公共基础知识：完整的创新过程应包括（）三大环节。
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公共基础知识
完整的创新过程应包括（）三大环节。
A: 研究B: 发展C: 生产D: 消费
参考答案: ABC 本题解释:【答案】ABC。专家解析：创新过程包括研究、发展、生产三大环节。
网站客服QQ:竞业园课堂模式中“知识梳理”环节的设计与应用
&&&&我校的教学模式是建立在先进理念上而孕育产生的，模式的先进性是不容质疑的。近五年来，全体同仁用我们的智慧以及我们积极进取之心态，使我校教学模式不断完善，日臻成熟与科学。校长多次外出讲学和我校日渐增多的参观学习者便是佐证。今天，我仅以我的粗陋之见谈谈我校模式的一个环节——知识梳理。我谈四个方面的问题：
一、知识梳理的内容要“广” 。
我所说的“广”是特定范围内的广，就是让知识梳理所设计的范围囊括本节课所涉及到的全部知识内容，使其无遗漏。如在学朱自清的《背影》的第一课时时，所设计的教学目标有三个：1．了解并掌握朱自清的有关知识，积累字词，学习作者独特的选材视角的写作手法。2．体会关键语句的含意和表达作用，品读文章朴实而富有深意的语言。3．体会亲情，继承并发扬中华民族的传统美德。
三个目标中，第一个目标是知识目标，第二个目标是技能目标，第三个目标是情感目标。而知识梳理是梳理本节课的知识，所以知识梳理的设计应围绕目标一展开，围绕文学常识、生字词以及独特的视角来设计。我要说一下选材的独特视角，它既是知识又是能力，我们把它放在知识中，是因为学生有了选材要有独特的视角这一知识概念，才能在日后的写作中形成能力。无一遗漏的知识梳理才是我说的“广”。我还想澄清的是“广”有别于“乱”，“广”不同于“杂”。“广”也不等同于知识的罗列。“广”需要我们精心的设计，“广”需要我们精密的规化，“广”需要我们精细的探究。
二、知识梳理的内容要精。
所谓的“精”就是要精选。我们可能对于知识梳理中的“精”有些误解，认为梳理的是基础知识，既然是基础知识还有“精”与“粗”之分吗？当然有，因为对于基础知识掌握的要求是不同的，有的是了解，有的是掌握。了解望文生义就是知道即可，而掌握就是牢记于心。而且有些能力是在掌握基础知识的基础上才能生发出来的，由此，我们在设计知识梳理时就应区别对待了。了解的知识我们可以设计，也可以不设计。而对于掌握的知识，我们必须设计，而且设计要“精”，因为需掌握的知识也需要取舍，这取舍之间便是精选的体现。还是举《背影》的课例，教学目标中对朱自清的文学常识要求是掌握，但有关朱自清的内容有很多，那么我们在设计时理应是有所取舍的，因为不是所有关于朱自清的文学常识，学生都需掌握，这就需要我们精选了。字词同样如此，所不同的是教师在设计时要着眼于多数学生，设计的出发点不是基于基础差的学生，更不是基于少数优等生的层面。“精”除了设计的内容“精”外，还包括设计的题型。只有有了精选的内容与形式，我们的训练才是有效的。
三、知识梳理的形式要多样
知识梳理的形式要多样。我把多样理解为多姿多彩，之所以这样理解，是因为这个词更能激发学生的求知欲。对于语文教学而言，填空、注音、解词是学生最最熟悉的知识梳理的题型，虽然务实了，也务需了，但总略显单调与乏味。如果学生在不看知识梳理的题型便知道题型的情况下，学生自我巩固的兴趣何以强烈？求知欲望何以爆发？所以知识梳理中题型的多姿多彩还是很有必要让我们用智慧去对待的。如何做到多姿多彩呢？我认为要根据不同的授课内容而定。如在学诗歌时，我们可以放弃默写，用背诵的方式去考查，当然更高层次的是吟咏。我们在学说明文时，可以让学生采用编顺口溜的方式记住常见的说明方法，为了更好地激发学生的兴致，可以采用评比的方式，从中选出编的既精准又易记的顺口溜，这样智慧怎能不会在课堂上流淌？
我们还可以在学案或课件上空着知识梳理，让学生自行设计，然后再去完成。动起手动起脑来的学生，我们是没有理由为他们对基础知识掌握的牢固与否而担心。我们还应改变一种观念：不要以为知识梳理就是做题，可以是说，可以是论。可以是表演，可以是绘画。我们所做的一切就是让学生因梳理而活跃，因活跃而自信，一个课堂上不活跃的学生，很难让人相信他是自信的。形式多样的知识梳理是我们智慧彰显的外在形式，智慧的人总能让知识梳理变得多姿多彩。
四、对于知识梳理认识的几个误区。
1．知识梳理就要合上课本，独立完成。
合不合上课本，独立不独立完成，要根据教学内容的难易程度以及设计的题型而定，学生的不同的梯次也是我们不能忽视的一个因素。我们不能搞“一刀切”，我们也不能一成不变，更不能从一个极端走向另一个极端，让无效在课堂中漫延。
2．知识梳理就是简单题的代名词。
在我们的教学中，我们可能把知识梳理中的题当作了简单题的代名词，其实知识梳理不能用难和易简而分之，它应是穷尽本节课所学的基础知识，而基础知识是有难有易有层次的，有些知识看似简单但却难以理解，所以如果我们把知识梳理的题当作简单题的代名词，那么它有可能影响到我们对某节课的教学期待。所以我们不能把知识梳理当作简单题的代名词。
3．知识梳理是学困生的舞台。
知识梳理如我校教学模式的其他环节一样面向的是全体学生，可是在我们的实际教学中，我们在有意无意中已经把展示自我的机会给了学困生，有时我们甚至抱着施舍的心态，我认为这样做是不妥的。因为实际课堂上，不是仅有学困生在完成知识梳理时可能出现问题，其他层面的学生也可能出现纰漏，所以在知识梳理中我们没有理由不关注全体，因为我们的宗旨是让全体学生通过梳理知识掌握知识。另外，如果我们在知识梳理中总是关注于学困生，也就表明我们给学生定上了位，标上了签。这种不妥当的教学行为，不利于学生的成长，也违背了我校的办学理念。
4．知识梳理中忽视交流与反馈。
基于知识梳理就是简单题的代名词的错误认识，我们在处理知识梳理的题时可能会忽视学生的交流与反馈。其时，这一环节是不能省去的，先不说合作学习是最有效的学习方式之一，单单从知识的落实这一角度来说，也是很有必要的。同时知识梳理也是教师掌握学生是否夯实基础的晴雨表。因此，在教学中我们是不可以忽视或忽略这一环节的。
总之，知识梳理是我校教学模式连接交流学习与技能形成的纽带。学生思考了，学生交流了，学生还需巩固，还需提升。从这个意义上说，它的作用实在不容我们小视。需要我们去精心设计，而设计的宗旨就是让学生通过知识梳理后，能够欢天喜地充满自信地走进“技能迁移”和“综合训练”
。如果因为我们的设计不科学，不合理，让学生在知识梳理就遭遇“滑铁卢”，学生何谈技能的形成？何谈能力的延展与提升？后面的“技能迁移”、“综合训练”也只能成为课堂中的空中楼阁，海市蜃楼。如果知识梳理设计的过易，那么训练也是毫无效果的。因此，我们要做的就是用多变的形式精心地设计，让学生在“梳理”中自信，在自信中梳理，让知识梳理成为锻造学生自信的平台与舞台。让知识梳理成为成就学生自信的桥梁与纽带，让学生自信成功的微笑溢满整个课堂。让我们在怡人的花园里倾听花开的声音，让我们在学生的心灵上播下自信的种子。
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