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4秒后，自动返回首页·“翻转课堂”之五：除了课堂结构&更重要的是转变观念
月度话题·“翻转课堂”之五
除了课堂结构 更重要的是转变观念
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湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学。该县教育主管部门投入专项资金，为县民族小学和实验中学配备了一批平板电脑。目前他们正在探索如何应用平板电脑增加学生学习兴趣、提高教学质量的问题。唐孔琪
&&&&编者按：
&&&&本期关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看，可能会有兴衰演变，但无论其何去何从，教师都不妨将之作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。尽管“翻转课堂”给传统的教学观念带来了巨大的冲击，但教师在实施过程中应本着务实求真的态度，不能不切实际地盲目跟进。本期专题讨论了“翻转课堂”在中国的水土不服之处，也展示了一些具体的解决方案与操作注意事项。希望“翻转课堂”话题讨论，可以为我国中小学课堂的变革带来一些启示。
&&&&&#9632;麻晓春
&&&&“翻转课堂”传至国内，一些教师积极参与，进行探索实践；一些教师借口没有条件，等待观望；而另一些教师则持反对态度，以为不合国情、校情。在我看来，面对众说纷纭，站在学生学习的立场，重新思考课堂教学的本质，教师方能在复杂的事物中寻找到正确的方向。
改变课堂的结构与功能
&&&&结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石。今天，技术正深刻地影响着我们的社会生活，也必然影响到课堂结构改革。“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显“学为中心”、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。&
&&&&主动学习。以温州二中八年级科学课《气温》的“翻转课堂”为例，前一天，老师将预习材料、微课程视频、课前习题发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台；课上，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标。&
&&&&“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在上海曹杨实验小学的科学课上，学生四五个人一组，领到学习任务单后，每组留下一名学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其余同学走出教室在校园里寻访他们需要了解的树种，把相关资料拍下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息，与网上相关的树木图鉴进行比照判断，与小组成员交流讨论。这样课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
&&&&互动学习。多个国家的研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。目前基础教育课堂中边讲边问的形式正在取代灌输式的讲授，但顾泠沅先生在对一堂几何课的观察与研究中发现，课堂提问仍以记忆性问题居多（74.3%），学生齐答比例很高（41.9%），提问后基本没有停顿（86.7%）。这种被教师普遍使用的“一问一答”的教学方式因为缺乏学生的深度参与和急促的高控制性环节而变得快速、肤浅和表面化。“翻转课堂”恰在这个关键点上进行了改良,为学生的讨论与合作学习提供了必要的保证。
&&&&力争推动学生的个性化学习
&&&&美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）1973年在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了“掌握学习”的理论。他认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平（得5分）。但传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景。
&&&&笔者认识的一位八年级男生小张过去经常考试不及格，实施“翻转课堂”后，他利用课间、午休等时间反复看微课，次数多了，理解了，成绩也就慢慢提上去了。现在，能考到七八十分。“看不懂的，多看几遍；或者停下来，想一想，问一问”，这样的学习状态是在传统班级授课形式下无法实现的。
&&&&“翻转课堂”为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。上海静安区小学“社会性与情绪能力养成”项目的一节“委屈”课上，教师考虑到学生情绪体验的性别差异，同一故事视频提供了“男生”和“女生”两个版本，避免了学生作为异性旁观者无法感同身受的问题。&
&&&&在现有的技术条件下，一些学校的英语课，根据教学任务，学生有的由老师用教科书面授；有的用平板电脑，看教师定制的微视频；有的打开类似网易快译通的软件，看图解、听读音；有的用QQ、微信与同学聊聊教学主题，或向外地甚至国外的同伴、师长求教。科学课，学生围绕教学主题，打开百度百科、维基百科之类的专题网站，搜索相关知识；也可以登录到世界顶级大学的网站，如北大、哈佛的虚拟实验室去看相关的实验。
&&&&教师观念的转变至关重要&
&&&&针对“被动、高控制性、无法顾及学生差异”的教学弊端的反思和改良，“翻转课堂”借助先进信息技术凸显“主动”、“交互”、“差异”等教学本质和规律，推动了课堂变革，引导学生自主学习、学会学习。还有什么比让学生积极主动发展更具价值的呢？因此，在我看来，“翻转课堂”适用于中小学的所有学段、学科，涉及的具体操作问题值得我们努力去实验探索。但如果不从学生学习的角度去审视，固守“以讲为中心”的传统理念，我们就会得出截然不同的结论。&
&&&&教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。&
&&&&教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。&
&&&&教师要以海纳百川的开放心态，借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需要。“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的文本、课件、视频、讨论都是教学的资源；学生自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生学习的舞台。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握，囫囵吞枣地盲目效仿，就会迷失于技术或者表面层面，一时热闹，终归沉寂。
&&&&（作者单位：浙江省温州市教师教育院）
课堂是否“翻转”要依据学情而定
&&&&课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算？既不应由校长跟风而定，也不应因教师为了公开课评奖而定，而应该是由学情而定。
&&&&&#9632;李玉玺
&&&&无论是什么样的改革，都要遵循教育规律；无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。
&&&&学生自学能力达不到要求，课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。课堂要“翻转”，需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学，同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差，我觉得课堂“翻”不得。目前一些学校在高中阶段推行“翻转课堂”，这是因为高中段的学生已具备较强的自学能力，故“翻转课堂”在高中阶段实施是符合教育教学规律的。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生，他们自制力较差，学习能力不强，若无人监管，效果可想而知。为此，对学习能力、学习内驱动力不强的学生，课堂不“翻”效果也许更好。
&&&&学生所处的学习环境达不到要求，课堂不该“翻转”。我们不难发现，目前积极推行“翻转课堂”的C20联盟成员学校全部属于国内著名高中。这些学生所处的学校环境并非一般的学校能够相比。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学，大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。
&&&&适合学生研究性学习的内容可以“翻转”，相反可以不“翻转”。目前，“翻转课堂”在高中学段应用较广，尤其是在理科学习中。理科学习或许更适合学生开展探究性学习，相对于理科而言，比如说语文教学，要保留住语文课堂的语文味，少不了学生的朗读，少不了教师引导和点拨。语文学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程，并不完全以探究问题为主，学生年龄段越低，越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”，不适合学生探究性学习的就没有必要“翻”。
&&&&学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。
&&&&(作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯小学)
“翻转课堂”，让我心翻转
&&&&作为校长，面对“翻转课堂”，有兴奋，也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中，期望找到一条适合本校实际的道路。
&&&&&#9632;郑其强
&&&&每一种教学模式的创新或者改革，总是观者多，与者少；废者多，成者少。在这众多的旁观者中，我就是其中的一个。作为校长，关心教改，尝试教改，是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验，我从不敢直接照搬或移植到自己学校，只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处，零敲碎打，不断完善传统教学体系，稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路，自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。”
&&&&可是“翻转课堂”的出现，不知怎么，却让我的冷静难以坚持，有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余，甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动？细想之，或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子？国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正，而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。
&&&&接下来研讨本校能否“翻转”，于是一些现实问题就摆在了面前：学生方面，首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生，学校解决（电脑教室）；普通学生，在家解决；租住在校外的，不好解决。教师操作方面：技术，培训解决，设备（录制），学校帮助解决。学科方面：有的学科适合，有的学科部分内容适合，这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样，在上课之前，一般是前一天的晚自修时间，学生学习方式就会因明天课程的不同而不同，有的时候要上网，有的时候不用上网，这样学习的场所就不同，对有寄宿生的学校，这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题：假设一个班级乃至一个年级同时开始实验，众多的科目同时翻转，其中的录制、上传、解答环节，教师用的时间不会比传统课堂少，学生学习的控制与选择比传统要求高，不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师，更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面：校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象，进而使师生却步；教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位，导致成绩下滑，效果打折；学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯，能否把握住学习的节奏，自觉安排好学习的进程。
&&&&研讨之后，我冷静了下来，但仍心有不甘：多科有困难，一科行不行？多班有困难，一个班行不行？寄宿生好操作，那就编个寄宿生班级行不行？电脑室不好用，那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行？“翻转课堂”，让我心翻转！
&&&&（作者单位：福建省长乐市第一中学）
教学素材来源需注意的问题
&&&&&#9632;刘国建
&&&&教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一，教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率，也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。教学素材除了常见的微视频、演示文稿之外，还有练习素材、学案、作品等，它们的来源有哪几种途径？每种途径在实际操作中又要注意哪些问题？
&&&&教师制作的各类教学素材。适合“学情”是教师自制教学素材的最大优点。首先，教师在制作教学素材时要考虑本班学生的学习特点、认知能力和知识水平，便于学生接受。它利于学生开展相关知识点的学习，避免了外来教学素材“水土不服”问题。其次，可以避免知识产权纠纷问题。各类教学素材属于“多媒体电子作品”范畴，受到我国《著作权法》的保护。随意使用他人作品有可能产生知识产权纠纷，而教师自己制作的教学素材享有独立的著作权，避免了这类纠纷的产生。
&&&&教学素材是知识点的载体，不同类型的教学素材表述同一知识点的效果不同，选择不当就会出现“词不达意”的现象。在信息技术学科中，对于“操作型”知识，使用“微视频”类型的教学素材可以更好地演示相关操作过程；对于“作品型”知识，使用“典型作品”和“练习素材”可以更好地为学生提供“作品范例”；对于“理论型”知识，使用“演示文稿”类型的教学素材可以更好地展现知识点的推演过程。
&&&&通过因特网获取的教学素材。因特网上的教学资源丰富多彩、类型多样，在搜索相应的教学素材时，要注意版权问题，如是否有版权声明、引用时是否要注明出处等，应尽量避免所选的教学素材在通过网络呈现给学生时可能引起的著作权纠纷。
&&&&从因特网获取教学素材还要注意信息安全。大多数病毒都是通过浏览网页或下载某个文件进行传播的，在获取教学素材时先要判断相关站点是否可靠，尽量避免从小网站中获取教学素材。获得教学素材后，要进行病毒查杀，以免破坏信息资源和校园网络系统。
&&&&将学生作品变为教学素材。对于信息技术学科来说，学生作品也是重要的教学素材。“作品”是学生应用信息技术技能的成果，是学生信息素养的体现。学生在完成作品时，如果有典型作品作为参考，那么在设计、制作相应的作品时就会有所启发，其所学到的“操作”就会逐渐内化成“技能”。因此我们不能忽视“典型作品”的收集和筛选工作。经学生本人同意后，把以往优秀学生的作品以教学素材的形式提供给现在的学生，予以学生帮助。
&&&&总之，教师应根据知识点的类型、特点，选择合适的教学素材类型和正确的来源渠道，使教学素材高质、可用、有效，真正起到促进学生个性化学习和高效学习的作用。
&&&&（作者单位：江苏省常州市第五中学）
应想方设法让更多学生受益
&&&&&#9632;雒会龙
&&&&如何让“翻转课堂”在具体实施中效果更好并得以推广？笔者认为，学生的几种状况必须予以关注。
&&&&第一，学生课前自学时间要有充足保障。应把“翻转课堂”放在教育改革的全局中考虑，与“减负”工作统筹谋划，有破有立，两者结合。如果“减负”这一旧问题没有彻底解决，那么学生的课前自学环节不仅会因没有时间完成而流于形式，还可能因“翻转课堂”这一新问题而加重负担。
&&&&第二，学生观看微课视频的方式要灵活变通。目前，取得“翻转课堂”成果的基本都是城区学校，而且许多都是“名校”。对于办学力量相对薄弱的广大农村和山区学校来说，要求每个学生都观看微课视频的方式很不现实。因此，根据经济条件的不同，课前的自学部分，可以让学生用手机拍摄或提前抄写的方式记录下来，再回家自学。这样就能使不同地区的学生都参与进来，让不同的课堂都能够“翻转”起来。
&&&&第三，实施过程中要关注学生中的特殊群体。“翻转课堂”对学生学习的自主性要求很高，需要家长的引导和监管。这对留守儿童和无力配合的单亲家庭来说是一个“盲区”。我建议，地方政府应该考虑以财政补贴的方式，把专项资金直接补贴给相关学校，让学校制订实施方案，帮助这些学生进行课前自学。
&&&&（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）
——《中国教育报》日06版
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翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标
提问者采纳
具体的你去百度下“大知翻转课堂”看看吧教育界对翻转课堂（Flipped Classroom）的兴趣日增，但是对于翻转课堂模式的认知却千差万别，以下是上周在科罗拉多州举行的翻转课堂大会上发布的论文的摘要，重点讨论了反转课堂的本质。传统意义上的翻转课堂：● 视频取代面对面授课● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。目前关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：翻转课堂的常见误区：● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。● 用视频替代教师。● 在线课程。● 学生没有教师指导。● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）翻转课堂的实质：● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。● 学生自主学习的环境。● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。● 直接指导和建议式学习的混合模式。● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。● 所有的学生都参与到学习中。● 所有的学生都能获得个性化教育。
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出门在外也不愁理解翻转课堂的三个关键点
　　2014年，翻转课堂第一次进入美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》，就在令世人最为瞩目的“高等教育教育技术的重要发展”中列出的三个阶段六项技术中排列第一位，成为最为现实的主要技术应用趋势。
　　《地平线报告：2014高等教育版》承认：“许多学习技术走向在中小学校应用之前，首先在高等教育应用，翻转课堂却反映了相反的轨迹”，“如今，许多高校已经接受了这种方式，使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动。”这一认识一旦影响中国高校，将有力地倒推中小学翻转课堂实践。
　　如何理解翻转课堂？我们认为，重在把握三个关键点：
　　一、翻转课堂究竟翻转了什么
　　萨尔曼&汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森&伯格曼和亚伦&萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。正好把教学结构颠了个倒。
　　翻转课堂究竟翻转了什么？一言以蔽之：翻转了教学结构。
　　二、翻转课堂的典型做法是什么
　　翻转课堂怎样实现教学结构翻转？依靠的是微型教学视频。原因有二：
　　其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。因此，能够有效提升学习绩效。
　　其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国内有人称之为“微课”。这种短视频的播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。能够方便视觉、听觉把相同的信息传送到大脑中枢加工，取得事半功倍的效果。
　　可汗学院创始人萨尔曼&汗把这种方法凝练成一句话：用视频再造教育。
　　三、翻转课堂提升学习绩效的依据是什么
　　翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼&汗发现“人性化学习理论”分不开的。人性化学习理论包括两个方面：
　　一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。萨尔曼&汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。这个“间隙”，实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。问题是：不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断地滋生“后进”的土壤。
人性化学习改变了这种状况。学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。
　　二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。
　　把握了上述三个关键点，就能很好地界定翻转课堂，促进每一位学生获得学习成就。
（备注：该文是我为《中国信息技术教育》2014年4月刊写的专栏文章，刊于第18页）
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