运用思维导图优化小学作文教学的实践
运用思维导图优化小学作文教学的实践
邓敏杰1，李占伟2，张豪锋1
（1.河南师范大学 教育技术系，河南 新乡 .驻马店市确山县实验小学，河南 驻马店 463200）
摘要：本研究将思维导图运用到小学作文教学中，探索基于思维导图的作文教学模式，构建基于思维导图的作文训练体系，并采用实验研究法，对实验班和普通班中的作文教学效果进行对比与分析。实验表明，思维导图能够有效激发小学生的习作兴趣，促进小学生写作能力的提高，进而能够达到优化小学作文教学的目的。
关键词：思维导图；作文；实验研究
中图分类号:G434&&&&&&&&&&&&& 文献标识码:B
&&& 作文教学是语文教学中的难点和重点，它对于提高学生思想道德素质和科学文化素质起着重要作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。现今大多数小学生的作文水平不能令人满意，或内容空洞无物，缺乏真情实感，或层次混乱不清，行文游离中心，语言不够顺畅等。造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要一点是写作的思路没有打开，作文的核心是思维，作文训练的核心也是思维训练，作文的意义也在于思维的训练与发展。
&&& 思维导图是由英国教育兼心理学家托尼&巴赞在20世纪60年代首次提出。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现[1]。思维导图利用&左脑+右脑&的&全脑&思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展[2]。这一思维工具目前被全世界超过2.5亿人在使用[3]。它是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。
&&& 当今科学技术迅猛发展，计算机软件发挥了传统的语言文字所担负的运载信息的作用。人们把掌握计算机作为进入21世纪的一种必备本领。这就对人们的语言表达能力提出了更高的要求。因此，语文教学，尤其是习作教学，必须适应现代化发展的这一新需要，真正使习作教学能&面向现代化，面向世界，面向未来&。新课程标准指出，&要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境&，&利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习的渠道&。这就把习作教学与现代教育技术有机地结合。本研究通过基于思维导图的作文教学模式和训练体系研究，探索在小学语文教学中培养小学生写作兴趣和提高其写作能力的途径。
二、理论依据
（一）现代脑科学
&&& 现代脑科学研究表明，大脑把自身的活动区域非常明确的划分为左脑和右脑[4]，左脑的功能主要为词汇、数字、逻辑、次序、线性感等，而右脑主要负责空间知觉、维度、图像、色彩、想象、整体意识等，如图1。右脑能够将人脑从外界接收的信息自动进行加工处理，衍生出创造性的信息，并把创意图像化，也即右脑具有自主性，能够发挥想象力和创造力。因此，对人们进行图形图像的思维训练，将会对开发人的右脑有非常大的作用。
&&& 大脑神经由一个个从中心向外发散的网状神经元构成，大脑思维呈现出的是一种发散性的网状图像。而思维导图的最初灵感也正是源自于大脑神经元，它图式化的独特结构正是这种大脑思维的真实体现。所以说，思维导图符合大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而极大的挖掘人的记忆、想象、创造等各方面的能力，使大脑潜能得到最充分的开发。
图1 左右脑功能图
（二）建构主义理论
&&& 建构主义理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
&&& 建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生主动的建构新的认知结构。
（三）有效教学理论
&&& 有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生、教学效益、侧性量化以及实施反思教学等。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
三、实验设计与讨论
（一）实验目的及对象
1.实验目的
&&& 本实验研究主要目的在于构建基于思维导图的作文教学模式和训练体系，并检验是否能够优化小学语文作文教学，思维导图是否能够大面积提高小学生习作的兴趣及写作水平，从而能提高教育教学的效果。
&&& 本研究自变量为运用思维导图优化小学作文教学；因变量为小学生习作的兴趣、积极性及写作质量、水平；评价指标选取了学生的平时习作（随笔），定期组织学生竞赛等形式，学生自评、老师自评、师生交流、家长评价等评价及时检测试验情况。通过实验变量的选取试图了解学生通过依托思维导图工具和基于思维导图的作文教学模式进行作文技巧训练后，在作文习作兴趣、积极性方面发生的变化。
在整个实验过程中，为保证实验研究信度和效度，在实验班和对照班安排同一个作文老师，控制干扰变量对作文教学中习作积极性、兴趣及水平的影响。
2.实验对象
&&& 本研究实验对象适合于小学三年级以上的学生，因此研究对象主要选取了河南省驻马店市确山县实验小学六年级一班和四班。其中一班为实验班，四班为对照班，各有50名学生。
（二）运用思维导图优化小学作文教学的模式
&&& 从本实验研究的目的出发，以正确处理主导与主体，认识与表达，理论与实践，阅读与作文，说话与作文，模仿与创造等八个方面的关系作为指导，以应用教育技术进行作文教学的实践和小学创新思维发展的规律为根据，构建了基于思维导图的作文教学模式和训练体系。
1.基于思维导图的作文教学模式
图2基于思维导图的作文教学模式
&&& 如图2所示，该模式的基本教学环节操作主要包括创设情境，思维导图、选材构思，进入情境、快速写作，修改讲评、鉴赏总结等。现代教育技术，为培养学生的想象能力注入了新的活力。首先借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境，努力营造一个宽松、合作、充满探索意义的习作课堂教学氛围。如以&元宵节&为话题进行习作，可以先播放欢度元宵的视频录像，录像中五彩缤纷的烟花，形态各异的花灯，皎洁明亮的圆月，欢乐的人群等，生动美丽的画面可以一下子把学生带到欢度元宵的节日场面。其次利用思维导图，确定主题、罗列素材、整理选材、构思画图。用发散性思维的理念来多角度点拨，如当学生兴致勃勃地欣赏完欢度元宵节的节目场面后，教师引导：&那么元宵节给你留下了怎样的印象呢？&如果同学们这样回答，元宵节之夜给我留下的印象是美丽、迷人的，那么老师可引导学生确定美丽、迷人的元宵节之夜为主题，进而让学生罗列出一些美丽迷人的景物，再经过聚合思维对自己的素材进行整理。然后教师可以引导学生利用MindManager把以上的构思过程体现在思维导图中，以便学生在习作时思维更流畅、内容更充实。如图3所示：
图3 &元宵节之夜&话题习作案例
&&& 再次通过创设的情景和选材，达到引起学生的习作兴趣，使其快速进入习作状态之中。最后利用计算机网络的开放性进行作文评改，让学生在一种民主、开放的环境中，大面积的参与评议和修改作文，步骤为：&典型评析、直观感受&，教师在上课时展示学生中的优秀作文或典型错误，标记精彩或不妥之处，让学生围绕要求集体评议，及时进行增添、删减、变换、调整等修改，让学生有直观的感受，知道&改&得&所以然；&自评自改、留下痕迹&，在学生认真阅读自己文章的基础上，依据&典评&的思路方法修改自己的文章并写出评语，让学生更清楚认识到自己的进步；&互评互改、相互促进&，学生可以自由选择评改人和希望评改的文章，充分发挥自主性，真正实现资源共享、广泛互动交流，达到鉴赏总结、内化提高的目的。
表1 作文评定表
作文评定表
正确、规范、整洁
使用常用标点
通顺、连贯
丰富、生动、形象
2.基于思维导图的作文技巧训练体系
&&& 该研究主要以六年级为主，第一个月重点训练基于思维导图的基础作文部分，如如何描写事物的静态和动态，如何抓住事物的特征写，如何进行人物的心理描写，如何表达真情实感，如何在习作中发挥想象的天空等；第二个月重点进行思维能力训练，依次是联想思维能力训练、发散性思维能力训练、聚合性思维能力训练、想象性思维能力训练等。剩余时间主要训练内容是了解思维导图并运用思维导图习作。以上训练目标，以信息技术环境和思维导图软件MindManager辅助教学，实验老师在教学实践中采用了基于思维导图的作文训练法。该方法操作过程如下：
首先引导学生观察生活。叶圣陶先生说：&作文这种事离不开生活，生活充实到什么程序，才会做成什么文字。&生活是平淡的，吃饭、学习、睡觉，周而复始，小学生的阅历少，生活就比较单调，在写作时就感到无话可说，那么老师就要有意识地为学生创造丰富多彩的生活，开展有趣的活动，让单调的课堂学习变为多彩的校园生活。学生有了丰富的生活体验，就会有取之不尽的作文素材。
其次是基础作文训练。基础作文训练是基于思维导图的作文技巧训练体系的基石。只有写好了这些作文，才能进行更高层次的习作训练，其训练模式图如下：
图4基础作文训练模式
&&& 最后是基于思维导图的习作训练方法，是研究的重点也是贯穿始终的主线。在用思维导图进行片段训练的基础上，进行命题习作训练，从而可以进行自由命题习作训练。思维训练到位，创造能力也会随之萌发[5]。如以&雨&为话题写作时，多媒体展示情境，引导学生观察、发散性思维、确定命题，根据命题选材构思，进入情景快速写作，利用思维导图使思维可视化的功能，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。
图5 以&雨&为话题基于思维导图的训练习作
&&& 在基于思维导图的习作训练时（以&雨&为话题），先把&雨&圈起来意思是以雨为话题进行命题。雨这一话题便是思维导图中的树干、核心主题，而雨是一个宏观的概念，在这一概念中包含着若干子因素，也就是思维导图中的树枝、子主题；以雨为中心发几条射线，也可称信息线，即：思维导图中的树枝，然后在树枝旁边注明信息种类；在思维导图中的每条树枝上点出树叶。从而可以用思维导图工具把不同角度的构思过程绘制出来，经聚合思维找出印象深刻的事物，如图5中的阳光总在风雨后，再根据命题选材构思，进入情境写作。
（三）研究过程及数据描述
&&& 1．实验前期调查阶段（2011年2月至2011年3月），研究者主要完成了两方面的工作，一是对实验班作文习作现状的调查，通过对学生习作能力的测试，收集相关数据作为实验前期数据；二是构建了基于思维导图的作文教学模式和作文训练体系。
&&& 2．实验的准备阶段（2011年3月至2011年4月），前侧结束后，研究者和实验学校相关人员协调，准备实验条件及检测工具，另外开展座谈会，赢得家长和学生的支持，同时实验老师告知学生本学期的作文写作目标及相关教学计划、活动内容。
3．实验组织实施阶段（2011年4月至2011年7月），在实施阶段要求教师按所构建的教学活动内容开展相应的教学活动。
&&& 4．实验总结阶段（2011年7月至2011年8月），对实验结果进行分析、验证总结和反思。
&&& 在不同的实验实施阶段，实验者收集与整理了实验班与对照班的作文写作情况，分别对实验班和对照班的检测成绩进行统计，对学生获奖或发表作品进行统计分析。
（四）研究结果及讨论
&&& 为使实验的顺利开展，在实验过程中，我们通过各种形式来掌控学生的习作状态，采用问卷调查、作文竞赛等方法来检测学生的习作兴趣及作文水平，并对搜集的数据进行分析。
1.运用思维导图能够有效激发小学生的习作兴趣
表2 实验班习作兴趣问卷调查结果统计表
&&& 从表2来看，实验前有53.8%的学生喜欢习作；实验中期喜欢习作的学生占78.7%，不喜欢的人数减至8%；而实验后期占78.6%，其中很喜欢的占50.6%，比中期提高了14.9个百分点，而且很不喜欢的人数减少至零。由此可见，实验前后，实验班学生习作兴趣明显发生变化，喜欢习作的学生越来越多。运用思维导图进行课堂习作训练，能促进学生思维的发散性、提高学习的积极性 [6]。对于教师而言，思维导图可以作为一种教学资源、工具，为帮助学生快速记笔记或者积极的发散性思考，并且信息能够很容易地更新，为学生学习和教师教学增加了乐趣 [7]。
2. 运用思维导图能够促进小学生写作能力和质量的提高
表3 检测成绩统计表
实验班成绩（平均分）
对照班成绩（平均分）
图6实验班与对照班作文成绩折线统计图
表4 实验班与对照班作文比赛获奖情况
获奖文章篇数
获一次奖人数
获两次奖人数
班级获奖人数比
&&&&&& 由表3和图6，实验班成绩有原来的平均为23分，持续提高，实验后平均达到28分，而对照班成绩维持在25分左右。由表4知，在实验过程中组织的三次作文竞赛（&龙苑杯&创新作文大赛、&春蕾杯&作文大赛和全国青少年冰心文学大赛）中，实验班同时获得两次奖项的人数高达19人，占班级人数的38%，班级获奖人数达到80%，比对照班高出48个百分点，总获奖篇数比对照班多37篇，取得了显著的成绩。为避免课堂作文教学干扰因素的影响，实验班和对照班除在运用思维导图进行写作训练外，其他都保持一样，因此实验数据具有较高的信度。
&&& 我们从实验前后实验班和对照班的成绩对比可以看出，教师引导学生利用思维导图，把作文中所写的主要内容体现在思维导图中，运用发散性思维方法帮助学生理清写作思路，整理收集写作素材，使学生的作文水平在较短的时间内得到显著提高。由于练习采取&典评、自评、互评&的评定方式，不仅促进了学生间的协作与交流，而且更深层次的锻炼学生的习作能力。将思维导图引入小学语文教学，为其教学改革注入了新的活力[8]，尤其是作文教学。而且新课程改革要求充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[9]。结合现代教育方法，运用新型思维方法打开学生的习作思路，激发学生的写作欲望，能较快地使学生形成良好的习作文风，养成良好的习作习惯，能使学生的后续习作能力得到可持续发展。
&&& 本研究通过实验验证了运用思维导图进行作文教学模式和训练体系，能够有效激发小学生的习作兴趣，促进小学生写作质量和能力的提高，进而能够优化小学作文教学，有效解决小学语文作文教学中的部分难题，为思维导图应用于写作教学研究提供了一个实践案例。虽然实验获得了一定的实验效果，但是由于学生在试验前对思维导图并未直接接触，对工具不太熟悉，影响教学效果，以及实验广度和实验时间的限制，本实验还在一些方面存在不足，因而有待于加大实验的落实力度，把实验工作进一步做细，强化反思，进而开展后续深入的研究。
参考文献：
[1](英)托尼&巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社,1999.
[2]张豪锋,王娟,王龙.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育,-15.
[3]&思维导图&给你一个全能的大脑[EB/OL]./newsdetail.cfm?iCntno=7065.
[4] [英]艾德华&德博诺.头脑的机制[M].北京:春秋出版社,.
[5]钟志华.作文教学中培养创新思维的研究[J],小学教学参考,-10.
[6]John WBudd.Mind Maps as Classroom Exercises [J].The Joumal of Economic Edueation，.
[7]Edwards, Sarah/Cooper, Nick.Mind mapping as a teaching resource[J]. The Clinical Teacher, 7 (4), p.236-239, Dec 2010.
[8]林建才,董艳,郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，-68.
[9]王志勤.借助多媒体,鲜活语文课堂[J].中国教育与社会科学,-46.
本文发表在《中国电化教育》2012年第3期90-94页
&&最后修改于
请各位遵纪守法并注意语言文明三年级习作：读《狐狸小学的插班生》有感
通过老师的推荐，妈妈在网上给我买了《狐狸小学的插班生》这本书。
&&&&放学回到家，我捧着妈妈为我买的新书爱不释手，翻开来看，马上被里面精彩的内容所吸引。它讲的是在美丽的狐界，小狐人花陌陌邀请人间小朋友风阡阡，到狐界去插班的故事。书中的风阡阡非常勇敢，她是八角城三实小五（2）班的一名女生。花陌陌和她一般大，只不过是狐界毛豆镇里的五年级女生。风阡阡当不成班长，参加不上自己喜欢的鼓乐队，心情非常懊恼，所以，她决定接受花陌陌的神秘之约，进入狐狸小学做插班生。
在那里，她学会了很多正常人不能做到的事情，比如过露珠。你们想一想，人类怎么可能过这么小、这么轻的露珠呢？这恐怕也只有狐人才可以了。可是，风阡阡就是一个奇迹，她先从过皮球开始，踩爆了二十多个皮球，又开始练习过气球，踩爆了一百八十多个气球。跌了数不清的跟头，膝盖和臂肘都磕青了。可她夜夜坚持练习，成绩提高的非常快。花陌陌在一旁也给了她巨大的安慰和鼓励，使她终于获得了成功！
&&&&还有打水片，就是挑选又扁又平的小石头，朝着湖面用力打出去，让石头平贴在水面上蹦跳着前进。水片打得好，石头蹦跳得次数多，打得不好，石头蹦跳得次数少，甚至还没有来得及蹦跳就沉下去了。她打得也非常好，创了它们所有狐人的记录。
最后，她还和花陌陌一起保护狐界，在战斗中被敌人割掉了一只耳朵，可她顾不得疼痛仍坚持奋战，最终取得了胜利！唯一不幸的是牺牲了花陌陌的姥姥，这真让人难过！&
看完这本书后，我深受感触：觉得要学习风阡阡那样勇敢，不要因为一点点小事就哭鼻子。还明白了做事情要想成功，就得坚持不懈的努力，只有这样，我们才能取得非凡的成就！
（参加比赛回来后，趁着还没卸妆，俺用那像素不高的手机抢拍了一张，嘿嘿）
妈妈的话：
学校里要举行读书大赛，瞻和班里的另外一个小朋友有幸被老师选中，在五楼会议室里“大放光彩”。
经过老师不断的鼓励，瞻选了这本书并写了读后感。这是第一次，她独立完成的一篇“巨作”，（当然，一些病句我稍做修改，原创占98%）。呵呵，看样子，她在电脑上打字的兴趣，远高于在作业本上用手写呢。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。小学生活化作文教学计划
小学生活化作文教学计划
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《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
如何让学生乐于表达，善于写作呢？在这一阶段我主要从以下方面入手。
在生活中体验，让学生积累素材。
学生的日常生活中，可能存在许许多多的写作素材，但由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。针对这一情况，我尝试打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，而是把它贯穿于学生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。具体的实践活动有：
1、社会活动。学生也是社会的一分子。学校会经常组织学生参加社会实践活动。在这些活动中，教师就可以有意识的引导学生关注社会，了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。比如，建议他
学生们把想说的话写进日记。这次日记，如我今天在网上查到，有一种虫子可以吃塑料。我想研制出一种药水，使所有的塑料袋都能浆解，减少地球污染。我也在此奉劝地球上所有的人们，要爱惜我们的家园，让我们的眼中多些绿色，让我们的童年远离污染。”一次普通的社会实践活动，就能引发学生诸多的感想、感受，可见亲身经历的事情，学生写起来要容易的多。
2、学校活动。学校也是一个小型社会，学校的发展变化，学校的新鲜事物，学校组织的丰富多采的集体活动，都是写作的好素材，老师可以帮助学生形成观察和思考的好习惯，增强学生表现生活的能力。比如在学校组织的“法制报告会”后，回班后我们针对本班现存问题进行了集体讨论，学生们的发言积极中肯，有针对性。
3.家庭活动。学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实，最自然的。学生在家庭中所接受的教育是任何教育都无法比及的。我在教学中充分利用各种节日创造氛围，让学生在家庭活动中得到锻炼和提高。从这些真挚朴素的话语可以看出，只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在的表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。
&4.班级活动。班级活动既具有社会、学校活动的集体性，又具有它的灵活性和多样性。教师可以根据本班的实际情况设计出丰富多采的活动内容，在活动过程中引导学生细心观察、交流体会、总结经验，使他们在每次活动后都有提高。在活动后，可以让学生用口头语言来表述自己的观察所得和感受，也可以让学生用书面形式写出来，可根据实际情况而定。
此外，还可以组织学生在课上通过单项训练，如口语交际课、辩论课、演讲课、童话故事会等多种形式，来培养学生的表达、思维、想象、语言等能力。
合作交流，让学生理清思路。
由于每个学生的实际水平不同，可能对同一件事的看法也不一致，但这毕竟是他们对生活现象、对事物的独立分析的结果，所以教师应允许学生用自己的眼光去看待事物，并引导学生正确的解读生活和描述生活，这才能使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。
减少限制，让学生自由表达。
重视作文指导，决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，戴者镣铐跳舞总是跳不好的。因此，要大力提倡自由表达。
在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的多有内心独白……
“万紫千红总是春”,各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。
总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。
已投稿到：小学高年级作文教学心得体会---裴芳菊
& &小学高年级作文教学心得体会
& & 阳湾小学&&&&&裴芳菊
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。那么，如何善待和正确评价这些“综合体现”，从而达到如新《语文课程标准》所述的"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平"。我经过多年的探索和实践，总结出了一条快捷、高效地提高作文教学的有效途径。就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我国唐代最杰出的浪漫主义诗人李白的这句诗描写的是瀑布之壮美。如此壮美之景从何而来？来自上游水流的积蓄。写作文也要讲究“蓄”。只有“蓄”得丰厚才能“泻”得潇洒飘逸。南朝齐梁时期杰出的思想家刘勰在《文心雕龙》中说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。”他认为应把学问、理论、经历三者结合起来积累素材。由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观企业、经济开发区、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。
（2）阅读积累
现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
&著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：“我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。”由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。
小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
（1）命题指导
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目。
同时，教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。
（2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
（3）讲评指导
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
我国自古以来就有"文不厌改"之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过："修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
四、重视学生作文的批改。
作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有"精批细改"，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见"红"，不见"黑"，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯"、"写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。"要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的"原汁原味"，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，"要让学生成为习作评价的主人"对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把"优"奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指出"要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。因为新《语文课程标准》提出"修改自己的习作，并主动与他人交换修改；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往”非倾吐不可”的层面靠拢。
以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。
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