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& 广州正统教育 珠心算 开发脑力
广州正统教育 珠心算 开发脑力
广州正统教育
开课日期：周一至周五5：00-6：30 6：30-8：00 周六、周日全天
课程课时：1.5小时
上课地点：广州市天河区龙口西路196号伊顿18B座604室
课程费用：55
授课讲师：正统教师
正统心算的讲师，是经过正统心算国际教育机构台湾总部统一培训，拿证上岗。
4-12岁儿童
1、国际品牌：台湾、香港、新加坡、马来西亚等十几个国家和地区、26年历史、数十万名儿童受益！2、比赛沙龙及各式俱乐部活动，孩子的社交能力、情商、智商和综合能力开发，丰富了课外知识及社交平台！
3、早学比晚学好，寒假一个月相当于平时三个月甚至半年的水平（密集训练）！
4、他的数学成绩会特别好，对数学会非常感兴趣，多科受益，学习成绩不遥遥领先都难！
5、我们教的是生存技能、学习技能、学习能力和学习方法的训练，与其留给孩子财富，不如早点学习技能，终身受益！
6、特色课程：视觉、听觉、触觉及想像的训练，学习品格、学习习惯好得很！
7、孩子学习的兴趣就在这一两年，过了这个阶段，想再让他学也没机会了，可能会遗憾一辈子！
8、专注力、想像力、记忆力、创造力、计算能力等14种能力会全面提升！
9、您孩子学了正统心算，双手拨珠，左右脑开发，不杰出都难！
10、"最短时间，最大效果"高效学习法，因材施教，快乐自主学习，自信心大提升！
正统珠心算简介
正统心算由珠心算教育名家戴江庆老师1984年创办，遍布在中国大陆、香港、台湾、新加坡、马来西亚、新西兰及印度，是一家国际性珠心算教育机构。曾于1991年指导林姿吟小朋友参加世界技能竞赛荣获世界第一名。并指导苏琬婷小朋友参加洲际杯珠算比赛荣获第一名。
珠心算包括珠算和心算，学习珠心算的目的，是学心算，而不是打算盘；学习珠算的功能，是让孩子在脑中建立“脑影像”进行心算；锻炼出来的小孩子，专注力特强，在噪杂的环境下仍然能脱离计算工具进行多位数的加减乘除；记忆力超群，能把计算结果如十万位以上数字准确默写出来……更多神奇功能等你来一一验证。
1.启发小孩的智慧
1.想像力 2.创造力
2.激发小孩的潜能
5.观察力 6.专注力
3.训练小孩专注力
9.行动力 10.思考力 11.联想力 12.计算能力
4.培养小孩行动力
13.控制情愫
14.运用潜意识
学习珠心算会得到以上14点的提升!
我们一起来:学会想像当前位置： >>
珠心算教育知道
珠心算教育论坛作者：佚名 发布时间： 1:41:02 发布人：lsy1chj2wdh3目前有些人一不会珠心算；二不懂珠心算；三没有经过科学实验，对珠心算进行不负责任的评论，任何一 个教育实践者都能发现，他的观点本身就是错误的，比如有人说： 幼儿不能学识字，因为他还不理解字的意思；不能学珠心算，因为他还不理解数概念等。按我个人的
分析 他可能还不懂教育，因为幼儿的记忆特点是和成人不同的。 比如说当孩子第一次喊妈妈时，他（她）并不理解妈妈是爸爸的妻子，生自己的那个女人，但是孩子记住 了，后来自然就会理解，请问您的孩子第一次喊您妈妈的时候，您是不是告诉孩子，我的好宝宝，你现在还不 能叫我妈妈，因为你还不理解什么是妈妈，等到你理解的时候再叫我妈妈吧。我相信您一定不会这样做。因为 这就是幼儿的记忆特点。 又如：我们成人在认字的时候是分解记忆，如“科”字，禾加斗是科。相反，幼儿的记忆是整体记忆，对 他（她）来说，“科”就是这个样子，没有必要把它分解再组合。只要我记住了，我以后会理解的。这就是幼 儿的特点。 还有人说：学习珠心算不利于孩子的形象思维，这一点正好验证了他是一个不懂也不会，更没有对珠心算 经过科学实验的人，因为珠心算的计算过程就是一个形象思维的计算过程。他不但能很好地发展幼儿形象思维， 更能发展幼儿抽象思维，因为它的学习过程是按幼儿生理和心理发展规律进行的（先形象后抽象），经国内外 无数的实验表明有珠心算技能的人不但计算能力过人，其它如专注能力、记忆能力、想象能力、逆向思维能力， 敏捷的反应能力、在学校里的数学、英语、语文和破解几何难题的能力都是非常优秀的。在日本，小学生要求 每位学生达到珠算或珠心算流利地计算 3 位数的能力，这就是为什么日本学生的数学成绩，比世界平均成绩高 很多的原因所在。 其实，对于幼儿教育来说，哪种知识和技能应该教或不应该教，这种观点本身就不是很正确，因为对学龄 前的幼儿来说培养发散思维和创造能力是非常重要的， 但并不是让孩子毫无目的的玩就能达到目的,而需要培养 这些目的的活动载体,这些载体包括各种基础知识和技能的获得过程， 比如,语言、美术、音乐、识字、阅读、 计算等，每一个懂得珠心算的人，都深有体会，珠心算技术无论是在学习还是在运用过程上都要比传统的数字 计算过程更科学合理，更符合幼儿生理和心理特点，更有利于发展幼儿的各项能力 。近年来随着素质教育的深 入开展，提出幼儿教育要以游戏为主，这个观点并不错误，错误的是有很多人把它错误的理解了，认为游戏就 是玩儿，让孩子玩就是游戏，就符合素质教育的理念。没错，孩子的玩从某种意义上讲，就是在学习，不过如 果孩子毫无目的、纯粹的玩的话，对孩子的发散思维和创造能力的发展是收益不大的。幼儿教育所指的游戏， 应该是让幼儿获得游戏感的教育活动。一个好的教育活动，对幼儿来说就是一节游戏课，你要考虑自己如何教， 孩子如何学，怎样更好地完成教与学全过程，怎样让孩子积极地去学、怎样让孩子学的留连往返。只有这样才 能更好地发展幼儿发散思维,提高幼儿的创造力。1走出珠心算教与学的误区作者：佚名 发布时间： 1:41:00 发布人：lsy1chj2wdh3一、年龄误区 珠心算学习的最佳年龄是 4 岁半至 8 岁! 根据人的年龄阶段不同，可以将思维分为以下三种： 1．直观动作思维 直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。 实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行 的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。 2．具体形象思维 具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。 表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以 运用头脑中的这种形象来进行思维活动。 在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。 如儿童计算 3+4＝7， 不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象 相加而计算出来的。 3．抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。 概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核 心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、 解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开 始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。 儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。 (摘自《普通心理 学》王雁主编) 人的计算可 根据美国哈佛大学教育学教授霍华德.加德纳博士提出的多元智能理论中的数学逻辑智能来分，2以分为： 1、具体实物计算(其所用的思维方式为：直观动作思维，其年龄阶段为：3 岁以前) 2、表象计算 (其所用的思维方式为：具体形象思维，其年龄阶段为：4---8 岁) (介于二者之间的过渡) 3、数概念计算(其所用的思维方式为：抽象逻辑思维，其年龄阶段为：8 岁以后) 珠心算形成过程： 珠算(基础)→仿珠算(关键)→看珠算(过渡)→想珠算(目标)→从表象(直观动作思维)→想象(抽象逻辑思 维) 由于珠心算自身的性质已决定了其属于&表象计算&， 所以学习珠心算的儿童年龄应该在 4 岁半---8 岁之间。 二、学习内容的误区 珠心算教学内容应该以学习加减为主、乘除为辅、不学乘方开方。 年龄在 4---8 岁之间的儿童，由于思维方式的制约，所以我们不能对他们有太高的要求。珠心算中的珠算法则 与传统的珠算法则已完全不同，在珠心算的学习过程中，儿童可以通过故事、游戏来轻松掌握其规律，因此儿 童学习加减是没什么问题的。但在乘除法的学习中，要求儿童必须先学会九九乘法表，在学该表的过程中没有 什么捷径可走，因此对于该年龄阶段的儿童来说，记忆起来有相当大的困难。如果用珠心算来做乘方开方，则 必须先具备乘方开方的相关知识，比如说要计算O，则必须知道其可以表示成 m×m 才可以。当然对于 4---8 岁 的儿童来说这完全失去了现实意义。 三、教学方式的误区 幼儿思维是以右脑为主，以后逐渐向左脑过渡。在幼儿时期，对孩子施以必要的右脑刺激和右脑智力开发 训练，可以达到&事半功倍&的效果，珠心算在这方面也能达到很好的效果。 珠心算不在于造就&神算子&，旨在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，培养幼儿记 忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。即开发儿童的智力应 该放在第一位，计算能力应该放在第二位。因此在珠心算教学过程中，儿童双手拨珠时的姿势与动作正确与否 至关重要。因而就不能一味的追求与强求儿童的计算能力有多强，应该在教与学的过程中施与珠心算教学相配 套的智力开发互动游戏、手指操、思维训练等，尽量让儿童在玩中学、学中玩，在玩与学的过程中让儿童的智 力得到充分的开发，同时也能让儿童充分体会到&快乐教育&的魅力。如果我们只一味的强调珠心算的计算能力， 那便是本末倒置，我们培养出的学生仅仅是一台计算器而已。3珠心算简介为了孩子的学习，让孩子健康成长，怎么样才能让孩子成才？您必须了解怎么样培养孩子、 孩子学什么好、学什么有用、该怎么样做个合格有责任感的家长？ 培养孩子得从小培养，不要到上小学以后成绩不好才着急、抓慌，孩子长大后会埋怨您，那 时候才知道耽误了孩子的最佳学习阶段，后悔没有尽到责任。 孩子的命运是需要培养来改变的，是家长的教育观念而决定的。珠心算是一个让人们既熟悉又陌生的概念，有人认为它是珠算，就是打算盘； 有人认为它是心算，就是一种在心里快速计算的方法。其实，这些认识不能说对也 不能说错，因为珠心算既和珠算有关，也和心算有关，它是在心里打算盘，但这里 的心是指脑，也就是说珠心算其实是在脑中打算盘。通过在脑中打算盘，激活被闲 置的右脑，使左右脑得到协调发展，左脑的抽象思维和右脑的形象思维得到综合运 用，使人的脑潜能得到充分挖掘，使人的用脑和思维更加科学和高效。为了让我们 对珠心算有一个科学的认识，下面我们就珠心算的地位、珠心算与珠算、及其它心 算作一比较，并对它神奇的计算速度作一解释。 一、珠心算的定位 许多科学家、教育家根据左右脑的不同功能分析了现行教育，认为今天的学校 是一个强调左脑功能的学校，多数活动都围绕着发展左脑功能进行，致使学生左脑 超负荷运转，右脑闲置，大脑的两半球得不到和谐发展和合理运用，防碍了他们智 力的全面发展和创造力的提高。因此，“中小学生左右脑协调开发与学习效率提高的 研究”成为全国教育研究“九五”规划教育部重点课题。 2000 年由沈德立教授主编的项 目成果――《脑功能开发的理论与实践》一书问世，用珠心算开发脑功能成为其中 开发脑功能的八种方法之一。 2002 年 10 月 28 日世界珠算心算联合会成立。 2004 年 7 月 1 日，国家劳动与社会保障部颁布了第九批国家职业标准，珠心算教练师 成为新的正式职业。2004 年 7 月 9 日“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究” 作为国家级研究课题正式启动。 二、 珠算与珠心算的比较 珠 算：就是用手指按照一定的算理打算盘； 珠心算：就是按照珠算的算理和模式在脑中用思维想象打算盘； 它们的联系是：珠算是珠心算的实践模式，珠心算是珠算的原型内化；区别是： 珠算是用手指拨动实物算珠；珠心算是用思维想象拨动脑中的算珠图象（心理学上 叫表象、也叫成像记忆）。用心理学关于技能的理论分析，珠算属于动作技能，珠 心算属于智力技能。4三、珠心算与其它心算的比较 珠 心 算：算时凭借脑中的算珠图象，以珠算的计算法则和模式进行； 笔算式心算：算时以笔算的计算法则和模式进行； 速算式心算：算时利用数与数之间的特殊关系按数的运算法则进行； 指算式心算：算时以指算的计算法则和模式进行； 它们的共同点都是心算，也就是都在大脑中进行计算；区别是：珠心算在大脑 中有算盘图象，而其它心算没有。用脑科学的功能分工理论和思维科学的理论分析， 珠心算是左脑的抽象思维和右脑的形象思维相互协调、综合运用的结果。而其它心 算则是以左脑的抽象思维为主。 四、几十年的实践例证为了更进一步了解珠心算，我们来看几个例子： 为了更进一步了解珠心算，我们来看几个例子： 田运先生在《思维简论》一书中说到一个例子。友人范公，五十年代供职于人民银行，他说当时 有一位会计，不仅珠算娴熟，而且长于心算。往往数字报告完备，即脱口说出结果。一次，银行 领导同志有意考验他的心算才能，他立于礼堂台上，另一个报告一个月的每笔存款数字。台下有 十几个人做加法运算。当一个月的每笔存款报告完备，他立即说出了收入总数，与十把算盘的结 果完全符合。当时有人问他为什么有这样本领，他说他的头脑中，算珠随报告的数字而变动。报 告完备，算珠的排列形象就是运算的结果。其实，从他的话里我们可以看出，他的运算本领就是 我们今天研究的珠心算。只不过当时是五十年代，人们对珠心算的认识还处于起萌阶段。 再看黄继鲁先生和珠心算选手王恩波，叶伟峰的对话。“ 你们心算是不是脑子里打算盘？脑 子里有没有算盘图象？”他们答：“是的，有算珠图象。”我问：“在后脑里么？”他们慎重的思考了一 下，用手指着右脑前额异口同声的说：“在这里。”我问：“是什么颜色？”王恩波说：“无色。”叶伟 峰说：“灰色。”我问：“什么形状？如 846。”王写：846。叶写：846。五、珠心算的神奇速度 珠心算的神奇速度让人们误认为学习珠心算就是让孩子算得快，但试想一下， 算的快，真的能比过计算机？短时间可以，长时间呢？况且学校现在允许高年级学 生用计算机计算，即使孩子算得再快，又有什么用呢？但受过珠心算训练的孩子计 算速度比平常快三倍很正常，选手的速度更快。1997 年全国第四届珠算技术大赛全 能冠军朱庆瑛，在加减算时，300 秒时间计算了 7200 个数字，平均每秒计算 24 个 数字，这中间还未扣除她写答案的时间。我们不写答案，试一试，一秒钟能计算几 个数字？那么，如何解释这些现象呢？ 从心理学看，珠心算属于智力技能。黄希庭先生在《心理学导论》关于技能的 极限中说：“一个人能够学到的技能的数量是没有极限的，一个人学会某种技能的完 善程度也没有明显的极限的。我们常常可以看到，生产能手、运动员不断刷新记录 的报告。他们的经验也告诉我们，只要通过有计划的顽强练习，不断总结经验教训， 技能就会不断完善。当然，生理极限是不会否认的。另外，年老、体衰使技能的改 善到了极限，但在那以前，主要的极限是一个人愿意去练习和练习是否得到方法的 问题。”所以，珠心算技能，通过正确的练习，可以不断的提高计算速度，并且计算 速度是没有极限的。从脑科学和思维科学看，珠心算用脑和思维是：左脑的抽象思 维和右脑的形象思维相互协调、 综合运用。 王华斌先生在 《全脑学习》 一书中说： “左 右脑协同工作，其效率是非常惊人的。”王北生先生在《教学艺术论》中也说：“大5脑左右两半球虽然体现出逻辑思维和形象思维两种不同的特点和方式，但只要实现 二者的综合――思维的综合、互补，才能达到最大的功效。” 中央教育科学研究所 宗秋荣， 秦皇岛教育学院谷海军在 《脑功能定位说及其对教育的影响》 一文中说： “有 人对国内外多次获奖的‘珠算式心算’的‘小神算子’进行了其思维机能的研究，认为他 们的神奇就得益于在心算的过程中把算珠的表象和算数的逻辑程序的有机结合，也 就是大脑左右半球协同活动产生的整体效应”。 这也就是珠心算的计算速度之所以 神奇的原因。 如果把珠心算这种用脑和思维方式应用在其它学科中（但珠心算必须熟练，已 经达到自动化程度。因为，这时的脑图象已经特别清晰，并在整个思维活动过程中 一直保持着这种清晰的状态，并且左脑的抽象思维和右脑形象思维协调的也已特别 灵活和流畅。否则，迁移效果不好。），那么一定会改变在传统的教育中的用脑和 思维习惯，提高学习效率。重庆大学的唐文同学的体会就证明了这一点。他说：“我 从小学三年级开始学习珠心算，直到高中毕业，十年的练习时间，我深有体会：珠 心算因为它计算方式的特殊性和训练过程的连续性，使得它对人的各方面能力的培 养和综合素质的提高都有着特殊的神奇作用。小学时侯，因为练习珠心算，小学数 学对我来说就是拿手好戏。初中时候，我仍然坚持练习珠心算，记忆力明显增强， 学习英语从来都不背单词，只要读了第一遍，便记住了拼写和读音；还有政治、历 史、生物和地理等记忆性较强的科目，不但学得轻松，而且拿高分。高中时候，每 周参加一次珠心算集训，对高中代数起着灵感性的神奇作用，受益最大的恐怕是立 体几何了，因为珠心算极大的锻炼了我的空间想象能力。进入大学后我还坚持练习 珠心算，而且体会到了珠心算的奇妙之处，比如高等数学中的旋转体体积的复杂计 算、极限的计算，我不但可以方便地进行空间想象，还可以快速准确的计算-----”十 年的教学与理论研究，我们在许多学科中也做了不少尝试，并取得了很好的收益。 下面我就用珠心算用脑和思维来分析解决地理在时区方面的计算问题。要解决时区 计算问题 1、首先在右脑建立一幅清晰的时区图，这时东、西十二区的时区图就活 生生的摆在眼前，2、左脑对右脑中的时区图进行分析，并转换成文字，这样问题就 轻松解决了。和传统教育中的用脑和思维比较，这样解决问题就显得比较容易。所 以说学会了珠心算，其实就是学会了科学用脑和高效思维。6为何日马汤斐的国王、首相、总理、部长异常重视珠心算？ 为何日马汤斐的国王、首相、总理、部长异常重视珠心算？作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:38:50 发布人：lsy1chj2wdh32006 年 2 月 28 日 中国合作经济学会少儿珠心算研究中心 答曰：缘为提高本民族素质 ▲日本全国 4 至 12 岁儿童学珠心算普及率达到 90%。日本前首相中曾根康弘说：“日本战后能成为经济大国， 和小学生学珠算有直接关系。因为通过珠算训练，使日本人反应更敏捷，在商场上常处于最有利的地位。我对 加入珠心算行列的学生，说声恭喜了，你们选对才艺了，很快就会拥有前面讲的成果。” 日本全国珠算教育联盟会长荒木勋说：“日本人自从开始学珠算，变得更加灵活，开发了智力，就凭这些创造 了今日的日本。”日本每年进行珠算比赛，文都省（相当于教育部）首长都亲自到场鼓励。 ▲马来西亚杰出的前总理马哈蒂尔看到其养子的数学课有进步，一了解知道是学了中国的珠心算，逐给李鹏总 理说后，1995 年 3 月 16 日在吉隆坡亲自接见中国浙江珠心算老师徐思众，让徐在该国小学里讲授珠心算课。 他多次接见徐思众，叫徐带上学珠心算的马国儿童，在议会上向政要们汇报表演，聘徐任教育部顾问，年薪合 人民币 280 万元。 ▲大洋洲的汤加王国国王，不仅安排全国学校长期开讲珠算课，专门请日本老师去服务，国王本人还多次亲自 给学生讲珠算课。 ▲大洋洲斐济共和国，全国小学开设了珠算课，教育部长亲自到中国来访问学习珠心算，参加在我国举办的世 界珠心算联合会会议。 来 源：中国合作经济学会少儿珠心算研究中心 《为何日马汤斐的国王、首相、总理、部长异常重视珠心算？》7珠心算的学习对促进儿童智力开发的根本原因作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:38:39 发布人：lsy1chj2wdh3珠心算的学习，在我国已经有 20 年的发展历程，通过具体的教学实践和有关专家、学者的论证，一致认为：珠 心算的神奇效果，对提高儿童的计算能力，开发儿童潜在智力具有极大的促进作用。无数仁人志士，在大量的 论文篇章中也都佐证了这些知识。 那么珠心算的学习， 对促进儿童智力开发的根本原因什么？有哪些基本特征？ 我们却感到很多的迷茫。根据这些问题，我仅从如下“三个切入点”，谈谈自己肤浅的认识和理解，供大家参 考指正： 一、珠心算的科学定性 大家知道，珠心算的学习是通过实验班的形式引入课堂的，是由点到面，由小到大，逐渐发展起来的，是 几代人在不断实验、总结、对比中，逐步认识、提高和广泛应用的。从我省的发展情况来看，即是如此。1983 年由延边州和龙市八家子中南小学第一个实验班的 31 人，到现在 1 万多个班 77 万人的学习。依*20 年的谨慎 实验和科学论证，得到了教师、家长、社会的认可，从而使珠心算教育，完成了由实验到普及的发展历程。1996 年在全国珠心算吉林普及教育现场会上，通过各方面的经验介绍和现场的实际教学，从大量的事例数据，充分 地体现了珠心算普及教育，深入开展的科学意义。于是把吉林省的“大点”经验推向了全国。通过全国的进一 步实验证明，珠心算的学习对提高儿童的计算能力，开发儿童的潜在智力，促进非智力因素的发展，是看得见、 摸得着、拿得出的。从农村到城市，从幼儿到少年，以及走上社会的跟踪调查，大家都是亲眼所见，亲耳所闻。 经过世界的推广应用，得到了共同的认识和相同的体会。即无论国籍、民族、种群都能学会、都能掌握。随着 时代的发展和科学技术的进步，珠心算的教学理念、发展目标，都有了新的转变：即由小学的高年级转入到低 年级，再转入到幼儿的学习；也由面对各种比赛，转变为提高计算能力，再转变为开发儿童智力的目的。这 20 年的起步、认识、发展以及大量的实际观察、统计、对比、分析，充分地体现了珠心算教育的科学地位。最近 中国珠心算协会下发了“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用”的课题研究的通知。由中珠协会同中央教育 科研所、北京师范大学、中国科技大学成立专家组，以系统、规范、科学的手段，对 4―12 岁的儿童少年，在 全国设立 30 个实验班和 30 个对比班，平均每班 30 人，共计 1，800 人的测量。通过“三年实验、十年跟踪” 的珠心算学习的科学测试，探讨珠心算对儿童智力开发的潜在作用，由专家组科学评价，并拿出客观实际的实 验报告。使珠心算的普及教育，由理性认识上升到理论认识。这一举措更符合了事物的发展规律，体现了由表 及里、由现象看本质的认知方向。是中国珠算协会严谨治学、科研务实的精神典范。是对未来人才高度负责的 重大贡献。因此，我们把它定性为实验科学，即经过实验证明的科学。 二、珠心算知识体系的科学性 珠心算的科学体系和知识结构，是珠心算实验科学得以发展的根本保障和内在动力。 1、数的认识变抽象为具体。数学中的教学往往是以抽象性为主，并以抽象性的方法入手，然后再借助数手 指，摆小棍等实物方式来掌握。1、2、3……。完全*抽象记忆来认识。而珠算中的教学，一开始就以实物（算 珠）出现，同时参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加减运算的变化过程。 例如，拔 2 个下珠*梁是 2，而连续拨两次 1 个下珠*梁也是 2，尽管结果都是 2，但体现了不同运算思维， 而抽象的 2 可用 2 个下珠来表示，2 个 1 的连续拨动（相加），得到了抽象 2 的演变。 再如，普通的“下珠 1”和特殊的“上珠 5”。大家知道每一个下珠代表“1”，而每 1 个上珠却代表“5”， “一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成，上与下、多与少的差异。体现了不同的“数群”作用，“1 个 1 个”的数和“5 个 5 个”的数。得到了不同的思维锻炼和实际应用。并通过两个基本数“1”和“5”的不同组 合，又形成了其它的自身合数。使数的认识过程，转化为具体到抽象，再到具体的变化过程。加之数位的有序 排列，使数学的数位“空间立体性”转化为“平面直观性”。提高了学生对数的认识，消除了呆板的记数，增 强了脑细胞储备量，以具体代替抽象，促进了学生用客观实际，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。 2、加减法的运算顺序、特点包涵了辩证法的关系。珠算与数学的运算顺序正好相反，是相互矛盾的，通过 运算顺序的改变，使学生的脑思维达到了一组“互逆”的作用。由低到高（由右到左）具有从下到上，由山脚 向山顶的仰视感觉，由高到低（由左到右）具有从上到下，由山顶向山脚的俯视程度，两种运算顺序，促进了8两种不同思维发展，使激活点分别产生在脑的不同“两半球”中，因此，珠算的运算方法有利于促进左右脑， 在分析问题过程中，灵活的转换和共同应用。达到了相互合作，协调一致，形成了团队精神。 3、珠算加减法的运算特点，决定了它的对立统一关系，即“加中有减，减中有加”的辩证哲学，和数学的 运算思维体系存在着本质的差别。 如数学的 3+2=5 是直接堆加等于 5，只属于顺向思维过程；而珠算的 3+2=+5-3，包括了顺向与逆向共同思 维过程。 再如数学中的 10-2=8 是直接撤减等于 8，只属于逆向思维过程，而珠算的 10-2=-10+8，同样包括了逆向与 顺向的共同思维活动。因此珠算加减法的计算方法和原理，更有利于开发儿童的智力因素。再有一位数（基本） 加减法向多位数加减法的转变。也就是说由二行向多行，由一档变多档的实际应用。尽管每一步都包含着错综 复杂的变化，其实无论怎样变化，都离不开一位数加减法的根本原则。即直接加减的 70 道题、凑数加减的 20 道题和补数的 90 道题，共 180 道题。这 180 道题构成了多位数加减法无穷无尽的“银河系”。符合了道家所说 的一生二、二生三、三生万物的道理。根据这个基本的原理，可以解决无穷无尽的加减计算问题，培养了学生 具体情况，具体分析、灵活应用的能力，达到了举一反三，触类旁通的效果。 三、珠心算教学方法的优越性 1、珠心算的教学是以珠算为基础，借助算盘的记数功能，依*加减的具体试题，结合手指的分工技巧与机 械运动，按照不同的计算规则，原理方法，通过分析算珠的图形、数值与准备相加减的抽象数值，在大脑思维 的指令下，采取合理的分与合，上与下的正确判断，来带动算珠的*梁或离梁。完成了一系列的运算过程，最终 得出正确的结果。在这一系列应用过程中，都不允许有任何的差错，只要有一点的疏忽大意，就会出现错误的 结局。从这一点来看，珠算的计算要优越于数学的计算，它不单单索要一个正确的结果，而且要一个成功的过 程，培养了学生聚精会神，全身心投入的良好风格。5 行、10 行、20 行、长长的一串数，经过艰辛的劳动，获 得了成功，喜悦之情寓于言表；如果失败了，老师就会鼓励重头再来，培养了学生百折不挠的精神。珠算的计 算不是*死记硬背得出结果的。而是*眼的正确判断，脑的灵活分析，手的具体操作，算盘的忠实体现。这有理 有据，有动有静，有进有退的运算形式，充分地说明了它优越于数学的计算方法。从多角度、多层次、多器官 的协调运动，完成了计算程序。得到了不同的练习效果。促进了多种思维的综合开发和应用。 2、珠心算的学习目的最终是脱离算盘。学算盘是为了不用算盘，只是依*算盘的运算优势，来达到提高计 算能力，开发儿童智力的目的。因此每个珠心算教师都会时刻训练学生脱离算盘的方法，培养学生产生“脑映 象”的能力。这一教学方法的优越性，充分地利用了以算珠为载体，达到化解抽象，由虚变实的效果。这种方 法一旦掌握，就形成了“正迁移”的现象。这种能力对于帮助其它知识的学习，产生极大的促进作用。在分析、 理解、处理任何问题的时候，便会产生“映象幻觉”，脑海中就会自然而然地，出现无数闪亮的光点，激活你 想象的翅膀，提高学生分析问题、解决问题的能力。数学方法的应用和珠算方法的应用，正如给病人用药一样， 口服是一种方法，肌肉注射是一种方法，静脉注射是一种方法，那么哪种方法更有利于治病救人呢？这个道理 显而易见的。从这些深入浅出的例证中，说明了珠心算的重要价值和开启儿童智力的有效形式。 综上所述，珠心算的学习，为什么能开发儿童的潜在智力，主要是珠心算知识的结构体系和优越的教学方 法，起着决定性的作用。正如辩证法所说，外因是变化的条件，内因是变化的根本，只有在内因和外因的共同 作用下，一切事物才会发生根本性的转变。珠心算的学习，对促进儿童智力开发的根本原因，就是内在的知识 结构和外在的教学方法共同作用的结果，使量变到质变产生了巨大的飞跃。更是珠算、珠心算专家、学者、教 师，经过二十多年来的不懈努力，通过几代人、几百万人科学实验的成果。 条条大路通罗马，马到成功自有佳，愿天下所有的儿童都能聪明起来！愿我们事业更加光辉灿烂！ 《珠心算的学习对促进儿童智力开发的根本原因》9珠心算不知不觉中指明孩子的成长作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:40:55 发布人：lsy1chj2wdh3 张 予的妈妈 黄 征 福州市晋安一小一年级儿子今年 7 岁，上一年级，学习珠心算整整两年了。两年来，他的进步可谓不小。想当初，连 8+5 都要扳 着指头算上半天的他，如今却能在 25 秒内计算出 5 位数 20 笔加减的答案，10 秒左右得出 4 位数乘以 4 位数的 结果，在 10 分钟内完成一份普通二级的卷子，而且，常有不错的准确率。这些，是我当初想都没有想过的。 大约 10 年前， 我曾在电视上见过一些小学的孩子进行的珠心算表演。 在主持人报出长长的一大串数字之后， 他们马上写出了正确的答案。当时我惊异得无以言表，而那难以置信的神奇一幕也成了数年后我毫不犹豫地带 着孩子走进珠心算学习班的主要原因。那时我并不了解珠心算，但从一开始我就毫不怀疑它的科学性和有效性。 我只是没想到它能使大脑能力的发挥达到那样一个匪夷所思的境地。我对孩子的期望也仅仅是能熟练进行日常 的计算，在今后的小学学习中轻松一些。但后来的一切却远远超出了我的想象与期望。 孩子开始学习之后不久我便明白， 珠心算的学习过程完全符合从动作思维到形象思维的人脑思维发展规律， 进而在很好地锻炼了孩子的形象思维之后又能有效地促进孩子逻辑思维的发展。这样一项对于手脑都有很高要 求的技能，要想熟练地掌握绝非易事，而要想长期自如地灵活运用则需要更大的耐心、更多的努力与坚持。我 不希望自己的孩子只是其中的一名匆匆过客，我希望他扎扎实实地学，长长久久从中受益。 就这样，从 1 开始，他一点点地学了下来。这之间，我尽量做好两件事。一是尽量不让他在一次次单调的 练习中失去兴趣。不爱打定数加减，我就告诉他这好比大楼的地基，打得越好将来楼就能盖得越高；初入脑算 时，我让他在与大人的比赛中屡屡“胜出”；小有水平后，我带他上菜市场算帐给他以自豪与成就感；再后来， 他在与一个个虚拟对手的比赛中通过了一次又一次的鉴定……兴趣，尤其是在学习的初级阶段，对孩子来说真 的是至关重要。与此同时，我坚持不懈地带他去上课，坚持不懈地要求他做好老师布置的作业，从不间断。我 要让他有明确的认识：自己是真的在学习! 既然学了，就绝不能马马虎虎可有可无三天热情甚至半途而废；既 然学了，就要尽自己最大的努力把它学好。否则，宁可开始就不学。正所谓“开弓没有回头箭”。那时侯他才 五岁，但他确实记住并做到了，并一直坚持到了今天。无论多么想玩，他总能记得每天该完成的作业，逢年过 节也不拉下，这一点是让我感到欣慰的。而随着水平的不断提高，得到的奖励不断增多，又使他切身体会到了 收获的丰瘠完全来源于付出的多寡，成功的唯一途径就是坚持不懈的勤奋努力。 两年下来，儿子做过的的练习已有了厚厚的一大摞，有些还是重复擦掉后再做了两遍三遍甚至四遍。一页 页的练习是一步步走过的脚印，深深浅浅中盛满了他和我共同的努力。珠心算陪着他从幼儿园跨入了小学的门 坎，在不知不觉中影响着他的成长。临上小学前的一段时间，不知学自何时何处，只觉得他突然间就认识了许 多汉字，让我大为诧异。上学后的两周，他又告诉我说几乎把语文课本中要求背诵的部分全都背下来了，又让 我有不小的惊喜。直到现在，除了在写字上多花了一些时间之外，课内的其他要求对他来说都可谓学得轻松自 如。我没有感受到象有些人所说的珠心算会与小学学习尤其是数学学习起冲突的情况，相反，有时甚至一些较 高年级的内容他也觉得容易理解与接受。我只是告诉他在课上要认真学会弄懂老师教给的知识和方法。对孩子 而言，在珠心算熟练的情况下，他对于数字的含义和内在的联系能够很容易地领会掌握，做起作业来真是驾轻 就熟。 而今，他保持着每天半小时左右的练习时间，继续着他的努力和梦想―他希望自己有朝一日能有机会去参 加全国的比赛。梦想也许不一定能够实现，但重要的是有梦想。有时我想，珠心算学习的意义恐怕不仅仅在于 计算时更快一点而已。从高处说，它可以大大激发大脑潜能，挑战大脑信息处理速度的极限，并极好地锻炼手 脑的协调；从日常中说，它锻炼孩子的耐心和毅力；培养孩子的注意力、识记力，进而促进思维的发育；它不 增加孩子学业的负担，却能让他们在学习中更轻松便捷。而这一切，都需要我们对珠心算和珠心算学习有正确 的认识和理解，不急于求成，不急功近利，而是引导孩子尽可能多地发挥其优势，从中受益。只有这样，珠心 算的普及才能真正地遍地开花，伴随越来越多的孩子健康成长。 在那一行行看似枯燥的数字之间，怎能说没有 一个深邃广大的世界?10珠心算引进数学好处多作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:40:54 发布人：lsy1chj2wdh3珠心算简单地说就是再脑子里打算盘，是近十年来形成的一种新颖独特的计算数学模式。他是珠算的发展 和深化，须在算盘操作技能烂熟的基础上，经过反复训练，在头脑中强化印象痕迹，留下“算盘”籍此快速完 成纷繁复杂的数量计算。珠心算教学能使学生数字计算的能力得到惊人的发展，这是有口皆碑，无须赘述的。 而小学数学教学中计算占很大的比例。长期以来，我们在计算教学中，花去大量时间和精力，结果却不尽人意。 学生们普遍感到计算枯燥乏味，对它没有兴趣。在数学课堂中，以提高学生计算能力为突破口，开展珠心算教 学，把珠心算与笔算有机相结合，发挥各自的优势，互相补充、互相促进，在此基础上，同时开发学生的智力， 提高学生的学习兴趣，效果是比较显著的。 一、珠心算有利于激发学生的学习兴趣 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，是激发学生学习的源动力，刚入学的一 年级小学生从幼儿园“寓学于乐”中一下转入到“以学为主”，很难适应学校生活及课堂学习，特别是对数学 课，他们感到枯燥乏味。算盘作为学具，又是一种看的见、摸的着的玩具，学生在拨算珠时，不仅看到了算珠 排列出的各种有趣的图案，而且不时听到从自己手下发出的悦耳动听的“劈劈啪啪”的算珠声，既是学习又似 游戏，当拨出的结果与其他小伙伴相同时，那种成功的喜悦是我们成人难以体会到的。这小小的算盘适应了他 们的好奇、好玩、好动的心理。 二、珠心算有利于促进学生的思维发展 “智慧出在手指尖上”。珠心算的基础是珠算，使用手指是一个始于知而终于动作的反应过程。日常生活中 人们习惯于用右手做事，而左手很少用到。而珠心算却要求学生左右手共同完成拨珠。左手得到了大量的锻炼， 通过眼、手、脑、口的并用，使学生的左右大脑活动协调配合，引起学生积极的思维活动，使得学生的智力得 到开发。再者，算盘作为记数的工具与运算的模具，它利于学生形成数的概念，理解运算的原理，例如在教 20 以内退位减时，对于“破十法”的算理学生不易理解，但借助算盘，学生很快理解了个位不够减时，借十位上 的十去减，减后的结果加上原来个位上的数得到结果。通过动手拨珠操作，把抽象的算理直观化，在算珠这一 具体形象的支持下，让学生理解抽象的算理。在这样的一个从具体形象思维向简单的逻辑思维发展的过程中， 学生的思维也得到了发展。 三、珠心算有利于提高学生的注意力、记忆力 学习是一种自觉的，有目的的以一定方式组织起来的活动。因此有意注意力水平的高低在很大程度上影响 者学生学习的成绩。珠心算的主要形式是听心算和看心算，特点是珠动数出，过后不留痕迹。学生在训练时， 注意力必须高度集中，才能主动地获取信息，这样学生的注意力得到了锻炼。随着训练位数的增多，报数的速 度加快，大量数字信息传入大脑，学生要迅速译珠象，逐个加减，必须边算边记忆，才能最终报出（或写出） 得数。长时间的训练，学生的记忆力水平将会不断提高。记忆力的增强将会对学生的各科学习起到很大的促进 作用。 四、珠心算有利培养学生的自信心 “自信是成功的一半”，一个心理健全的人必须具备良好的自信心，珠心算引入课堂能够大大的提高学生 的自信程度，小学中计算占不小的比重，尤其是一、二年级的计算几乎占整个教材内容的一大半。而珠心算教 学能使学生计算能力明显提高，大大减少了课本安排中的计算教学时间，从而赢得大量时间能够进行概念教学， 由于时间充足，分散了难点，学生学起数学就会觉得较容易，从而心理上获得一种成功感。而计算上的优势在 日常生活中使学生也不断获得成功的体验，长此以往，学生的自信心最终获得了树立。 在者长期的进行珠心算训练，还能陪养学生持之以恒、全神贯注的精神。 总之，实践证明，珠心算引入数学课堂能发展学生思维，提高学生学习兴趣，培养学生注意力、记忆力、 持久力、及自信心，从而有利于其他学科的学习和掌握，珠心算教学有如此好处，把珠心算引入数学课堂确实 是可行的明智之举。11普及珠心算应该“准中求快” 普及珠心算应该“准中求快”作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:40:53 发布人：lsy1chj2wdh3如果不带偏见的话，大家都会承认珠心算在全面启发和提高儿童素质方面的作用，这主要表现在学习和掌 握珠心算的儿童与同龄的没有学习过珠心算的儿童相比，他们普遍记忆力提高、思维敏捷、反应迅速、空间想 象力增强。而且珠心算容易学，在学同时，眼、耳、脑、口、手并用，是其他学习项目很难同时做到的，是一 种&一科学习、多科受益&，&从小学习、终身受益&的技能。 心理学认为，人的素质的因素可分为两个系统，一个是智力因素的组成系统，包括记忆力、思维能力、反 应能力、想象力等方面;另一个是非智力因素组成的系统，包括兴趣、意志、性格、品质等方面。 学习珠心算在计算方面要求做到又快又准。&快&和&准&是一对矛盾，要真正做到又快又准却不那么简单， 因此就出现了&先快后准、快中求准，达到又快又准&(简称 &快中求准&)和 &先准后快、准中求快、达到又准又 快。(简称&准中求快&)两种不同的观点。 &快中求准&的主要论点是珠心算以快速计算见长，对儿童首先要求 。快&，可以充分发挥&快&的特点，使 儿童在学习珠心算时，在相同的时间里可以练习更多的题目，从而使双手的手指、大脑活动的频率更高。至于 准确,可以通过更正错误来实现，更正错题时，同样要求&快中求准&，在相同的时间里可以更正更多的题目，最 终达到又快又准的目的。 &准中求快&的主要论点是珠心算的计算以准确为最终目的，对儿童首先要求准确，可以使儿童在练习珠心 算时，在相同的时间里算对更多的题目，从而使要求的指法，脑中的珠像图更准确、更清晰。至于快速，可以 通过反复的练习来实现，更正错误时，同样要求&准中求快&，在相同的时间里可以更正时更多的题目，最终达 到又准又快的目的。 我们认为&快&和&准&这一对矛盾不是绝对的，而是相对的。二者既有对立，又有统一。尽管要求计算速度 加快时，差错率往往会上升，要求提高准确率时，计算速度又会下降，但我们还是倾向于&准中求快&的。在教， 实践中，我们也尽量要求儿童先&准&后&快&，&准中求快&，因为我们认为学习和练习过珠心算的儿童，即使是 比较&慢&的，也比一般未学习和练习过珠心算的儿童要&快&。因此，这个&快&字不是我们普及珠心算要解决的 主要矛盾，&谁&，才是我们要解决的主要矛盾。 学习珠心算之所以能做到 &一科学习、多科受益&，不仅表现在数字的计算能力方面，更主要的表现在能够 用这样的计算能力去解决需要计算的各个学科的问题，如代数、几何、物理、化学等。学习珠心算后，如果不 用笔算和计算器，只要边列出算式或边看题目，就能准确地得出答案，这样，就可以放心大胆地运用珠心算的 去解决有关学科中需要计算的问题。在当前的初中升高中、高中升大学，还没有找到可以代替考试的更好的方 式时，单凭这一点，就受益匪浅了。至于其他需要记亿的学科，由于学习珠心算后，记忆力提高了，也较一般 未学习过珠心算的要记得快、记得牢固。如记英语单词是学习英语的拦路虎，对于学习和掌握珠心算的人来说， 只要将若干个数码字替换成若干个字母，记熟英语单词就不是很困难的事，而这些都是建立在&准&的基础上的。 珠心算教育还有一个要正确处理的普反与提高的关系，广大儿童反其家长着眼的并不是提高而是普及。即 使是提高，也有普及基础上的提高和培养少数参加各级各类竞赛的尖子选手的区别。普及和普及基础上的提高 应&准中求快&，&尖子&应&快中求准&。这是因为如果儿童在初学(普及)阶段一直按&准中求快&来要求，已养成& 准中求快&的习惯，在进一步提高和强化训练阶段，要求&快中求准&，准确率就不会有较大幅度的下降。 如果我们在儿童开始学习珠心算时，就按&准中求快&来要求，在计算时，儿童们均能达到 90&以上的准确 率，必然会提高儿童学习珠心算的积极性和自信心，进一步激发其学习珠心算的兴趣，家长们也会实实在在地 体会到珠心算在计算方面的神奇效果。如果按&快中求准&来要求儿童，即使其算得很&快&(这在开始时是很难做 到的)，如果准确率只有 50%甚至更低，必然会挫伤儿童学习珠心算的积极性和自信心，打击其学习珠心算的兴 趣，而且会影响到家长进一步支持其子女学习珠心算的情绪。12珠心算造就“神算童” 珠心算造就“神算童”.作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:40:51 发布人：lsy1chj2wdh3来源：人民日报不到 1 分钟， 就算出 8 位数 20 道加减运算程序的正确答案； 老师报出一串数字，
除以 42389，话音刚落，孩子们就写出结果：706，时间仅 4 秒钟。如果不 是亲眼看见，恐怕很难相信这是一群 6―11 岁的孩子们做到的事。1 月 23 日，记者 在福建师大二附小正在进行的珠心算比赛中就看到孩子们露出的这一“神算”绝活。 据福建省珠协荣誉理事、82 岁的杨彦老师介绍，珠心算就是珠算与心算的结合，进 行心里珠算的过程。它不仅能提高计算速度，对促进儿童左右脑平衡发育，开发儿 童智力潜能也是非常有益的，目前在世界许多国家和地区及国内许多城市的小学里 都有开展珠心算的教学活动， 福州就有 22 所小学、 所幼儿园开展珠心算的教学， 116 学习人数达 1 万多人。(常刚晓军 摄影报道) 《珠心算造就“神算童”.》13珠心算的价值使用电子计算器或其它计算机，是不能提高人类本身的计算能力的，但使用算 盘却可成为心算的基础，使珠心算成为可能。也就是说，珠算可以提高人类本身的 计算能力，因为算盘具有其它计算机器难以比拟的作用。之所以能进行珠算式心算， 就是因为人类本身具有了计算能力，珠心算的意义就在于此。经由科学证明，学习珠心算能让孩子的智力得以提早快速开发，使其手脑并用、 集中注意力、增强记忆力、提高速读能力，使思维更加敏捷，进而开发智慧潜能、 激发想像力，使儿童具有丰富的创造力及逻辑理念，奠定未来其它学科的学习基础。14《特色教育珠心算的再认识》 特色教育珠心算的再认识》 教育珠心算的再认识珠算，是我们中华民族的瑰宝，是我们祖先的伟大创造，中间再加上一个“心”字，便成了流行海内外的 幼儿园特色教育――“珠心算”。中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算 的节目。参加比赛的选手有五岁的，大的也才十岁左右，在场的观众无不为珠心算所折服，表现出极强的观赏 性。许多优秀的选手更是应邀到美国、马来西亚等地表演，被誉为“中国神童”。近两年，“珠心算”课进入 我市各个幼儿园，由于生活水平的提高，思想的进步，很多家长都踊跃地为自己的孩子报名，虽然有的家长一 开始并不知道“珠心算”到底是什么，只是为了让孩子多学一点东西。珠心算到底是一个什么样的概念，它有 多大的魅力，让这个计算机的时代都不能替代它，我想这是一个值得我们大家思考的话题。 珠心算，顾名思义就是珠算式心算，它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种 速算方式。珠心算以珠算技能高度熟练为基础，通过珠算技术的熟练运用，从而摆脱实际的算盘和珠算的外部 动作，在头脑中产生珠像，凭借珠像在头脑中进行复杂的数量计算。因此，有无熟练的珠算基础对脑中形成良 好的珠像起着至关重要的作用。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。我想应该从几 个方面来认识珠心算。 首先，学习珠心算能提高学生的计算能力。作为一名珠心算专职教师，我所带的学生已经有数百人。他们 经过系统的学习训练，计算能力有最明显的提高。幼儿的特点是好玩、好奇、认识事物直观。在幼儿园里，学 习数字对这些四五岁的孩子来说，是很抽象的，更别说学习加减运算了，所以很多小朋友都对数学课产生了一 定的压力。而算盘这种具体、直观、形象的计数、算数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩 具。当他们接触到算盘时，算珠的拨动就像是在游戏，有乐趣和吸引力，同时算盘显示数计算数简单又明快， 加中有减，减中有加，儿童易学好记再加上比赛，游戏，奖励等一系列的活动，这就使抽象的数字变得形象化， 简单化，游戏化了。自然而然地，计算能力就提高了。 “儿童的智慧在儿童的手指尖上，”而珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行。俗话说：心灵才能手巧， 反过来手巧才能促进心灵，学习珠心算正是利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手 的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿大脑，特别是右脑的的日益发达，培养幼儿记忆力、理解力、注意力、 思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。 课堂里老师教、学生学，一直动作，共同处于主动地位。在教师的指导下，学生们时而读数、报数，时而 打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、使学生始终处于积极 的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种适合儿童特点的教育方法，启发了儿童学习的积极性和主动性，他 们在动中学，培育了大脑机能，使儿童变得更加聪慧。 其次，学习珠心算提高学生的注意力。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都 要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相 互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官 同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动 状态。有力的增强了儿童注意的稳定性。凡参加训练的学生，能养成做事专心的习惯，比一般学生注意力更加15专注，更能达到集中注意力的境界。平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少 干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识。这无疑为学生今后的学习打下了良好的基础。 学习珠心算，提高学生的记忆力。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记 忆。通过系统地学习，学生借助算盘很快掌握了读、写数方法。经过看数或听数、布数、清盘、写数的训练， 从开始每秒能记一、二位数到现在能记五、六位数，特别是学生在进行听珠算、听心算时，老师快速报数，每 秒２个数码，数一报完，学生的答案就算出来了，这些都说明参加珠心算训练的学生记忆能力有了明显的提高， 记忆能力得到了培养。我经常作这样一个实验游戏：课堂上，我从一个大箱子里拿玩具，玩具的品种是多样的， 我一个一个从箱子里拿出来给孩子们看，然后 再都放回箱子，最后让他们说一说里面有什么。结果很多孩子都 有能完整的说出箱子里面的东西。 有时我还让他们猜数字： 念一组没有规律的数字， “7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4” 如 然后让他们猜第一个数字是什么，或者是最后一个数字是什么。他们都说得到。这些实验证明：珠心算学习可 以把记忆力提高到一个新高度。 教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心 算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。比如：听心算１０个数加减，首先要学生 注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的 准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越 多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。 在珠心算的学习中，一道自然数连加如：1+2+3+4+5+6+7+8+9 的练习，孩子们往往要经过几遍、几十遍才 能达到标准。在这个过程中幼儿百折不挠的 练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调节情绪、心中高度责任感激励、促使 他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是对幼儿意志的一具考验，培养他 们高度的责任感。另外，幼儿在学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞赏，这从感情上激起了他样成功的 喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的 80%。而这些品质的培养其意义远远超过了 计算本身。 总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的 灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。 《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。” 的确，珠算的迁移功能使 5、 6 岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠 心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前 1－2 年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林 斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的 能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好 的幼小衔接方式之一。 如今的算盘不再单纯是计数工具，而且还兼任了教育工具和智力开发工具的角色。同时，使人们发现了： 人脑，潜力无穷；教育，潜力无限。16《珠心算启智育人的优势》 珠心算启智育人的优势》 算启智育人的优势全面实施素质教育应该涵盖学校教育的方方面面，从办学思想、教育观念、课堂教学到教育环境等等。小 学课程计划在开齐必修课的同时，可广设选修课，开设活动课。在教学方面，应强调树立大教育观，拓宽教学 渠道，延展学习空间，赋予教学更多的灵活性和选择性。显然，教育是在思想、心理、知识、品格、身体等各 方面素质的发展、发掘和培养，而不是单纯追求知识的数量增加。同样的知识内容，能够用比较简易的方法传 授，在素质培养上就能取得较好的效果。 目前，世界上许多国家、地区兴起的珠心算教育，是中国传统珠算一次质的飞跃。它是启迪少儿智力，增 强脑力，提高素质教育的重要手段。多年来，对珠心算教学实践和研究证明，珠心算教育具有独特的启智功能， 是更高层次的智力开发。儿童时期是形像思维占优势的时期，“脑像图”的形成──映像记忆，使形像思维成 为可能。在珠心算教学过程中，儿童能够很快掌握珠心算，并且出现了手拨珠算无法达到的效果，其形像思维 起着重要的作用。珠心算的过程，是逻辑思维结合形像思维完成的，因而有力地促进了大脑整体功能的开发。 珠心算教育独特的启智功能，已经广泛地引起世界各地关心下一代启智教育的有识之士的关注，特别是珠算界 与教育界的关注。 珠心算教育的优势，可具体分述为以下几点： 一是有利于少年儿童大脑的发育。少年儿童时期，是神经细胞发育的生长期，也是神经纤维的增长期，在 这个时期进行珠心算教育，使手、眼、耳、口和脑多种器官经常协调活动，并增加活动频率，可促进神经细胞 的发育和神经纤维的新生，即促进大脑发育。此外，还能培养少儿敏捷的思维能力。 二是有利于促进少年儿童智力早期开发。在珠心算的教学过程中，算盘是运算工具，又是能够变幻莫测地 显示数概念的玩具，可以激发儿童的学习热情和兴趣。算盘的图象印在脑中，数译珠、珠译数，灵活的计算方 法可增强儿童的想象力。而且，珠心算教育的各项活动，对培养儿童的意志和毅力，养成良好的学习习惯及早 期开发儿童智力也都大有益处。实践证明，学习珠心算的儿童计算能力普遍增长，思维活跃，各科学习成绩突 出，他们都不同程度地具备超常智力儿童的特点。 三是有利于培养少年儿童的观察力和注意力。打算盘是手、眼、脑的一个密切配合的过程，而表现在头脑 内部则是一系列的观察、记忆、分析、判断、控制等活动。因此，拨珠计算，不仅是一种计算方法，也是思维 能力的训练方式，更是观察力、注意力的培养手段。 四是有利于培养少年儿童的记忆力和想象力。少年儿童掌握珠心算的过程，是发挥主观能动性的积极过程， 是创造一个从形像思维（算珠）向抽像思维（数概念）的自然过渡。在心算时，对数字和计算结果不但要记得 快、还要记得准，这就需要高度的注意力和较强的记忆力。数目变化无穷，算珠在脑中的表象就不断变换，从 而引发想象力，促进其发展。 五是有利于培养少年儿童的学习兴趣。著名物理学家扬振宁教授说：“成功的真正秘密是兴趣”。兴趣也 是学习的动力。培养少年儿童的学习兴趣，很大程度上取决于新颖的教学内容和教学方法。珠心算教学打破单 一化的数学教学模式，采用灵活多样的数学方式和方法，从而能够激发儿童的学习兴趣，增强了他们的求知欲。 六是有利于健身和改善儿童视力。儿童操练算盘时眼珠移动频繁，促使眼珠作有规律、有节奏的运动。这 样，可使睫状体肌肉、晶状体小韧带等都得到有益的锻炼，同时加快了眼睛的血液循环，改善了机体营养，增 强了调节功能，久而久之，就能使视力保持稳定或得到改善。 总之，珠心算为素质教育的全面开展开拓了新途径，创造了新的方法。在由应试教育向素质教育转轨的大 变革中，在培养目标和方向的变革中，珠心算教育有著启智育人的独特优势，必将为新世纪培养更多更优秀的 人才。17《珠心算教育功能显著》 珠心算教育功能显著》 教育功能显著珠心算的教育功能已日益得到社会重视和应用，特别是对幼少儿的素质教育尤为显著，开展珠心算由于脑映象 的出现，整个计算过程可以在脑海中再现，对数学的学习是极为有利的。应该说一个人的一生，从幼少年到成 年的整个学校教育中者都离不开数学教育，几乎每日必须和数学打交道，即使走向社会，也离不开数学，但由 于数学内容比较抽象，概念复杂，特别初学儿童难以接受和理解，因而数学教学多年来一直被视为难点。经过 多年教学实验证明，珠心算教学符合儿童的学习数学的心理特点，既形象又具体，珠动数出，脑映象不断闪跃 转化，促使儿童容易学、喜欢学，也就解决了数学教学的难题，在教学中，根据儿童特点，先学习珠算再引入 脑算，从有具到无具，既直观又形象，脑、手、眼并动，手段得法，易学易懂，促使学习积极性不断提高。从 心理学角度看，培养一个人的品格素质使其在高度发挥智能的同时富有高尚的品格，也是社会人才所需的，而 从儿童学习珠心算着手在其教学过程中具有严格程序，要求达到正确、迅速、高效、规范、准确这些品质的目 的，所以说这一点其意义也是深刻的。我们从日本一些大型企业（如松下公司）在招工、考评职工时，其中珠 算或暗算（心算）达到高段位者优先录用，给予奖励，其目的在于检验一个人的智能、能力、品格水平。从现 代科技迅速发展的今天看，教育者的职能如果单纯培养一定的基本知识、基本技能是远远不够的，还必须发展 智力、能力、品格教育。实现这些要求珠心算教育就是一种最好的手段之一。一个国家，一个民族的兴衰从一 定意义上说取决于人的素质，而提高人们的素质必须从儿童做起，必须从有效的教育手段入手。世界上许多国 家已清楚地意识到这一点，日本是在继承先人重视珠算这一传统的意识基础上大力发展珠算（包括心算）教育 的，珠算、暗算（心算）学校遍地开花。美国在 60 年代掀起《新教学》运动后，小学生每人一架计算器，目的 是减少学习四则运算时间，结果是儿童的计算能力下降，教育素质走下坡路，学习数学只能知其然不知所以然， 危害极大。因此在 70 年代以来教育界高声疾呼新教学运动不可取，极需改变。所以美国许多地方把珠心算教育 加以导入教育机制，当作新文化加以引进，如美国一 1987 年 4 月《读者文摘》载文《古算盘新收获》文中写道 「现在西方的教育家们发现在西方已失宠了 500 年的算盘，对数学教学原理是比笔、纸、电子计算器好得无比 的」。又如在世界许多国家和地区，如新加坡、马来西亚、印尼、泰国、台湾地区等目前都在兴办珠心算教育， 正如雨后春笋地发展起来，势不可挡，这恰恰说明我们提倡的珠心算教育已影响极大，深得人心。 诚然，一个人的智力、能力、以及品质的发展，是要依靠于掌握知识、技能、能力的具体途径和方法，而 有效的途径、方法也有多种，如弹钢琴、写字等等。但实践证明珠心算教育是最好的途径和方法之一。良好的 教育手段和方法，可以塑造优秀的人才，而教育者把难以掌握的抽象知识或数学有效地传授给儿童，这就是教 育为本的教育手段起主导作用的原理。 当前世界各国在科技大发展大竞争中均重视数学教育。如中国国家主席江泽民多次指出教育为本、教育兴 国的指导方针，一再强调发展教育，强调发展科学技术的要求，并多次视察数学教学实况，特别是珠心算现场 教学，并给予应有评价。美国总统布什在 1990 国情咨文中说「美国的国力下降原因在于教育水平低……应把数 学、自然科学的成绩提高到世界最高水平」，特别重视数学教育的美国当今引进的珠心算教学就是提高数学教 育的最好手段之一。18《珠心算启智功能优越》 珠心算启智功能优越》当今社会是科技大发展的社会，也是人们智力大发展大竞赛的社会，开发人类智力、能力，不断提高人们 的素质是社会发展的根本要求，据现代科学研究表明，当今人的大脑潜力只利用百分之 5 至 15，而绝大部份尚 未开发，因此，进一步挖掘人类智能，能力是刻不容缓的。人的一生中都存在开发智力的可能性，但实践证明， 幼儿少儿时期，特别是从 4 至 13 岁阶段是发展智力的最好时期，美国心理学家布鲁姆总结前人大量研究成果后 提出「智力发展的一般情况是，与 17 岁达到的智力水平相比，4 岁就达到发展的百分之 50，其余的百分之 30 是 4 至 8 岁获得的，另百分之 20 是 8 至 17 岁获得的。」这当然也不是绝对的，以后人们随着不断再教育，环 境条件、客观条件的改变，人们智力发展在后期也仍可得到很大发展。而怎样才能使儿童智力得到高度发展呢 这主要是采取优秀的教育途径方法。而优秀的途径方法很多，但从近年来的实践表明，珠心算教育是最好手段 方法之一。 一是在教学开始阶段的珠算练习中，脑、眼、手并用，且不断强化其作用力度，大大提高脑神经的活动频 率； 二是后续阶段通过脑译珠映象过程，收效极大，这里提到珠心算脑映象问题。日本学者中田光男先生曾研 究提出：人们（特别是儿童）有脑映象的天赋问题，特别提出人们在 13 岁以前，脑映象天赋优为突出阶段，以 后可能逐步消失，要使这一功能长久地保持下去，唯一的方法就是连续不断地进行再教育。还说「我们身边的 脑映象天赋者就是珠算式心算的能人」。脑心算教育就是通过映象的过程来达到目的。中田光男还说「在中国 会珠算的有 1 亿 3000 万人之多，如果用珠算式心算来开发强化 12 岁以前的儿童脑映象天赋，就可以根据其个 性，培养出众多的人才，心算是脑映象的出口，也是入口……。」 这里再进一步探讨脑映象问题。根据科学家研究测定，当人们处在不同状态时大脑就出现不同电波： D波：兴奋时出现的脑电波 β波：日常工作时出现的脑电波 α波：清醒安静专心时出现的脑电波 Q 波：困倦时出现的脑电波 δ波：熟睡或无意识状态出现的脑电波 当专心思考问题时，脑映象出现α波，要增强记忆，容易接收外部传入的各种信息，就要采用形象控制法， 使脑中出现α波，有效的训练方法就是「想象训练」，而珠算式心算的虚算盘的变化就是想象训练形式，也就 是脑映象的原理，这是开发智力的重要依据。 三是开展珠心算，要求快速记数、认数，计算准确、迅速，就能培养儿童高度注意力、观察力、记忆，激 发情绪，强化意志，增强分析、判断能力，这就是启智、培养能力的来源之一。 四是开发珠心算有益于人的智能培养，世界上许多心理学家研究表明，每个人身上都有多元智能，至少有 7 种基本智能存在，这些智能、潜能只有在适当的情景中才能充分发挥出来，心理学家提出 7 项智能是：语言 智能：有效运用口头语言专写文字的能力；逻辑--数学智能：有效地运用数学和推理能力；空间智能：准确地 感觉视觉空间并把所视觉表现出来的能力；肢体--运作智能：善于运用整个身体来表达到想法和感觉以及运用 双手灵巧地生产或改造事物的能力；音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际智能：察觉区分他 人情绪、意向动机及感觉的能力；内省智能：有自知自明，并据此做出适当行为的能力。他们指出每个人都俱 备这七项智能，这些智能是经由参予某种相关活动而被激发出来的。我们可以利用有效的教育手段，在适当的 情境下，巧妙地进行训练、指导，使各项智能、智能得到发挥，我们认为这种手段就是珠心算教育手段。尤其 是逻辑--数学智能和肢体--运作智能的启发发挥。当然，这几项智能的发挥对每个人来说，对每个年龄时段来 说不尽相同，但在幼儿少儿阶段是激发的最好时期和最好环境。 珠心算启发智力的优越功能己被人们所发现并加肯定，世人有所共识，这是当代科技发展事业上的一项创 举，我们必须珍惜他，通过不断幼力开发，使这个奇葩日益灿烂发光。走向美好生活19《珠心算教学提高幼儿素质》 珠心算教学提高幼儿素质》 幼儿素质21 世纪的竞争是人的素质的竞争，我们的教育如果不实施素质教育，就不能培养出高水平的人才，所以幼 儿园必须实施素质教育，为幼儿今后的成才打下坚实的基础。 如何在珠心算教学活动中贯彻素质教育的原则及应用这几个原则呢？以下是我的一点体会和看法。 一、主体性原则 从只重视教师教转向重视儿童主动学，真正落实幼儿的主体地位，充分调动和发挥幼儿的主动性、积极性和创 造性，促使他们主动、自觉、生动、活泼地学习和成长，这是实施幼儿素质教育首先应遵循的基本原则。 在珠心算教学中，我注重教给幼儿基本原理，在尊重信任每个幼儿的基础上挖掘他们的潜力，让他们依靠自己 的力量，通过以前所学知识推出新的原理，这样，幼儿不仅能体验成功的喜悦，而且对新的知识记忆深刻。 例如：在新授满十进位加法、退位减法时，我利用游戏《攀登智慧山》鼓励幼儿靠自己的智慧勇闯四道难 关。１、定数连加；２、复习补数；３、利用补数学会满十进位加；４、在满十进位加的基础上推出退位减法， 顺利闯关后，最终登上智慧山夺得了奖杯。使幼儿在激烈、兴奋、活跃的气氛中学会了新的知识。 二、全面性原则 就是要求对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。幼儿园素质教育的目标就是要引导幼儿从小学会做人、学 会学习、学会创造，全面提高幼儿的素质，它包括幼儿认识能力的发展，身体的发展，交往能力的发展，独立 性的发展，自尊心和自信心的发展等方面。 如何在珠心算教学中体现素质教育全面性原则呢？ １．珠心算的历史悠久而灿烂，计算机出世前它一直在现实生活中担任着不可缺少的重要角色。通过了解算盘 的功用和简单的发展史可以激发幼儿对祖国的热爱之情和民族自豪感。 ２．通过珠心算的训练，能达到开发智力的目的。当然下棋、画画、弹琴等对开发幼儿智力有很大作用，但以 我教珠心算以来的体会认为，能在短期内迅速提高幼儿智力并取得明显效果的训练方法中，珠心算更胜一筹。 ３．珠心算对学生意志、毅力、注意等综合素质的培养效果显著。以前班上的幼儿在课堂上开小差，说话的、 玩玩具的无所不有，但自从开展珠心算以来，孩子们上课专心多了，这是因为珠心算独特的教学方式，比如： 听数布数练习、看数布数练习、心算练习等等，迫使学生全神贯注地听，经过一段时间的训练孩子们学习、做 事的注意力和自我约束能力大大提高。家长们也反映：我们孩子懂事了，做事也细心了。 ４．珠心算的学习是连续性的、比较枯燥的，尤其是心算要脱离算盘把算珠印在脑子里，直接用脑子计算，准 确率的高低完全取决于平时训练的认真、严谨，这无疑是对孩子坚强的意志和顽强毅力的培养。 ５．学习珠心算促进大脑潜在功能的开发。学习目的珠心算时要先练习双手打算盘，四个手指快速拔珠，练得 手特别灵巧，左右手同时使用，能大大刺激左右半脑的全面开发，使幼儿的逻辑思维能力，理解能力和想象力、 记忆力明显提高。 珠心算有这么多好处，那么怎样能使它易学易懂并能吸引信孩子呢？ 首先我根据孩子们好玩、好奇的心理，想办法把枯燥的数字趣味化，以吸引孩子注意力，激发兴奋点、诱发求 知欲，鼓舞上进心，并且紧扣教学内容编教儿歌、故事、谜语、游戏等等，激发浓厚的兴趣，收到了意想不到 的效果。 三、全体性原则 就是要面向全体幼儿，把教育落实到每个幼儿身心。 作为教师，要做到使所有儿童在原有水平上得到发展，树立“不求个个拔尖，但要人人成才”的观念。要 了解儿童的原有水平，给每个幼儿提供发展的机会。教师通过观察、谈话等方法了解每个幼儿的发展水平、兴 趣和需要，以此为依据来选择教育内容、组织教育活动。 珠心算是一门连惯性的学科，其内容环环相扣，一步跟不上，步步跟不上，所以它更需要教师对每一位幼 儿负责，通过细心观察及时了解每位幼儿的现有水平，对于学习较吃力的幼儿，制定出具体方案，并及时与家 长取得联系，力争在最短时间内跟上教学进度。 如何更好地在珠心算教学中贯彻素质教育的原则？通过以前的实验活动，我总结了一些经验，今后我将在 教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。注：此文 2001 年 7 月在山东省高校论文评比中获三等奖20《珠心算被有些国家列入基础教育?我们如何拾回珍宝》 珠心算被有些国家列入基础教育?我们如何拾回珍宝》 教育南方网讯 多年来，珠算心算被国际看好，一些国家把其当作“新文化”引入基础教育，然而，作为珠算 发祥地的中国，却将珠算从课程标准中彻底剔除―― “2 ……”乍一看一道连加 16 笔题，成人都要不停地记录每笔答案，而在学过珠心算的 4 位 学龄前儿童眼中，并不算啥难事，眨眼功夫答案就跃然纸上。“神了！”在场的观众不禁拍手称奇。 这是不久前在北京召开的“世界珠算心算联合会”成立大会我省（黑龙江）4 位学龄前儿童珠心算表演的 精彩一幕。这 4 个孩子学习珠心算刚刚 1 年。 珠心算魔力在哪 珠心算何以有此魔力，让 4、5 岁的孩子变成“神童”？据我省珠算协会秘书长梁玉容介绍，通常情况下人 们长期使用的是左脑思维，而最有潜能的右脑则处于闲置状态。珠心算启智教学找到了开发右脑、启动右脑功 能的有效途径，这就是用珠算在人之初开发右脑功能。3 5 岁的孩子计算百位、千位、万位数，通常看来是不 可能的，可经过珠心算训练的孩子这已是事实。珠心算教孩子认算盘、算珠到用手快速拨珠本身，从生理角度 讲，就已经启动了右脑。 学过珠心算的儿童家长普遍反映儿童记忆力好，反应快，这也是被国内外实践证实了的。以讷河市第八小 学为例，五年前在两个同年级的班搞对比试验，一个班把珠心算溶于数学教学，一个班严格按小学课本规定组 织教学，到五年级时，两个班学习反差十分明显，数学成绩平均分相差 30 分，这样的试验结果也曾在我省各珠 心算选手培训基地得到证实。 选择的忧虑 在我国，将珠算从小学课程标准中剔除引起珠算界有关人士的忧虑。 黄冠斌是我国著名珠算理论家，他发明和创造的速算科研成果填补了我国速算理论空白。他在接受记者采 访时说：“中国的小学数学不应成为全盘西化的数学，应继续弘扬我国珠算文化、发展珠算科学。因为，珠算 的计算、启智双重功效是任何科学不能代替的。珠心算是中国珠算对世界数学的贡献，它在世界范围内形成的 学习热，促使国际珠算心算组织不久前在中国北京召开了‘世界珠算心算联合会’成立大会，在这种情况下， 作为发祥地的中国该怎么办，这是值得教育界、珠算界深思的问题。” 让珠心算走向社会 珠算作为一门计算技术发明于我国古代，作为一门启智科学产生于现代。目前已有美国、日本等 23 个国家 和地区将其作为“新文化”引进和使用，有些国家已列入国民基础教育范畴。 我省是珠心算发展最早的省份之一，其实验教学自 1989 年从哈尔滨市继红小学抓起，至今已有 14 年历史。 但是还没有做到在常规基础教育中把珠心算与数学有机结合。尽管教育部门推广的“三算教学”中有珠算，但 实际上那都是古珠算算法，早已被珠算界淘汰。 为了让社会了解珠心算，让更多的孩子受益珠心算科学，省珠算协会将引外资合办珠心算启智综合学校， 把珠心算科学与小学相关学科有效结合，充分显示其启智功效。目前引资工作正在进行，它的成功将是我省第 一笔教育引资，我省更多儿童将受益珠心算启智教育。（编辑：湄） 摘自《浙江珠心算》网站21《珠算、珠心算对开发智力发展思维科学的独特作用纲要》 珠算、珠心算对开发智力发展思维科学的独特作用纲要》珠算、 珠算、珠心算对开发智力发展思维科学的独特作用纲要作者：佚名 来源：不详 发布时间： 1:42:42作者：郭启庶 作为&中国数学与中算法&唯一能遗留至今的珠算、珠心算(珠算式心算)、易算对开发智力发展思维的独特 的不可替代的作用，现已广泛引起国内外的重视，产生巨大的吸引力。 现代对珠算、珠心算、易算开发智力发展思维的研究认识，主要有下列成果: 一、珠算、珠心算可以开发右脑，全面开发大脑潜能。 抽象思维用左脑，形象思维用右脑;过去教算课程中，90%以上是用左脑，不仅效果不佳，而且右脑未能得 到充分运用，从而大脑和思维均未充分得到利用发挥。&珠算、珠心算属于形象思维，所以能增多右脑活动的机 会，从而能比较全面的开发大脑。 实验中，提供了许多说明这种情况的数据和实例。 二、动手动脑，心灵手巧。 手与大脑是紧密联系的，手指的精巧活动，能刺激大脑思维的发展。 珠算、珠算式心算正是要手脑并用，而且手要巧要快，脑要想到算法、程序，又要有珠象，进行珠象拼排，灵 敏反应。这是做其它事情难以达到的密切结合、巧妙运用的程度。从而有非常独特而积极的作用。在这方面有 不少实验报告，也有专门论著。 三、构建数学“理性认识器官” 这里，可以赵宋光教授创建的&综合构建教学体系&为例，略加说明。他根据多年实验的优秀成果，并联系 心理学、神经系统生理学、教育教法理论等现代科学技术进行许多年的研究，作了深具一般意义上的理论上的 探讨和解释。他把“‘与视、听、嗅、味、触等感觉分析器相联结'的手与言语运动中枢神经元结构”称为“理 性认识器官”。它不是先天的，而是在实践过程中逐渐建造起来的。而且会因按照世代积累起来的&现成范式& 来构建而能大大加快进程，其中尤其是手与言语运动器官的活动所遵守的《范式。起着主要的作用。 因此，运用手与言语运动器官的优良的“范式”，可以用较少量的感性认识材料，从感性认识向理性认识 飞跃，实施“理性认识器官”的构建。边操作边朗诵，由实物玩具的&感性操作&，到摆弄符号、运用语言的 “理 性操作”。感性操作---理性操作再与正确推理格式严密结合，被他称为“操作完形”。 具有“范式”意义的 操作完形，借助经过筛选的、在量上最少、在结构上最精巧的信息，能诱发按一定的结构范式主动积极的自我 构建。 此外，操作完形建成年龄越早，智能开发效果愈大。自发条件与精心设计的教育条件下的效果，可有很大22差异。“理性认识器官”的发育，在很大程度上受到操作模式与语言样式中的美的因素对它的促进。范式的美 是促进“理性认识器官”构建和发育，产生飞跃的有力因素。 珠算、珠心算、易算就是促成有关小学数学“理性认识器官”的构建和发育的，世代积累起来的一种“现成范 式”，尤其是对手与言语运动器官的活动起着主要的作用的“范式”。而且这种范式非常美。这样美妙的“范 式”是很难在一个人的寿命区间里再设计出来的。也许我们下很大决心去设计体现有助于形成小学数学&理性认 识器官&构建的某“范式”的教具。但到头来可能发现，其功能、结构远没有珠算这个现成的&教具&作“范式” 更圆满、简捷、美妙。 四、培养发展智力因素、非智力因素 在珠算、珠心算活动中，特别需要用心观察、高度注意、善于记忆、高速反应等敏捷的智力，因而能有效 地培养发展这些智力因素。同时。还需要认真仔细、坚强毅力、竞争意识、分秒必争、不断追求的精神，因而， 珠算、珠心算对培养发展这些非智力因素也特别有效。实验事实表明，“珠心算”好的学生，熟记诗歌、学握 外语，解答数学题的能力都显著增强。而且都养成了珍借时间，讲求效率，精益求精，不断追求的习惯。 五、开发脑映象 本世纪中叶，心理学家发现，儿童、少年中，有一种对一定形象&过目不忘&的能力。比如，让他观察一幅 画，他能产生，“脑映象”，甚至到策二天，连细节都能复述复制出来。在 3-13 岁的儿童中，大约有 1/6 的儿 童有较强的脑映象能力;如果积极开发，大多数儿童都可以产生这种脑映象能力，从而，对各方面学习都大有助 益，而且可以终身受益;如不开发，即便属于 1/6 内的儿童，也发挥不了积极作用，过了 13 岁，脑映象能力就 逐渐溟灭了。 珠心算尤其能积极主动开发脑映象。因它正是靠脑映象能力，运用珠算模型通过珠象拼排而实施运算，整 体识记的。因此，能有效地开发脑映象。 六、发展形象思维 思维科学的创始人、著名科学家钱学森&特别强调在思 维学方面，要以形象思维学为突破口，因为在这个方面包括了前科学的那一部分，即别人难学到的那些科学以 前的知识，这样所有的精神财富，都可以挖掘出来。& 运用珠算、珠心算、易算显然能有效地发挥形象思维的作用，可以很好地发现、发掘形象思维的规律，& 培养形象思维能力。23《一位珠心算学习者的亲身体验》 一位珠心算学习者的亲身体验》一位珠心算学习者的亲身体验作者：佚名 发布时间： 1:42:40 发布人：lsy1chj2wdh3浏阳市珠心算选手 重庆大学经济学专业学生 唐 文 珠心算，亦称珠算式心算，是在人的头脑里面的“算盘”上进行高速运算的一种计算方式。珠心算因为它 计算方式的特殊性和训练过程的连续性，使得它对人的各方面能力的培养和综合素质的提高有着特殊的神奇的 作用。我从小学三年级开始学习珠心算，直到高中毕业，十年的练习时间，使得我对这一点深有体会。现将着 重介绍一下珠心算在我学习数学过程中发挥的神奇作用。 珠心算练习者的一个最重要的特点就是计算速度快，练成后的准确率高。我在平常的计算中，速度之快经 常令我旁边的人目瞪口呆。一般情况下，每次考试后的成绩统计和计算我全包下来，在很短的时间内准确无误 地完成任务，成为老师的得力助手。也许你会说现在有电脑，但我可以说我们的计算速度在很多时候比电脑还 要快，还要准，而且人脑比电脑要方便得多，“成本”也低得多。四则计算是小学数学的主要内容，在小学阶 段学习珠心算，无疑会对小学数学的学习起到非常重要的作用。小学时的我因为经常要应付各种各样的珠（心） 算比赛，不得不经常停课来练习珠心算，虽然停课，但我的成绩还是很拔尖，特别是数学成绩，几乎每次考试 都是第一，因为我练习了珠心算，学习小学数学对我来说是拿手好戏。 珠心算的基础是珠算，它采用双手拨珠的形式，双手的配合和协调，使得左右脑同时得到开发，是开发智 力的很好途径。练习珠心算还会使人对数学特别敏感，因为在练习的过程中，一心要多用：耳朵要听数、眼睛 要看数、脑子要算数、手要写得数，而且在进行这一过程时速度要特别快，在反复的锻炼中，自然就使我们的 反应很快啦。我学小学数学的时候就深有体会，老师边讲我就边算，老师刚讲完，我的答案便轻轻松松、准确 无误地出来了，那学起来真的是如流水般的畅快！ 初中时候，我仍然每天都坚持练习珠心算，此时，我更加明显地感觉到了珠心算对我学习的巨大好处。首 先，计算速度快和反应速度快这是显而易见的好处。初一的时候我参加淮川学区的数学竞赛获得一等奖，基本 上得益于以上两点。其次，多次珠心算赛场经历所锻炼出来的良好的心理素质也是取得成功的关键因素。再者， 在练习珠心算的时候，要求在头脑里的“算盘”上记上一长串的数字，所以会使人的记忆力明显增强。我学习 英语的时候从来都不要去背单词，只要读了第一遍，便记住了它的拼写和读音。还有，比如对政治、历史、生 物和地理等记忆性较强的科目来讲，我既学得轻松，又拿高分。在初二的生地会考中，我拿了全浏阳市唯一的 双百分。刚进初三时，因为要参加全国比赛的强化训练，我一开学就有整整一个月没有去上课，在没有花很多 时间补课的情况下，我在第二次月考中依然以优异的成绩名列全班第二。这些我都不得不承认是学习珠心算给 我带来的诸多益处发挥作用的结果。 高中时候，因为学习时间较为紧张，我只能是每周参加一次珠心算集训。此时的我仍然对数字有着“情有 独钟”的感觉，并且对其保持着浓厚的兴趣和高度的敏感。珠心算对我学习高中代数有着看不见、摸不着的灵 感性的神奇作用。受益最大的恐怕是立体几何了，因为珠心 算需要将算盘移至头脑里面，并在头脑里反映计算 的动态过程，这就极大地培养了人的空间想象能力，无疑对学习立体几何提供了巨大的帮助。 进入大学后的我还在坚持练习珠心算，并且在所在的学校宣传珠心算，因为我真真切切地感受到它在我学 习、生活和工作中为我提供的巨大帮助和方便。由于我对数字和计算的深厚感情，我选择了与其关系比较密切 的经济学专业，我想让自己的兴趣和特长得到更加充分的发挥。经过一个学期的学习，我体会到了珠心算的好 处。比如高等数学中的旋转体体积的复杂计算、极限的计算等，我不但可以方便地进行空间想象，还可以快速、 准确地计算，节省了很多时间。以后将要学习的统计和会计学将更是我的拿手好戏了。 珠心算除了具有以上作用外，还可以使人保持头脑清醒、思路清晰。每当我学习文科类的东西学累了或者 思绪比较混乱时，我拿出题目来练习一下，头脑便明显地清醒多了，反应也灵敏多了。学习珠心算每天都要练 习，不能间断，所以对培养人的持之以恒的精神也作用颇大。 不管是以后的大学生活，还是以后走上了工作岗位，我都会坚持不懈地练习珠心算的，而且要将它发扬光 大，因为我始终坚信：学习了珠心算使人终身受益；推广面越大，民族素质的提高也将越快。24《珠心算的价值和策略》 珠心算的价值和策略》上海市教育评估院幼教项目监管 叶令仪 各位学员：大家好 今天和大家探讨一个问题是幼儿学习珠心算的价值及其策略。 我们知道算盘是我们中华民族历史上的一大 发明，是中国古代多少代人智慧的结晶。那么世界上曾经有许多国家研制过形形式式的算盘。但是，随着时代 的发展，大多先后的消亡了，唯有我们中国的算盘长盛不衰，沿用至今，已经具有三千多年的历史，成为我们 中华民族的优秀文化之一。那么我们所说的珠心算是伴随着珠算的发展过程中珠算与心算之间结合的产物，珠 心算也就是珠算式心算，俗称在脑子里打算盘，它主要是依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成了直 观的珠算映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种技能，是珠算的高级形式。正因为珠心算具有通过 珠算训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即在脑中打算盘的特殊功能。因此受到了许多国家的赏识， 目前珠心算在日本、美国、韩国、马来西亚、新加坡等各个国家都开展得非常踊跃。已有的研究表明了有利于 幼儿开发右脑，提高思维的能力。这项研究其实很早，本世纪的四十年代末在日本的珠算界、教育界率先采用 了珠心算，在数学教育中进行充分开发大脑潜能的试验与改革，日本有一位心理学家八田武志曾经对 46 个人进 行了概念式的心算，就是传统上的心算和珠心算进行了比较研究，实验下来发现了概念式心算实际上运用的是 大脑左半球的运动，而珠心算活动过程中运用的是大脑的右半球的活动，八田武志就揭示了珠心算的神经机制， 证明了珠心算能充分运用并开发人的右半球的思维的功能，它比较符合儿童以形象思维为主的一些心理活动特 点，它比传统的心算有更大的优越性，有的老师在思考珠心算对幼儿这一年龄阶段的学习有哪些价值呢？它的 价值究竟体现在什么地方呢？珠心算的价值不仅是提高孩子的智力品质，并且还可以提高儿童的非智力因素， 它的最主要功能是帮助儿童建立脑映象，那么什么是脑映象呢？有的老师不明白，我举一个例子来说，你看到 那些下围棋的运动员或者下象棋的运动员，它之所以能够成为专业的，具有世界顶级水平的运动员能力体现在 它可以计算出五步以后、十步以后、甚至于一百步以后、一百五十步以后，你是怎么对付我，我是用什么策略 来对付你的。而业余的选手做不到这一点，在研究中就发现原来这些运动员的头脑中已经建立了脑映象，就是 说这张棋谱已经刻画在这些运动员的脑海之中了，所以，它实际上并不是真正的在计算你这一步，我这一步， 而是在脑子里出现了一个图形，这张图形实际上已经出现了模拟的二人对下棋的图案，所以它就可以判断我这 颗棋可以放在哪里。再譬如说体操运动员，我们看到自由体操的过程当中，体操运动员可以在很短的二分钟里 出色的完成一整套的体操动作，在短短的时间内又要连续翻 720°，又是转身又是平衡，它为什么能这样一气 呵成，研究过程中就发现其实运动员并不是在做前一个动作是想后面要平衡了，后面我要翻几度几度并不是的， 其实在它的脑子当中也有一个脑映象就象放电影样的使他精确地知道这一