温峤三小语文小组教研《落花生》
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温峤三小语文小组教研《落花生》
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温峤三小语文小组教研《落花生》
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：206&&&&更新时间：&&&&
教材分析：
这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。
教学目标：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种。
教学重难点：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学过程：
1、这节课我们继续学习第15课落花生。上节课，我们初读了课文，初步感知了课文内容，回顾一下作者围绕花生主要写了哪些内容？（说得真好）（种、收、吃、议）
2、一次小小的花生节，让许把父亲的话深深地印在心上，在他的一生中，他处处以落花生的品质要求自己，并且以落华生为笔名，勉励自己要做一个具有花生品格的人，这节课就让我们穿越时空的隧道，跟随作者重温一家人议花生的场面。
二、默读第三段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）
1.回答前两个问题后，分角色朗读。
2.回答谁谈的重要？（父亲谈）
3、出示句子（一）：
花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱摹之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出
来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（1）读句子，你发现了什么？
（2）花生和桃子、石榴、苹果相比，有什么不一样？
小组讨论，完成表格，并说说你从中体会到了什么？①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）
&&&&&&&& 花生&&&&&&&& 桃、石榴、苹果
位置&&&&&&&& 埋在地里&&&&&&&& 高高地挂在枝头
外表&&&&&&&& 不好看&&&& 鲜红嫩绿
印象&&&&&&&& 挖起来才知道&&&&&&&& 一见就生爱慕之心
（3）汇报学习情况（出示课件四：表格）
（4）让我们再来读读父亲说的这段话，你能用一个词来概括花生的可贵之处吗？
（5）交流点拨：默默无闻 藏而不露 朴实无华 无私奉献 内在秀美 脚踏实地
埋头苦干 不计名利 踏踏实实
（6）三位同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？
小丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”
小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头上的东西
都是不好的。”
小微说：“我们不需要外表美。”
（7）在现代社会中，你认为该做怎样的人？
师小结：文中的父亲读懂花生的可贵之处，我们也读懂了。原来，花生的可贵之处，不是华丽的外表，而是这种默默无闻、无私奉献、脚踏实地、埋头苦干、不计名利的品格。
（8）朗读指导，读出赞美的语气。 （8）教师小结：
父亲将花生同桃子、石榴、苹果相比，更加突出了花生不炫耀自己、默默奉
4、师过渡：难道父亲仅仅是想赞美花生的品格吗？我们看父亲接下来是怎
（1）出示父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
（2）学生齐读，谈理解。
父亲希望我们做怎么的人呢？
（3）点拨：
（父亲引导孩子谈花生的目的是为了教育孩子们要学习花生的优秀品格，注
重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）
5、教师：这是一位伟大的父亲，他的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？
（1）示“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对
别人没有好处的人。”
Ａ、齐读。
Ｂ、（出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有
好处的人”。）师：假如去掉“只”，意思有什么不一样？讨论交流：
（2）我们应该做什么样的人呢？
A、生交流。
B、师简介：许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默
奉献，成为了著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落华生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁。他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读许地山曾经说过的话（示句子）：“我要像落花生那样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（五）领悟借物喻人的方法：
生交流后师点拨：善于思考的人们常常能从平凡的事物中悟出了耐人寻味的
哲理，体会到一些做人的道理。写作时，往往借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。这种方法我们称为借物喻人。今天我们学的《落花生》就是采用的借物喻人的方法。它是借（花生）来比喻那些（默默奉献、脚踏实地、埋头苦干、不
计名利 ）的人。如果我们学会正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；大大增强文章的表现力和感染力。
4.讨论、理解最后一段话。
（1）指读最后一个自然段。
（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。
（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。
①自由读资料。
②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。
学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。
（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。
（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。
5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。
同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？
学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。
五、拓展延伸，升华中心，深化认识。
1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。
2.介绍“杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青”等人物。
3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。
板书设计：
15&&&&&&& 落花生
表达方法：
种花生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 借物喻人
收花生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 详略得当
议花生&&&& 榨油
默默无闻、脚踏实地、
埋头苦干、不计名利
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。&引导学生体会父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？通过学生的讨论质疑，自我解答及教师的引导来使学生理解借物喻人、详略得当的特点，体会父亲的话的含义。&
当然课堂上的不足之更值得反思。&
1.不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。教师的引导是很重要的，但引导的过了就是把东西做好送到学生嘴边，这样的引导还是诱导式的，要思考如何让他们自己把东西做出来，至少要自己把做好的东西拿过去才行，这些引导的技巧还要长久的磨练。&
2.缺乏课堂调控的能力，不敢放手让学生自己去谈，去说。虽然也有意识发挥学生的主体性，也明白课堂是学生的，但总是感觉对他们不放心，然后无意识的就没有放手，总是想把他们拉到自己的预设轨道上来。&
3.达标意识不强。课堂的一切都应该围绕设计的教学目标来，我们要关注的不应该只是“我讲了没有”，而应该是“学生会了没有？”，毕竟，讲了并不代表会了，要有强烈的达标意识。&
4.教学策略的匮乏。课堂是否出彩，需要教师善用合理的教学策略，这样就需要我们站在学生的角度上多想，多做预设，多设计教学策略，到时才能应对课堂上的各种情况，教学机智是建立在充足的准备上的。&
课磨的越多，就感觉自己需要修改的地方很多。我深刻的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
一、重“读”&
“读”是语文教学中不可缺少的重要手段。林老师在这节课中能够根据内容的不同采用不同形式的读来加深对文本的理解，如个别读、指名读、齐读、分角色读等，但是不管采用什么形式的读林老师都非常注意引导学生进行有目的地读，有思考性的读，读后有交流、有评价，这样的训练十分有利于学生的思维发展，能力的提升。&
二、&重“悟”&
本课语言优美，感情真挚，含义深刻。对学生极有教育意义。林老师采用自主合作探究的方式引领学生感悟文本，在出示了花生、石榴、苹果、桃的对比图片后，同桌合作学习完成表格。学生在自主合作探究中形成了自己的独特体验，即做人要像花生那样做有用的人，不像其他果子那样刻意追求外表。学生悟理是一个循序渐进的过程，为了让学生更好地体会花生的品格，在体会文章重点句时，林老师是让学生合作学习：读句子、说含义、谈体会。从而引导学生感悟到花生不图虚名，默默无闻的品格。这充分凸显了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。&
三、重“情”&
本节课林老师注重学生的情感体验，能够联系生活实际让学生尊重文本，又不拘泥于文本。林老师设计的拓展板块实话实说：学生们畅所欲言，发表自己的见解，教师把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的情感体验领悟、感受，思想得到了进一步的熏陶。再如：联系生活实际时，随着老师播放图片，学生对文本的理解与感受又得到了升华。随后的小练笔更是本节课的一大亮点，林老师创设情境，以蜡烛为例，让学生进行借物喻人的练笔训练，读写结合在这里体现的非常完美，学生的个性思维别激活，情感在写作中得到了更高层次的提升。&
另外，在这里我也想提出一点不成熟的看法，与大家商榷。将学生汇报苹果等果子的优点放在体会完花生品格之后，与后面的实话实说衔接上是否更自然呢？
《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉林老师们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。在上课中，林老师遵循了以下原则：
一、尊重学生，调动了学习的主体――学生的积极参与
在这节课上，林老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体――学生的积极参与。
二、循序渐进，培养了学生的求异思维能力
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
三、重视学生的自读自悟
读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。本节课的教学中佘老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生齐读等方法。但不管是采取了什么形式的读林老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考，学生交流后能及时评价。
《落花生》是一篇老课文，一直沿用到今天足以证明这篇课文的不可替代性。林老师的这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清晰度，都给我留下了深刻的印象。
第一点：林老师注重文本细读，对课文的解读比较透彻。你看，一句话用了三组不同的词语，“既讲……又有……”、“只求……又有……”、“只讲……没有……”，学习了几种句式。老师联系实际举了例子，不过，我觉得让学生谈一谈这样的人，会更精彩。
第二点：林老师的课学习方法特别多，讲课生动幽默，能够激发学生的学习欲望。讲课直奔重点，详细得当。
第三点：课文第十自然段是重点段，林老师用小黑板出示，学生前前后后读了三遍，达到了能背诵的程度，学生对这段的理解也越来越加深。我在听课笔记本上写了一个“精彩之处”，父亲批判的是只讲体面，没有好处的人，以前我讲这篇课文时，只是对比了外表美和内在美，而贾老师把四种人都列举了出来，并联系实际讲明了做人的道理，较好突破了文章理解的重难点。
教学目标：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种
教学重难点
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学过程：
一、揭示课} （出示课件1）
我的资料袋里写着许地山的笔名是落华生啊，怎么是落花生，你了解吗？其实古代在许地山那个年代人们常常把花写作华，所以啊落华生其实就是落花生。
二、板书课题：
今天这节课我们就继续学习许地山的散文名篇《落花生》，同学们一边是普通的农作物，一边是我国著名作家许地山的笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？我相信通过这节课的学习你们会明白许地山笔名的含义，同时还要看看这篇散文好在哪里？板书：（落花生
许地山？& 好？）
三、学习课文
（一）过关测试（检查学习情况）
1.第一关：读词语
有信心把课文读对读顺的请举手。
都有信心啊，那我得考考你们。不多两道题。请看第一题。请你读一读看看这些词语在读音上有什么特点？（好有眼力）吩咐
答应 尝尝 便宜 石榴 地上& 你要答不对我就提醒了第一关顺利通过，请看第二题。
2.第二关 学习课文第一自然段
（1）多音字
请读一读这段话，看看能发现什么？这段话可不好读，有好几个多音字呢。请你把这些多音字圈出来。谁来读一读画线的词（播种）师提示：大家看这几个词，买什么，翻什么，浇什么。这几个并列的词都是动词后面加名词，那么播后面这个字也应该是名词，所以这里是播散种子的意思，要读什么。（播种三声），不能读四声，请你把声调标在书上。多音字的读音要根据词语的意思来判断。
（2）标点符号的使用
再读一读你还发现什么：对这里的标点符号有疑问吗，作者为什么用逗号呢？大家猜，这么一猜就有答案了，大家看这几件事是一下子完成的吗，中间隔了一段时间。这些事有顺序吗。所以在这里用逗号不用顿号。小结，标点符号的使用是根据表达的语气产生的。
（3）理解“居然”
你还发现了什么？读着读着哪个词就跳到你的眼睛里了。
种下花生就是期待收获，为什么作者要用“居然”这个词语呢？说一说你的理解。联系上下文理解看看母亲说的话
这是一块什么地？“荒地”。再判断一下姐弟几个这是第几次种花生啊（第一次）判断对了。第一次种花生就收获了，意外不意外，仅仅是意外吗？心情如何？（高兴）意外的高兴说个词。（喜出望外）
那让我们带着收获后的惊喜读一读这段话。恭喜大家顺利过关。
过渡：这段话作者写了几件事？（种花生、收花生）板书；种 收
（二）略学次要部分
除了这两件事作者还写了哪些事？请快速浏览课文。板书：尝 议
找找课文里边哪一句话是种花生、收花生、尝花生的。画上波浪线。（花生做的食品都吃完了）.
2.议花生的段落
再找找哪些段落写议花生？（3――15）
3.揭示本文写作特点（主次分明）
小结：同学们从文章篇幅来看，你知道哪个内容写得多，也就是写得详细，板书详，哪些内容写得少？换个词：略，你知道议花生是这篇文章的什么（重点），好极了，重点部分也就是主要部分作者写得（详细），而次要部分写得简略，这叫什么用一个词。（主次分明）这篇散文就是好在这里
这也是这篇散文的一个写作特点。 板书（主次分明）
过渡：题目是落花生，作者为什么不重点写如何种花生收花生尝花生，而是议花生呢？板书（？）下面我们就直奔主题，重点学习议花生看看作者这样写的目的是什么？
（三）学习重点段
1.快速默读3――15自然段
看看他们是怎么议花生的？读完请用正确的坐姿告诉老师。
2. 分角色朗读
好读完了吗。我们看一下课文插图，看看这一家人是多么幸福，多么热闹。用个词形容一下。（甜蜜幸福，热火朝天）这部分内容适合哪种朗读方式？我们就现场演一演，议一议。指导朗读：爸爸是成年人了，读的时候语气应该严肃沉稳，姐弟几个应该读出天真浪漫，活泼可爱，还要把收获后的喜悦读出来。好吗。其他同学把花生好处用横线画出来。读完后你知道课文向我们介绍了花生的哪些好处，联系生活实际说一说花生的好处。教师也举例。
过渡： 父亲对花生作了几次议论？两次。
3.学习第10自然段（爸爸第一次说的话）出示课件：
（1）运用对比的手法。
第一次在第几自然段。你知道作者运用了什么写法？把什么和什么进行对比，（花生和桃子、石榴、苹果），从哪几方面进行对比。
（2）小组学习。填表格
好，下面我们进行小组交流，共同完成这张表格。
出示课件。集体交流。这是大家合作的成果。学生汇报：你知道作者运用对比有什么好处。能突出花生的可贵之处。
那么花生有什么可贵之处呢，
学习第12自然段
咱们分析总结一下。花生的可贵之处
不好看（板书：朴实无华）又有这么多用处。又是什么品质（板书：默默奉献）
（3）你知道父亲这两次议论有几层意思：
第一次是赞花生
（4）齐读。那我们带着赞扬的语气齐读这一段。注意抓住关键词才能突出花生的可贵之处。
第二次议花生。这是让我们学花生。。
那我们就带着谦虚的语气学一学，读一读吧。
4. 学习13自然段。
（1）齐读过渡：“我”在父亲的启发教育下明白了什么道理？齐读第13自然段。
（2）对比句子。去掉只可以吗？为什么不可以，去掉就改变了句子的意思。
（3）换种说法，用上关联词。
（4）什么是有用的人。（有真才实学）（对别人、对身边的人、对社会、对国家有帮助的人。）
（5）谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？
其实，我们身边像清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多。如：老师手里这枝激光教鞭，被装在袋子里，外表不好看，没想到有如此大的作用。还有粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；正因为它们都具备了落花生的品格，所以我们应该向他们学习。你知道这段话是文章的什么句？同学们这段话N含了深刻的道理，又是文章的中心句。那我们是不是应该把它背过。好。老师教你们一种快速记忆的方法，在30秒内你能读几遍，看能否背过。试着背一背。男女生背，同桌互背
（四）学习最后一段：
过渡：花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生：老师，不是记。而是印。这样不可以吗？生：“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。师，同学们的理解能力可真强　。
解开疑难：笔名的含义
学了课文我们懂得了要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为我国著名作家和教授。让我们一起读一读他说过的话：
（课件出示：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。――许地山）现在可以擦掉问号吗？
想不想把这句话背过，30秒计时开始。能背过的请举手，老师先背一背吧。向后转背给后面的老师听吧。
（五）.总结：解开疑难作者重点写议花的目的
通过这节课的学习现在你们知道作者为什么重点写议花生了吗？作者这样安排的目的就是为了告诉我们应该做像落花生那样的人，是啊，这样可以突出文章的中心，那么其它内容不写可以吗？因为它们为文章的主要内容起说明交待的作用，所以不能不写。学了这种方法，你能应用到自己的作文中吗？谈谈对你以后的写作有什么启示？我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。这里的问号可以擦掉了吗？
六．深入文本，品味写法，解开疑难：体会这篇散文好在哪里
这篇课文题目是落花生，其实是教育谁，作者借“落花生”告诉我们一个深刻的道理，这属于什么写法，（借物喻人）。板书借物喻人
希望你们以后也学会运用这种写作方法，这篇散文根据什么顺序来写的，根据事情发展的顺序来写，所以它是一篇叙事散文。那么这篇散文好在哪里明白了吗？擦掉问号
四、小练笔：
过渡：此时此刻你们一定有许多话想说，现在展示自己的机会到了，请拿起手中的笔把它写下来吧。
&&&&& 我爱花生，它的好处很多，它虽然没有&&&&&&&&&&&&& ，但可贵的是&&&&&&&&&&&& 。我们的&&&&&&&&&&&& 不正像花生一样吗？他（她）没有
&&&&&&&& 的衣服，没有&&&&&&&&& 的财富，没有&&&&&&&&& 的手饰，但她有一颗&&&&&&&&&&&& 的心，他（她）为了&&&&&&&&&&&&&&&&& ；为了了&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ；为了&&&&&&&&&&&&&&& 。读了课文我明白了人要做&&&&&&&&&&&& ，不要&&&&&&&&&&&& 。
板书设计：
种& 收& 尝& 议&&&&&&&&&&&& 好（特点）？
（略）& （详）？&&&&&&&& 主次分明
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――尝花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
这篇课文回到学校我又上了一遍，下面我与大家分享一下我的得失。
引导“议花生”这部分，父亲和孩子们讨论花生的好处时，我设计了一个师生合作朗读，让孩子们体会“争着回答”。引导重点段落第十段时，直接提问：“作者把花生和苹果、石榴、桃子进行了对比，你能找出不同点吗？”预习比较到位，孩子们回答得不仅快，而且准确。接下来，开始质疑提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”、“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”其实抛开文本单独问这些问题，他们都能大胆地表达自己的想法，但是，课堂上孩子们还是有些胆怯的，更应该说他们是聪明的，知道这篇课文主要是讲花生的，答案也就只选花生，原因只知其一不知其二。这时介绍作者生活的社会背景，我认为最恰当，能更好的帮助孩子们理解文本思想，我还认为把当时的社会背景与现在的社会背景进行对比介绍同等重要。《落花生》教学反思《落花生》教学反思。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
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　　作者由落花生领悟到了做人的道理，其实生活中有许多事物对我们都会产生启发和教育意义，想想下列事物让我们想到了什么？小草___________　铺路石___________　海鸥___________　蜡烛___________
顽强　勇于牺牲　勇敢　奉献
科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
阅读短文，完成练习。　　父亲说：“花生的好处很多，有一样（　　）：它的果实（　　），不像桃子、石榴、苹果那样，把（　　）的果实（　　）地挂在枝头上，使人一见就生（　　）。你们看它（　　）地长在地上，等到成熟了，也不能（　　）分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”　　我们都说是，母亲也点点头。　　父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然（　　），可是（　　）。”　　我说：“那么，人要做（　　），不要做（　　），而（　　）”。1．把文中的句子补充完整。2．理解父亲说的话。（1）填空。父亲把花生和________、________、________相比，说明花生没有________，却具有________。（2）选择正确的答案打“√”。A．父亲不喜欢桃子、石榴、苹果的果实，认为它们比不上花生的果实好吃。（　　）B．父亲认为桃子、石榴、苹果只是外表好看，而没有实际用处。（　　）C．父亲认为花生不像桃子、石榴、苹果那样把新鲜、美丽的外表露在外面，即使成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。（　　）3．父亲说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”是教育子女要学习花生的________________的精神。4．作者在父亲的启发下，由落花生领悟到了做人的道理是人要做____________，不要做____________的人。5．在生活中有哪些人也像落花生一样不图虚名、默默奉献呢？________________________________________________________________
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