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抓住英语课堂契机,培养学生高尚品质
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　　摘要：从教小学英语十多年来，我深深地认识到“教书”“育人”两者同等重要，忽视其中的任何一部分都是教师的失职。特别是在市场经济进一步发展的情况下则显得更加重要。因此，作为英语教师，必须清楚地认识到英语是一门思想性很强的学科，并抓住英语课堂契机，在教会学生基本知识和基本技能的同时，更重要的是培养学生高尚品质。
　　关键词：养成教育；讲文明；讲礼貌；小组合作；诚实守信；拾金不昧；高尚品质；自己的事情自己做
　　我认为小学的德育主要是养成教育，即让孩子从小养成讲文明、讲礼貌、尊敬师长、关爱他人、与人合作、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱劳动、自立自强、勇于向上的良好道德品质和行为习惯。所以，在英语课堂上我着重从这些方面关注学生的发展，找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，培养学生的高尚品质。
　　一、养成讲文明、讲礼貌的好习惯
　　现在的学生大多都是家里的独生子，感恩意识很淡薄，很多事情好像别人就应该为他做，所以在教“Thank you”（谢谢你）这一常用的礼貌用语时，我更侧重于学生这一良好习惯的养成，并时刻加以提醒：如接受别人的帮助时，要说“Thank you”；当得到别人的赞美、表扬时，要说“Thank you”；接受别人的礼物时，也要说“Thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“Thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心的人，才能真正体验心灵上的满足与快乐。我要让我的学生成为“受人滴水之恩，当涌泉相报”的人。
　　在学习时，学生会经常忘带一些学习用品。当你向同学们借用时该怎么说？在教五年级英语下册Lesson 1时，学习礼貌用语May I borrow your pen？（我可以借你的钢笔用一下吗？）当你使用这些礼貌用语时，同学们就会很乐意地把东西借给你。在课堂上由于学生经常使用这些礼貌用语，同学之间、师生之间、互敬互爱、关系非常融洽，文明礼貌不知不觉的沁入学生的心灵。
　　二、培养学生互相合作的好习惯
　　根据小学生活泼、爱比赛的年龄特点，在英语课堂上我经常采取小组合作学习法。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是一种渗透德育的重要教学形式。如我在教学五年级英语下册Lesson 3 Is this dog yours？巩固对话环节时，采用6人小组合作的形式进行会话表演，最后进行全班大汇演，评出最佳小组，获得最佳的，可为本大组赢得12分（平时每节课小组都有加减分记录），以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生们个个认真、投入。谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。在这种有竞争、有合作的形式中，我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情溢于言表。
　　三、培养诚实守信、拾金不昧的高尚品质
　　在学校生活中，常常有拾金不昧的好人好事，但也有一些学生，拾到钱物后不还给失主或不交公，占为己有；还有个别同学为了受到表扬，而弄虚作假。针对这些问题，应当认真地进行诚实守信、拾金不昧的教育。在学Let’s talk whose watch is this？时通过璐璐和东东拾到手表、交还失主的对话，我抓住时机教育孩子们，璐璐和东东同学拾金不昧的实际行动展现了他们的高尚品质和良好的道德风貌，特别是在这个物欲横流的时代，践行了“八荣八耻”社会主义荣辱观。他们面对金钱毫不心动，想人之所想，急人之所急，这不正是我们身边学习的榜样吗？
　　四、养成热爱劳动、自己的事情自己做的好习惯
　　现在不少家长把教育的重心倾向于知识教育和智力培养，凡需要孩子动手、出力、操心的事，舍不得让孩子去做，父母全部承包，天长日久，导致孩子依赖性很强，缺乏起码的生活自理能力，缺少主动性，就连自己应该做的事，也不愿意做。因此，教育学生热爱劳动，培养生活自理能力，便成为不可缺少的教育内容。例如，三年级英语Lesson 12 The red hen. The red hen likes to work，she has to do it herself.（红母鸡喜欢劳动，她总是自己的事情自己做）本课对话是关于勤劳的红母鸡与懒惰的小猫、小狗、小鸭的故事。为了教育学生热爱劳动，培养生活自理能力，我号召学生要向红母鸡学习，回到家里要帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情，并且自己的事情自己做，做一个勤劳自理的好孩子。
　　在英语课堂上，教材不仅仅是一本教科书，我们只有用心去挖掘、完善英语这本教科书，同时抓住课堂契机，给孩子们创设美的情境，才能使孩子的高尚品质的生长如处芝兰之室，久而自芳也。
　　参考文献：
　　1.《中小学教学大纲》
　　2.《小学品德教育》
　　3.《五年级英语教案》
　　【责编 齐秋爽】
本文出自：http://www.starlunwen.net/jiaoyujiaoxue/168001.html
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爱孩子是每一位父母的本能，为此，爸妈们愿倾尽所有，不求回报。然而，在父母所给予的无穷无尽的爱下，不少孩子把父母无微不至的爱看成天经地义，以自我为中心，不懂得体谅，更不知道感恩：当爸爸妈妈们对自己的孩子付出了无尽的爱的同时，收获的却是孩子的冷漠和自我，每一位父母都会感到既吃惊又心寒：为什么我的孩子会变成这样？
父母是教会孩子感恩的第一任老师
感恩，是为了让孩子们懂得尊重别人，对别人的给予心存感激。教育孩子感恩就从父母做起，从身边的小事做起。家庭是孩子第一个也是永远的学校;父母是孩子第一个，也是永远的老师。父母自己做到关心、感恩老人，关爱、感激他人，孩子自然会受影响。特别是接受帮助时，一定要表示感谢。父母要知道，孩子的好品质、好行为是不断培养出来的。父母要让孩子从细微处入手，从小事做起。人都是在经历中懂事，如果只是简单浅显地对孩子说，要孝敬父母长辈，要感恩，他们根本无法理解，要培养孩子养成一种习惯，他们才会渐渐形成一种责任和义务。
如何培养孩子感恩之心？
第一步：养成感恩的习惯
将感恩习惯的养成教育渗透于日常生活之中。让孩子从小就浸润在感恩的环境里，真心感受。父母要从自身做起，做好示范，利用一切可以利用的契机对孩子进行教育，如妈妈帮爸爸做事时，爸爸要大声地对妈妈说&谢谢&；妈妈接受爸爸的帮助，也要说一声：&谢谢&；爸爸送给孩子礼物时，要告诉他这件礼物是爸爸给你的，你要感谢爸爸；这本书是哥哥姐姐送你的，你要谢谢哥哥姐姐。在这种氛围中，孩子耳濡目染，渐渐接受这种最基本的礼仪，也学会向父母道谢，将感恩内化于人格之中。
第二步：利用各种节日
充分利用各种节日作为感恩教育的载体。如：春节时要教孩子热情接受爷爷、奶奶及其他亲属送给他的礼物，并表示感谢，不管价钱多少，回到家里都要求孩子妥善保管，学会珍惜别人的情意。
教师节，让孩子亲手制作贺卡送给老师，表达对老师的美好祝愿；父亲节和母亲节，给爸爸妈妈说几句感谢的话语，不一定感谢爸爸妈妈给他们帮了多大的忙，而只需表达生活中感觉很幸福的一点一滴。
第三步：让孩子学会给予
偶尔&示弱&，让孩子为父母做些事。比如假装拿不动衣服，让孩子帮忙拿一两件;假装累了，请孩子倒杯水给爸妈喝&&让孩子学会给予，懂得父母和别人的给予与帮助是一种&恩惠&，而不是理所当然或者欠他的。
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究 内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2012年第2期(第14卷总第62期)Journal of Inner Mongolia Agricultural University(Social Science Edition) No.2 2012(Vol.14 Sum No.62)大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究*●郑瑶菲(广东药学院外国语学院,广东广州 510240)摘要:本研究对所搜集到的大学生一年级学生写作样本中的各个层面的语言问题进行分析并运用补偿策略理论解释错误现象的原因。结果表明,这些学习程度较低的学生在写作中经常使用补偿策略,受母语干扰所表现的在词汇、语法、句法等方面的错误比较多。中国学生在汉语的环境中学习英语,缺少接触目的语的机会,因而英语产出技能,特别是写作技能往往非常薄弱。加强语言输入与输出,并引导学生在语言输出过程中合理使用补偿策略,是提高学生英语语言表达能力的有效方法。关键词:英语写作;补偿策略;错误分析;母语迁移DOI:10.3969/j.issn.12.02.047中图分类号:G642.0(来源：淘豆网[/p-2685639.html])
文献标识码:A
文章编号:12)02-0126-03
一、引言 当前,大多数关于补偿策略的研究并没有将其与错误分析理论有效结合起来,并且大多数关于补偿策略的研究集中在学习者的口语产出方面,而忽略了语言产出的另一重要方面-书面表达。本研究从一个比较创新的角度尝试将这两种理论结合起来分析大学生写作问题,希望对大学英语写作教学有一定的参考和借鉴作用。另外,学习者书面语言产出中的补偿策略现象也是一个非常值得探讨和研究的课题。 二、研究概述 1.错误分析理论错误分析理论是20世纪六十年代末七十年代初应用语言学领域的一个重要理论。错误分析理论的研究者们详细描述和分析了外语学习者在语言实践中出现的各类错误,其目的是揭示学习者对语言的真正了解情况。错误分析理论的最早倡导者Corder(1967)认为错误有三方面作用,一是提供信息让教师了解学习者的学习进程,二是让研究者了解语言是如何习得的,三是学习者通过错误来学习语言。他认为出错是不可避免的,是学习过程中必不可少的一部分。如果学(来源：淘豆网[/p-2685639.html])习者不犯错误,不从外界对他们的错误给予的反馈中得到提高,他们学习语言的进程反而会受阻。在外语学习中,错误反映了学习者在对目的语作出假设和测试过程中所使用的策略,而在策略的使用过程中,母语往往是学习者的参考系统。错误分析理论改变了人们对外语学习者所犯语言错误的性质及其作用的认识,其中有关母语迁移问题的提出以及错误性质的分类方法揭示了外语学习的一些规律性特征,在今天仍然对外语教学研究有积极的指导意义。因此,错误分析的一般步骤是:其一,选择语料;其二,确认错误;其三,对错误加以分类;其四,解释其产生的原因;其五,评价其对教学的指导意义。2.补偿策略理论补偿策略是交际策略中的一个重要策略。交际策略的概念由Selinker等人于1972年首次提出,它是指语言学习者为了克服由于语言资源有限而造成的交流障碍而采用的手段。各语言学家对交际策略的分法不同,其中Faerch &Kasper的分法较详细而且较被认可。他们把交际策略分为减缩策略与求成策略。求成策略又分为补偿策略与检索策略。其中,补偿策略是最积(来源：淘豆网[/p-2685639.html])极、最有效的策略。补偿策略指交际者在交流碰到障碍时,采取一定积极的弥补措施,使用其他方法来替代所要表达的内容,或者通过求助取得其他补偿的办法,使交流能继续下去。第二语言学习者在具体交际中面临困难时只有两种选择:一种是采用回避策略,另一种是采用求成策略。回避策略是一种避免冒险的做法,不利于交际能力的培养。Faerch &Kasper认为有助于L2习得应是求成行为,原因是求成策略意味着一碰到障碍,马上想办法解决,求成行为促进对L2假设的形成,这种行为对自动化L2知识是十分必要的。对补偿策略的分类有很多种,本文将主要采用简省策略和成就策略的分法。Faerch &Kasper(1984)根据学习者在遇到交际困难时所采用的两种主要行为(逃避或积极面对)把补偿策略归为两大类:简省策略(简省信息、避免主题)和成就策略(依赖母语策略、第二语言策略、延时策略、求助策略、非语言策略等)。参考Faerch & Kasper的分类标准,结合所搜集到的语料进行分析后,本文对学生采取的各种补偿策略(来源：淘豆网[/p-2685639.html])作出如下归类,其中回避策略对应Faerch & Kasper的简省策略,而母语策略、二语策略和过度归纳对应Faerch &Kasper的成就策略。由于在书面表达中,学习者没有机会向别人求助或采用一些拖延语来争取时间,也不能在在碰到障碍时采用打手势、停顿、眼神等非语言求助,所以写作中是没有出现补偿策略中的延时、求助、非语言策略等。* 收稿日期:
作者简介:郑瑶菲(1972),女,广东饶平县人,广东药学院外国语学院,讲师,研究方向:英语语言、二语习得。一是回避策略(Avoidance):说话者对于不懂表达的话题、词汇或句法结构避开不说二是母语策略(L1Strategies):用母语词汇或语法对目的语进行直译或转换母语来表达意思.三是二语策略(L2Strategies):采用替代、近义、造词、迂回表达、释义、重组等方法表达不会说的目的语四是归纳策略(Generalization):归纳也称一般化,指从一些事例或语法规则中作出结论,归纳在其它语言表达中 三、研究过(来源：淘豆网[/p-2685639.html])程 1.问题的提出本次研究沿用上述错误分析的几个步骤,采用补偿策略理论对所搜集到的语料进行解释分析,目的在于探讨三个方面问题:①中国非英语专业大学生写作中存在的语言问题是什么?②中国非英语专业大学生写作时碰到语言表达问题时采用什么策略解决?③错误分析与补偿策略理相结合的研究方法将对大学英语写作教学有什么启示?2.语料与研究对象本次研究的语料来自广东药学院122名非英语专业大学一年级本科生第一学期的期末考试作文。这些学生高考时英语成绩大多数处于500到600分之间,程度比较平均。虽然他们在中学时已经学了6年英语,他们在高中时都属于理科类学生,大部分学生来自英语教学比较落后的乡镇地区,英语水平程度较低,而且平时比较缺乏英语写作的练习和训练机会,写作能力相对薄弱。这些学生在这次期末考是的写作任务是:根据题目 How to Keep Psychologically Healthy写一篇200-250字左右的作文。笔者按照大学英语四级考试作文的打分标准对这些作文进行整体打分,平均分是7.23分,最高12(来源：淘豆网[/p-2685639.html])分,最低5分。3.结果分析与讨论(1)中国非英语专业大学生写作中存在的语言问题是什么?笔者对每篇学生仔细研读之后,按照下面的错误类别对这些学生的语料进行了分析(错误数量见表1):一是词汇拼写错误(orthography),例如把yourself拼写成二是词汇选择错误(lexis),例如把“减少老师的负担(reduce teacher’s burden)”写成reduce teacher’三是词汇形态错误(morphology),例如属格’s的用法错误;四是句法错误(syntax),例如主谓搭配、动宾搭配、动词与介词片语的搭配等。表1 学生习作中错误类型与数目型符Token错误总数Errors词汇拼写Orthography词汇选择Lexis词汇形态morphology句法Syntax2
21.7% %学生习作中的句法错误所占错误总数的比例最多,这也是作文成绩底下的部分原因,(来源：淘豆网[/p-2685639.html])而挖掘这些句法错误背后的原因应该是很值得关注的。汉语的句法系统跟英语的句法系统有很大差别,学生在写英语句子时往往受到母语干扰,产出许多不符合英语句法语法的句子。比较典型的句法错误是“there be”句型的滥用和误用,学生往往会产出如下的句子:例如:There are lots of reasons could lead young adults to killingthemselves.学生习作中还有许多其他句子层面上的语法错误,如:Ahealthy person mean physical and mental health。另外,学生习作中有大量的“生成过度”的英语简单句,也就是说,在复合句的使用方面表现出“生成不足”,这也说明学生试图采用“回避策略(avoidance)”来避免使用复合句,而复合句的掌握和正确使用正是英语学习的一大难点。在词汇选择方面,学生由于沿用汉语思维,经常采用翻译法去生成英语句子,所以在选词方面有很多欠妥之处,例如:when we set a goal,wesho(来源：淘豆网[/p-2685639.html])uld make sure that It’s not far away from the fact(用reality代替fact比较恰当)。又如:I am a slow hot person.(比较恰当的说法是I am a slow typeof person.)这样的错误反映了学生在有意无意中使用了“直译(literaltranslation)策略”。词汇形态方面的错误主要体现在属格用法、单复数、进行时态中的ing分词、一般现在时主语第三人称单数谓语动词加s等方面问题,而汉语并没有与之相对应的词汇形态,学生经常会在这些方面犯错误。值得欣慰的是,本次学生习作中的拼写错误比较少,这反映了学生较重视正确拼写英语单词,笔者发现学生在这些习作中用词单调,很少使用一些拼写复杂的词汇,这也反映了“回避策略”的使用。(2)中国非英语专业大学生写作时碰到语言表达问题时采用什么策略解决?在对学生作文中出现的错误进行确认和分类后,下一步就可以透视学生在产生这些错误时采用了什么补偿策略,从而解释错误产生的原因,然(来源：淘豆网[/p-2685639.html])后总结出学生中介语中的普遍现象。当然,并不是所有学生的错误都是因为有意无意中使用了策略的结果,但是通过分析,我们还是可以看出错误与补偿策略之间的一些关系的。表2是本次所搜集到的122篇学生作文语料的补偿策略使用情况。表2 学生习作中补偿策略使用情况型符Token策略总数Strategies回避策略Avoidance母语策略L1Strategy二语策略L2Strategy归纳策略Generalization2
四、策略思考 1.回避策略本次搜集的语料中,基本没有话题回避现象,因为学生只有一个命题可选。从对学生的英语作文的分析中可以看出,回避现象在学生的用词方面表现得尤为突出。大多数学生倾向于使用简单的词汇和词组,而且他们所使用的词大都是在中学学习过的,仅有一小部分词是在大学阶段学的。另外,学生在写作中有时会使用迂回累赘的陈述、解释、同义词等手法来回避他们不太确定的词和词组。这时候的回避策略(来源：淘豆网[/p-2685639.html])通常是和二语策略结合起来使用的,例如回避orphan这个词,而采用children without parents的说法。在句式选择上,大多数学生宁愿使用简单句,而不使用并列句;宁愿使用并列句,而不使用复杂句;宁愿使用主动句,而不使用被动句;如果汉语和英语存在差异,他们会对与汉语类似的规则反复使用,而回避英汉有差异之处。在书面表达适当地使用回避策略能保证语言表达的顺畅进行,但是回避策略的过多使用会使作文持续在原有的水平,不能够得到提高。因为过多地使用回避策略,学生就不敢尝试一些新学的词汇和表达方式,生怕会因为掌握不牢靠而犯错误,学生只会持续使用原有的自己已牢固掌握的词汇和表达方式,不能学习运用新的语言表达方式。2.母语策略母语策略包括语码转换(Code switching)和直译(literal translation)等策略。语码转换指说话人利用母语或其他语言来表达不会表达的目标语。在这次笔者所收集的语料中,语码转换现象比较少,只有个别学生采用这个策略,例如有学生写:If you want one year prosperity,but if you want ten year’s prosperity grow meng month.很明显,学生试图用汉语拼音granhi和 meng来表达某种意思,但是这样的句子教师看起来是很费解的。直译的策略使用比较频繁,例如学生写到:we shouldn’t think a lot of our gain and loss(我们不应该考721●郑瑶菲大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究
教学与实践虑太多个人得失);holding a normal heart(常怀一颗感恩之心);find un-derstanding(寻求理解);many young adults are faced stress from manyplaces like the eed in love,work,marks and sometimes from theirown parents(许多年轻人面临来自恋爱、工作、考试和父母的压力);Ifwe suicided,the people arround us will feel fear and think a lot.(如果我们自杀的话,我们周围的人会感到恐惧,他们会想很多)。利用母语直译的策略在本次语料中的出现频率是最高的,这从某种程度反映了汉式思维对学生的影响。学生在写出以上的句子或词组时根本没有意识到自己的语言错误,因此,教师有必要在集体评改的时候针对话题归纳一些常见的母语直译现象并分析其产生的原因,让学生有意识地去避免过多的汉语表达法对英语表达的负面影响。3.二语策略二语策略包括替代(Substitution)、近义(Approximate)、造词(Wordcoinage)、迂回表达(Circumlocution)、释义(Paraphrase)、重组(Re-struc-turing)等策略。在这次的作文语料中,二语策略的使用相对比较少,只占了策略总数的10.7%,但也有部分学生因不懂某个词汇而采用二语策略来弥补,比如用big people代替用children without parents.来解释orphan这个词。也有个别学生采用造词策略,如用bed-sidetable代替night table.造词现象有时也反映了学生采用“归纳策略”(参见第四的内容)。二语策略是成就策略中比较重要的一个策略,但在本次习作中这一策略的使用频率较低,说明学生积极使用目标语来维持语言表达顺利进行的尝试很少,大多数学生遇到问题时不是避开就是采用母语直译的方式。而在发现的使用二语策略的现象中,成功表达意思的也不多,这也反映了学生并不擅长使用这一策略。怎样引导学生合理正确使用这一策略来辅助自己的语言表达,产出更多可理解性输出,是写作教学中值得探讨的问题。4.归纳策略习作中很多错误反映了学生在语言学习过程中采用了“归纳策略”,即从之前所学的一些构词法、语法规则等套用到新知识的学习和应用中。例如名词复数形式、不规则动词过去式和过去分词、第三人称单数行为动词加“s”等语法规则是很容易让学生产生过度归纳的错误的。再比如,在构词法方面,有些学生从 workaholic,alcoholic等词中类推造出 moneyholic这个词,殊不知,根据类推归纳而造出的新词必须接受时间的检验和大众的认可,不能寄希望于语法规则放之四海而皆准。语言不等于数学,语法不是公式,过度归纳会导致错误。而且,学习英语的一大难点就是它既有语法规则,又有语法规则的例外之处。可以说,学习者此时产生错误的原因不再是汉语对英语习得的负迁移,而是由于受到学习者已学英语知识的交叉影响。为减少这种影响,教师应引导学生体会英语习得中归纳和类比的度,这种度的掌握是语言长期习得的结果,语言学习关键在于模仿、记忆和理解,而不在于创造。 五、对大学英语写作教学的启示 1.克服母语表达方式的干扰错误分析的意义在于揭示学习者中介语形成阶段所遇到的问题,通过对一些典型的英语语音、词法、句法、跨文化交际的错误的分析,我们还可以预测学生学习进程中可能遇到的阶段性问题,从而就能更有针对性地进行大学基础阶段的英语教学,使之更具科学性、系统性。在本研究中,我们通过对错误的归类和分析,了解到母语迁移是大学英语基础阶段学生作文中许多错误产生的重要原因。针对这一原因,我们今后写作教学的重点应该是帮助学生逐步摆脱采用汉语思维来进行英语写作的习惯,英语写作要从英语思考入手,直接用英语表达,这样才能激活学生在阅读中学过的各种表达方式,克服母语表达方式的干扰。除了显性教学方式(直接指出学生错误的原因并指导学生纠正错误)以外,教师应鼓励学生课后多阅读英文书籍,看英文电影电视,听英语歌曲等,通过各种渠道扩大自己的英语接触量,逐步培养用英文思维的习惯。2.尽量避免“过度归纳”补偿策略的使用表明学习者怎样努力解决使用目的语进行沟通时的语言问题,如果通过策略成功解决了问题,则保持了语言表达的顺利进行;如果策略使用不成功,则错误依然存在。通过对学生采取的各种策略的归纳和分析,我们发现非英语专业大学生在作文中经常性地使用补偿策略来解决中介语语言问题。在所检验的四个补偿策略中,母语策略的使用频率最高,而母语策略的使用也导致了学生作文中的许多语言错误,这是值得广大英语教师注意的问题。对二语策略的使用频率是最低的,而在少数使用二语策略的例子中,二语策略的使用效率也不高,这也导致了一些语言错误。二语策略的使用表明学习者勇于进行新的语言尝试和冒险,这种精神和做法是值得倡导的,教师应该在教学中设计一些合理的练习帮助学生正确合理地使用二语策略来促进自己的语言学习。回避策略的正确使用虽然能在一定程度上:帮助学习者实现交际目的、保持语言产出渠道通畅并提高策略能力;但是过多地或错误地使用回避策略可以误导外语学习者,使学习者可能会对某一交际行为过分满足,因而不愿意继续完善他们的中介语。归纳策略的使用则从另一角度反映了学习者错误的深层原因,那就是“过度归纳”,这也是需要教师在教学中引导学生尽量避免的。3.错误分析与补偿策略理论相结合学习者错误的原因虽然并不全部是使用补偿策略的结果,但补偿策略的不成功使用确实造成了一些语言错误。错误分析与补偿策略理论相结合的研究方法能让我们正确对待学生的语言错误并从策略的角度有针对性地对学生进行训练,因此,我们建议编写教材时,应考虑适当增加训练补偿策略的内容,写作评分时可以把补偿策略的运用情况作为考查学生交际能力的一个标准,这样,才能使学习者更加重视策略运用从而不断提高自己的语言表达能力和写作能力。 四、结语 中国学习者由于受母语影响以及缺乏足够的语言运用机会,英语写作时经常犯各种拼写、词汇、语法等方面错误,而这些错误在一定程度上是与补偿策略的使用密切相关的。通过错误分析与补偿策略理论相结合的研究方法,我们能更科学地对待语言学习中的错误并以前瞻性的教学方法和适当的纠错方式帮助学生避免或减少犯错,使学生的语言表达日趋完善。□参考文献:[1]Corder,S.P.The Significance of Learners’errors[J].IRAL ),:161-170.[2]Tarone,E.Some thoughts munication Strategy[J].TESOL Quarter-ly,):285-295.[3]Faerch,C.& Kasper,G.Two Ways of munication Strategies[J].Language Learning,):45-63.[4]Selinker,L.Interlanguage[M].International Review of Applied Linguistics10,.[5]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M ].New York:Ox-ford University Press,1985.[6]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,.[7]喻云根.英汉对比语言学[M].北京:北京工业大学出版社,1994.[8]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,内蒙古农业大学学报(社会科学版)
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大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究 内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2012年第2期(第14卷总第62期)Journal of Inner Mongolia Agricultural University(Social Science Edition) No.2 2012(Vol.14 Sum No.62)大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究*●郑瑶菲(广东药学院外国语学院,广东广州 510240)摘要:本研...
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感恩的故事：受助大学生不感恩被取消资格
14:15来源：新浪 日作者：记者李剑军 通讯员周华玲 姚武
&&& 感恩节作文素材：感恩的故事
&&& 湖北5名贫困大学生受助不感恩被取消资格
&&& 荆楚网消息 (楚天都市报) 受助一年多，没有主动给资助者打过一次电话、写过一封信，更没有一句感谢的话，襄樊5名受助大学生的冷漠，逐渐让资助者寒心。
　　8月中旬，襄樊市总工会、市女企业家协会联合举行的第九次&金秋助学&活动中，主办方宣布：5名贫困大学生被取消继续受助的资格。
　　去年8月，襄樊市总工会与该市女企业家协会联合开展&金秋助学&活动，19位女企业家与22名贫困大学生结成帮扶对子，承诺4年内每人每年资助1000元至3000元不等。入学前，该市总工会给每名受助大学生及其家长发了一封信，希望他们抽空给资助者写封信，汇报一下学习生活情况。
　　但一年多来，部分受助大学生的表现令人失望，其中三分之二的人未给资助者写信，有一名男生倒是给资助者写过一封短信，但信中只是一个劲地强调其家庭如何困难，希望资助者再次慷慨解囊，通篇连个&谢谢&都没说，让资助者心里很不是滋味。
　　今夏，该市总工会再次组织女企业家们捐赠时，部分女企业家表示&不愿再资助无情贫困生&，结果22名贫困大学生中只有17人再度获得资助，共获善款4.5万元。
　　多年来为资助贫困生东奔西走、劳神费力的襄樊市总工会副主席周萍，为此十分尴尬，她感觉部分贫困生心理上&极度自尊又极度自卑&，缺乏一种正确对待他人和社会的&阳光心态&，有的学生竟自以为&成绩好，获资助是理所当然的&，缺乏起码的感恩之心。
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说的太好了，我顶！
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