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我是一个调皮的孩子_300字
作者：& | & 五年级&&
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我有一头乌黑的短发，一双炯炯有神的眼睛，能说会道的嘴巴，每次课堂回答问题我的声音总是那么洪亮。同时我也是一个调皮的孩子!我的爸爸妈妈都说我很调皮。其实，我只是很喜欢动手捣鼓一些玩意，家里的很多东西几乎都被我拆过了，因为我很好奇嘛，总想看看那些电话机、收录机、电脑等电器里面的结构是怎么样的，结果被我拆过的东西又装不回来，爸爸妈妈就拿我没办法，也许他们也觉得爱动手的孩子并没有什么不好。有一次，我跟爸爸去超市买东西，我一进超市，看见里面的东西应有尽有，琳琅满目，我兴奋极了，一双手就没办法控制了，禁不住摸摸这里，摆弄摆弄那里，爸爸看见了，耐心地对我说：“你不要乱动这里的东西，这不是家里，碰坏了东西可要赔钱的呀!”听了爸爸的话，我才忍住了。从那以后，我进商店，都能管管自己的手了。虽然我很调皮，但是我还是很爱学习的并且我也有很多的爱好……
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怎么教会一个7岁好动的男孩读书?
那小子7岁了,刚上一年级.平时就跟猴子没什麽区别,动个不停.最糟糕的就是不长记性.才刚教过的然後再问他他又不会了.教几十次几百次都一样记不住(真的是抓狂了).大家有没有什麽好方法能让他学好语数英这三门功课啊?有什麽方法能让他记住拼英啊英语单词句子之类的?!PS:不要一些废话答案.例如:让他多读读多做练习之类的.
与其去管他，你不如索性放手，呵呵。你要教他的不是这么读书，而是如何管理自己。并给他灌输何为荣辱。调皮的小孩不会笨，反而应该是相当聪明的；调皮的小孩好胜心也强，可以在胜负欲这方面下点功夫。引导他自己积极地去学习，我相信他可以胜过班上很多同学。另外，可以去医院做个检查。有些微量元素的缺乏或是重金属中毒，也会导致孩子多动，注意力涣散，记忆力水平低下。
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如何让男孩喜欢读书
另外还有一个重要的提醒：如果你的儿子没有学会正确阅读，那么，其他一切都将难以实现。他也有可能只能抱着受损伤的自我概念苦苦挣扎。
“国家教育进展评估”显示，美国有2/3的四年级儿童无法以熟练的水平阅读，3/4的儿童无法熟练地写作，4/5的儿童数学运算不熟练。这是民族的耻辱！作为父亲，我愿上下求索，寻找一个能教我孩子阅读的人。几乎每个社区都有富有才能的家教，也有保证能教你的孩子学会阅读的私人机构。就算你不得不把房子典当了，我也力劝你解决这个问题。这是所有学习目标的关键，对于那些正在学习阅读的人来说，机遇在等待着他。
一旦你的儿子学会了阅读的基本技能，你就需要激励他多实践。下面的这些专门针对男孩的建议，出自《奥兰多太阳警卫报》...
上面的几个人说的都很有道理，孩子的学习靠的就是兴趣，如果没有兴趣，哪怕他再聪明也没用，而你的弟弟今年才7岁，你也说了，他比较淘气，也就是对周围的事物比较好奇，什么都想去尝试，想去看看，这也是一件好事啊。所以你不妨可以利用他的好奇心来好好的引导他，让他爱上学习，比如说：他不喜欢语文，他们正在学习生字，你可以拿一本非常有意思的书“看”，但是那本书上没有图画，只能用文字看，你可以先读一点点给他听，看他提起兴趣的时候假借有事情要走开，我想以孩子的好奇心应该会央求你读给他听，这时你可以让他自己看，看到不认识的字的时候让他学会查字典，这样可以让他加深印象，在娱乐中学习。
以前我读书的时候,一二年级成绩都很差.到三年级了自己领悟到检查数学作业的习惯,成绩一下突飞猛进,阿姨啊这个我想孩子到一定时候会自己领悟的,现在别逼他做得太多.现在只须尽自己最大的努力别让孩子学太多学坏.好动，哪个孩子不喜欢啊.
我觉得培养学习兴趣最重要，但是他还是个孩子，才7岁，调皮点很正常，难道你想让他天天都很老实的在家里呆着不说话，不动。而且不能让他对学习这个东西反感，不然就不好了，所以不能老是让他背什么英语什么的，你可以让他做一些自己有兴趣的东西，学习好不代表一切。
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出门在外也不愁正确看待“调皮孩子”
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& 正确看待“调皮孩子”
&&&&经常在教研室听到老师对自己班上的调皮孩子老骚满腹，甚至因调皮孩子而影响自己的情绪，闹得许多老师哭笑不得。当然，我也有过这样类似的经历。可细想起来，活泼好动是孩子的天性，尽管调皮的孩子可能精力旺盛，活动量大，注意力不集中，自制力差，常与其他幼儿争吵，比较霸道，但如果我们用冷处理的方法冷落这些孩子，活动时不让他们参加，上课时将他们置于一边，动辄批评，其结果是收不到良好的教育效果，更重要的是不利于孩子的身心发展。
造成孩子调皮的原因很多，其中之一我想就是教师与家长不科学的教育态度。经发现，他们对调皮孩子的态度有以下几种：
1.部分教师把调皮孩子看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都做不好。
2.因为怕调皮孩子出事，所以大多数教师最大限度的限制他们的活动。
3.同样一个问题，“优秀孩子”答不出，可以得到老师的提示和鼓励，而“调皮孩子”答不出，则要受到老师的批评。
&&&&&4.个别教师常和“优秀孩子”交流，对“调皮孩子”则敬而远之。
因此，教师在对待“调皮孩子”上转变观念和态度是重要的一个环节。在我们大托二班，调皮的孩子实在不少，像表情丰富、小动作不少的张翰、能说会道的周舟、敢作敢为的马添.....这些孩子的存在虽然给教学工作带来了一定的麻烦，但他们的“与众不同”也使老师的教育教学多了一份尝试和积累。
张翰是个既调皮又聪明的孩子，家庭情况很优越，家里几代人都宠他，从小班到大班每次他妈妈送来时都不愿进教室，与他妈妈分别时总要声嘶力竭的大哭，有种生死离别之感，尽管我们班上三位老师想尽了一切办法，先来“软”的，后来“硬”的，他都不吃这套。可是在家人走后，他便立即停止哭声。可就要在每天入园时来点“前奏”。后来我们建议让他爸爸送，结果出人意料的是，他一声不吭乖乖的坐在了自己的座位上。对他的这种态度，我们老师很好笑，经常在他哭完后逗他，他的表情相当丰富，说哭就哭，说笑就笑，哭起来没完没了，笑起来可爱动人。当我们问他为何，他笑眯眯的露出虎牙说：“爸爸送，我没哭的意思。”这学期经常由他爸爸来送，可有一次，他爸爸出差了，他又继续了他的“前奏”。我们三位老师采用各种“妙计”，才使他进入正常。他喜欢当班长，可在管理孩子上，靠“武力镇压”，为这，我经常背着班上其他孩子给他说服教育，可就是管不住自己。班上孩子看见他“望而生畏”，他管孩子时嗓门特大，而另一位小班长却不同，声音不高却让班上孩子心服口服。我让他细心观察那位小班长是怎样管理孩子的，让他跟着学学。
他跟我一样，写字、画画、使用剪刀等全由左手操作，我笑着对他说：“你是我生的！”他却狡讦的偏着头嘿嘿一笑：“真的吗？那你怎么长着大眼睛，而我是小眼睛？”
有人说，爱哭的孩子聪明。此话有点道理，他思维活跃，想象力相当丰富，回答问题时因激动经常离开座位，怕你发现不了他。
周舟是个善解人意、能说会道的男孩，从小由他舅妈带大，也许父母不在身边，他少了那份关爱，所以在生活上从小就懂得体贴别人，每次我打饭时他总要提醒我：“张老师，小心饭桶烫着你！”就这么简单的一句话，却足以让我感动半天，当我进活动室时，他会抢着为我揭起门帘，等我及班上孩子都进来后，自己才最后进来。可就是不能和班上孩子友好相处，在看了奥特曼后，经常把小伙伴弄哭。还踢疼了几个女孩子。可他满不在乎，一副不屑一顾的表情。见此情景，我觉得应该对他进行一番教育。于是我把他踢人的凶相和被踢的孩子痛苦的形象画在纸上，画成了一幅漫画。以课的形式进行了随机教育。当我把这幅漫画送给他的时候，他主动向我承认了错误，并向其他小朋友赔礼道歉。现在，虽然他还时不时地卖弄拳脚功夫，但再也不踢打小朋友了。
马添是个爱运动的孩子，他的饭量很好，每次在汤和饭菜剩下时，老师总喜欢加给他，而他总是“来者不拒”，吃得小脸圆乎乎的，在带领孩子做舞蹈动作时，我最喜欢看他脸部肌肉的跳动，可爱极了！因身体很棒，所以显得个头不高，但他却有种“男子汉风度”，敢作敢为，雷厉风行。特别喜欢当我的“小帮手”。
每次回老家总会给我带几句“正宗”的镇原话过来，这时的他喜欢附在我耳边说些“地道”的家乡话让我听听什么意思，为了活跃气氛，我让他说给全班孩子听，可他却羞答答的低下头来:不好意思！
他对班上孩子每天带来的水果及食品充满好奇，经常趁其他孩子上厕所的机会，快速的吃掉而将包装原分不动的放好。当孩子们告状时，他特别善于观察老师的表情，要是你给了他面子，即不当着班上孩子的面批评他，就会在你的脸上亲了又亲，然后斩钉截铁的对你说道：“老师，我保证！以后再也不吃别人东西了。”看来每个孩子都有极强的自尊心，课后，我与他单独谈话，他的这种行为确实让我很生气，但我还是尽量“悄声细语”，避免“大声训斥”，他的良好习惯逐渐在形成。
&著名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”作为教师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮孩子”，就会发现他们身上也有许多优点，比如好奇、好问、求知欲旺盛，表现力强，有时还具备很强的管理能力和动手能力。教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望，让他们和其他孩子一样有施展才能的舞台。如果教师不能满足他们这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”，会变得更加调皮。
调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人交往表达自己的愿望和想法，但有时采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是“调皮”。其实，如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的“调皮”现象。而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。
从我们班这三个“调皮孩子“的表现中可以看出，他们虽然调皮，但也各有特点，各有长处。作为老师，应该全面地了解孩子，用爱心和耐心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，光从语词的角度上去看，它是贬义的。我们看待孩子的个性问题应该一分为二：调皮的孩子大都是聪明的，也是有一定能力的，虽然他们好动、淘气、自制力差等，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。孩子从小学习就不好，又很调皮是为什么？是智力比别人低吗？调皮孩子应该怎么教育？？_百度知道
孩子从小学习就不好，又很调皮是为什么？是智力比别人低吗？调皮孩子应该怎么教育？？
孩子从小学习就不好，又很调皮是为什么？是智力比别人低吗？调皮孩子应该怎么教育？？
我实在不知道为什么你会觉得调皮跟智力有关？？？我从你的表达中看出你对孩子的不满，也看到了你对孩子一点信心都没有！我必须提醒你，你的心态如果不做改变，你的孩子是不会有起色的！下面给你一点我回答其他问题时候整理的材料，你可以耐下心来看看！1、首先家长要以身作则，不要在孩子面前做跟学校教育的价值观相违背事情和行为，简单说就是学校教孩子要有礼貌但是你在家里骂粗口那就是相违背；然后，家长要有自己的是非判断，不要再孩子面对向学校一边倒，例如有时候孩子在学校受委屈，有的家长为了维护学校的权威不分青红皂白责怪孩子；还有，家长要使家庭的功能尽可能发挥出来，并让家庭成为学校的互补，例如孩子在学校学习很辛苦，家庭是孩子从学校的场景转移出来休息获得温暖的地方，不要让家庭变成第二个学校，甚至变成比学校还要学校的地方；最后，在孩子的学业上，家庭要充当学校的延伸，这跟第三条并不矛盾，因为学习上紧靠学校并不能成事，第三条和第四条是辨证的关系，需要掌握一个适当的“度”。希望能帮到你！2、首先你要是与孩子是平等的关系，是朋友，参与意味着你们有同等的权利，而不是一种居高临下的，正所谓你要蹲下身来跟孩子交流，这是其一；然后就是聆听，不要臆断，孩子很多时候有困惑，但是他们的阅历有限，他们不知道怎么去表达，甚至有时候表达了相反的意思，给孩子时间就是给家长自己时间，耐心细心地去倾听孩子的想法和意见，只有足够的耐心才能听到孩子最真切的想法，这是其二；家庭教育，之所以有家庭两个字，说明是家庭性质的，既不是普通教育也跟学校教育有所区别，家庭就应该有家庭的功能，给孩子安全，给孩子爱，给孩子理解和包容，不要把家庭变成第二个学校，不要越俎代庖，相对于学校教育而言家庭教育在学习上是补充，不是替代，更不能是复制，这是其三；最后一点，孩子的成长成熟，心理学上称之为社会化的过程，社会化的过程中很大很大的一部分是模仿的过程，所以在家庭教育当中，以身作则是家长参与孩子成长成熟最直接也是最有效的方式方法，这是其四，也是最为精华的一点。3、其实你可以反过来想一想，什么时候或者说满足什么条件的时候孩子能够自觉学习？孩子玩耍的时候总是很自觉，对不对，那么，我们来分析一下：首先，要孩子自觉学习那么对孩子来说，学习一定不能是很难很难的，难度难到他们觉得痛苦的一件事，也就是说，学习的内容要适度，不要揠苗助长，胡乱给孩子增加学习任务，学习内容要符合孩子的心理智力发展规律，说到这条，你就需要去研读一些发展心理学的内容；然后，孩子在玩耍的时候是有明确目的的，这个目的就是快乐，那么假如孩子在学习的时候也有一个明确的目标，他们就能源源不断产生动力，这里的目标对于大孩子来说，可以是理想，但是对于小孩子来说，就可以是家长带他们出去游玩，吃喜欢吃的东西，但是我必须提醒你，不能用物质条件来激励孩子，这样会造成孩子的依赖偏差，他们会觉得我学习是为了拿到那些物质的奖励而不是为了自己，坚持用精神和口头的奖励作为孩子的目标和动力；最后，孩子在玩耍中之所以可以自动自觉是因为他们无时无刻都能体会到玩耍带来的成功感，这是一种正向的强化，那么在学习中，如果孩子能够体会到学习带来的成功感，不断的自我强化，他就能坚持自觉学习，同时，家长也可以给予孩子这样的成功感，家长要怎么给孩子带来这样的强化呢？那就是要做到积极关注，积极关注就是要看到孩子做的好的地方，及时给予肯定，跟前面提到的一样，以精神肯定为主，当然不是只说好不说坏，而是不能只说坏却看不到好。希望能够帮助到你！ 4、首先是积极关注，也就是要看到孩子做得好的地方，当然不是只说好不说话，而是要避免只说坏没有好；然后是换位思考，你要习惯于蹲下身来，站在孩子的角度去做角色扮演，如果我是孩子我会希望爸妈怎么做，当然这不是说什么都顺着孩子，而是要注意方式方法；还有就是尊重，什么意思呢？就是不要无论何时何地都把孩子作为小屁孩来对待，其实孩子有时候很多事情他们想得比家长还要透彻，不要因为是孩子提出的意见就忽略；最后还有倾听，孩子的想法也好，孩子的不满也好，孩子的情绪也好，你必须要倾听才能理解，很多家长发觉当他们长期不倾听孩子的话，不给孩子表达的机会，他们很快就会永远失去跟孩子良好交流的机会，同时孩子也会习惯于不表达自己，造成叛逆等等现象。5、对于这么小的孩子你必须蹲下来，在她的角度去想，如果我是孩子我希望爸妈怎么跟我沟通，这招百试百灵，当然不是说家长不能管教孩子，但是方式可以很多样，例如孩子嘴馋忍不住吃零食，那么我们可以跟孩子约定，用其他的奖励去替代吃零食带给她的满足感。另外还有些小技巧，假如孩子喜欢吃糖，一个一个的给孩子，孩子是不会满足的，但是如果你一次就给他五个，孩子就会很满足，因为孩子这个时候还没有形成守恒，就跟那个很有名的给猴子酬劳的故事一样，一个一个给往往比一次给五个要给的多，但是带给孩子的感受是不同的，再譬如孩子喜欢喝饮料，在还没形成守恒的孩子看来，他们只知道看高度，他们没有底面积的概念，你拿个细细长长的杯子给孩子喝比那个扩口的杯子给孩子喝带给孩子的满足感更多些，细细长长杯子她喝一杯就满足了，实际上喝的并不是很多，但是扩口的杯子可能她喝十杯也不能满足。6、培养孩子的自立能力基本可以从以下几个方面入手：首先是从家务开始，从自己打理自己的生活杂务开始，收拾自己的屋子，衣服就算自己洗不了，自己拿去洗衣机洗也是好的；然后是从培养孩子健康理财观开始，自己打理自己的金钱是独立的一个必须学会的技能；再有就是学会计划，一个孩子如果不会自己计划自己的生活或者学习，他就不可能可以独立，永远都会依赖别人；最后还有就是家长要尊重孩子的意见，如果你希望孩子学会独立，那么他就肯定会有自己独立思考，有自己的想法和意见，如果他们表达自己的想法的时候家长不尊重，那么家长怎么能奢望孩子独立思考呢？时间仓促不尽详尽，希望帮到你！7、埃里克森的八阶段理论和案例1
婴儿前期（0-2）信任对怀疑（0－1.5）这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到了满足，他们的啼哭是否得到了注意，这都是生命发展中的第一个转折点。需要得到满足的儿童，会产生基本的信任感，这种信任感指对他人的信任感，也指对自己的信任感。对那些受到适当关注的儿童来说，世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接受的。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生一种基本的不信任感，这些儿童在一生中对他人都会是疏远的，退缩的，不相信自己，也不相信他人。如果儿童得到较好的抚养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的。主要的社会动因是照料者。参考故事：薛女士做了新妈妈以后，婆婆就赶来伺候她坐月子，照顾小孙子。婆婆从农村来，身体好，能干也能说，一开始婆媳之间相处还挺好。但是半个月以后，薛女士的奶水就很少了，不够孩子吃的，需要添加奶粉。白天还没有关系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜饿了要吃奶，婆婆觉得自己年纪大了不便起床热奶，薛女士身体虚弱很不适应半夜起来“工作”，于是面对孩子的哭声，有时婆媳俩都木木的，迟迟不愿起床给孩子喂奶，俩人心里开始有一种心照不宣的推诿和对对方的责备。一天中午，婆婆哄宝宝玩的时候，有意无意地说了几句话，让薛女士心里很难受。婆婆对着孩子说：“你看你这个妈妈呀，连奶水都没有了，算什么妈妈，奶奶年轻的时候奶水多得你爸爸都吃不完！”有时，婆婆会边喂宝宝边对宝宝说：“我的小孙子好命苦嗳，连奶水都吃不上！”虽然婆婆说的都是事实，但是薛女士有一种针扎般的心痛：自己怎么就那么无能呢。遭到婆婆的奚落，一向要强的薛女士不得不认输，但心里有时对婆婆、孩子甚至丈夫都有一种无名的恼火。更为关键的是，宝宝属于难养型气质的孩子，特别爱哭，白天不睡长觉，醒了就哭，夜里则是个“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力尽。每次宝宝哭的时候，婆媳俩常常会等待对方先做出反应，这时候，宝宝就会一声高于一声地哭，有时候，薛女士气得对宝宝大声嚷：“哭什么哭，烦死人了！”宝宝仿佛理解了妈妈的怨气，哭得声音更大了。宝宝两个月大的时候，被发现两侧腹股沟疝气，其他方面的发展也有一点麻烦，比如对陌生环境的适应非常缓慢。薛女士非常着急，觉得自己的宝宝简直是“孺子不可教”。像薛女士婆媳之间这种心理上的“明争暗斗”，在不少家庭中都存在。这种“较劲”必然会反映到养育宝宝的态度和行为上，对宝宝的身心健康产生不良影响。2
婴儿后期（2-4）自主对羞怯（1.5－3）一周岁以后，儿童会主动形成一种与外界的关联感。他们想知道，我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？外界的什么东西控制着我？在这个年龄阶段，他们常常要试试自己能力的范围和大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，他们善于自我表现，富于自信心，父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。在大人介绍自己时用手捂住自己脸的孩子，就是缺乏自主性的儿童。这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望探索新世界。幼儿能够更好的控制肌肉，肌肉能以自己的双脚走路，开始能够控制外部世界，凡事都喜欢自己动手而不愿他人的干预。儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲究卫生等等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。主要的社会动因是父母。现代父母的特点：干预太多。 参考故事：陈啸宇从小就喜欢黏着妈妈，无论是大小便，还是吃饭散步、穿衣洗澡都离不开妈妈，而且这些非要让妈妈为他做。妈妈虽然累一点，但看到孩子这样亲近自己，感觉非常幸福。可是孩子渐渐大了，其他的孩子都能自己穿衣了，而他却不能，幼儿园老师为此总向父母告状。有一次吃鸡蛋，他竟然不知道如何下手，因为平时吃鸡蛋，都是妈妈剥好蛋壳送到他嘴边的。看到孩子没有自主能力，妈妈也很着急，担心这样会影响孩子的健康发育，不得不寻找心理医生进行咨询。诱因分析：如今的孩子被父母、爷爷奶奶、外公外婆视为掌中宝，自幼就在重重关怀之下成长，过度宠爱自然少不了。衣食住行样样都由他们包办，形成了过度依赖的坏习惯。这样不仅使孩子丧失自主的权利，长大以后生活的自理能力也会极差。该阶段大多数儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。相反，羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏足够的自信，而这些正是激烈竞争中得以生存的必要条件。3
幼儿期（4-7）主动感对内疚（3－6、7）这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，开始希望按照自己的意愿行动，这时如果成年人过多的干涉，儿童将会缺乏尝试和主动性。艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上，经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性的发展程度有关。儿童试图象成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这些危机要求达到一个平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。主要的社会动因是家庭。成功形成主动性是产生雄心壮志和目标感的关键。随着儿童主动性的发展，随着儿童主动性的发展，他们体会到一项任务完成的喜悦，否则，会产生内疚感，缺乏主动性，总是依赖别人。这种主动感是指导儿童以后成功的关键。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。参考故事：判若两人的晶晶3岁半的晶晶在2岁多一点就上幼儿园了，可是在家里活泼开朗的她，到了幼儿园就像换了一个人：她总是把自己包裹起来，不接近任何人，不说也不笑，只是面无表情地看着周围的一切；老师提问题时她回答的声音小得只有她自己能够听见；别的小朋友在做操时，她却木木地站在那里，一动不动……晶晶妈的早期教育讲故事、早期识字、培养英语语感、接触大自然，看见什么讲什么……只要是可借鉴的育儿资讯，能做到的她都努力实现，她的希望只有一个：让孩子赢在起跑线上。为了抓紧每一分钟的宝贵时间，给孩子的小脑袋里输入更多的东西，晶晶妈几乎很少带孩子去串门，因为她总觉得这样太浪费时间，她常用别的孩子串门的时间，带晶晶唱歌、画画、听英语歌曲、玩识字卡片。晶晶妈自从有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的时间都奉献给了孩子。让她欣慰的是，晶晶在她的教育下聪明可爱，不但会说儿歌、背古诗，识字量也超过了500个，偶尔还会说几句简单的英语短句，各种形状、常见的颜色、百以内的数字也都能准确地说出来。晶晶妈的反思随着孩子一天天长大，晶晶妈开始发现晶晶与其他孩子的不同了：别的孩子在看到同龄的小朋友时都表现出喜悦与兴奋，而晶晶的脑子里却根本没有和别人交往的概念，更不懂得应该怎么与人交往。晶晶妈带晶晶进行饭后散步的时候，她总是拽着妈妈的手，从不和其他的小朋友一起玩。每当见了邻居或熟人，不论妈妈怎么让她打招呼，晶晶都总是躲在妈妈后面，着急地拉着妈妈走。晶晶妈开始反思自己的教育，她觉得自己只顾开发孩子的智力，挖掘孩子的潜能，却忘了孩子终究是社会中的人。一个没有交往能力的人，就算素质再高也没有用武之地！两年以来，晶晶接触的人除了爸爸妈妈就是一些亲戚，晶晶妈感觉到了问题的严重性，想到了最好的办法就是让孩子去过集体生活，把她送到幼儿园去。晶晶妈马上到网上查询了关于孩子入园的有关信息，她看到只要孩子能把自己的意思表达出来，具备一定的自理能力，就可以把孩子送到幼儿园了。由于晶晶已经达到了上述的能力，因此晶晶妈决定把晶晶送到幼儿园去。晶晶在幼儿园的表现由于公立幼儿园只招收3岁以上的孩子，晶晶妈为了早点让孩子在幼儿园里得到锻炼，最后选择了一个各方面都不错的私立幼儿园。晶晶所在的小班一共有20个孩子，年龄都在3、4岁左右，其中只有4个女孩。由于男孩子比较多，又调皮，而晶晶是最小的，所以男孩子们都喜欢围着她玩。从来没接触过生人的晶晶，突然接触了那么多的人，使得她整天都生活在恐惧之中。看着别的小朋友都能很快就把碗里的饭吃干净，而自己总是把饭吃得到处都是，这使得晶晶感到很着急。回家后，晶晶经常一边玩玩具，一边嘴里一遍一遍地反复说道：“不去幼儿园，我怕。”有时夜里还会因此哭醒。但是晶晶的这种表现却没有让妈妈担心，并且这种情况很快就结束了，这倒不是因为晶晶适应了环境，而是因为小小的她已经学会了做“两面人”。在幼儿园里，面对着那些爱闹爱动的小朋友，晶晶怕到了极点，因此她选择了逃避的方式来保护自己。她从不和任何小朋友说话，幼儿园里有意思的活动她也不敢参加，因为她既跑不快，也跳不高，说话的速度也远不及其他小朋友快。在私立幼儿园里，晶晶的这种情况并没有得到老师的关注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼儿园，一下就转换了角色，又重新变得活泼爱笑了。此时，妈妈又发现了新的问题：晶晶由以前不和小朋友接触，到现在变成了一见到同龄的小朋友就怕，甚至被吓哭。晶晶满3岁时，妈妈将她转到了公立幼儿园。幼儿园老师每月都与家长就孩子的情况进行一次沟通，在沟通中晶晶妈了解到：晶晶在同龄的孩子中是比较聪明的，记忆力也极强，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，动作慢得就像电视里的分解镜头。她没有表现欲望，也看不到同龄孩子的活泼模样，并且从来不敢主动和老师说话。晶晶妈不禁愕然，她忽然觉得自己这么耗尽心血的早期潜能开发，为什么却使孩子成了这样？将来晶晶该怎样走进社会啊？别让孩子“与世隔绝”。 片面早期智力开发VS全面素质教育培养在晶晶这个例子里，晶晶妈在孩子入园前片面地强调早期智力开发，因而忽略了晶晶全面素质教育的培养，顾此失彼，使晶晶在“与世隔绝”的环境中长大。当晶晶妈意识到孩子没有交往能力后又强硬地将自己的思想加给孩子，在晶晶完全没有一个循序渐进的过程之时，就将孩子送到了幼儿园里去“学习”与人相处的本领。由于晶晶在入园时的年龄只有2岁，而幼儿园里与晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2岁的，晶晶与这些哥哥姐姐在体力、心智、能力上都有着很大的悬殊，当她一次次地受挫之后，不仅没有学到任何的与人相处之道，反倒将自己本身所有的自信心、交往的快乐感都在幼儿园里消磨掉了。 4
童年期（7-12）勤奋感对自卑感（6、7－12）儿童都认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免到遇到成功或失败，如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础。如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。这一时期形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感。这一阶段的儿童开始进入学校，希望通过自己勤奋的活动以获得成功，这一阶段属于学龄期，儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界，许多人将来对学习和工作的态度和溯源于本阶段的勤奋感。儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。主要的社会动因是老师和同伴。这一阶段的儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。 5
青少年期（12-18）角色同一性对角色混乱（12－18）对“我是谁”的回答，如果是成功的，他们的自我认同感就建立了，理解自己是怎么样的人，接受并欣赏自己。影响以后的职业选择。这一阶段的青少年的更多的考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突，如果个体把自己各个方面，比如信念，性格、性别角色，未来的职业选择等很好的整合起来，个体遇会获得较好的角色同一性，反之，则出现角色混乱。研究表明，角色同一性建立的情况可以分为四种，第一种是获得角色同一性。第二种是拒斥，即个体未充分考虑到将来的各种可能性，而是把这种选择权利交给父母或其他人；第三种是同一性迷乱，未对自己的社会角色和将来的人生目标形成定论。最后一种为同一性延迟。这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁？”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就对自己成年的角色感到困惑。主要的社会动因是社区中的同伴。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。
艾里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。6
成年早期（18-25）友爱亲密对孤独（18－25）如果发展得较顺利，找到比较满意的配偶，那么将会体会到亲密感，如果由于某些原因暂时还未找到合适的配偶，那么将会体验到一种孤独。这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系（或共有同一性）。没有建立亲密的友谊关系会使儿童感到孤独或孤立。主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）。7
成年中期（25-50）繁殖对停滞（25－60）这时男女建立家庭，兴趣扩展到下一代。繁殖不仅指个人的生殖力，主要指关心建立和指导下一代成长的需要。在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁殖”的标准是由文化来界定的。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子和文化规范。8
成年后期（50以后）完美无憾对悲观绝望（60以后）如果感到自己的一生很充实，没有虚度，就会产生一种完善感，认为自己的生命周期与新一代的生命周期融合为一体。如果说达不到这种感觉凡不免恐惧死亡，觉得人生苦短，对人生感到厌倦和失望。老年人回眸生活，认为它既是有意义的、成功的、幸福的，也是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。
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其他3条回答
孩子学习不好，可以关注孩子的其他方面，既要转移孩子对学习的注意力，恐惧感，更要转变家长的注意力。当你发现孩子其他方面表现不错时，不断夸张地鼓励孩子，孩子会变得自信的
活泼好动是你孩子的优点，这一点也说明了他以后的成就会比你高。不要把它看成是缺点。关于教育，找准孩子的兴趣点，从兴趣点入手，培养其专注的能力，慢慢迁移到学习上，要看到他的进步，而不是成绩。对每一次的进步适时鼓励，逐渐培养其对学习的信心，日久天长，孩子绝对会有改观。
肯定不会是智力低，可能也与性格和家庭教育有关吧，可以试试他较感兴趣的先开始培养他的爱学习的兴趣
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