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任务型教学法在英语听力教学中的应用
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中 文 摘 要任务型教学是 世纪 年代由交际教学思想发展起来的一种新的语言教
学方法。自从其产生至今的 多年的时间里,任务型教学受到了国内外越来
越多的学者的关注。尤其是在 年国家教育部制定并颁布的《全日制义务
教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中明确提出了倡导任务型的教学
途径,从而在我国外语教学界掀起了一股研究任务型教学的热潮。有些文章介
绍了任务型教学的由来及理论基础,有些则探讨了任务型教学的课堂实践。但
是由于任务型教学在我国的理论与实践研究历史都比较短,很多教师对它的理
解还存在偏差。与此同时,目前高考对中学生英语听力能力的要求也越来越高,
听力教学已成为中学英语教学的一个重要组成部分。但是,由于传统听力教学
方法片面追求分数,急功近利,造成英语听力教学的“费时低效”。所以,如
何提高听力教学的效率已成为广大中学英语教师普遍关注的一个问题。笔者试
图打破传统的听力教学的模式,把任务型教学法应用到英语听力教学中去,试
图摸索出一条任务型听力教学的有效途径,以提高英语听力教学的效率。
本研究首先阐述了任务型教学产生的背景以及国内外的研究现状,然后笔
者以问卷的方式调查了现阶段中学英语听力教学的现状,并分析了存在的问
题,阐明了在英语听力教学中实施任务型教学方法的必要性和可行性。在本研
究的主体部分,笔者用对比实验的方法,以详实的数据和丰富的例证,探讨了
任务型听力教学的基本模式,并论证了在任务型听力教学中对学生进行听力策
略训练的必要性。实验结果表明,任务型听力教学充分体现了以学生为中心和
以人为本的教育理念,激发了学生英语学习的兴趣,增强其自信心,提高了学
生参与课堂活
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任务型语言教学法在英语听力教学中的运用
作者：孙丹丹
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摘要: 《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到"以言行事"，培养学生综合语言应用能力。本文首先简述了任务型教学理论,然后探讨任务的设计,并以英语专业听力课实际课堂教学任务的设计为例,探讨了如何在英语听力教学中渗透任务型语言教学理念。
关键词：课程标准；任务型教学；
&Abstract: English Curriculum Standard recommends implementing Task-based Approach in English teaching so as to do things with words and foster students' comprehensive competence of using the language. Task-designing goes step by step. Vie the case of task-designing in classroom teaching, this paper mainly explores the penetration of task-based teaching concept in English language teaching.
&&& 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)以社会建构主义(Social Constructivism)为理论基础，倡导任务型教学途径(Task-based Approach),培养学生综合语言运用能力。任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设"(input and interaction hypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。"从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)"。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，)。任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要，也反映了时代对外语教学问题的认识和解释。
&&& 2. “任务型”教学的定义
&&& 任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。这种教学方法早已有之，久经实践之后人们才更加体会到它的意义。早在20世纪60-70年代，Caleb Gattegno(1986：99)在其所倡导的沉默型教学法(The Silent Way)中就曾指出，“沉默型教学法培养的学生应该是独立的、自主的、负责任的――换句话说，是一个善于运用语言解决问题的能手。”(The Silent Way student is expected to become independent，autonomous and responsible―in other words，a good problem solver in language．)所谓用语言解决问题，就是任务型教学的相似说法。
&&& 近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan(―126)总结了Candlin(1987)，Numan(1989)，Long(1989)等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。Peter& Skehan()述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型(structure―based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate& position)。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。Loschky如和Bley-Vroman(1993)认为这是最难的，也是最理想的标准，但他们同时乐观地认为许多语言结构可以巧妙设计到任务中去，并不损害意义。“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，它的推崇者Willis(1993)指出，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调语言规范(Confonnity)，变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。“中间型”教学任务(intermediate position tasks)则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。为此，必须求得两者之间的平衡，一方无损另一方。
上述三种不同的“任务型”教学设计各有侧重，但当前国外实践与研究证明效果较好的是第三种。笔者认为，根据我国外语教学的国情，我们采取的模式也应不同程度地近似于第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性、能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。
&&& 3.“任务型”教学模式的设计和结构
&&& “任务型”教学模式要求设计的任务应循序渐进,环环相扣。它由如下几个环节构成：
（1）“课堂导入”环节：课堂教学的第一步骤就是导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。
（2）“重点提示”环节：在此环节学生通过热身训练把握和解决本次单元的重点以及难点，为后面环节做好准备，打好基础。
（3）“任务呈现”环节：这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学的一开始就明确这次课的教学任务以及教学目的，使学生在完成任务的驱动下有的放矢。
（4）“把握中心“环节：这是我们经常所提到的，特别是听力教学。在听完一段材料后，学生的第一步就是应该把握该材料的中心大意。在任务型教学中更强调了语言的接受，理解。
（5）“听力检查”环节：检查学生是否已经完全理解和掌握该教学材料。在此任务型教学让学生明白每一道题目所考查的知识点以及考查的目的。
（6）“交流讨论”环节：在此环节中，强调了学生的归纳概括以及运用知识的能力。
&&& 4. 应用实例
&&& 本文以《听力入门2000》Step By Step 2000 Book2 Unit 7张民伦等编著，华东示范大学出版社，2002．11)“For the Glory of SpotⅠ”一课为例，说明“任务”在书中设计的体现以及在课堂教学中的应用。
&&& 围绕本课文，笔者设计了以下6项task-oriented的活动。
Taskl：Today we are going to deal with the topic “the Olympic Games”. Do you like sports?
&&& 任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容，即强调导人与任务的相关性。
Task2：Listen to the warming up exercises (partⅠ). And let students know the purpose of the editor.
&&& 任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以进入今天的热身训练。这本书训练的针对性较强，通过填空或者提问的方式，让学生明白本单元的重点，难点以及相关的背景知识。例如，本单元是以奥运会为话题的文本，通过A,B,C三部分的热身训练，分别使学生明白抓住时间，地点的信息是关键；如果捕获关键词以及通过C部分，了解了five circles, the Olympic flame and the Opening Ceremony等相关信息。
Task 3: Look at the topic and key words in out text and try to predict the content of the text with the help of the key words.
&&& 任务3分析：热身训练做完后，便可以进入第三部分（PartⅡ,Ⅲ）的学习，也是本单元的主题或任务。首先根据标题和所列重点词对课文内容进行预测。在预测之前必须消除一些语言理解上的障碍，如performance-improving drugs的理解。在这一活动中，所需时间不多，但强调了学生的参与性,也调动了学生的积极性。
Task4：Focus on the main idea during the first of listening.
&&& 任务4分析：抓住中心大意是听力技巧中的重点也是理解整篇文章的基本。笔者选择它作为听完材料后的第一项任务，是因为它不会给学生为了做题而做题的感觉，增加了学生对整篇文章理解的整体性使学生能享受听力材料本身带来的乐趣。
Task 5：Look at the exercises and try to finish them.
&&& 任务5分析：通过看课后练习，让学生明白整篇文章的听力重点以及帮助学生分析课文的结构。例如，本单元的第三部分的课后练习是填空（Supply the missing words）。通过已给出的信息和空格，我们知道本篇文章着重讲打击违禁药品的使用（Fighting against drug use）, 其中大致分了五部分：惩罚（punishment for those using drugs）, 检查方法（Measurements taken by IOC to intensify the campaigh）, 查找违禁药的困难（Difficulty in finding the drugs），一些被禁用的药品（Examples of some banned drugs）以及可能导致的危害（Possible dangers caused by banned drugs）.
Task 6：Discuss in groups: What have you learned in this unit? What is the listening skill, which you have used in this unit? When do you need to use the same way to listen to the tape later?
&&& 任务6分析：教师有必要培养学生自主学习的能力，这部分（PartⅣ）可以作为学生以后举一反三的内容。整个班级可根据语音室设备的状况分为几个小组，讨论我们在这一单元所学的语言点以及听力技巧以及在今后的运用。在这一阶段中，学生将所学到的知识进行归纳总结并以运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。另外，通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。
&&& 5. 结束语
&&& 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。而听力是英语教学中听说读写技能之一，也是中国学生学习英语感到为难的一项技能，突破听力这个难关，不仅有助于其它单项技能的训练，同时也为培养学生英语交际能力，奠定了一个良好的基础。① 传统的英语听力教法主要采用老师讲授语言点，放磁带，学生做题，教师评讲。而任务教学法是建立在第二语言习得研究基础上得一个具有重要影响得语言教学模式。笔者在通过任务教学法在实际教学中的实践，感受到学生有了思考和想象的空间，能相对较快得进入角色。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
&&& 翻开2001年以来中国的英语教学杂志，不乏有关任务型教学途径的文章。那么，任务型教学是否是一种新生事物呢？在课堂教学中是不是就只能采用任务型教学途径而完全抛弃传统的教学方法呢？这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
1. 丰玉芳. 任务型语言教学法在英语教学中的运用. 外语与外语教学. 2004
2. 中华人民共和国教育部. 北京:北京师范大学出版社,2001
3. Skehan, P.A Framework for the Implementation of Task-
based Instruction. Applied Linguistics, 1996
4. 对《英语课程标准》(实验稿)下任务型教学的思考. .cn
20:50& 英语辅导报
5. 王& 峥& 嵘， 谈谈新《英语课程标准》对教师素质的要求，广州天河职业高级中学　510075
6. 英语高级听力。外语教学与研究出版社
Copyright ? 2004 四川外语学院成都学院版权所有
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