、啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。（课件出示）
& 从这句中又看出是因为什么呢？（鲈鱼大、漂亮）
板书：大、漂亮
你提到这条鲈鱼时眼睛都亮了，说说你钓到这条鲈鱼的时候，在想些什么啊？（美美的吃一顿、……）
& 那就带着这种美的感觉读读
指名读——评价――齐读
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（课件出示）
随机板书：无人看见　　　指导朗读
（四）（小结板书）我多么希望把这条漂亮的大鲈鱼带回家啊！可父亲是一种怎样的态度呢？你从那句话中看出来了？
1、& 指名说 齐读父亲的话
“得”还可以换成什么词？（必须、一定）谁能学父亲说说这句话？
父亲说这句话时态度是这么的坚决，启示就是在告诉我（必须把鲈鱼放了！）
4、& 那父亲是不喜欢这条鲈鱼吗？你从哪看出来？
A、& 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。（得意）
B、& 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿（盯、 好一会儿）
既然父亲也这么喜欢这条大鲈鱼，也舍不得把它给放了，那为什么还要我非把这条鲈鱼放回湖里去？他当时会怎么想？
随机补充禁渔的知识
如果父亲当时默许或怂恿我把这条鱼留下，你认为这样做行不行？会对我产生怎样的影响？
7、这时，在你的心中出现了一位怎样的父亲？
&8、三十四年后，我是否明白了父亲的苦心？从哪里&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&读懂的
9、师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””）
师：这句话里有条鱼很特别呀
（生：第三个鱼有双引号）
师：这里指文中的大鲈鱼吗？
（生：不是）
师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢？
（生：金钱、荣誉、名利、地位……）
师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？
（生：“我”会拒绝）
师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？
（生：父亲）
师：还记得父亲告诫“我”的话吗
生：读（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”）
师：这里的“是”和“非”分别是什么意思？
（生：是指正确的，对的；非指错误的。）
师：我们回忆前面的内容，作者做什么是对的，而什么是错的？
（生：我放鱼是对的，把鱼留下是错的。）
师：对啊，11岁的我面对这么大、这么漂亮的鱼时，我没法作出正确的选择，而我在父亲正确的教育下把鱼放走了，获得了道德实践的勇气和力量。
师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫??
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得??
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫??
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得??
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的??
（生：建筑设计师）
师：一个受人尊敬的人
师：可见，一个人要健康成长，必须学会??（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？
师：让我们再第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧
生：（齐读第十段）
师：你们在生活中遇到过类似的情况吗？你是怎么做的？
读了这个故事，老师想起来法国思想家孟德斯5的一句话：衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。老师把这句话送给你们，希望你们严格自律，学会拒绝诱惑，做一个刚上的、有美德的人。
《钓鱼的启示》教案一
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的：从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：钓鱼的启示精品教案教学设计优秀
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。该不该放鱼，学生思想上可能有挣扎。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
从人物心理活动及变化入手，体会“我”所获得的启示的意思。
明确单元学习目标：
1、这节课开始我们学习第四单元，请同学们翻开课文57页，认真阅读单元导读，想想要怎样学习这一单元。
2、根据学生回答，总结，板书：①整体把握；②体会关键词句
一、 板书课题，理解“启示”（从钓鱼这件事得到的启发）
二、 学前阅读，扫清理解障碍
1、为了让大家更好理解课文，咱们先阅读《为什么要禁捕》和《鲈鱼》两篇文章。
2、知道为什么要禁捕吗？（定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。）
三、 初读课文，扫清文字障碍
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，划出生字词，不懂的字问同学或查字典。
2、学习生字。（投影出示。读。强调“钩”与“钓”的写法。）
四、 品读课文，整体感悟
1、再次阅读课文，找出自己感兴趣的内容，多读几次，读出自己的体会，或者在旁边简单写下自己的感受。
2、学生自由读
3、导读：根据学生读的情况，教师重点引导读好以下句子
（1）那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。（导：我们一般什么在时候去钓鱼？作者在什么时候去？晚上钓鱼，这叫刺激，浪漫。我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。你读得老师心里也起了涟漪，知道涟漪的意思吗？不但要读到看到涟漪，还要心里有涟漪。）
（2）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。（导：看得出你是钓鱼的能手，说说读的时候该注意哪些词？不知有没有钓鱼高手呢？钓鱼专家？）
（3）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（通过你的读，让人觉得这条鱼很大，但还不够大，谁能读大一点？谁能读得最大？）
小结：通过朗读上面两段话，如果让你写“钓鱼”的一个片段，你会写吗？要注意什么？（要注意用上准确的动词；还要注意周围的环境；自己的心情）
（4）父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
（父亲是用什么语气说这句话的——低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长…这个时候我的心情怎么样？分角色读）
（5）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。（把鱼放回湖中，我情愿吗？从哪里看出来？再读一遍，把不情愿的感觉读出来。）
（6）转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（这段话写什么？我的启示是什么？）
小结：通过上面的学习，我们已经初步感知了课文内容，谁能告诉我，课文围绕“钓鱼的启示”写了哪几个方面内容？谁能用简短的话概括课文主要内容。
四、精读课文，提出疑问。
现在请同学们再次快速阅读全文，想想明白了些什么？有什么疑问。
教师梳理或直接提出待探究的问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？
一、 复习导入
1、怎样学好本组课文？（整体把握；体会关键词句）
2、上节课我们已经基本把握了整体内容，这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。）
二、 深入探究，感悟心理变化
1、投影出示问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？
我们先解决第一个问题。对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化，对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化，自主阅读3——9自然段，抓住关键词句，好好体会体会。
2、学生自主阅读、探究学习
3、师生共同探讨。着力从以下方面引导学生理解。
（1）“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
（可这样引导：①学生交流“心理变化”，教师板书：得意—急切—委屈—乞求—无可奈②比读3、9自然段，对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。）
（2）父亲也喜欢这条鱼，也经历着道德的考验，但从父亲的话里看出，父亲的态度是坚决的，体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。
（可这样引导：父亲的心理又是怎样的？你能从对父亲的描写中发现什么吗？）
4、小结：从父亲和“我”的心理活动我们可以知道，父亲坚持要我放鱼，而“我”
希望的是不放，你们认为该不该放呢？
5、辩论该不该放鱼。
5、小结：父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。至于放与不放，大家想想，一条鱼和做人的道理哪一个重要呢？
三、联系实际，感悟“启示”。
1、导语：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。谁来读一读“我”的启示？
2、引导学生感悟
（1）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。就钓鱼这件事来说？什么是“是”？什么是“非”？在放与不放之间，作者作出选择容易吗？（联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。）
（2）阅读“拓展”中的《举手》《巧克力的诱惑》《冰棍的呼唤》等文章，感受“实践起来却很难”。
（3）生活中有各种各样的诱惑，就象那条鲈鱼一样，使我们难以作出抉择。大家想一想，生活中会有怎样的诱惑呢？
现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。
要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
体会关键词句
13钓鱼的启示
得意——急切——委屈——乞求——无可奈何-------
实践起来很艰难
《钓鱼的启示》教案二
教学目标：
1会写14个生字，正确读
写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
2、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
　& 3、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的原因。
教学重点、难点：
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程。
教具准备： 课件
教学过程：
一、& 谈话导入，揭示课题
1、师：今天老师发现同学们坐得特别端正，这是为什么啊？指名说
老师不在的时候也坐得这么端正吗？
（表扬学生的坦诚）在老师不在的时候，也要像现在这样自觉地遵守纪律，用两个字概括叫“自律”，要做到这两个字非常不容易。今天老师向大家介绍一位新朋友，他是美国一位著名的建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了大家的尊重和信任。他这种美好的品德来自于他小时候一次钓鱼的经历。今天我们就来学习他写的一篇文章
2、板书课题： 钓鱼的启示&
齐读& 区别：钓——钩
读了课题，你有什么疑问 ？随机理解：启示
二、& 初读课文，理清脉络
1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺。
2、想想课文先写什么？再写什么？最后写什么？分别是课文的哪几个自然段？
三、& 检查自学情况：
1、出示词语&&
指名读& 正音& 齐读
2、指名回答预习题2 &
随机板书：钓鱼& 放鱼启示
四、& 细读课文，品味语言
（一）1三十四年前的那个月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，
这是一条怎样的鱼呢？
2、& 指名说 （ 鱼大、漂亮）
我看着这么漂亮的一条大鲈鱼，会表现出怎样的一种心情呢？
板书：得意
（二）、正当我得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让我把它放了。大声读读课文的4～9自然段，我的心情出现了怎样的变化？圈出有关表示我心情变化过程的词语。
1、& 指名说表示我心情变化过程的词语
板书：急切& 乞求&
2、& 听到父亲让我把鱼放回湖里的时候，我急切地说——
（生）“爸爸！为什么？& 指名读－评价－齐读
3、& 面对父亲平静的回答，我（生――大声争辩）
我大声争辩什么呢？ 这时的我又是一种怎样的心情？随机板书：难过
&指名读& 齐读
4、角色表演对话&&
师生——男女生
5、当我看到四周没人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲乞求些什么？（想象说话）
（三）、不就是一条鱼吗？何至于这么困难地把它放回湖里吗？那文中的我为什么会这么舍不得呢？再次快速地读读课文，划出描写我不愿意放鱼的原因的句子
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。（课件出示）
从这句话中你找到什么原因了？（钓到这条鱼不容易）板书：不容易
从哪看出来：
a、& 时间长：晚霞辉映到晚上10点（5、6个小时）
b、& 费力：不停地甩动 跳跃 筋疲力尽
师：鱼不听我地使唤，可能师我不会钓鱼地缘故吧？（不是，从一收一放、熟练操纵看出来）
指名读－评价－齐读
2、啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。（课件出示）
& 从这句中又看出是因为什么呢？（鲈鱼大、漂亮）
板书：大、漂亮
你提到这条鲈鱼时眼睛都亮了，说说你钓到这条鲈鱼的时候，在想些什么啊？（美美的吃一顿、……）
& 那就带着这种美的感觉读读
指名读——评价――齐读
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（课件出示）
随机板书：无人看见
&& 指导朗读
（四）（小结板书）我多么希望把这条漂亮的大鲈鱼带回家啊！可父亲是一种怎样的态度呢？你从那句话中看出来了？
1、& 指名说 齐读父亲的话
“得”还可以换成什么词？（必须、一定）谁能学父亲说说这句话？
父亲说这句话时态度是这么的坚决，启示就是在告诉我（必须把鲈鱼放了！）
4、& 那父亲是不喜欢这条鲈鱼吗？你从哪看出来？
A、& 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。（得意）
B、& 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿（盯、 好一会儿）
既然父亲也这么喜欢这条大鲈鱼，也舍不得把它给放了，那为什么还要我非把这条鲈鱼放回湖里去？他当时会怎么想？
随机补充禁渔的知识
如果父亲当时默许或怂恿我把这条鱼留下，你认为这样做行不行？会对我产生怎样的影响？
7、& 这时，在你的心中出现了一位怎样的父亲？
（五）、师小结
五、& 作业：
1、& 课堂作业3
课外：回家后把这个故事讲给自己的父亲听，考考自己的父亲在这件事面前是一种怎样的态度。&&
钓鱼的启示
钓鱼：得意
放鱼：难受
鱼大、漂亮
& 依依不舍：不容易
&&&&&&&&&&&&&
& 没人发现
《钓鱼的启示》教案三
（一）课堂导入??问题情景导入
同学们，你们有过这样的经历吗？当你买东西时，售货员多找了钱，你会去归还，还是占为己有呢？当你考试时，监考老师有事走开了一下，你会作弊吗？
（学生自主回答）
不管是老师还是你们，都应该遇过这样的问题，当我们在选择应该怎么做的时候，是不是有点难啊？
（二）提示课题
今天我们要学的课文中的主人公有跟我们一样有过这样的经历，那他是怎样选择的呢？现在就让我们一起来学习第13课《钓鱼的启示》。哪位同学愿意帮老师把课文题目写在黑板上？(幻灯片出示课题)
（三）初步了解课文
谢谢这位同学的帮忙，字写得不错。“启示”是什么意思呢？（生回答：启示是启发指示，使有所领悟的意思。）《钓鱼的启示》，从课题中，我们就可以知道这个故事是发生在钓鱼的时候，那到底发生了什么事呢？请同学们先仔细阅读一下课文，用笔圈出新字词和不懂的字词，大体了解一下文章的主要内容。
1、学习生字词
经过5分钟的阅读，相信同学们应该都大概了解了这个故事，也找到了不少生字词。哪位同学想挑战一下老师，看谁能把生字词读得一字不错？
&鱼鳃&& 翕动
&皎洁& 嘴唇 &沮丧
&抉择& 告诫
（第一位学生起来读生字词）
读的确实不错。哪位同学有胆量帮老师应战？
（第二位学生起来读生字词）
都很好，可见同学们都很认真。
现在同学们请看屏幕，这是由课文中的生字组成的词串，同学们一起大声读，要求看清楚，读准确，读整齐。（出示幻灯片）
&& 放好鱼饵&
抛出钓线& 湖面涟漪& 耐心等待
鱼竿剧抖& 大鱼挣扎&
小心翼翼& 操纵钓线
鱼跃不已& 筋疲力尽&
拉鱼上岸& 父子得意
乞求无果& 不容争辩&
放鱼回湖& 依依不舍
月光如水& 获得启示&
遇到诱惑& 思父告诫
道德抉择& 简单问题&
道德实践& 勇气力量
在这个词串中，有哪些字词是不懂的吗？（让学生识读全部词串，并提出问题。）
（老师或者学生解答问题。重点解释“乞求”、“不容争辨”、“诱惑”、“告诫”、“抉择”等词语。）（出示幻灯片，词语的解释。）
涟漪：细小的波纹。
小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。
翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。
皎洁：（月亮）明亮而洁白。
乞求：请求（对方）答应。
不容争辩：不允许争论、辩说。
诱惑：吸引。
抉择：挑选，选择。
告诫：警告劝戒（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。
2、深入课文，体验情感。
从我们学习的词串中，我们可以对文中的故事有了进一步的了解。这是一篇写事的记叙文。
现在，给4分钟时间，头2分钟同学们再次阅读课文，看看课文先写了什么，再写什么，最后写了什么？后2分钟上下桌同学进行交流。（生回答）
（板书：钓鱼、放鱼、启示）
师：根据板书，谁来说说课文写了一件什么事？
生：课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼可父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中受到终生的启示。
这位同学简明扼要地概括了课文的主要内容，我们现在一起来学习钓鱼的部分1-3自然段。
（四）学习钓鱼部分
师：请同学们自由读课文２、３自然段，用横线画出“我”钓到了一条什么样的鱼
（生答：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。）
师：你从这句话中读懂了什么？
（生：我读懂了鲈鱼很大，作者从来没有钓到过这么大的鱼。）
师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读-师范读-全班读）
师：嗯，我也感受到鲈鱼很大。其他同学还画到了哪些句子？
（生1：“鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”可以看出这条鱼很大。
`生2：我画的是“ 也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不时地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅起不少水花。”）
师：从以上三位同学的回答我们知道作者钓到了大鲈鱼”。（教师板书：钓到了大鲈鱼）
师：鲈鱼除了大的特点，还有什么魅力？
（生：漂亮）（教师板书：漂亮）
师：哪句话说鲈鱼漂亮的，请用横线画出来。
（生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）
师：读了这句子后，你知道我和父亲当时心情是怎样的？
（生：高兴、兴奋、欣喜）
师：让我们一起怀着高兴的心情来读一读这句话。
师：我感受到大家钓到了漂亮的大鲈鱼时高兴的心情。面对这样一条诱惑人的鱼，我当然是希望把它留下。同学们从第二自然段中找找，我把鱼留下的原因。
（生：第二自然段写了我钓鱼的过程很辛苦，大鱼的得来不容易。）
（1、过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。2、我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。）
师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且费了一番功夫呀，的确不易。还有什么理由把鱼留下，我们下节课再来详细分析和学习。
上节课我们学习了课文的第一部分知道了我和父亲钓到这么大，这么漂亮的鲈鱼时欣喜、得意的心情，他们面对这么诱人的鱼时，作出了怎样的选择？请同学们自由朗读4-9自然段，用~~~画出我和父亲的对话。
（生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。）
师：嗯，这位同学找得很全。我们一起来读一读他们的对话，想一想他们当时的心情。
师：刚才听了同学们的朗读，没有把我和父亲的心情读出来，现在我给大家范读，大家认真地体会当时他们的心情。
师：现在请女同学来读一读他们的对话，男生评点。
师：请看屏幕出示的句子：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”男生读，女生思考从哪些词语，我们可以看出父亲很喜爱这鲈鱼的？
（生：盯、好一会儿）
师：这两个词可以看出父亲欣赏鲈鱼的时间很长，对它很喜爱。从“盯”这个动作，我们仿佛看到父亲在思索着，他在思索着什么呢？同桌讨论一下。
（生：要不要把鱼留下。）
师：这么大、这么漂亮的鲈鱼，而且当时只有他们父子俩，父亲为什么没有让我把鲈鱼留下？
（生：因为还没有到捕捞时间。）
师：是啊，父亲盯着诱人的鱼正经历着道德的考验，是把鱼留下还是放鱼。父亲选择了放鱼。（板书：放鱼）
师：父亲是怎样劝阻我放鱼的？
（生读：孩子，你得把它放回湖里去）
师：当我听到父亲说，孩子，你得把它放回湖里去时，我的心情是怎样的，心里如何想？
（生：急切，我的心里想：好不容易才钓到这么大的鱼，您为什么要我放掉？或我很想把这鱼留下。）
师：同学们一起读读我的急切和不解??全生：“爸爸！为什么？”
师：面对孩子的不解，父亲是怎样回应的？??全生：“你还会钓到别的鱼的。”
师：从这话中，你体会到什么？
（生：父亲放鱼态度的坚决。）
师：谁愿意给我们读出父亲的坚决。
（个别读）
师：面对态度坚决的父亲，我只能发出大声的争辩??全生：可是不会钓到这么大的鱼了。
师：即使我再次把乞求的目光投向了父亲，父亲依然不动摇，同学们用~~~从第9段中找出父亲态度坚决的句子。
（生：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么~~~~余地的。）
师：从哪里可以看出父亲的态度坚决？
（生：不容争辩、没有商量余地）
师：最后，我在父亲的压迫下把鱼依依不舍地放走。三十四年后呢，我是否明白了父亲的苦心呢？
（生：明白）
师：你从哪里读懂的？
（生：第十段）
师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧
（生：默读）
师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””）
师：这句话里有条鱼很特别呀
（生：第三个鱼有双引号）
师：这里指文中的大鲈鱼吗？
（生：不是）
师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢？
（生：金钱、荣誉、名利、地位……）
师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？
（生：“我”会拒绝）
师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？
（生：父亲）
师：还记得父亲告诫“我”的话吗
生：读（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”）
师：这里的“是”和“非”分别是什么意思？
（生：是指正确的，对的；非指错误的。）
师：我们回忆前面的内容，作者做什么是对的，而什么是错的？
（生：我放鱼是对的，把鱼留下是错的。）
师：对啊，11岁的我面对这么大、这么漂亮的鱼时，我没法作出正确的选择，而我在父亲正确的教育下把鱼放走了，获得了道德实践的勇气和力量。
师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫??
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得??
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫??
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得??
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的??
（生：建筑设计师）
师：一个受人尊敬的人
师：可见，一个人要健康成长，必须学会??（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？
师：让我们再第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧
生：（齐读第十段）
师：你们在生活中遇到过类似的情况吗？你是怎么做的？
生１：我在马路上拾到过10元钱，我没有交给老师，以后我要做一个拾金不昧的人。
生２：有一次，我和妈妈去超市，收钱的阿姨少收了５元钱，我妈妈说咱们捡便宜了，当时我也很高兴，可现在我知道我那样做是不道德的。
　　师：你们能承认到自己的错误，老师非常敬佩你们的勇气。《钓鱼的启示》不只教会了文中的“我”怎样做人，同时也让我们明白了一个道理，那就是要做一个诚实守信，遵纪守法的人。
师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）
生：（读）
师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，做一个高尚的，有美德的人！
师：（投影：课外作业：以《我看&钓鱼的启示&中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）
吃透文本，找准突破点
《钓鱼的启示》的教学反思
人教版五年级上册第十三课的课文《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
在教学设计中，以“我”的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受“我”钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。虽然想法是好的，但中国的孩子早已学会了说面子话，导语部分的设计未能有效展开，起到如期的作用。
在教授“钓鱼”“放鱼”部分，我注重了以读为主、在读中体验。如：“我”钓到的是一条怎样的鱼？在学生研读后，指导学生读出对鱼
的赞美以及得意兴奋之情。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”
“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”
在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
当然在教学中，还有很多不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对学生质疑归纳不够，对“启示”的揭示得少；时间把握不合理，课堂语言随意性较大，板书不严谨，不精炼，没有圆满完成设计的内容。
在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习，认真准备，积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己的行为进行反思
一篇课文要想讲清楚，教师自己就得读清楚；要想讲生动，就得读透文本，读得精彩才能讲得精彩，更重要的是要能找准突破甚至口，才能深入浅出，引领孩子在文章中自由翱翔。
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&&三人行，必有我师焉
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&&&&&&&&&&五（5）班评课
这一次听李红霞老师讲《钓鱼的启示》这篇课文，我思考得比较多，因为在同时我也准备在五个一的讲课中来上这节课，所以在她没上之前我很感兴趣，希望能从她的课中学到更多的东西。一堂课听下来，可以学习的地方确实很多。
一、整堂课条理清晰，无旁枝杂叶。
教师从“我”的心情变化入手，得意——急切——乞求——依依不舍。让学生从“我”钓到鱼的得意，先扬后抑，说说这时我的心里在想些什么？（今天我真幸运，竟能钓到这么大的鱼……等等）让学生感受“我”的开心快乐。接着急转直下，父亲要“我”放掉鲈鱼，我急切地问：“爸爸！为什么？”到要哭出来了，这时“我”的心情又是如何，随着“我”的感情变化，让学生体会到我放鱼的难和不舍。这样一步步突破难点，让学生能更好更容易地理解这件事给“我”的启示。
二、朗读指导细致到位
李老师在引导学生感受“我”的心情变化时，注重了指导学生的朗读，在“我”钓到大鱼时“我”很得意，该怎么读？（语调轻松，面带笑容）。爸爸要“我”放掉大鱼，急切时该怎么读？（语调急促，声音大而粗），让学生反复练读，示范读，指名读，齐读等多种方式，让学生在读中感悟。
但我觉得李老师在引导学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话时不够透彻，简单和难各在于什么地方？生活中你见过听过或经历过同样的例子吗？学生并没有就这些来谈来体会。
每每听完一节课后就觉得自己的不足，思考着自己哪些方面还需改进。三人行，必有我师焉，相信每位教师都有与我相同的感受。
五（2）班评课
&&&钓鱼的启示&&是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？李老师根据班上孩子的实际情况，采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
一开始，她就把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。而李老师在这一点做的非常好，她有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中李老师突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？　　抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
李老师教学过程中，让学生读的少，并没有很好的引导学生思考问题，因而大多数学生上课不发言，不思考，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，没有联系生活实际来谈，我个人认为要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习。
五（1）班评课
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。今天听了李老师的课，我受益匪浅。赏析课，顾名思义便是欣赏，我是完全抱着赏析的心态去学习的。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一、李老师老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。比如请学生在读作者怎样钓鱼这部分句子的时候，一开始学生读得不怎么样，李老师老师说：“你是个钓鱼的新手，如果你能把动词读好，你就成为钓鱼的高手了”。这样一句话，既鼓励了学生，又教给了学生朗读的方法。后面的学生一下子就能读得很好了。原本我很疑惑，为什么李老师老师的班上发现每一个学生回答问题的声音都非常响亮，无论对错都很有自信。现在我明白了，我想，这应该归功于李老师老师这些亲切的语言吧！
二、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。老师在处理文本时，线索理得非常清晰，把文章分成钓鱼、放鱼、启示三部分。从课的一开始就帮学生理清了思路，掌握了文章的主要内容。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。
&&&&三、抓重点词句，反复品读悟理。在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。在这个过程中，老师又进行了知识的滚动练习，让学生说说费尽心思钓到鱼后的心情，学生都能很快联系前几篇课文中刚学到过的“大喜过望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等词、句，把学到过的知识都很好地运用起来了。
四、细节处理非常巧妙。举几个小例子，比如李老师老师在恰到好处的时候出示关于禁止捕捞的课外资料，帮助学生理解父亲的用心，原来放鱼是要让我遵守道德规则。引用俗话“舍得舍得，有舍才有得”，让学生更好地感悟到，作者虽然舍了鱼，却获得了更大的道德收获。
纵观整节课，李老师老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。这就是我们语文课所追求的。这节课简约但是不简单，着实让我学习了一番。
五（4）班评课
《钓鱼的启示》是一篇叙事说理的课文，对五年级的学生来说也并不好学。我的理解是：难就难在如何深入浅出地把抽象的道理具体化，又如何使学生形象地感知到这一单元“叙事说理”的文体特征，从而达到“依托文本，促有效表达”的教学目标。根据李老师的教学设计和老师们的评课，我捕捉到了很多信息，也引起了我的几点思考，愿与大家一起探讨交流：
&1．降低起点，形象感知。
李老师在揭题时，是引导学生关注“启示”一词而不是“钓鱼”。照常来讲，题眼的确是在“启示”一词。但是结合文本我们要去思考的是：作者为什么要用大量的篇幅大肆渲染这一件“钓鱼”的事情，把细节无限放大，最后只用一段话作了说理，简括了“启示”呢？这是因为从学生或者说读者阅读的兴趣和习惯来讲，更加深入浅出，形象生动，更易引起人们的思考，也就是把抽象的道理形象化了。因此，需要我们去思考的是：如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。幸亏，在具体教学中，我们都意识到要从“钓鱼”入手，体会“放鱼之难”和“教育之严”，再来感悟得到的启示，遵循的从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了，也比较易于为学生所接受，所以，教学要符合学情，这里的学情包括对文本的解读和学生的解读，这是非常重要的。只有这样，才能使学生真正感受到学习的兴趣，享受获知的过程。
2．对比体验，引导思维。
寓意深刻的课文，就要引导学生多通过比较，在比较中感悟、体验。李老师运用了几处对比，试图引导学生进行感受性比较，第一处是大块面的比较：把“我钓到鱼”和“我放鱼”这两处心情变化进行了对比，用朗读、移情体验、想象说话等多种形式，推进教学，使学生感受到“钓到鱼的喜悦”和“放鱼时的痛苦”之间强烈的情感落差，从而思索为什么要这样做。这个思索时很有价值的，它直接追击到文本的核心价值：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。第二处对比是“我”与“父亲”在对待放不放鱼时的态度对比，用圈画交流等方式，体会到父亲与我一样也喜欢这条鱼，但是父亲理智地教育我放鱼，从中折射出文本的核心价值“在道德教育的问题上，并不仅仅是是与非的问题，更主要的是道德实践的践行”。这一处对比主要以父亲的“言行、情态与心理推想”的解读为重点，从而引导学生的思维。第三处对比应该很小，“是”与“非”的比较，遗憾的是，这一点在教学中并没有凸显，可以引导学生通过对“是与非”本义的辩论和文中“是与非”具体所指的辩论，引导学生不断展开思维，感受到文本最核心的问题：“是与非不是存在于口上心里，而是存在于道德实践之中”。
3.依托文本，想象写话。
从教学设计中，我注意到有这样一个环节的读写结合点：师引导“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，当时他会想些什么？请你把父亲当时的心理活动写在空白处。”然后出示了小练笔的要求：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，当时他会想：（&&&&&&&&&&&&&&&&&
。这个小练笔所承载的任务既是对文本内容的挖掘，对父亲内心活动的推想，也是学生自己对自己的拷问，在推想中折射出学生自己的心理状态和文本阅读的思考度。只是因为没有听课，不知道学生出现的是哪些状况以及教师的引导如何，这是我觉得最为遗憾的。
五（6）班评课
李老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。李老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。李老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。
1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。
3、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
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