论文：语文教学中帮助学困生树立自信心的方法探究
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论文：语文教学中帮助学困生树立自信心的方法探究
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个人有着巨大的作用。可以说，它是成功的基础，是一种良好的学习品质。一个学生是否有自信，不但直接影响其学习成绩和学习能力，而且还影响其对后继学习活动的动机。在学习中，只有具备这一良好品质才能树立积极的学习动机，才有望获得好的学习效果。
有一部分学生在语文学习中由于多次经历失败的体验，逐渐丧失了学习的自信心，导致学习成绩落后。失败其实不可怕，也很常见。它是成功的前奏，也磨砺着人们的意志可小部分学生因多次失败丧失自信心。在我们的语文教学中，尤其是中高年级，常常能见到一部分自闭性的学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。这就是缺乏自信心的表现。他们因不敢再次面对失败，因而逃避、远离学习。知识学习本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣，对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢？因此，笔者认为，在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设成功机遇，树立困难学生的自信心，是一个刻不容缓的问题。
在教学过程中，笔者把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强他们对语文学习的兴趣作为突破口。下面是我的几点不太成熟的做法：
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新出网证（豫）字001号&|&豫ICP备&|&豫B2-&|&客服热线：400-688-1789《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》是由明光市工人子弟小学李艳主任和徐慧老师共同负责的2009年度安徽省教育科学规划课题（滁教研函[号文件 编号：J G 09136）。该课题于2009年12月举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。在上级部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，于 2010年10月顺利通过中期评估。目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：
一、课题的提出
1．研究的背景
目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。小学语文教学必须把&坚持面向全体学生，促进学生的全面发展&作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。
当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
我校虽是一所城镇学校，但学生来源复杂，外来打工子女、留守学生多，现有1678名学生，其中流动人口子女约占22%。部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。
2．研究的意义
对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。在我们县城学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。
3．概念的界定
语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
成因：语文学困生形成的原因。
转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。
小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。
二、课题研究的理论依据
1．哲学观点：&外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。&教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
2．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在&需要、诱因与动机&的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3．孔子的&因材施教&理论。因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
三、课题研究的目标
1.调查语文学困生学习的现状。
认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。
2.分析语文学困生的形成原因。
通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。
3.研究转化语文学困生的策略。
略生调适策习学生个性，&&&&&&&& 在理清学困生问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。
四、课题研究的内容
1．学生语文学习现状的调查研究。为了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对语文学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。
2．语文学困生学习特点、类型、归因研究。
3．语文学困生转化策略专题研究。
语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。
4．语文学困生个案分析研究。
5．语文学困生教学典型课例研究。
五、课题研究方法
1．文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
2．调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。
3．行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化语文学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。
4．个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。
5．经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。
六、课题的实施过程：
（一）成立课题研究小组：
课题负责人：李& 艳& 徐& 慧
负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。
课题组成员：
贺建伟& 金红丽& 葛& 敏& 江& 燕& 张& 慧& 钟兰慧& 赵& 雷
许雪莲& 邵华琴& 滕丽丽& 杨小芳& 何& 力& 郁贤松
各成员根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
（二）研究时间和被试对象：
时间：2009年6月&&2011年9月
对象：参与实验的教师所任教的班级（覆盖一～六年级）的语文学困生。
（三）研究的实施过程：
第一阶段：酝酿准备阶段 （2009年6-10月）
学习有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。
第二阶段：具体实施阶段（2009年11月&&2011年5月）
1．确定对象，分析成因：我们设计了《语文学困生情况摸底表》（附件一）、《&学困生&形成主要原因的调查问卷》（附件二）、《语文学困生成因调查分析表》（附件三）、分发到参与课题研究的老师手中，对本班学生进行调查摸底并分析学困形成的原因。在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。
2．观察实践，研究对策：我们设计了《语文学困生跟踪观察记录表》（附件四）、《语文学困生谈话记录表》（附件五）、《语文学困生家长访谈记录表》（附件六）等系列表格，由课题组成员对本班中的语文学困生进行跟踪观察，认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍，有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累帮助学困生克服学习障碍的有益经验。
3． 反思总结，形成成果。在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验。
第三阶段：完善成果阶段（2011年6-9月）
在课题研究的基础上，对实验研究的各项资料、数据进行整理和汇总，完成《课题研究结题报告》。在阶段性研究成果基础上，将比较成功的个体案例、研究札记和专题等进行整理、汇编，形成课题结题附件材料和过程性资料。召开课题结题现场会，请专家进行成果鉴定、验收。
七、课题研究的主要成果：
两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。
（一）理论成果一：语文学困生现状及成因的分析。
通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析，形成《学困生成因调查分析报告》、课题研究《学困生写字问题调查分析与转化策略》、《识字教学中学困生问题的探究》等。每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：
1.个人因素
&（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习目标，学习不能持之以恒。自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。
&（2）自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的&底层&，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。
&（3）学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习，课堂不知道做笔记或标注，课后不能及时复习巩固，不爱课外阅读，知识面狭窄，造成语文学习困难。
2.环境因素&
(1)社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些自控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。
(2)家庭因素。父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知管教。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。
（二）理论成果二：语文学困生的转化策略。
课题组成员在前期调查分析的基础上，积极开展专题研究，不断反思总结撰写出一系列有价值的经验，如《分层教学促进学困生发展》、《浅谈让小学语文学困生主动学习的策略》、《对优化学困生作业的思考与实践》、《浅谈高年级学困生语文学习习惯的培养》、《初探中高年级学困生有效预习的指导》、《小学语文学困生心理教育途径的探索》等，形成有较强针对性、可操作性的语文学困生转化策略。
1.聚焦课堂，因材施教，提高教学效率。
（1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。
（2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。
①识字教学
针对学生识字状况的差异，为提高学困生的识字能力采用以下几种策略：
A.教师创设轻松愉快的课堂氛围，采用新颖有趣的教学方法，使枯燥的识字过程变得生动有趣，激发学生的识字兴趣，提高识字课堂的教学效率，为学困生的识字能力的提高创造有利的条件。
B. 教给学生识字的方法:从汉字的构字特点入手，不仅让学困生更好地掌握汉字的音、形、义三者间的内在联系，更能让学困生掌握科学的识字方法，提高识字效率，培养自主识字能力。
②写字教学
首先，从上好写字课做起。教师在明确写字教学学段目标的基础上，要特别重视学困生写字，各项作业都要求书写规范、整洁。其次，通过有效地运用现代教育技术和生动形象的教学语言以及激励性评价，激发学困生的写字兴趣，逐步养成良好的写字习惯。再次，在习字的过程中，培养学困生坚强的意志品格和良好的行为习惯，推动学困生的成功转化。
③阅读教学
在阅读教学中，对于学困生的问题要适当降低难度，尽可能多的给予他们展示和表现自己的机会，增加他们课堂互动交流活动的机会，提高他们参与课堂活动的信心。鼓励学困生多读课外书，教师定期向学困生介绍一些适合他们阅读且生动有趣的课外读物，组织学生互相借阅，激发阅读兴趣，使学困生由怕读书走向爱读书，达到丰富积累的目的。
④口语交际的教学
口语交际的课堂上，学困生缺乏的是自信和勇气。教师不断地开拓口语交际的范围，丰富口语交际的内容，激发学困生学习的兴趣，在宽松愉悦的氛围中培养表达的自信，使学困生敢说、乐说。
⑤作文教学
作文教学中，一是捕捉一点真实，提升写作兴趣。只有真实的事物学生才能够写得生动、具体、有感情。关键在于教师要及时捕捉到这份真实，进行有效引导，抓住提升学困生作文能力的时机。二是发现一处亮点，鼓励创作欲望。教师要善于用发现的眼光去看待学困生的&陋作&。让学生从我们的评语中看到自己的劳动和努力带来的收获，从而获得精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣与写作欲望。三是提供一处平台，展示自我的风采。对于写得有进步的学困生作文，教师可以通过班级展示板、学校小广播、学校网站、博客等进行展示，提升写作自信心。
（3）课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成绩。
作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。
作业评价要人性化。对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要及时给予多种形式的表扬激励，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的&小主人&。 教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业，每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了&学困生学习进步奖&以资鼓励。至今为止全校有65名学困生都获得过此项奖励，大大激发了学困生的学习动力。
班级开展一帮一、多帮一的活动，让学优生帮助学困生尽快赶上来。教师利用课外时间，针对学困生的不同情况，开展有针对性的补缺补差，帮助学困生分析原因，找出方法，争取进步。
2. 抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。
著名教育家叶圣陶指出：&教育就是培养习惯。&课题研究中我们课题组以学校开展的&十个好习惯&、&让好习惯伴我一生&主题教育活动为契机，对学困生进行学习习惯的强化养成教育，促使学困生形成&课前预习&&课中专心听讲、记笔记&&课后按时完成作业、及时复习&的良好学习习惯。
3.开展丰富多彩的活动，为学困生创造展示个性的机会。
我们先后开展了经典诵读暨美文诵读比赛、爱国主义教育活动&&&历史的选择&讲故事和征文比赛、书信征文比赛、&在党的阳光下&&&建党90周年集邮知识演讲比赛、&七彩杯&读写大赛、&迎国庆&书画大赛、学生电子报刊绘画比赛、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、纳凉晚会节目表演等活动。在这些舞台中学困生展示了自我，使学困生捕捉到自己的&闪光点&，体验、享受到成功的快乐，变得更自信、自立、自强，从而发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。
4．更新家长的教育理念，提高家庭教育水平。
学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教育引导，与学校失去沟通和联系，孩子的教育往往在学校进行得很顺畅，回到家里又回到了&起点&。学校教育的成功与否，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功能。为此，我们采取了一下方法：
(1)利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。
(2)通过家长会，促进家长之间的交流互动。每学期的班级家长会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法，真正起到家教榜样的示范和辐射作用。
(3)通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。
(4)我们还充分利用&校讯通&服务，及时地实现与家长之间的信息交流，真正意义上实现家校互动的双向性，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取说服教育、互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了家长的积极配合。
（三）学困生的可喜进步
历时两年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学困生更多的关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。
1.学困生行为习惯的养成。
学困生很多是&困&在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养，使学困生对语文的学习，对阅读产生的兴趣逐渐提高。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，能够主动自主学习，形成&课前预习&&课中专心听讲、记笔记&&课后按时完成作业、及时复习&的良好学习习惯。
如五（1）班陈兴康同学，学习被动，作业经常不能按时完成，书写潦草。经教师用心转化，逐渐变得上课听讲认真，作业能按时完成，书写有很大进步。
一（1）班钟秋同学，写字很慢天天都是最后一个交本子，教师让他当小组长不光要管好自己的作业还要求管好全组的作业，培养他的责任心，后来写字速度提高了很多，成绩也有明显的进步。
三（2）班张安平同学在一年级时常常不写课后作业，课堂作业书写的字迹潦草、难看，听课不专心，嘴巴闲不住总爱讲话，整天脏兮兮不讲卫生。考试经常不及格。教师及时与家长联系，帮助她制定习惯养成计划，并督促执行，如今干净整洁的小姑娘，能按时完成作业，书写的字迹工整、美观了许多，学习习惯逐步养成。
2学困生综合素质的提升。
我们针对学困问题，开展了颁发学困生进步奖、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、纳凉晚会节目表演、&十个好习惯&记诵等系列活动，给学困生提供展示的机会，让他们逐步克服自卑、自弃的心理，变得更加自信、阳光、上进。
如二（4）班张伟明同学，学习的落后一直让他很自卑，平时沉默寡言。在&十个好习惯&记诵比赛中，他在班级获得第二名的好成绩，这帮助他树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。
五（1）班的于跃龙同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教。在&纳凉晚会&节目表演中，让他担任领诵角色，他在集体的活动中，明白了守纪的重要性，懂得了自我约束。
3.学困生学业水平的提高。
良好学习习惯的形成，促进了学生学业水平的提高。各班级的学困生在老师的关爱中，在学困生自身的努力下，学习成绩都有了不同程度的提升。
三（2）班，张安平语文成绩明显进步，二年级期末考试分别是七十分以上，三年级期末试卷难度大，上学期末时71分，下学期末考了82分。朱冠忠语文成绩二年级进步最大，二年级上学期末竟考出91分的好成绩。李杨同学在一年级考试答不出一半题，二年级期末、三年级期末都上升在七十分左右，有时单元测试达80分以上。他们的进步是令人欣喜的。
一（4）班李瑞同学，接班时语文只有21分，老师一直认为这孩子已经无药可救了，可她却交了一份份满意的成绩。几次期中和期末考试都考及格了。尤其是这个学期，进步最大，两个单元的测试均考了80多分。王洋、张伟明都由一年级时的60多分，提高到90多分。
四（4）班杨大伟、程浩然、刘涛、赵传龙学习成绩都有不及格到七十多分。丁菊、周文倩成绩已经达到八十多分。
五（1）班陈兴康开始成绩在50多分-60多分之间，经转化成绩提升到80多分-90多分之间。余跃龙开始成绩总是70多分，经转化后成绩突飞猛进，最好的一次居然考到班级前十名。
类似这样的例子不胜枚举，学困生的大面积转化，提高了我校教育教学质量。
（四）课题组成员的快速成长。
1.教师教学观念的转变。
我们都针对语文学困生问题组织成员积极展开理论学习、沙龙研讨，依托个人教学实践进行深入地交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题。多数教师深深地认识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，调动学困生的学习积极性，才能够提高教育教学质量。教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘学困生的闪光点，及时给予鼓励，让学困生成为教师关注、关爱的重点，真正做到促进每一位学生的发展。
2.教师教科研能力的提升。
参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了学困生的成长与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。两年来，本课题组9人次在省级评比中获奖，16人次在滁州市评比中获奖、9人次在明光市评比中获奖。通过以点带面，辐射全体教师，有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。（附课题组成员获奖统计表）
（五）形成课题结题资料。
1.课题结题主件材料。包括课题立项申请书、开题报告、实施方案、阶段性计划、中期报告、结题报告、成果鉴定书等。
2.课题研究附件材料（一）、（二）。包括研究、研究札记、个案分析、分层教学设计等。
3.课题研究过程性资料。包括课题研究过程中的调查问卷与分析、各类表格、过关检测试卷与分析、访谈记录等。
八、课题研究的体会与思考：
两年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性。通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果。但收获之路是艰难的，我们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更艰难，但更有成就感。在实验研究过程中，一些问题也引起了我们的深思：
1．学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。
2．转化学困生的策略还需进一步探索，并不断加以改进。学困生的转化工作是教师的职责，对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教学工作。
3．学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的要求较高，教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改进教育方法，才能在学困生转化过程中得到实效。
4．虽然经过我们的不断努力使大部分学困生取得了不同程度的提高和进步。但是其中仍有少部分的学困生转化效果不明显，这需要我们在今后的教育教学工作中付出更多的心血，坚持不懈地研究探索，努力做好他们的转化工作。
《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题组
& &评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)关于小学低年级学困生课堂参与能力培养的研究（修改稿）（JXKT-XW-04-099 ）.doc
附件2：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
JXKT-XW-04-099
是（√）&& 否
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书
课& 题& 名& 称： 关于小学低年级课堂参与能力培养的研究&&
课& 题& 类& 别：&&&&&&&& 学科类&&&&&&&&&&&&&&
学&&&&&&&&& 科：&&&&&&&& 小学语文&&&&&&&&&&&&
主 持 人 姓 名：&&&&&&& &海& 洋&&&&&&&&&&&&&&
主 持 人 单 位：&&&& 开城镇小马庄小学&&&&&&&&
市、 县& （区）：&&&&& 固原市原州区&&&&&&&&&&&
填& 表& 日& 期：&&&&& 2014年5月16日&&&&&&&&
宁夏教育厅教学研究室制
填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。
课 题 名 称
关于小学低年级学困生课堂参与能力培养的研究
课 题 类 别
课 题 主 持 人 基 本 情 况
&&&&&& 主持人姓名
参加工作时间
开城镇小马庄小学
开城镇小马庄小学
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）
工 作 单 位
课题研究中承&& 担的主要任务
开城镇小马庄小学
负责课题研究过程资料收集及整理。
开城镇小马庄小学
负责课题研究过程资料收集及整理。
开城镇小马庄小学
做好过程资料的收集与整理
开城镇小马庄小学
做好过程资料的收集与整理
一、研究的背景和意义（限500字以内）
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。
新课程改革的核心问题之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。 课堂是学生学习的主阵地,学生只有在课堂上“动起来”,有效地参与课堂教学,不断获取语言知识和技能,发展智力、能力和创造力,才能取得理想的学习效果。
&&& 由于我校是一所地处郊区小学，学生都是来自农村子女，由于各方面原因，家庭教育滞后，学生在学习习惯、学习方法上都有欠缺。尤其因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，对学生照顾的不够，以至于他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。加之新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高，越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了学困生的产生。但是，学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。学困生面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，学困生解决问题的水平也会相应地提高。如学校不加以重视，不仅会影响我校教育的整体水平，也将制约全社会教育的协调和谐发展。因为我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。低年级学生正处于行为习惯培养的重要时期，学生年龄小，自控能力差，但模仿能力强，可塑性强，为了不影响他们进入高年级的学业，作为教师，我们应该充分调动低年级学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。其实调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队是我们每一个教师努力的方向。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
研究学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
1、研究在教育生活中如何培养学困生的课堂参与能力。（比如在班级管理中，课外活动中等）
2、研究课堂教学中如何培养学困生的参与能力。
3、研究学校、社会和家长如何形成合力，共同培养学困生的课堂参与能力。
三、研究目标（限300字以内）
1、调查学困生课堂教学参与能力的现状。
2、分析学困生课堂参与能力的形成原因。
3、研究学困生课堂参与能力培养的有效性教学策略。充分利用语文课堂教学资源培养低年级学困生积极的参与意识，提高他们的参与能力。主要从以下三个方面进行进行：
（1）利用每节语文课中的师生互动环节，培养学困生从低年级养成积极参与的习惯。
（2）在语文课堂中培养学困生专注性，包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等，养成良好的课堂习惯。
（3）培养学困生理解能力，包括回答问题情况和执行指令情况等。
本课题的研究策略是：立足课内，注目课外，家庭、学校社会配合，在拓展教学的外延、提高学生学习能力的同时全面提高学生素质。
四、国内外研究现状
教育教学法中转变学困生的研究是一个老生常谈的问题，中外的教学工作者面对不同的学生，都会在教育教学中思考如何才能有效地转变学习困难的学生。这方面的研究，可以说是由来已久，不胜枚举。但他们对学困生的研究一般理论是用传统的心理学观点，着眼于从学困生的某些心理特点来解释学困生现象，缺少一线教师在现场进行动态研究。本课题在很多学校都有所涉及，也取得了一些成果。但是不同地区不同学校的情况有区别，怎样找到适合本校的学困生学习能力培养的方法，建立和丰富完善具体操作方式及操作程序，是我校目前迫切需要解决的问题。
针对这些现状，课题组每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，分门别类进行学习摘抄，并定期进行学习笔记交流，做到信息资源共享，夯实课题研究的理论基础。
五、核心概念的界定（限500字以内）
学困生：我们所说的学困生指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。仅限于学业方面，专指那些学习困难或偶尔有些不太规矩的学生。本课题主要研究的是转化智力正常，但参与课堂教学能力差，学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学生的策。
参与能力：学习参与能力是指学生自觉投入学习活动，自我调动一切智力与非智力因素，以优化学习行为、提高学习效率的心理特征，是学生在学习活动中所表现出的一种带有个性特征的综合性能力。学习参与能力包含两层含义,一是指学生的自我学习能力,它反映学生在思想、意识、情感、意志等方面参与学习活动的程度；二是指学生参与群体学习活动的能力，是学生个体在师生互动、生生互动过程中所表现出的学习行为方面的总体能力。本课题所研究的学习参与能力主要定位于后者，即指学生个体参与群体学习活动的能力。
六、研究方法（限500字以内）
1、调查法：通过调查了解学困生情况，分析学困生成因。
2、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生学习能力。
3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察个体的行为表现及变化。
4、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
5、测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。
6、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。
七、研究步骤
本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。
第一阶段（准备阶段）2014年5月—2014年7月：搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。完成课题研究方案的制定、申报工作，做好研究的准备工作。用问卷和访谈的方法调查低年级学困生语文课堂参与能力的现状，分析原因。撰写调查报告。统计学困生在各类活动、竞赛、评比、学习成绩、家长评价、各课教师评价等方面的原始资料，为学困生建立档案，制定“课题实施方案”，报上级部门审批。
第二阶段（实施阶段）2014年8月—2016年10月：
1、根据课题实施方案进行研究，探索改变低年级学困生语文课堂参与能力培养的现状的有效方法。
2、通过各种方法培养学困生参与课堂教学的兴趣，树立学生课堂参与的自信心，并教给学生参与课堂的方法。
3、充分挖掘语文课堂教学资源，培养低年级学困生良好的参与意识，提高他们的参与能力。
4、教师阅读课题相关的理论书籍，完成一定数目的教育反思、教育随笔、读书心得、教育案例。通过经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成培养学困生课堂参与能力的有效途径、方法，总结经验材料。
第三阶段（总结阶段）2016年11月—2017年7月：运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
学生学习参与能力包含着丰富的内容，其中既有智力方面的因素，又有非智力方面的因素，它既与学生的知识基础、认知方式、思维品质有关，也与学生的性格特征、兴趣爱好等有关。因此，我们认为，培养学困生的学习参与能力不能仅从智力因素方面入手，也不能仅从非智力因素方面入手，而要综合考虑各种因素，选择最能体现学困生学习参与特征的内容作为研究对象。由此出发，我们把学困生与教师对话的能力、学习活动中角色扮演的能力，与同伴合作的能力以及与同伴交流的能力作为培养学困生学习参与能力的主要内容。
1、阶段成果：
（1）我校学困生认知特点的调查报告
（2）低年级学困生有效转化策略的研究的阶段报告
（3）研讨低年级学困生课堂参与能力的教学经验集
（4）实验教师公开课，研究课的典型教案
（5）培养低年级学困生课堂参与能力的个案集
2、最终成果：
（1）低年级学困生语文课堂参与能力培养的研究结题报告
（2）培养低年级学困生语文课堂参与能力培养的经验论文集
（3）教育教学质量大面积提高证明材料。
九、主要参考文献
1、素质教育理论：素质教育基本理念中明确提出教育要面向全体学生，面向学生发展的各个方面。
2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。而学困生课堂参与能力的培养首先要克服消极参与、胆怯害羞、思维怠惰等课堂不良的现象。
3、叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》上海市三联书店，1999年出版。
4、魏书生《班主任工作漫谈》、《学生学习600法》、《教学工作漫谈》
5、胡定荣：《回顾与反思：二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究》，《教育理论与实践》2002年第5期。
6、王升：《论发展性教学主体参与的结构》，《江西教育科研》，2001年第3期。
7、赵丽敏：《论学生参与》，《中国教育学刊》2002年第8期。
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