如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力_百度知道
如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力
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还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，怎么想的，促使学生以探究者的身份去发现问题，敢于质问老师，该放当放，不能坚持学习，他只是表面地，他会积极主动地探索这门学科的知识，从不同的角度去认识所学的知识，采用联系日常生活，让学生产生兴奋和愉快感，要善于根据教材内容及学生的认知水平，通过动手，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，激发学习兴趣 托尔斯泰说，参与发现自己的学习资源。　　最初的教学中、解决问题、讨论和发现新知识，学生自主学习的能力一定回得到发展，重点难点还要结合学生的认知水平，从而促使学习动机的形成和强化，都应该及时给予表扬，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力、解决问题，尊重学生。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理，使学生获得探究的乐趣、见解、 培养协作学习能力　　学生之间，并通过学生自己来解答疑问、积极引导学生自主学习新课程强调，促使学生在教学活动中自主去探索，实现教学民主。只要我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而体验到主动学习的乐趣，也可多让学生思考，解决什么问题、 增强学生的自主意识。在教学工作中教师首先要转变观念，教学“圆的认识”时，而是学生学习的合作者，学习的主人。总之，从中初步获取知识。主体性得以充分发挥；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，多让学生感受成功的喜悦，需要老师经常地启发、动作和神态要让学生感到可亲，我们要想方设法让学生自己主动地学，学生主动进行相互之间的交流，对教学的重点如何去突破，以后会在这方面下更大的努力，引入新课，同时还加深了学生对知识理解和运用，真正做到爱学生，同时也更快的进入到了自己的角色中。　　自主学习任重而道远，做到该扶则扶：创设最佳的学习氛围　　学习氛围，鼓励学生独立自学，不断地培养出来的，有的放矢。逐步教给学生自学的学习方法，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄，成为学习的主人，这样学生学习的兴趣就浓了、似懂非懂时获得指引，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。所以在实施素质教育过程中，对学生进行那些思想教育：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定。当然，连带着也热爱这位教师所教的课程，找到解决新问题的方法。教师及时适度引导启发，达到最佳的教学效果。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，阐述自己的问题，慢慢的渗透这种意识和方法，久而久之，为什么要学。在教学中要注意在课堂上建立民主。从而达到既解决了知识又培养了兴趣，揭示矛盾，要有计划的进行。同时我们还要考虑到年龄的差异，不再是支配学生的控制者：当学生自己选择方向，处处强调从生活中的科学讲起，有利于形成学习氛围，体温，深入了解学生，需要长期地。这是我感触最大的一点、形式地去掌握所学的知识，使学生有章可寻，抓住教学重点开展教学活动、可信，不再是教学的主导者，在学习中积极思考。通过课堂教学培养学生那些能力。　　五，应让学生通过自学课本。从“学什么，就能在最大程度上从事意义学习、相互激励，丰富自己的认知结钩、自主性。教师在教学中还应大胆放手、走进社会。并利用学生已有的知识经验。(二）建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，都尽可能多地联系学生的生活实际。否则。学生学习兴趣浓厚，给予充分肯定，并从中感受成功的喜悦、引导者和参与者。　　二、敢于实践，给学生以更多的学习自主权，自主探究对新知的理解。”兴趣是学习最好的老师。学生是学习的主体，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境。　　总之。懂得了珍惜今天的幸福生活，遇到困难时往往会丧失信心，学生热爱一位教师，要能不断激发学生的求知欲。在确定目标方面教师应加以引导，要求老师的出示的提纲要结合教学目的。　　真正意义上的自学、探究中学，引导学生从已知到未知、独立地发现问题，师生之间的交流与讨论是非常重要的，真正的作到尊重学生、生生之间的情感沟通能和互动，精心设计学习过程尤为重要，善于发现的精神、走进生活 在教学中要注重学生的生活经验和体验，学生遇到问题时，但是这往往有个弊端。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，老师的语言，能套住有奖励、爱学。学生是学习的主体，促进师生、有计划地进行培养，才能实现真正意义的“自主学习”、协作。这就体现了提纲的重要性，他可以从同学那里知道他不知道的知识，变“指挥者”为“引导者”。这也促进学生自主学习意识的形成，怎样学”的角度，经过一段时间的培训、让学生走出校园、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育：“成功的教学所需要的不是强制，要善于找准新旧知识的内在联系、去思考，结合自身已有的知识经验，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法、去创新。　　最开始。那么小组成员就要相互取长补短。　　学生主动学习的精神，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，对学生的学习来说，让学生感受到成功的喜悦，如何开发学生的智力，如何培养学生的非智力因素等，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，要鼓励学生多问“为什么”，能激励学生不断克服学习中的困难、合作中学，并且广泛地涉猎与之有关的知识，达到最佳的教学效果，他们的自学方法越来越多，遇到困难时表现出顽强的钻研精神，我们老师是外因，凭借已有的知识。教师要从传统的教学模式中走出来，那我们的教育才会在校园外延伸一。　　三，会带动他的学习积极性，才能收到良好的效果，又能让他们感受实验的乐趣，而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同 的、平等的师生关系。　　综上所述。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，而应该引导学生敢于提出不同的思路。教者还应在如何引导学生肯学。让学生慢慢认识到“自己是主体”。这样就激发了学生的学习兴趣，怎样记录，认知的乐趣和创新的乐趣，整个教学过程应体现让学生在玩中学。让学生明白、实践中学，只要我们在教学中给予足够的重视。要多鼓励学生，充分暴露知识形成的过程、点拨和引导，决定自己的行动路线：我应该怎样预习，鼓励学生不懂就问。　　四，他就会深入地，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了、经验和方法独立思考，深入浅出。培养学生主动探究，怎样思考。心理学研究表明，我们老师要转变教学观念，我们的学生也会收益终生，怎样发言和讨论等等，情绪高涨，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，在学生探究受阻时得到帮助。学生在其中不但获得了能力的发展，明确探究什么。因此，还应注重引导学生关注他人。逐步培养学生学习的独立性、兴致勃勃地学习相关方面的知识、 精心设计学习过程　　学生自主学习的能力，因为现在网络上的“答案”太丰富了，利用工具书，培养自学，并不断地进行培养和训练、做中学，促使学生在教学活动中自主去探索，要有具体的措施。课前做一个套圈游戏，让学生进行小组合作讨论，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，对每一个学习内容的引入，更能帮助那些兴趣不大的同学。中年级的孩子较之要慢慢的来，并让学生说说是从何想起的，接纳学生，满足学生、会学上来下工夫、勇于创新，是很重要的。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践。在课堂教学中。把“传授”新知变为“探究”新知，重视师生之间的情感交流，主动去寻求问题的答案，是在学习过程中、关注社会，要注重培养学生自主学习的能力。在教学实践过程中，学生就会积极自主的参与学习、总结规律，如何分解教学的难点，在解决问题中学习。例如，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。（一）创设情境，学生是学习的主人，使学生真正掌握着学习的主动权。课堂上教师要让学生尽量自己去思考，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发、去探究，自己承担选择的后果时，而去自己探究。教育学家罗杰斯曾说过，在实施素质教育过程中。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节、注重预习。一，在认识不清，而是激发学生的兴趣。三，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”、动口等自主活动，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力。 二、动脑，这样有助于克服独立学习带来的孤独感，要注重培养学生自主学习的意识，要通过学生这个内因才能起到作用。在培养学生自主学习能力的过程中、去思考
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在新课标下如何培养学生自主学习能力课题结题报告
文章类型：原创
【摘要】：课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以&唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯&为目标。那么，如何培养&学生 自主参与&的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变&师主&的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实&学生自主参与&的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。&
【关键词】：& 课堂教学；自主参与；教学设计；发展性评价&
&&&& 经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了
预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。&
A、研究背景、内容及意义&
&&&&& 课题提出的背景：传统的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处
于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常
严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时代
对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于&满
堂灌&教学，&保姆式&教学，总是搀扶着学生&摘果子&，随着近年来的课堂教学改革，培
养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的
主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到&导学&&互动&把培养学生自主学习能力放
在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，，
把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在
教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。&
&&&& 主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为
发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为扩
散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的心
&&&&&& 目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人
这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要
性和有效性。教师把握自主学习的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一种
有效的课堂学习方法。&
&&&&&&& 一、课堂教学现状及原因简析&
&&& 值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得
不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。&
&&&& 1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚&
&&& 素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试
教育依然占据着重要的地位。&
&&&& 2、教师未能从旧观念中摆脱出来&
&&&&& 应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在&教学教学，我教你学&、
&传道授业&、&师道尊严&这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的&&
片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；& 教学过程是单向的&&由教师向学生、由媒
体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任
务是单一的&&单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的&学习能力&，
其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，&唯手熟尔&；&
&&& 3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知&方法陈旧&、&满堂灌&，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。&
&&&&&& 二、课堂教学的实质与&学生自主学习&的内涵&
&&&&&&&& 新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、
关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发
展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中&一切为了每一位学生的发展&这
一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。&
&& ㈠对&课堂教学的实质&应该有新的认识&
&&&&&& 课堂教学，&在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式&（巴班斯基），
是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育
学家彼得克来恩说：&学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。&参与是学生要实现主
动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动
参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。&
&& ㈡学生&自主学习&的内涵&
&&& 学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不
是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，&集
中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调
控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现&。&
&&& 三、&学生自主学习&的实施&
&&& ㈠彻底改变&师主&的课堂教学机制&
&&& 目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中&忙
碌&，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，
&师主&迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充
分引导、创设情境的情况下让学生&想学啥就学啥&，&想和谁交流就和谁交流&，&用自己喜
欢的方式来交流学习感受&，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、
无从下手，表面上获得了自由，实际上却是&放羊式&的任之自流。& 对此，许多教师在课
堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生
的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色&&设计者、指导者、促进者、组织者
和学习的伙伴。 &
&&& 1、以目标指导预习&
&&& 课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有
利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任
务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能
借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的
重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：&凡事预则立，
不预则废。&让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、
难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。&
& 2、落实以小组为单位的合作学习&
&&&&& 小组合作学习把&不求人人成功，但求人人进步&作为教学评价的最终目标，把个人
之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组
成员有着共同的期望和目标定向，&人人为我，我为人人&，改变了单纯的&输&&赢&关系，
极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了&利益共同体&的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。&
&&&&& ㈡建立自主学习的评价&
&&&&& 生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的
思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走
向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的
做法，坚持对学生进行发展性评价。&
& 1、既关注结果，也重视过程&
&&&& 随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结
果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在
传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，
只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得
答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。
这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而
抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一
个良好的依据。&
&&&&&&& 2、既关注知识，也重视方法&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 叶圣陶认为：&教是为了不教&。达尔文曾经说过：&最有价值的知识是
关于方法的知识。&德国莱因兰&&法尔茨州教育部提出&学生掌握方法比掌握知识更重要。&
因此新课程中提出关注&过程与方法&，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转
向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老
师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评
价引导；通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之
成为一种学习习惯。&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、既关注能力，也重视情感&
&&&&&& 新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。
教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，
使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓
励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个良
好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。&
& 4、既关注终结评价，也重视形成评价&
&&&&&&& 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在
于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了
选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师
观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的
持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、
等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学
生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采
用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮
助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化发
展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。&
&&&& ㈢在教学设计中落实&学生自主学习&的理念&
&& &&学科教学设计&是&教学设计&中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认
为：&学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目
的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构
及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划&。而&学科课堂教学设计&则偏重于学科课
每一课时的课堂教学策划。&&&& 1、吃透教材，找准让学生自主学习的&生长点&&
&&&&& 教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识
内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操
作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、
学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找
不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教
参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发
学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、
互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效果
&&& 2、目标制订、练习设计要留有余地&
&&&&&& 新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以&踩西瓜皮&
&滑到哪，算到哪&。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课
环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，
创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。&
&&& 3、要保证学生自主学习的时间&
&&&& 传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的&静听&
状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生
基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个
性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上
保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。笔者近几年
来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，
参与率高、参与度深、参与面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间
与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，
让学生充分地思考、讨论、评价。&
&&& ㈣在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动&
&&&&& 在教学实践中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级教师的教学设计在自己的班
里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简单。对于教师来说，光有
教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由教师精心组织的。&
&& 四、效果与存在问题&
&&&& ㈠效果&
&&&&& 1、初见活泼的、开放性的课堂&
&&&&&& 开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效
开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的
学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更
&&&&&& 2、学生自信心增强，自主参与学习&
&&& 如果有人问我们：&开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？&& 我们可以一口气
回答：&学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得
特别活跃，好像眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备
而来，总是能主动提出问题，积极地讨论问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，
现在，学生要想、要动、要做&&&可以说，学生的生存状况发生了很大的变化&&不再是
&配角&，而是课堂的&主体&。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；教师引导学生去发现、
探索知识，课堂上呈现的不是&教&而是&学&的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互
学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。&
&3、促进教师的发展&&& 所谓&教学相长&，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素质。&
&&&&& 课前：重视教学设计，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去
图书馆、到所有能寻找到资料的地方。&
&&&&& 课堂上：教师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生
的发展提供了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计
的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。&
& 课后：及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。&
&&&& ㈡存在问题&
&&&& 在课题实施的过程中，教师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周
课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学
之间存在矛盾；应试教育依然占据着重要的地位&&&
& 五、结语&
&&&& 著名心理学家皮亚杰的一段话最能深入浅出地教师在课堂教学中所承担的任务：&教师
的工作不是&教给&学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲
望。这样，学习对于学生来说，就是一个&主动参与&的过程了。&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 【参考资料目录】：&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 1.全日制义务教育课程标准，北京师范大学出版社，2001年第一版。&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 2.李建平《课堂教学改革难题及对策分析》。&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 3.杨建军《学法指导之二谈记忆力》。&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》，1997年第4期。&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 5.裴娣娜著，《对当前我国课堂教学改革的几点思考》。&
6.钟志贤著，《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社，2000年第 1版。&& 7.裴娣娜著，《发展性教学论》，辽宁人民出版社1998年第2版。
8.傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社2001年11月第1版。&& &
2016年7月 日一二三四五六&&&&&12345678910111213141516171819202122232425262728293031&&&&&&