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有感昌乐二中校园文化建设
校​园​文​化​是​一​种​氛​围​、​一​种​精​神​,​是​学​校​发​展​的​灵​魂​,​是​凝​聚​人​心​、​展​示​学​校​形​象​、​提​高​学​校​文​明​程​度​的​重​要​体​现​。​古​人​云​,​“​近​朱​者​赤​,​近​墨​者​黑​。​”​有​位​哲​人​也​曾​说​过​：​“​对​学​生​真​正​有​价​值​的​东​西​,​是​他​周​围​的​环​境​”​。​ ​校​园​文​化​建​设​的​终​极​目​标​就​在​于​创​建​一​种​氛​围​,​以​陶​冶​学​生​的​情​操​,​构​筑​健​康​的​人​格​,​全​面​提​高​学​生​素​质​。
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借鉴世界一流高校办学理念、教育教学管理体制
及其运行机制 开展中医院校研究
（湖北中医药大学 梁忠&万可）
认真研究当今世界一流大学办学理念、教育教学管理体系，既有利于把握高校在办学过程中需要构建的理念体系，也有利于高校不断地发展提高。尤其是对于中医院校来说，树立科学的办学理念，构建完善的教育教学管理体系，是协调中医事业发展，提高中医院校办学水平，强化学生培养质量的重要保障。
第一部分&&& 办学理念研究
思想指导行动，理念指导实践。一流的办学理念是一流大学办学成功的关键。现代大学的办学理念指的&是人们对大学精神、性质、功能和使命的最基本认识，是对大学与外部世界诸元之间关系的规定，以及内部管理及运转的哲学基础。&
一、美国哈佛大学的办学理念
哈佛人常说：&先有哈佛，后有美国。&哈佛大学不仅执美国大学之牛耳，而且是世界上最负盛名的大学之一，其影响力已超越美国国界，成为对其他国家特别是发展中国家大学影响最大的大学之一。哈佛大学成立于1636年，几经更名，于19世纪中期完成了从学院到大学的转变，但仍带有殖民地学院的烙印，其发展水平远远落后于德国、英国的大学。在哈佛大学发展的历史上，几位校长提出的教育理念为哈佛大学飞跃式的发展提供了无可比拟的思想保障。
1869年，年仅35岁的化学家艾略特出任哈佛大学校长，从此哈佛大学开始了长达40年的艾略特时代。艾略特曾考察过德国教育，深受德国大学学术传统的影响。他在上任伊始，就宣布了重建哈佛大学的宏伟目标，并想要把哈佛大学建成一所既不同于英国大学又不同于德国大学的美国式的大学。他重视大学的学术研究，倡导大学应在教学的基础上承担起科学研究的职能，实行选课制，发展研究生教育，初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。
1933年，科南特接替艾略特的继任者劳威尔出任哈佛大学校长。他认为&今天大学的主要任务是寻求真理，这也一直是大学的主要任务；直接运用知识只是大学的次要任务。&为了使哈佛大学能够在与其他研究型大学的竞争中处于有利地位，科南特特别强调通过科学研究来增进知识和学问，而这一切又都要依赖优秀的人才。
1970年出任哈佛大学校长的德里克&博克针对大学在社会发展中其地位的提高和作用的增大，要求大学时刻认清自己的使命。他说：&大学是为达到特定的目的而设的机构，它们的使命在于发现和传播知识。&
哈佛大学第26任校长陆登庭在1991年接替博克出任校长。陆登庭根据科学技术发展的趋势，倡导打破学科界限，加强学院之间的联系，发挥哈佛大学综合性的优势，开展跨学科的学习和研究，使哈佛大学比以往更富有包容性、凝聚力和协作精神。&哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考，以富有成效的精神追求卓越，对个人行动的后果承担责任。哈佛学院致力于克服各种限制，让学生全面参与，使学生发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能。鼓励学生去探索、创造、挑战、领导。哈佛学院应该为学生提供一种基础，使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。哈佛期望学生养成学术和学院精神，以便其在今后的生活中发展知识，增进理解，服务社会。&
二、英国牛津大学的办学理念
牛津大学是英语国家中最古老的大学，也是世界上历史最悠久、影响最大的大学之一，历经800多年而不衰。18世纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论，其中最有名的代表人物便是约翰&亨利&纽曼。纽曼的基本大学理念是：大学是探索普遍学问的场所，是传授普遍知识的场所。19世纪中叶，以赫胥黎为代表的科学教育的旗手不满于牛津大学的自由教育传统，倡导大学实施科学教育，开展科学研究，对牛津大学的办学理念产生了不小的冲击。牛津大学在维持其基本办学理念的前提下，逐步实现了现代化。
现代牛津大学的办学理念可以从该校的使命陈述中得以体现。2000年，牛津大学将自己的使命目标陈述为：&在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。
三、日本高校的办学理念
近代日本的大学发展鲜明地反映了日本整个教育发展乃至国家发展的特点。从明治维新到第二次世界大战结束的相当长一段时期，日本的国立大学教育比较突出地体现了国家的意志和办学理念，相对而言，日本的私立大学则有较为自由的、富有特色和个性化的办学风格和传统。
（一）近代日本国立大学的国家主义教育理念&&以&东京帝国大学&为例
1886年由文部大臣森有礼颁布的&帝国大学令&在第一条当中就明确规定：&帝国大学以教授国家需要的学术技艺及究其蕴奥为目的&，鲜明地体现了国家主义的教育理念。日本&帝国大学&在其机构组成及任务上，也反映了当时明治政府考虑国家发展需要的意图。&帝国大学令&第二条规定：&帝国大学由大学院和分科大学构成，大学院研究学术技艺之蕴奥，分科大学教授学术技艺的理论及应用。&&帝国大学令&第十条规定：&分科大学是法科大学、医科大学、工科大学、文科大学及理科大学&（后来又增设了农科大学），这里分科大学的排序也可以说是反映了当时日本对相关学科的重视程度。为了向西方学习先进技术和制度，东京&帝国大学&曾从德、英等国聘任了不少外籍专家担任教官，而其中多数都是医学或工程技术方面的专家，这种做法与日本政府提倡的&和魂洋才&（和魂洋才是日本明治维新时期中的一个思想，由思想家福泽谕吉提出。顾名思义，「和魂」指大和民族的精神，而「洋才」便是指西洋的科技。「和魂洋才」的精神，鼓励日本国民学习西方文化，同时也要求国民保留日本传统文化。）的思想是完全一致的。日本明治政府还从管理制度上将&帝国大学&完全置于它的控制之下。&帝国大学令&第六条规定：&帝国大学总长接受文部大臣的任命&。 在近代日本教育中，这种国家主义的教育理念和教育政策不仅体现在高等教育上，而且是贯穿于整个教育体系当中的。尽管有自由民权主义、个人主义、功利主义等种种思潮引起的争论甚至运动，但近代日本最终确立了以尊崇至高无上的皇权为第一要义的国家主义的教育体系。
（二）近代日本私立大学相对自由和个性化的办学理念&&以庆应大学为例
与国立大学相比，相对而言近代日本的私立大学多以创办者的办学理念为宗旨，体现出较为自由、富有特色的个性化的风格。庆应大学在办学理念及风格上就颇受其创始人福泽谕吉的影响：
1. 崇尚务实的学风，反对教育脱离实际。福泽谕吉认为教育的目的不单是为了培养老师，而是为了培养实业家。他说；&我们庆应义塾的教育方式，正如诸君业已了解的，从创业之始即重视实业，以欧美的学术、文明为主，非常尊重其真理与原则&&随着新的一年开始，有必要对旧的教育方式再增添一些生机。所谓生机，是使本塾的学风更加务实，事不分大小，一切措施都要立足于鼓励学到实际知识，以期全体学生均成为实干家。&
2.注重讲求实际的应用学问，特别是商业、经济、法学等学科。福泽谕吉是提倡博学的，但以讲求实学的西洋学问为主。他尤其重视商业、经济、法学等学科，时至今日，经营管理、金融贸易一直都是庆应大学的优势学科。对于修成学业步入社会的学生，福泽谕吉非常主张和鼓励他们投身实业。19世纪后半叶正是日本开始崛起、百业待兴的时候，对此，福泽谕吉审时度势，鼓励学生投身充满创业机会的实业界，这是他作为教育家和师长的富有远见的地方。
3. 培养学生独立自尊的精神。庆应大学非常重视培养学生独立自尊的精神，这正是福泽谕吉所强调做人的基本品质。1900年，庆应大学负责人按照福泽谕吉的指示，将福泽的教育理念概括为&独立自尊&，以这四个字作为关键词编纂了学校的《修身要领》。&独立自尊&这四个字成为庆应大学的最基本的教育精神和理念。从这个侧面，也可以折射出近代日本私立大学相对自由和富有个性的办学风格。
4. 树立作为社会先导者的责任意识。福泽谕吉倡导的庆应大学的教育理念当中还有一个重要的内容，就是教导学生敢于成为社会的先导者、引领者，培养他们对社会的责任感和主人翁的意识。福泽谕吉对庆应大学教育目标的期望，即牢记社会责任，做日本国民&品格之源泉、智德之模范&，成为&全社会之先导者&。他的这段话，一直被视为庆应大学办学理念之圭臬。
今天，在国际化、全球化新形势的影响下，日本大学的办学理念正在发生着巨大的变化。例如，过去比较重视基础研究，并普遍强调和维护大学的学术权威地位，而现在随着大学改革的不断推进、国立大学法人化等政策的变化以及由社会少子化引起人口减少而带来的学校教育竞争的不断加剧，越来越要求大学在办学上加强自主经营和效率管理。日本的大学纷纷将努力的重心转向如何争取到国家重点计划的项目资助，同时加强应用性研究以从财团、企业那里得到更多的赞助和投资。他们可能不得不放弃自己的意愿，而按照官方投资项目的方向、或是财团企业的需要去从事研究。这一现象被称为&大学资本主义&，在其影响下，传统意义上的大学的学问自由也因此而受到挑战。
四、北京大学办学理念
北京大学，创办于1898年，初名京师大学堂，是中国近代第一所国立大学，被公认为中国的最高学府，也是亚洲和世界最重要的大学之一。在中国现代史上，北大是中国&新文化运动&与&五四运动&等运动的中心发祥地，也是多种政治思潮和社会理想在中国的最早传播地，有&中国政治晴雨表&之称，享有极高的声誉和重要的地位。
闵维方曾总结北大办学理念应该是&追求真理、追求卓越、培养人才、繁荣学术、服务人民、造福社会&，就是要在办学过程中鼓励人们追求真理，在教学科研中追求卓越，&教授高深学术、养成硕学闳材&，推动知识创新，不断产生重大思想成果和科学技术成果，以促进人类知识的积累，传承和发展人类文明，达到服务人民、推动社会进步的目的。大学的办学理念是大学精神、大学理想和大学文化的具体体现，是指导办学实践的基本原则和价值取向。办学理念有一个不断发展完善的过程，是与时俱进的，而不是僵化的。
在中国特色社会主义发展道路上，北大的办学理念不断被赋予新的时代内涵。在新时期新阶段，北大以科学发展观为指导，发扬追求真理的精神，在自然科学和人文社会科学领域不断进行新的研究探索，产生了一系列重大创造性成果，促进科学和文化的繁荣，为落实科教兴国和人才强国战略做出了重大贡献。北大以追求卓越的精神率先提出创建世界一流大学的宏伟目标，并在创建世界一流大学的道路上取得了巨大进展。在人才培养上，北大以中国特色社会主义理论体系武装学生头脑，弘扬社会主义核心价值体系，坚持以学生为本，因材施教，培养一批又一批具有创新精神和创新能力的人才，为建设创新型国家、为社会经济发展提供源源不断的人才支持和知识贡献，以此服务人民，造福社会。&
五、上海中医药大学办学理念
作为我国中医院校的代表，上海中医药大学创立于1956年，是新中国诞生后国家首批建立的四所中医药高等院校之一，上海中医药大学坚持&不重其全，重其优；不重其大，重其特；不重其名，重其实&的办学思想，坚持&研究教学型、特色型、外向型&的办学定位，是一所专业特色鲜明、全国一流的中医药高等学府。
上海中医药大学的办学理念是&继承为本、创新为魂&。围绕办学理念建立了&一体两翼&的中医药创新人才培养战略，即：
以培养学生较扎实的中医药理论和实践能力为主体，
以较宽广的现代科学和医学知识和创新思维为一翼，
以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼。
努力建立开放的中医药教育体系，面向社会与未来，提高人才培养与社会发展之间的适应性与前瞻性；加大中医药个性化人才培养力度，提升群体知识结构的多元组合效应；改善中医药创新教育的环境，探索中医&悟性&思维和实践能力培养的新途径；提高主动继承和发扬中医药传统的意识，重视人才的中医药价值取向，促进人才素质全面发展和持续提高。
在人才培养方面，上海中医药大学坚持继承创新、致力改革开拓，强化素质能力、注重知识交融，促进个性发展、努力造就现代中医药人才，形成其人才培养特色，搭建了中医药创新人才培养平台，即基本知识及个性化发展课程平台、科学研究思维训练平台、临床技能及医学思维训练平台、人文及身心素养训练平台。
六、一流高校办学理念共性
从上述的各大一流高校的个性研究中，不难看出，办学理念是一种强烈的大学精神和信念，是引导大学发展的灵魂。
大学是时代的表现，也是国家和社会发展的指向标。
作为引领大学发展的重要指导，办学理念在很大的程度上决定了大学发展的方向。几乎所有的世界知名大学在其办学理念上都有独到之处，既独树一帜，又与时俱进，勇于变革，他们各自独特的办学理念，成为其灵魂与大学文化精神的象征。
1999年国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提交的《教育: 财富蕴藏其中》指出:
&现代教育有四大支撑的教育理念，它们是:
学会认知，即掌握认识世界的工具，也就是学习，以便从终身教育提供的各种机会中受益；
学会做事，即学会在一定的环境中工作， 以便不仅获得专业资格，而且从最广泛的意义获得能够应付许多情况集体工作的能力；
学会生活，培养人类活动中的参与和合作精神，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作；
学会发展，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人的责任感、精神价值等方面的发展。&而这也概括了现代大学的基本办学理念。
在一流大学中具体可体现为：
1.大学使命的引领
每所学校的创立都有其初衷，长期沿袭下来，形成了各大高校自身的特点，这也成为了各高校办学理念提出的重要依据，也可以说是各大高校自身发展最重要的指南针。大学将自身的使命做为立校及其发展的指导，是高等教育发展以来，促进学校发展最直接的原因。
2.追求真理
许多世界一流大学都认为大学的根本宗旨是追求真理，追求真理是大学发展的基本理念。真理是社会的正义与良知所在，是社会的价值导向。学校要培养学生探求真理的勇气，树立正确的科学观念，同时要培养学生具有独立的判断能力与思考能力，并具有批判精神。为了实现这一培养目标，许多学校将&追求真理&列入校训中，时任的校长也在公开的讲话中多次提及要追求真理，并培育大学独立的自我精神。
3.学术自由
&学术自由&指学术界自由地进行学术活动的自由，现代这一理念始于德国，从19世纪开始在德国实行，后逐渐扩展到美国、日本等国家。
学术自由是大学的灵魂，生命活力的源泉，作为大学的核心理念，学术自由是所有一流大学孜孜以求并赖以立足的最为宝贵的根基。这是一种对科学、科研的态度，是教给学生最佳的科学教育的保障，同时也是培养学生树立独立思考能力、养成个人良好品质的好方法。洪堡提出的这种理念影响了世界范围内的许多高校，直至今天仍是许多高校所推崇的。
4.以人为本
以人为本，是现代大学的教育哲学观。人才作为高校教学教育的产出，是直接衡量教育教学质量的标杆，也是衡量一所大学成就和知名度的标准之一。
大学的基本职能是培养人才，其中，综合素质和专业技能是高校教育环节的重点。
要培养全面的人才，要将学生个体特点及个性发展作为考量，帮助他们获取合适的发展路径。培养不能是流水线式的，而应该是能反映每个学生特点的、有针对性的人才。
世界许多一流高校都将培养社会需要、具有全面综合素质的人才作为一切教育活动的中心。
5.服务社会
大学是与社会相依存，共同发展的。它参与社会资源配置，参与社会经济、科技、文化发展。
作为大学的第三种职能，服务社会是大学的责任和存在的价值。19世纪末、20世纪初，大学对于推动社会发展，促进工业化建设等都起到了重要的作用。随着洪堡提出大学职能的演变，社会服务也纳为大学的新职能中，世界各大高校也越来越重视与社区及社会的联系，重视科研力向生产力的转化，同时将服务社会纳入教学和学生培养环节中，大学对促进社会发展的作用力显现的越发强烈。
6.创新改革
作为推动社会发展的科学和智力支持，培养创新人才，追求学术创新、科研创新是对当代一流大学的根本要求。在教育培养环节中，世界一流高校也十分重视学生创新思维和能力的培养，在课程设置方面，给与学生充分的选择，注重各种知识的吸取和融会贯通，在授课中也注意引导学生提问和思考，学生通过聆听、讨论和自学，逐渐形成自己看问题的一套方法，有助于创新能力的培养。
第二部分&&& 教育教学管理体系
一、美国哈佛大学的教育教学管理体系特点
首先，围绕人才培养的核心目的建立课程体系（核心课程、专业课和选修课组成的）。课程建设是人才培养的核心，也是哈佛大学在人才培养方面改革的重心所在。精英教育有精英教育的做法，通识教育有通识教育的做法。劳威尔在1909年就任哈佛校长后，提出要培养全面发展的人，并对选课制进行改造，推行&集中与分配制& 。1979年，为了培养有教养的人，哈佛大学开始实施核心课程计划，从而形成了由核心课程、专业课和选修课组成的课程体系。目前学校规定，本科生四年必须修满32门学期课程，其中核心课程8门(从11个领域中挑选8门，每个领域至少l门，和所修专业最近的3个领域免修)，专业课大多要求12门学期课程，其余为选修课。
其次，把教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力上。博克曾经指出：&迅速增长的信息和知识对各级教育都有影响。在大学，最明显的需要是停止对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的基本方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言(可能包括外国语、计算机语言和定量分析)的方法，掌握这些方法是获得大量知识的途径。&目前，哈佛大学在本科生教育中常用的教学方法有讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。在教学过程中，教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。哈佛大学不但要求教学方法的多样性和启发性，而且注意教学手段的现代化，录像机、录音机、投影仪、幻灯、计算机等现代教学媒体在教学中已得到广泛应用，而且一些教师还尝试把计算机辅助教学与苏格拉底式的教学方法结合起来。（苏格拉底的教学方法被称之为辩证法。主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。&案例教学法&（Case method），又称&苏格拉底式教学法&（Socratic method）是英美法系国家如美国和加拿大等国，法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗&哥伦布&郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。）
第三，倡导学术自由，给学生创造宽松自由的发展环境。自艾略特校长把德国大学的学术自由精神引入哈佛大学以来，学术自由一直是继任校长坚持的办学理念。哈佛强调，不仅教师享有学术自由，而且学生也享有学术自由。在哈佛，学生不但在选修课中有选择权，即使在核心课程和专业课中也有很大的选择权，可以在一定的领域范围内选择自己需要的课程&，并可经过一周的试读后再决定选读哪门课程。
第四，实行寄宿制和导师制，为学生的发展提供指导。自劳威尔出任校长以来，哈佛大学一直实行寄宿制，每所宿舍都设立舍监，通常由一名教授担任。哈佛大学实行寄宿制度，其目的为学生创造一个良好的环境，使不同阶层、具有不同文化背景和思想观念的人能交融在一起，形成一种独特的文化教育氛围，同时也使哈佛大学追求真理的精神和舍我其谁的风范对学生产生熏陶作用。与寄宿制度相配套，哈佛大学还实行导师制。在哈佛大学，导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不仅有年轻教师、研究生，也有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，从而减少学生正式上课的时间，增加主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加影响，使哈佛文化感染每一代学子。哈佛大学的导师制源于牛津大学和剑桥大学的导师制，由劳威尔引入哈佛大学，但又不是对牛津、剑桥导师制的照搬照抄。
第五，开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展。博克校长曾经指出：&现代大学不仅重视正式教育，还承担了促进人类全面发展的更大责任。&因此，&课外活动计划不仅已经成了对学生的有益的服务计划，而且成了教育过程本身的组成部分&，&是本科生相互合作和学习并为同伴谋福利的理想的组织形式。&
美国大学有高度的自主办学权，在学校内部责权明晰，层次分明，人事关系简单，很少有相互制约现象，环境和谐，管理效率较高，这也可能是美国大学发展较快的原因之一。
1.高校具有面向社会独立自主办学的自主权。在美国，普通高校无国立大学，美国联邦政府虽设有教育部门，但没有对大学的管理部门和管理职能。各州政府的教育行政机构也均无管理高校的职能，联邦政府主要通过政府的拨款发挥对大学的导向作用。因而在整个美国没有大学的统一办学模式，因而各大学必须在强烈的竞争中面向社会寻找发挥自己的办学特色和优势，这必然会充分调动各个大学群体的办学的积极性、主动性，也许这是美国高等教育发展较快的一个体制上的重要因素。
2. 校董事会是美国大学的最高管理决策机构。美国各类大学的管理组织通常都设有董事会、校长、校行政管理机关以及教授评议委员会四部分组成。大学董事会一般10-12人组成，任期一般6-8年，董事会主席由全体董事选举产生。校董事会成员是义务工作，不享受报酬。公立大学董事会一般每月召开一次会议，董事会主要任务有两个方面：一是要招聘、委任一个好的大学校长；二是审批学校指定的长期发展规划、财务预决算、重要人事任免、重要的规章制度等，但董事会及其成员均不得介入学校的日常管理，哪位董事若介入了学校的日常管理工作，就会被解除董事职务。校董事会把领导和管理学校的权利和责任全部委托给校长，校董事会主席每月与校长会面两次，以交流沟通意见。董事会所讨论的学校的重大问题都是由校长研究后提交到董事会的，只要不违背法律，校董事会原则上要大力支持校长的工作，个别情况与校长发生不同看法，也必须在会下与校长沟通解决。
3. 大学实行校长负责制，是学校最高行政领导。校长对学校的内部各项工作均有最终决定权，有对学校管理的全部责任。美国大学除校长外，另外据学校的性质、规模大小不同，设有6-10位副校长。校长的主要职责只有两项：一是学校战略发展目标和重大改革政策的设计和提出，一旦决定后由分管各位副校长负责实施；二是负责为学校发展筹略资金，大部分时间在同校体和联邦政府议员、官员交往，同州政府、议会联络，同社会各界有钱资助学校的名人会谈，以打通各种渠道，为学校筹措资金。
4. 层级管理职责明确，工作效率较高。从美国大学的管理基？构层次看，一般为校、院、系三个层次。各个层次职责明确，分工合作，工作效率较高。
二、英国牛津大学的教育教学管理体系特点
和其他大多数历史悠久的著名大学不同，牛津大学在适应社会的同时，并没有丢掉中世纪时期的大学传统，从而形成了别具一格而又富有成效的人才培养体系。其人才培养的特色主要体现在四个方面，即学院制、导师制、独特的专业和课程设置、丰富多样的课外活动。
首先，实行学院制，大学与学院分工协作，共同培养人才。牛津大学的学院并不是按学科来划分的，而是将不同学科的学生融于一个学院之中。每个学院都是一个独立的法人，拥有自己的教师、职员、校舍、基金、各种学习和生活娱乐设施。
学院制是中世纪大学的遗产，它使牛津像一个由众多自治共和国组成的联邦，大学和学院分工协作，共同培养人才。牛津大学的学生，必须在某一个学院注册，成为学院的一员，同时又属于大学。由于所有的讲座和课堂教学都是由大学提供的，因此，无论注册哪一个学院，都可以选择学习由大学提供的课程。在人才培养方面，大学的职责是学术性的，而学院的职责则是促进学生的品格发展。正是通过大学和学院作用的相互补充，牛津大学培养出一代又一代高水平的人才。
其次，实行导师制，实现课堂教学与个别教学的结合。牛津大学在教学上与其他大学不同的，是与其独特的学院制相配套的导师制。牛津大学的导师制源于1379年创办的新学院。学生在牛津大学一个学院注册后，学院就会为他指定一位导师。导师是学生所选专业方面的学者，他负责指导学生的学业和品行。一个导师一般指导6&12个学生。导师一般都是学生所在学院的教师，如果本学院没有学生所选专业方面的教师，学院就请其他学院的教师担任导师。导师制成功的秘诀在于它倡导学生与导师和同学间积极的思想交流，要求学生提出并论证自己的观点，并能够接受他人的建设性的批评和建议。美国教育家弗莱克斯纳认为在本科生和导师之间建立的个人关系，是世界上最有效的教育关系。通过导师制，牛津大学把大学的集体教学与导师的个别辅导结合起来，把学生的学业发展与个性发展、生活价值观教育等结合起来。
第三，建立别具特色的专业体系和多样化的课程体系。牛津大学的学生一入学就要选定专业，该校现设50种专业，由于专业性质、学科范围、修业年限不同，各个专业的课程计划有很大的差异。另外，在本科期间，学生在学习某个专业的同时，还可以选择其他一两个专业作为辅修。
第四，开展丰富多彩的课外活动，为学生营造富有激励性的学习和生活环境。牛津大学有着丰富的教学与科研资源，它的图书馆、博物馆和其他服务设施在全世界都是一流的。另外，每一个学部、每一个学部下设的系和各个学院都有自己的图书馆，每个学院都设有计算机设施为学生提供服务。更为重要的，牛津大学学生的课外活动丰富多彩，这是牛津大学的重要特色和对学生有吸引力的重要原因。牛津大学现有200多个俱乐部和社团组织，牛津大学主要由各学院组织各种各样的课外活动。
三、教育教学及管理体系的共性
&&& 从上述的各大一流高校的研究中，不难看出他们在教育教学以及管理体系上存在的共性：
1.弹性的学分制
大多数一流高校都实行弹性的学分制，这样的安排不仅学习时限灵活，学习的内容、专业、课程、甚至授课教师都可以由学生自主选择。学校对学生获得学分的认定也十分广泛，课堂讨论、科学研究、学术成果、社会实践都可相应的认定学分，这些不仅拓展了学生的知识面，更帮助他们形成良好的学习习惯，培养独立思考能力，也促进了学生学习的积极性。
2.灵活的选课制
许多一流高校允许学生跨专业、跨系甚至跨校选择学习课程。同时还为学生们提供&选课指南&，从课程内容、课程课时、课程结构、教师情况、考核方式等都有详细的说明，以此帮助学生了解课程的安排以及具体的课程信息，同时还预留专门的时间给学生进行&增退课&，学生可以选择试听这门课程，如果感觉不满意，可在规定的时间内，向学校提出退选的意见。这种方式一方面提高了学生个性化学习的能力，一方面也督促教师不断完善教学内容，提高教学水平。
3.多样的教学模式
世界一流高校不仅承担大量科学研究活动，在学生的教育培养中更是将教学作为重中之重，关注课堂授课对学生的启发和影响。他们不依靠呆板、单一的教学方法，而是采用灵活多样，现代化的教学手段，大幅度的提升教学质量。
（1）启发式教学：在课堂教学中穿插大量研讨活动，增加课堂的互动性，通过提问、解疑启发学生，培养独立思考能力。
（2）个性化教学：每节课后教师都会留下许多作业，但和国内不同的是，教师的问题大多比较宽泛，也没有完全统一的标准答案，学生可以从多个角度、不同深度探讨同一个问题，要求学生完成自由讨论稿、论文或报告等各种主观性的命题作业，否则拿不到学分。这就使得学生课后要花费大量时间在图书馆查看资料，并通过同学间相互讨论来完成作业，不仅能培养学生独立学习的能力，更能让他们具有思辨能力和创新思维。
（3）现代化教学：学校教学硬件普遍较为先进，配备了录像机、投影机、幻灯机、网络等各种现代的教学设备，学生在上课时通过眼、耳、手的协同刺激，能够更快速、形象、深刻的记住知识点，并能通过形象的记忆点拓展知识之间的联系。同时学校免费提供计算机给学生查阅资料。
4.丰富的课程教育内容
世界一流大学尤其是美国十分重视通识教育与专业教育相结合。重视发展学生的哲学、思想、社会发展理论的学习，能有效形成校园文化的浓厚氛围。
通识教育和专业教育的根本区别，是着重学生的素质培养还是着重学生的职业训练。
通识教育从古希腊的自由教育的概念发展而来，重视学生基本素质培养和心智的训练，如逻辑推理，数学思维，科学常识，语言修辞，人文知识等等。它的成品是一个文化的人。
与之对应，专业教育重视学生某种专门职业技能的培养，它的成品是一个训练有素的专家。
通识教育给学生以最大的空间和充分的时间，去逐步认识自己的特长和兴趣，进而选择最适合的职业；也注重学生素质和修养的全面发展。美国高等教育系统中通识教育是主流。这不仅在数量上，更在质量上。即使哈佛、耶鲁这类职业学院齐备的大学，其大学的中心和重心仍在其通识教育的本科生院。本科院的风头永远盖过其医学院、法学院、商学院和研究生院。美国无论是政界、商界、文化界、还是科技界，大多数最杰出的人才是从通识教育的大学中毕业的。这种教育理念近年来越来越被其它国家所借鉴。近年在复旦大学和北京大学本科中围绕通识教育的一系列改革就是一例。
5.鼓励社会实践活动
许多世界一流大学实行一学年三学期的制度，学生两个学期参与教学活动，一学期走出校门参加社会实践活动。学校对于学生参与社会实践有具体的要求，如参与时间、参与内容、参与效果以及后续的报告等等。学校重视学生参与社会实践，重视培养学生实际解决问题的能力。
第三部分&&& 院校研究
通过借鉴其他国家高等学校成功发展的经验，我们必须结合本校的实际情况进行吸纳和改革。对本校的教学、学生培养以及管理体制的具体数据、结构进行详细的梳理。在高等教育研究中这种针对单一个体进行具体研究的，可称之为&院校研究&。&院校研究&（institutional &research，简称IR），起源于欧美并流行于美国高等教育领域，院校研究活动是美国高等学校内部的一项重要工作。在我国，高等学校的院校研究工作还处于起步阶段。院校研究是一个发展的概念，对院校研究的含义，不同时期不同的学者从不同的角度提出了自己的看法，刘献君曾在《院校研究论略》中对&院校研究&下了定义：院校研究是自我研究、是管理研究、是咨询研究、应用研究。
对于我校的个体研究分别从教育理念、教育教学制度和管理体制等几个方面来进行。
一、办学理念问题
根据我校&十二五&规划，现阶段我校主要任务是&紧紧围绕人才培养这一根本任务，以全面实施素质教育为战略主题，以提高本科教学质量为核心，着力加强质量标准建设，着力优化专业结构，着力创新人才培养模式，着力提高学生实践创新能力，着力改革体制机制，大力提升人才培养水平，确保办学质量；坚持&中医中药并举，文理工管兼容，多科交叉渗透&的专业建设方向，巩固中医类专业优势，把中医学专业办强，针灸骨伤专业办精，中西医临床医学办大，护理、药学、医学相关类同步发展，理、工、管、文等专业办出特色，逐步形成布局合理、结构优化、特色突出、内涵深厚的多学科协调发展的专业体系；努力培养具有创新精神和实践能力的高素质专业人才，为国家中医药事业和湖北省经济建设、社会发展服务。&借鉴世界一流高校的教育理念，建立一流中医药大学，我们认为首先应该在办学教育理念方面进行改革创新：
1.培养什么样的人才、从事什么样的社会活动是大学办学的理念。一所大学的办学理念不是始终不变的，也要按照国家社会对人才的需求状况、各行业发展趋势及学校自身的特点和发展的前景与时俱进，及时进行调整。现阶段，我校制定的办学类型目标为教学研究型，因此我校应在一般教学的基础上开展科研型教学，以教学促科研、科研成果又反过来提高教学及人才培养的质量，鼓励教师和学生的创新思维和行为，大力提高科研能力和实力，强化科研服务社会的能力，向研究教学型大学甚或研究型大学发展。同时，强调人才培养的高标准与高规格，将办学理念贯穿于学校发展的始终。
2. 与世界一流高校的高等教育接轨，强调通识教育在本科整体教学尤其是学生综合素质培养中的重要作用。鉴于中医药学科的特殊性，要求学生具备相当的文化底蕴，具有思辨的能力，这就需要学生在学习时不能仅仅局限于自己的专业学习，还要吸收各类丰富的文化知识，重视发展学生的哲学、思想、社会发展理论的学习。通识教育应涵盖于学生整个大学学习阶段，重点在前两年，我们可以利用专门的经典著作课程，规范的、系统的、循序渐进的培养学生，激发起学生对优秀传统文化、哲学思维学习的兴趣及自主学习的意愿。中医药高等教育是分阶段、分层次的精英教育，在精英教育中，通识教育与专识教育应该是相辅相成的，通识教育是基础，只有经过良好的通识教育之后，学生才具有广泛的良好的基础知识、思维等综合能力，才能更有助于后阶段专业知识的深入学习。
3. 强化传承与创新并重的教育教学理念，传承是在全盘基础上的优选，创新是以传承优秀文化知识为前提的。我们要确立建立世界一流中医药大学的目标，不仅要继承传统中医药学特色，在中医药教育事业的引领下，不断打造经典，更要适宜的进行创新改革，创新改革不是抛弃优良传统，而是在顺应时代特色及社会发展的需求指导下，在育人、教学、科研等方面，不断改进方式方法，采取一种更为高效、并能确保教育质量的新途径，在中医药大学树立一种全新的教育理念。因此我们的教学研究要十分重视相关课程体系的设置、教学模式及其教学方法、教学手段的改革以及学生全面继承优秀文化和科研创新能力的培养等。
二、行政管理体制改革
1.理顺大学与院系的关系地位，适时适当下放责、权、利，强调院系在处理自身问题上的核心作用，即&我的地盘我做主&， 充分发挥校、院、各方的积极性，明确职责，分级建设。尤其要理顺附属医院与临床学院、学校的关系，处理好涉及三方的财务、师资管理、学科发展等多方面的工作。
2.高等院校去行政化问题，可以院系为试点，强调专家、教授治校，可成立教授专家委员会，分为两级：院系一级、学校一级，定期召开委员会会议，有制度有依据的规范化的参与管理学校的发展事务。尤其在学科发展、科学研究上要十分重视专家、教授及普通教师的意见和建议，充分重视专家、教授及教师的话语权。
三、教学管理体制改革
在目前学生管理工作在院系的基础上，强调院系在教学管理工作中的重要性，树立&大学院，小教务处&的管理模式，配足管理人员，由院系实施落实教学及管理的具体工作，教务处指导督导，和其他相关部门一起负责做好统筹和协调工作，建立规范的二级式教学管理体制。
将教学、科研及管理必需的人权、财权和物权下放至院系，在院系实施责任到人的制度，院系总体负责人为院长，其他各教学事务性具体工作按类型交与本院系相关工作人员负责落实到位。
加强教学过程管理，在建立较为完善的教学质量监控体系的基础上，加大教学质量监控执行力度；建立健全各种评价制度和评价体系，使教学管理建设和改革得到不断完善和提高。
四、教学理念、模式、方法、手段的改革
1.课程体系的改革。根据人才培养的目标建立对应的课程体系。其中增加通识课程内容，可以以四大经典为首选，辅以国学、传统文化、人文哲学等课程。同时部分学科的专业课稍显繁复，建议有针对性的精简专业学科课程，给学生留下足够的思考与操作学习时间。
2.调整教学主体的转换，以学生自主学习为主体，教师指导辅导，激发学生的思考创新潜能。注重学生的兴趣及其培养，兴趣是最好的动力，允许学生在一定范围内自由选择专业方向。逐渐改变原有教师讲解ppt，学生死命抄笔记或者玩手机的授课局面，通过多种形式完成课堂授课和课外学习，如分组学习讨论、布置研学参考书、写学习心得和学术论文、学术报告会、参与科研工作、ppt展演等，教师要掌握启发式的教学方法，给与学生充分表达学习感受的机会。利用现代化的教学设备进行教学。教师有趣的ppt展示，生动的效果图，能在第一时间调动起学生的眼、耳、手，多种感官共同协作，强化学习效果，有利于学生对枯燥知识的理解、接受和记忆。
3. 考核形式手段的改革。改革原来课程成绩一站式考核的模式，实施多站式、多形式的课程考核模式，学生的作业及考核也要改变原有的只需抄课本和课堂笔记就能得到答案的形式，多以开放式的问题，主观题的形式布置，并不设标准答案。要求学生多看书、多跑图书馆，多查资料。学期末考核的方式除闭卷考试外，其他的论文报告等应占总成绩的一定比例，考核学生解决问题的综合能力。
4. 实施大学生导师制。入学后，各学院可为每个学生安排一位导师，导师不仅是学生学业的指导者，更是培养学生做人做事、养成良好学习习惯，帮助学生树立科学思维及态度的学习榜样。导师制的实施，不仅能帮助学生专业学习，参与导师的科研学术活动，更有利于学生的全面成长、综合发展。尤其要注意帮助学生树立严谨的科学态度，培养他们追求真知的理想信念。
五、服务社会职能的发挥
我校在利用学术特色地位优势及教学、科研成果直接服务社会方面非常欠缺，亟待打开局面。作为大学的三大职能之一的服务社会职能，是体现高校科研能力、合作能力、社会责任感的重要方式。重视学校发展与地区经济、社会发展的联系，强化产、学、研的一条龙服务，最大化的将科研成果转化为社会生产力。作为医学院校，我们可通过与各药厂、医疗器械公司、养生保健服务机构、医疗机构、广播电视、报社等媒体的合作，开展与区域经济相关的医疗科研、扶助民生等活动、专栏。同时利用好暑期学生三下乡活动，深入群众、实现价值，提高学校品牌在广大群众中的认可程度。这样既很好地发挥了服务社会的职能，又提高了学校的知名度和学术地位，也可从中获得收益，改善办学条件。