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如何在英语常规教学中全程渗透书面表达训练
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　　【摘要】在初中英语教学中，书面表达是学科能力结构中的一个重点，也是难点。如何进行有效的书面表达能力指导，我认为，必须把书面表达的“写”的训练贯穿在整个教学过程中，即在听、说、读教学中全程渗透；强化书面表达的多维指导；同时，对学生书面表达作品善于积极的评价与引导。只有这样，才能“水”到“文”成。 中国论文网 /9/view-5929195.htm　　【关键词】英语书面表达全程渗透多维指导积极评价 　　英语新教材对老师和学生的要求更新更广，而常规教学不外乎听说读写。我们如何做到既能不过多地打破常规，又顺应新教材，与时俱进？作为初中英语教师确实要在平时英语教学中多动脑筋。而就英语的书面表达这一能力结构来说，它既是英语教学中的重点，也是难点。那么我们如何在平时的英语教学中培养学生这方面的能力呢？现就此简文，浅谈拙见。 　　初中学生在写英语书面表达时，往往望“题”兴叹。叹什么呢？不是叹不知道表达什么，初中英语的书面表达要求很明确、具体。也不是叹不知道怎么表达，因为深受母语写作的影响，布局不是问题。他们叹的是“有货不会表，有篇无力谋”。很多老师也会生叹。叹新教材的教学内容繁多，并且各单元孤立联系不甚紧密，在进行了听、说、读的训练之后，留给学生“写”的训练时间就很有限了。更不用说把各单元综合起来进行高质量的书面表达了。于是，学生只得在课后草草完成，习作质量不高，有时把书本内容抄下来应付。老师批改痛苦而效率不高。学生能力也未能提升。造成这样的局面，我认为是我们把训练书面表达教学与听、说、读教学割裂开来的缘故。听、说、读、写这四种语言技能在语言学习中是相辅相成，相互促进的。我认为除了专门的指导外，应该把“写”的训练贯穿在整个教学过程中，注重全程训练。这样才能“水”到“文”成。 　　一、把“写”的训练贯穿在整个教学中 　　英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，所有听、说、读的训练内容都应该有意识渗透写作训练，从而实现百川归海的境界。 　　1、听与写作 　　英语写作从心理学角度说：是由感知――从外部世界提取写作材料；到思维――将获取的材料在头脑中加工转换制作，转换成言语信息；再到表达――将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。从听、看的语言输入，到说和写的语言输出正是完成这一心理转化的过程。因此听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？ 　　关键是要找到他们之间的结合点。宏观上，GOFORIT教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话、问答等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话、选词完成句子等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。有人可能担心要求太高了，这不要紧，训练应该是渐进的，最开始可以从关键词做起，慢慢提高要求：复述中心句，渐渐整个句子，最后达到复述整篇文章。那么学生只要能够复述整篇文章，书写起来就易如反掌啦！ 　　我在教学八上第12单元复习课时，刚好有机会训练最高级的书面表达，在学生完成U7-12的听力训练后，让学生以小组为单位按各地方特点的顺序完成我专门设计的最高级习题练习后，再次放一遍听力力求复述他们听到的句子，越多越好，各小组成员展示相当踊跃，然后要求各小组成员大声朗读至熟练为止，再后来就展开竞赛，让学生自由用上最高级造句，学生们充分发挥主观能动性和丰富的联想，造了很多我都没想到的句子。最后我让他们在练习本上用刚才展开的句子串成一篇文章，写好后在组内相互校对，然后把每一组学生写出的文段呈现出来，并让学生给每段文字一个题目，于是本单元的书面表达写作训练就可以拓展到很多内容。学生们参与很积极，学了很多用最高级表达的内容。这节课效率可想而知。既体现了以学生为主体，又培养了新教材要求的学生能力。最主要的是把听力教学融合到书面表达教学上来。 　　2、说与写作 　　说和写是语言交际的两种形式。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”“说”是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。可在实际教学中，说的过程，是重形式，或者是只重视口语交际，不重规范表达，三言行、两语也行，前言不搭后语也没关系，重要的是鼓励学生积极参与，而对方能听懂即可。而写的要求则是表达清楚，行文连贯，语言基本无错误。从各自的教学要求的角度看二者似乎融合不够紧密。这就需要老师循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩，其实这个引导学生说得规范、条理、精彩的过程就是写作训练的过程。这个过程就是完成从说到写的动态生成过程。如何指导学生说得规范、条理、精彩，需要掌握一定的技巧：第一，老师应在课前有充分准备，预测学生在说的过程中可能出现的问题，准备好相应训练预案，以备应时之需；第二，决不能在学生说的过程中打断他们；第三，引导学生评价他们在这一环节中自我表现，相互学习，自我完善；第四，需要老师有较高的驾驭课堂的能力，善于捕捉教学机会，把握一条原则，课堂上要教学生想学的、学生需要学的，这样才能达到事半功倍的效果。 　　GOFORIT第四单元Where’smybackpack？第一课时我是这样设计的，学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片并把图片印发给学生。课上我呈现了印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置，之后我又给出了这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现我临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，我感觉学生介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一，鉴于这两种情况我分别给出三组练习，一是一组定冠词the的用法练习（临时增加的）；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出______’sroom的命题作文，实现了由说到写的自然过度。
　　3、读与写作 　　读应该有两个层面的含义：一是诵读，二是阅读。应该说二者都与写有密切的关系。 　　①诵读与写作 　　英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的难时说：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthenagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”它清楚地说明了熟读成诵对写作的重要作用。只要熟读成诵，就能出口成章。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的GOFORIT教材中，能拿来就读，并对写作有帮助的材料几乎没有，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。如：GOFORIT八年级上的第10单元SectionB，有关MyNearYear’sResolutions，我要求学生大声诵读，基本能用自己的语言表达出来书本相关内容，然后根据实际情况写出自己的MyNearYear’sResolutions，学生们信手拈来，形成文章。每教学一个单元我都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。 　　②阅读与写作 　　传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字，一堂课下来学生学会的只是些只言片语，而不能把握怎样围绕一个主题用英文来叙述，这对培养运用语言能力是不利的。为了将阅读和写作有机的结合起来，我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。因此阅读内容的选材应该是有目的的，应该选择与单元话题相关的文章，这样才会对学生的写作提供帮助，同时还应该培养学生善于积累好句、好段，不断提高写作素养。 　　在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生英语写作能力。 　　二、把“写”的训练进行到底 　　通过常规教学渗透写作训练，使学生具备了基本的写作能力，但还需要对学生写作技巧、写作规范等方面给予更多指导，从而全面提高写作水平。⑦ 　　1、加强写作技巧指导 　　①教他们如何扩大词汇量和英语惯用法。学生在写作时感到力不从心主要是词汇量不够，扩大词汇量的有效手段应该是注重日积月累，我建议我的学生每天背5个单词，40个为一组，根据记忆规律进行循环的考查、复习、巩固。②教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型。把平时学到的动词用法记在笔记本里，以备急时之需。③教他们动笔前如何分析材料、审题。④教他们利用已有的知识背景。⑤教他们用不同的词和结构表达思想。⑥万一写作时有拿不准的，就用常用的自己最熟悉无误的句子，这时就要求越简单越好，避免丢掉不该丢的分数 　　⑦教他们如何品评一篇作文。 　　2.强化书面表达规范的训练 　　写作规范是指书写规范；文体格式规范；标点符号使用规范等方面的内容。 　　3.重视学生作品的成长过程 　　初中生的作品一般比较稚嫩，特别是起始年段的学生，由于词汇量和自身的知识容量的局限，很难写出较为完美的作品，开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话。学生在长大，他们的作品也伴随他们长大。随着英语学习的不断深入，学生作品的内容就会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多，经常有意识地作一些比较式的渐进训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题，不断提出新要求，不断达到新高度。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高和强化。例如"MYSELF"一文可以是这样不断丰富和提高的过程：MynameisShaoCongcong.Iamagirl.Iamthirteen.IaminClassThree，GradeOne.IlikeEnglish.这是学生学到GOFORIT七上第三单元时的作文。当学完GOFORIT七上第五、第六、第八、第九、第十、第十二单元时，这篇作文就变成了现在这样MynameisShaoCongcong.I’m13.IwasbornonDecember12th，1993.Myfavoritecolorisblue，becauseIlikesky.Theskyisblue.Ilikechickenverymuch.Ilikeplayingtennis，playingvolleyballandplayingbasketball.Butmyfavoritesportisbasketball，becauseIthinkit’sfun.Iplaybasketballeveryday.MyfavoritemonthisDecember，becausemybirthdayisDecember12th.Icanhaveabirthdayparty.Icansinganddanceinmybirthdayparty.Icanhavemanypresents.MyfavoriteactorisZhouXingchi.Heisn’thandsome，butheiscool.Hehasamovie，kungfu.Ithinkthemovieisanactionmovieandacomedy.Ilikeitverymuch. 　　Thisisme.Doyouwantbemyfriend？Canyoutellme？ 　　这些有意识的渐进训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾驭英语的能力越来越强，看到自己的书面表达能力、书面表达水平正在一步一个台阶地向前迈进，就会获得极大的成就感。这种成就感不仅会产生巨大的动力，同时也会增强对英语写作的自信心。
　　三、积极评价，让学生在“写”的过程中获得自信、体验成功 　　1、重视评价对写作的促进作用 　　通过评价使学生在英语书面表达的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。 　　①注重学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。 　　②从多角度，多侧面鼓励、帮助学生，让他们学得更自信、更轻松、更快乐！ 　　2、修改方式多样化 　　对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批改，学生自改，学生互改等。教师批改时，不需要也不应该逢错必纠，应该抓住每次练习的重点和难点，有的需改正，有的仅需指出，而有的就没有必要指出，如一些小的语法错误以及由于使用未学过的词造成的错误可以通过让学生自己隔时修改的方式来纠错，也就是让学生每隔一段时间回头修改自己以前的习作，这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。如今的英语中考书面表达就鼓励学生动笔写，只要动笔就有分数。这也是提高学生自信心的一个好方法。只有这样，学生才勇于动笔表达，也可以提高学生学习英语的兴趣。这不正好是新教材的目的么！ 　　3、创造更多的展示平台，鼓励学生积极参与英语书面表达。 　　学生的作文不应该只是出现在试卷里、作文本里，还应该为他们提供更多展示机会，多渠道、多载体地强化书面表达训练。博客、网页、刊物、校报、板报、班报都应该成为他们作品的展示平台。我坚持利用班级文化建设，每周选较好的英语书面表达，亦可以是英语笑话、英语小故事、诗歌等贴在教室内供学生们欣赏，学习，还编印班级《英语写作园地》，收到了非常好的效果。 　　英语书面表达本身是一个由浅入深，由简到繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。（英语中书面表达既为英语写作） 　　参考文献 　　[1]新课程教学设计（初中英语部分） 　　[2]首都师范大学出版社戴军熔著：《中学英语写作初探》 　　[3]陕西旅游出版社冯旭主编《英语写作分级训练》 　　[4]北京师范大学《初中英语新课程标准》
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如何在常规教学中全程渗透写作训练
如何在常规教学中全程渗透写作训练
如何在常规教学中全程渗透写作训练
温州育英国际实验学校初中分校&& 韩& 影
　　初中学生在英语写作时，往往望“题”兴叹。他们叹的是“有话不会说，有篇无力谋”。很多老师也会生叹，叹新教材的教学内容多,在进行了听、 说、读的训练之后, 留给学生“ 写”的训练时间太少了。于是，学生只得在课后完成，习作质量差，老师批改痛苦而效率不高。我认为这是把写作训练教学与听、说、读教学割裂开来的缘故。听、说、读、写这四种语言技能在语言学习中是相辅相成的，除了专门的指导外，应该把“写”的训练贯穿在整个教学过程中，注重全程训练。这样，才能“水”到“文”成。
一、把“写”的训练贯穿在整个教学中
　　英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，所有听、说、读的训练内容都应该有意识渗透写作训练，从而实现百川归海的境界。　　1．听与写作　　英语写作从心理学角度说：是由感知———从外部世界提取写作材料；到思维———将获取的材料在头脑中加工制作, 转换成言语信息；再到表达———将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。因此，听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？关键是要找到它们之间的结合点。常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来。其实，学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。训练应该是渐进的，最初可以从词做起，慢慢提高要求。　　我在教学七上第11单元Section A 时，在学生完成1b的听力训练后，让学生以小组为单位按从早到晚的顺序复述他们听到的句子，小组长report后，要求各小组成员大声朗读至熟练为止，然后让他们在练习本上写出刚才诵读的句子，写好后在组内相互校对，然后用实物投影把一位学生写出的句子呈现出来，并让学生给这段文字一个题目，于是本单元的写作主题My Day的雏形就这样诞生了。不仅如此我还做了更进一步的延伸，用My mother’s day 为话题，完成了单元写作主题的人称转换，拓宽了学生表达范围，为完成本单元的作文_____Day 奠定了坚实的基础。　　2．说与写作　　说和写是语言交际的两种形式。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。在实际教学中，老师要循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩。这个引导学生说得规范、条理、精彩的过程就是写作训练的过程，这个过程就是完成从说到写的动态生成过程。如何指导学生说得规范、条理、精彩，需要掌握一定的技巧：第一，老师应在课前有充分准备，预测学生在说的过程中可能出现的问题，准备好相应训练预案；第二，决不能在学生说的过程中打断他们；第三，引导学生评价他们在这一环节中的自我表现，相互学习，自我完善；第四，需要老师有较高的驾驭课堂的能力，善于捕捉教学机会，把握一条原则，课堂上要教学生想学的、学生需要学的，这样才能达到事半功倍的效果。　　GO FOR IT 第四单元Where’s my backpack ? 第一课时我是这样设计的，学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片。课上我呈现了印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置。之后，我又给出了这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现，我临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，我感觉学生介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一。鉴于这两种情况我分别给出三组练习，一是一组定冠词the 的用法练习（临时增加的）；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出______’s room的命题作文，实现了由说到写的自然过渡。&　　3．读与写作　　读，应该有两个层面的含义：一是诵读，二是阅读。两者都与写有密切的关系。　　①诵读与写作　　只要熟读成诵，就能出口成章。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的拿来就读，并对写作有帮助的材料几乎没有，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。每教学一个单元我都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。　　②阅读与写作　　传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字，一堂课下来学生学会的只是些只言片语，而不能把握怎样围绕一个主题用英文来叙述，这对运用语言能力的培养是不利的。为了将阅读和写作有机的结合起来，我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。因此阅读内容的选材应该是有目的的，应该选择与单元话题相关的文章，这样才会对学生的写作提供帮助。同时，还应该培养学生善于积累好句、好段，不断提高写作素养。　　在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生英语写作能力。
二、把“写”的训练进行到底
　　通过常规教学渗透写作训练，使学生具备了基本的写作能力，但还需要对学生写作技巧、写作规范等方面给予更多指导，从而全面提高写作水平。　　1．加强写作技巧指导　　①教他们如何扩大词汇量和英语惯用法。学生在写作时感到力不从心，主要是词汇量不够，扩大词汇量的有效手段应该是注重日积月累，我建议学生每天背5个单词，40个为一组，根据记忆规律进行循环的考查、复习、巩固。②教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型。把平时学到的动词用法记在笔记本里，以备急时之需。③教他们动笔前如何分析材料、审题。④教他们利用已有的知识背景。⑤教他们用不同的词和结构表达思想。⑥教他们如何品评一篇作文。　　2．强化写作规范的训练　　写作规范是指书写规范；文体格式规范；标点符号使用规范等方面的内容。　　3．重视学生作品的成长过程　　初中生的作品一般比较稚嫩，特别是起始年段的学生，由于词汇量和自身的知识容量的局限，很难写出较为完美的作品。随着英语学习的不断深入，学生作品的内容就会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多，经常有意识地作一些比较式的渐进训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题，不断提出新要求，不断达到新高度。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高和强化。　　这些有意识的渐进训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾驭英语的能力越来越强，看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进，就会获得极大的成就感。这种成就感不仅会产生巨大的动力，同时也会增强对英语写作的自信心。
三、积极评价，让学生在“写”的过程中获得自信、体验成功
　　1．重视评价对写作的促进作用通过评价，使学生在英语写作的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。　　①注重学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。　　②从多角度、多侧面鼓励和帮助学生，让他们学得更自信、更轻松、更快乐。　　2．修改方式多样化　　对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批改、学生自改、学生互改等。教师批改时，不需要也不应该逢错必纠，应该抓住每次练习的重点和难点，有的需改正，有的仅需指出，而有的就没有必要指出，如一些小的语法错误以及由于使用未学过的词造成的错误，可以通过让学生自己隔时修改的方式来纠错，也就是让学生每隔一段时间回头修改自己以前的习作，这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。　　3．创造更多的展示平台，鼓励学生积极参与英语写作　　学生的作文不应该只是出现在试卷里、作文本里，还应该为他们提供更多展示机会，多渠道、多载体地强化写作训练。博客、网页、刊物、校报、板报、班报都应该成为他们作品的展示平台。我坚持编印班级《英语写作园地》，收到了非常好的效果。英语写作本身是一个由浅入深，由简到繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。
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　　注：此文获2007年温州市教科研论文评比一等奖，编发时作了删节。
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