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历史上的今天
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论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
如何构建语文教学高效课堂
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】构建初中语文高效课堂，教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上将课前有效预习（即导学案）作为高效课堂的有力支点，运用课前三分钟演讲激发学生的学习兴趣，重视教师情感在教学中发挥的作用，通过自主学习、小组合作讨论、小组成果展示、探究深化，引导学生积极思维，真正提高课堂效率。 中国论文网 /9/view-6757319.htm　　【关键词】传统教学 高效课堂 语文教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】（1-02 　　一 传统教学的现状及存在的问题 　　1949年中华人民共和国建立以后，借鉴前苏联教育理论和经验，基本运用系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。传统教学模式有其优势但也有其局限性。 　　1.传统教学基本情况 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路开阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾，当前的语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的“注入式”教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。改变传统的教学模式可从以下几方面入手。 　　第一，创设情境，导入新课。在课堂教学过程中教师通过创设情境，使无形的“情”和有形的“境”有机地结合在一起，使学生感到所学知识离生活很近，调动学生对学习新内容的兴趣，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。利用每节课开始时的兴趣激发，安定学生的情绪，做好学习活动开始的思想、心理和知识准备。 　　第二，提出问题。设计方案是“学生带着问号来，带着句号走”，教师不能忽视学生的情感，课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。一切能力的培养都是围绕“问题”的引发而进行的，通过设境质疑，提出相关的问题，在教师的点拨下，学生独立思考或小组讨论，提出实验的方案，同时教师因势利导，及时启发诱导，对不妥当之处另加指导。 　　第三，通过学生探究，教师引导学生归纳小结，对新旧知识进行必要的整理和训练，这时学生的学习能力还没有真正形成。因此，教师要适时适度地增加补充一些课外相关内容，创设真实的交际情境，提供信息差，引发学生交际欲望，增强兴趣、求知欲，这一环节的关键是教师课前备课时要认真精选改编一定量的思考题目，设计与本节课内容升华、知识提高，承前启后的训练内容。 　　第四，写作知识的教学，教师讲解的方式有所不同。有的讲得较详；有的讲得较略；有的突出一点，兼及其他；有的全面铺开，平分秋色；有的重点讲大的原则；有的则连具体的写作结构方式、表达手段都不厌其烦地交代给学生。作文批阅，所有的文章都是大体相同的批语：主题明确（或模糊），结构合理（或混乱），语言生动（或呆板），一个教师如果认真负责，批改每一份作文至少要用十多分钟甚至更长的时间。在用典型文章进行示范之后，教师要讲解与本次作文有关的写作知识。有打草稿习惯的学生不多，多数学生是按照教师给划定的大致方向，一挥而就。写作基础较好的学生自己发挥的程度大一些，水平较差的学生则是随便应付了事。但总的来说，学生的写作态度并不认真，因为这一套程序对他们来说太熟悉，他们更多的是把它看成一种必做的工作，而不是极富个性的创造，有的教师甚至只给成绩而不写批语从而导致写作水平提高较慢。 　　2.传统教学模式的局限 　　第一，在传统教学模式中，教师是绝对的主力。语文教学的每一个环节，教师都要投入大量的精力。如果是个认真负责的教师，需要投入的时间和精力也是相当惊人的。长期下去，结果大致有两种，一是教师不堪重负，开始逐步偷工减料，最后是只有学生训练的环节是真正完成了的。另一种结果是教师疲于奔命，整天陷入循环往复的同样劳作之中。这样如何谈轻松快乐高效地工作？ 　　第二，写作教学模式效果不明显，传统的写作教学有一定效果，但效果常常不能保持久远是它的弱点。学生当时可以写 　　一篇过得去的文章，但由于不是通过自己的精心构思和反复斟酌写成的，所以并不代表学生的实际能力有多大的提高。事实上也正是如此，这次在教师的耳提面命之下，学生能写得不错，下次换一个题目，如果没有教师的全面辅导，可能就会退步。 　　第三，作业批改方式不同，批改较认真的教师在讲评时有所依据，因此有内容、有特点，对学生有启发；批改不认真的教师因为无所依凭，所以常常只能旧调重弹，把写前指导的内容再重复一遍。 　　第四，评价体系滞后带来的严重后果是人们只追求结果而不问过程，只追求分数而不问能力――这是违背教育规律的。十年树木，百年树人，目前在教学第一线还有许多依旧瞄准中考或高考模拟试题，还因循着“满堂灌”或机械枯燥的“满堂练”，还脱离实际地追求课堂的容量，还在工具的怀抱里寻找着所谓的应试方法，显然这些加剧了学生对语文的恐惧。 　　二 新课改下构建初中语文教学高效课堂的策略 　　1.课前预习铺垫 　　知识的掌握，能力的培养，情感的体验，说到底需要学生自己的体验和实践。熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的教师常说的一句话，那么对于学生，他们必须有充足的时间自主地接触文章，但课堂时间是有限的，如果留足时间给学生熟读，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让学生接触文本、自主探究，文本的生疏使课堂学习不仅节奏放慢，学生的讨论和交流也会停滞，他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不着边际。如此一来课堂势必低效甚至无效。在这种情况下，预习的重要性凸显，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。教师主宰式的教学模式，使学生处于被动的位置上、心智处于压抑的状态中，积极性和主动性就无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，让学生成为课堂的主讲者，语文教学才会脱胎换骨，焕然一新。
　　2.丰富的情感投入，增强教学效果 　　新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师上课时面带微笑，让学生能消除紧张、不安等感觉。在课堂上，教师要充分尊重学生，适时给予鼓励，语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习―展示―反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野、提高了学习效率。此外，教师的手势也很重要，作为一名语文教师手势语尤其重要，学生可以通过教师的身体动作来猜测并理解你说的语文。实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好得多。语文教学中教师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流。经实践发现，教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果。 　　3.构建一种自主、合作、探究的教学模式 　　人本主义教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能完成真正意义的构建。作为一名语文教师，必须要树立教育创新理念，要进行教育创新，首先教师必须富有创新精神，新课程也为语文教师的创新提供了条件。而中学语文教师普遍缺乏创新精神，教师教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。传统教育与创新教育的根本区别在于一个以知识为本，一个以人的发展为本。教师一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要培养学生主动参与的意识，为学生提供一个较为轻松的环境。（1）自主学习也是落实先学，它是课堂的起点，没有充分地想学就没有精彩的展示，自主学习不是盲目的，而是教师先给学生下发导学案，引导学生去学并完成教师设置的题目。（2）练习巩固就是要对学生自主学习效果及时评价，掌握他们对知识的了解程度，在下一个学习环节中进行针对性的合作探究。（3）合作探究是师生共同协作，更是学生展示小组学习成果的环节，此环节将激发学生更大的学习兴趣，达到人人参与、自如展示、少教多学的目的。提升教师和学生的生命质量和生命境界，又实现了“独学、对学、群学”的学习方式。根据各科要求，学生的座位是动态的。（4）评价检测实现的是学生的展示性学习，主张人人参与修改展示。评价检测的形式是多种多样的：板演、测试、设计实验、实验操作、评估交流、创新实验、规律的应用、现象的解释、知识链接等。 　　4.引导学生转变学习方式 　　教师在教学设计、课堂教学中应着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于与他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等教师教转变为自主学习、合作学习、探究学习。现在语文课堂教学实现了转变：（1）实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。（2）靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动地接受式而是主动的探究式。（3）不是教师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣。（4）改变了一种评价，不看教师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。 　　5.利用多媒体教学为高效课堂添砖加瓦 　　教师要利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发学生的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示其独特魅力，能激发学生兴趣，产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机。由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或豪迈或婉约，或赞扬或激励，以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味地讲，大大激发学生学习的兴趣，提高了课堂效率。 　　三 结束语 　　总之，课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。但目前高效的语文课堂教学模式的构建仅迈出了第一步。如何在新课程改革背景下，更科学地构建初中语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前语文教师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。随着教学改革如火如荼地推进，随着教学新理念的启动，内涵发展项目正在如火如荼地进行着，语文教学必将教学改革进行到底，作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，在传统课堂的基础上探索和改进，真正达到语文课堂教学的实效性，努力提高语文课堂教学质量。 　　〔责任编辑：林劲〕
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论文：优化课堂教学模式,构建高效课堂
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
论文：优化课堂教学模式,构建高效课堂
论文：优化课堂教学模式,构建高效课堂【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
　　 【关键词】： 教学内容 预设 生成 效果 学法指导 课堂管理 意义 教师能力 不足 困惑
　　一、如何构建高效课堂
　　（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成
　　为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
　　课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
　　有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
　　有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
　　过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
　　（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
　　只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
　　1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
　　根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；
　　依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
　　2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
　　3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
　　形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
　　二、构建高效课堂的意义
　　（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
　　传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
　　（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。
　　“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
　　三、构建高效课堂对教师能力的要求：
　　（一）高超的课堂导学能力
　　高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
　　（二）准确地教材把握能力
　　高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
　　（三）灵活的课堂管理能力
　　无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
　　（四）机智的课堂环节把控能力
　　环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
　　四、存在不足及困惑
　　（一）课堂活动 要求容易养成难
　　高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
　　（二）课堂展示 参与容易精彩难
　　展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
　　高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
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