上海市应昌期围棋学校校的茶艺老师

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-11-28 09:11 标签： 北京围棋找家教老师
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围棋特色课程标准引领
围棋特色课程实施奏效
　　课程，是学生学习的主要载体，也是教师教学的范本。学校办学特色，必然会在课程上得到显现。
　　上海市应昌期围棋学校，是国内唯一一所以“围棋”命名的九年一贯制公办非围棋专业学校，在十余年的办学过程中，凭借得天独厚的资源优势，坚持在继承弘扬民族文化的背景下，从育人的角度出发，提出了“学校发展以校为本、学生发展以人为本”的办学理念。随着新课程改革的不断推进，探索围棋校本特色课程，成为推动学校发展的新途径。
　　学校从九年一贯制和围棋特点出发，以建设与开发九年一贯制校本课程为着力点，并重点建设与开发围棋校本特色课程，旨在培养具有围棋素养和特点的有个性、有创新精神的人才。
　　以往，可能有教师认为特色课程是部分教师的事，和自身的教育关系不大，而在特色课程建设中，无论围棋专职教师还是学科教师通过课程融合在一起，共同研究，从不知到略知，从略知到了解，围棋文化的意识渐渐渗透教育教学之中，对围棋特色教育的价值判断和行为方式不断明晰。学校课题组进行的问卷调查显示：教师对学校特色的认同度为96.1%，对参与特色学校建设的愿意度为84.6%。
　　有趣一“着” 课程开发的特殊效应
　　参与围棋校本教材编写的潘婷老师，至今仍然忘不了这样一个情景：
　　那天我在校正教材，修改其中的一些问题设计。课间，小吴同学来到办公室，看见我桌上的围棋古诗教材，顿时来了兴趣：“老师，你这些东西是什么？干嘛用的啊？”我不假思索随口一句：“编的教材，上课用的啊！”“给谁上课啊？”“给你们上课啊！你来找我什么事？”基于有情况报告，小吴只得悻悻地回到正题上，但眼睛仍不时扫到那些教材上。瞧他那感兴趣的样子，这也许是我可以听到孩子们内心想法的好机会，于是特意说：“你对这个很有兴趣吗？”他认真而快速地点着头。“想知道的话中午再来。”
　　吃完午饭，小吴如期而至，还是打破砂锅问到底，“老师，你什么时候给我们上课啊？为什么会有这样的课？”“这是学校围棋课程的一部分，如果上这些内容你们会有兴趣吗？会喜欢吗？”我也迫切地想知道孩子眼中对教材的看法。“当然有兴趣啦，现在的小孩真幸福，我当年学棋的时候就没有这样的课。”听到他略带稚气的言语，不免使人发笑，我带着笑接着说：“正好你学围棋的，给老师解释下"打劫"这个围棋术语吧。”
　　“老师你不会围棋还能编教材啊？好厉害啊！”他惊讶之余一边随手拿起纸和笔画起棋盘来。“打劫就是两方相互吃子，反复提子。你看黑子把白子包围了吧，这样这颗白子就可以被提走了，再下这步白子也可以把黑子提走，但是不行，必须要在别处再打吃黑子才能把黑子提回。”他见我一脸茫然，又进一步解释起来……“总算弄懂了，原来是这样啊，放到古诗里更能反应弈棋的激烈呀！”我不禁感慨道。小吴也若有所思地说：“噢，这首诗中的围棋术语用得太妙了！好期待这样的围棋课呀！老师你要加油哦！”“我也很期待，谢谢你了，真是帮老师解决了大难题了。”看着他得到我肯定后的高兴劲儿，听到他对我的鼓励，我倍感信心和力量。我们就在这样轻松的氛围中继续讨论、相互学习，从中体验到了对围棋课程的兴趣，仿佛看到了课程的美好未来……
　　为特色课程定位：围棋教育校本课程标准“有章”
　　学校围棋特色课程的建设基于特色课程的标准，为此学校研究制定了围棋特色课程标准，作为编写围棋校本教材的“统一度量衡”。
　　学校围棋教育校本课程，坚持“以棋育人以棋立德、以棋益智、以棋冶情、以棋会友”的指导思想，强调以学生发展为本，以学校途径为本的理念，重视培养学生在学习围棋中的民族精神和创新、实践能力，构建基础扎实，内容宽泛，灵活有效，形式多样，具有时代特征的学习平台，为学生终身围棋意识和能力的形成奠定良好的基础。
　　学校围棋教育校本课程主要体现面向全体学生，促进智育发展、优化教学策略，改善学习方式、突出以练为主，增强学习实效、探索多种途径，实现整合培育的原则。充分重视课程教学的主渠道作用，发掘课程教材的德育内涵，进行民族文化与思想道德教育，与围棋理、品、艺、规、礼、具等方面的围棋文化素养的教育。采取比赛、观摩、网上交流等形式，融合其他学科的相关知识，培养学生综合实践能力，拓展教学时空，引导学生专注课堂中的学习，又重视课余的练习与摆谱，在学校、家庭、社会的学习围棋实践中实现积极参与和价值取向的和谐统一。
　　江艳老师说，《围棋艺术节海报设计》是“小小设计师”单元中的一课。广告在生活中无处不见，有电视广告，平面广告等，学生对这一形式并不陌生，但是学生在日常生活中所见的广告大多带有商业性质的，且那些图案精美，构思巧妙的广告画面更是我们学生的能力暂时所不能及的，因此我为学生选择的作业的形式是设计制作一张手绘海报。
　　如果能选择一个贴近学生校园生活的活动作为海报设计的内容，相信能受到学生的喜爱。于是，江老师想到了学校每年开展的“围棋艺术节”活动，这个活动让学生充分展示自己的才艺。从围棋竞赛到器乐表演、从工艺制作到绘画展示、从插花欣赏到歌舞演出……同学们积极参与、兴趣盎然！作为这样一个培养学生才艺与能力的活动，有必要让全校的师生了解活动的内容、地点、时间，以便于让更多的师生参加，因此此活动的海报是不可缺少的。一般这样的“围棋艺术节”海报都由学校的美术老师代劳，而现在让同学来制作，既是特色课程的学习，也是动脑、动手能力的培养。
　　对此，江老师说：“只有充分地去观察学生、了解学生，才能思考、创设出能真正达到促使学生发展的校本课程案例来，也只有这样，才能扎实地着眼于学生发展的需要，产生"从学生中来，到学生中去"的教育效果。”
　　为特色课程定调：特色课程教材编写“有方”
　　学校围棋特色课程教材分为“围棋文化知识”、“围棋棋艺知识”两大模块。“围棋文化知识篇”，以基础型课程、拓展型课程、探究型课程的设计作为框架结构，融入围棋的棋理、棋艺、棋规、棋礼、棋具、棋品学习，纵向贯通，横向串联，互相衔接，螺旋上升。
　　“围棋棋艺知识篇”，力求突破单纯讲授技艺的窠臼，棋艺和文化学习相结合，同时针对学生实际情况，设计富有情趣、激发学生学习的教学内容。
　　主题式：纵向递进的整体设计
　　根据九年一贯制学校的特点及青少年身心发展的规律，学校编制了三个年段的递进式的学习内容和学习目标。(1)小学低年级（一至三）以操练、游戏、故事为主，让小学生在动感体验中激发对围棋活动的兴趣，养成良好的围棋礼仪规范。（2）小学高年级（四至六）以主题活动为主，在参与中学习围棋技艺和文化知识，感受民族文化的独特魅力。（3）初中年级（七至八）把课堂学习和社会实践相结合，在围棋课程学习中进一步锻炼逻辑思维能力，培养良好品德修养，陶冶情操。
　　融合式：学段内课程的横向贯通
　　根据不同学科学习给学生不同学习经历的原理，学校将围棋文化的学习和语文、历史、地理、美术、茶艺等学科学习融合起来，将围棋技艺学习和围棋文化学习融合起来，将课内学习和社会实践融合起来，将选修和必修结合起来，丰富学生学习生活。
　　组合式：三个环节的多向学习
　　“围棋文化知识篇”，每一单元编写56课时，每一课时有三个环节组成：“弈知园”着重于知识的讲授，增长学生见识；“弈思园”着重于拓展课外知识，启发学生思维；“弈乐园”着重于设计活动，学生在实践活动中锻炼能力，提升情感。
　　如，《第一课我心中的“棋盘”》弈知园:小朋友，你看到过如此精美的棋盘吗？你知道围棋棋盘的特点吗？让我们一起来欣赏，感受“棋盘”的魅力吧！弈思园:请大家动脑筋、想办法，运用书籍、网络等各种途径寻找不同大小、材质的有特色的棋盘，并保存好图片资料和故事。弈乐园:让我们用艺术的眼睛去发现，学习运用数字软件装饰棋盘，画画心中的“棋盘”吧！
　　教师参与课程开发，不仅能编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。通过近两年的学习研究，教师对特色课程价值观认同了；课程开发的能力得到了锻炼。老师们逐步把自己从单一的教授者转变为既是教授者又是课程的开发者、研究者。教师的课程知识得到积累，课程开发意识和能力得到提高。
　　学生在特色课程学习中，积极参与，感悟体验。实施新课程改革，在一定程度上改变了原有教学模式，重视学生学习兴趣培养，强调学生在课程中体验生活。围棋特色课程中的“志愿者在行动”、“走进围棋教育文化中心”、“围棋文化艺术节海报设计”等，组织学生作为志愿者参与围棋比赛活动、担任围棋教育文化中心讲解员、设计艺术节海报。在活动中，学生们看到、听到了在课堂教学中难以接触的内容，积累了生活经验，丰富了情感体验，成为他们在校学习生活中“难得的一课”。正如七（3）班陈亚楠同学所说：“在志愿者服务中，我感受到了辛苦，但也收获了喜悦。每当我帮助一个人，我都品尝到了助人为乐的愉悦之感。”
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