礼仪是外在规范（正方）内在修养（反方），我是正方，有什么例子和辩词在攻辫和自由辩论中提问对方_百度知道
礼仪是外在规范（正方）内在修养（反方），我是正方，有什么例子和辩词在攻辫和自由辩论中提问对方
先来破题，礼仪是什么，是人类交往过程中良好的行为规范，那么就有前提，必然是在交往的过程中才会体现礼仪，你一个人窝在角落里，即使内在修养在好，也无法用礼仪来进行描述和定义，基于此，就可以出一些问题。请对方辩手举出不需触畅鞭堆庄瞪彪缺波画要进行行为和语言交流或者肢体交流，仅凭内在修养表达的礼仪。等他举出了从他举出的里面找漏洞驳斥。一般来说临时想到的很难找到很精彩的没有漏洞的东西，你可以在队内模拟，和交换身份进行思考一下，然后完善这个问题。
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出门在外也不愁1999国际大专辩论赛决赛（最强的1、2、3辩和自由人VS胡渐彪）_宅之空吧_百度贴吧
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1999国际大专辩论赛决赛（最强的1、2、3辩和自由人VS胡渐彪）收藏
上次提到过的，放。个人认为再也没有比更强的辩论队了。
1楼 07:46&|
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2楼 18:25&|
感觉如何？
3楼 19:23&|
看完了，说白了还是意识和物质谁先谁后的问题正方胡建彪针尖的例子强有力，反方的自由人的言辞则稍逊。而最后正方的陈述却不如反方。明显西交实力和马来亚不是一个档次，尤其是二辩提的第二个问题被对方有力回击以后看她表情就已经力不从心了。马来亚实力强的也就胡建彪一人。不过反方也有不足的地方，比如中间问蒙特是谁，这个跟美压根就没关系。顺便说一句，下一场的辩题很邪恶
4楼 20:19&|
胡渐彪和谭琦的对垒基本可以看成是平手，胡渐彪提出珍珠的例子，被谭琦用买椟还珠的典故堵住。然后谭琦提出美人鱼的问题，被胡渐彪用鉴赏角度顶回来。之后谭琦避重就轻，绕到唐诗和宋词谁好的问题上和虚构人物美但不是客观存在的问题上，第一个问题胡渐彪绕过去，第二个问题用美人鱼有画和雕像来反击，然后提出赵云的问题，谭琦用善良和美的区别，直接跳过。总的来说胡渐彪欠谭琦唐诗和宋词的问题，而谭琦欠胡渐彪唐诗到外国还美不美的问题。其余双方互有攻防，胡渐彪的珍珠的例子被潭琦顶住，谭琦的美人鱼的问题也被鉴赏角度顶住。
5楼 21:05&|
马来亚大学三次杀入决赛（、2001），取得两冠一亚的成绩，也算是强队，只不过西安交大比他们更强。不过01的马大或许能和西安交大拼一拼。
6楼 21:10&|
说白了就是唯心主义和唯物主义的矛盾
7楼 10:34&|
看完了，就我个人感觉西安交通与武汉大学做比较。一辩明显比武汉一辩强，这点不解释。二辩郭宇宽个人感觉在气势上不如武大二辩袁丁，袁丁说得出话就让人感觉咄咄逼人，郭宇宽在这点上稍微不及。三辩路一鸣个人感觉比余磊稍强。自由人与武汉大学的周玄毅相差无几。
收起回复8楼 17:44&|
另外武大VS新国大那场（以成败论英雄是否可取），新加坡国立明显被打成筛子了。不过辩题本身就不平衡。不过即使在不利的立场，可以看看西交是如何在和武大相反的立场上获胜的。
9楼 12:28&|
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想了解更多关于 ”宅之空“的信息,请&或比赛紧张怎么办？啧啧，其实相比较比赛紧张，我更怕的是“比赛不紧张”。欲求怕不满，才紧张。想赢，怕输，才紧张。比赛会紧张，是常有事。在乎，才紧张。就像谈恋爱前几次，总是难免紧张。前几次，总是难免紧张。这种紧张，随比赛经验增多，会慢慢改善。另外一种情况，没准备好，心里没底，也紧张。就像谈恋爱，有准备，才敢放肆。所谓“不灵活”，不过“不熟练”。把立论架构理解通透，倒背如流。又何来“不灵活”？如果真如此还被戳中，回去找教练，重新立论。========================================================人人主页：微博主页：微信公共号：bianlunnet
我不清楚你参加的辩论赛是什么赛制（奥瑞岗赛制和华语辩论赛制中三辩所需要承担的任务是不一样的，实际上华语辩论里不同赛制中三辩的职责也有所差异）我的回答以一般的华语赛制为例：三辩都是在前半场承担一个交锋环节（看来你是接攻盘环节）和中场小结环节正如所言，对比赛有紧张的感觉是好事情，起码说明对辩论很重视也很想赢。但这不代表紧张是不需要避免的。因为紧张往往和思路不清晰是绑定在一起的。尤其是在交锋环节很有可能听不懂对面的问题难以做出有效的回答，陈词的效果也会打折扣，比如有辩手因为紧张小结说一半说不出话或者说话太快听不清甚至破音（这都是我遇见的真事。。。）一般来说紧张有两种可能，第一是这场比赛很重要，它的级别很高，结果很关键，会场很热，台下有你的男神女神在看你，或者对方辩友是个中分黑长直的漂亮妹子（一句话暴露我喜欢的类型欧液！）这些都是和比赛内容无关。解决这种客观条件带来的紧张感就是把精力放在比赛上，比如赛前在准备的时候和队友再梳理一遍体系统一一遍反驳口径强调关键的进攻点以及再熟悉下自己的稿子（三辩如何写小结等下讨论）避免赛前无所事事往往不紧张也被闲紧张了。第二是你对己方这场比赛的准备不够自信，比如有个点觉得己方始终论述的不够清楚或者有个反驳始终不到位。所以很怕对面会在这些点上做出突破。而由于墨菲定律这种情况出现的可能性非常大。所以完善自己的体系是非常重要的，这就需要在讨论的时候做到这套论起码你们这几个队员都是认同并满意的。如果有教练，那先要试着去相信教练给出的体系（前提是教练的确很厉害）不要因为自己的主观偏见对论持怀疑态度。（比如支持废除死刑是因为相信每个人都有重新做人的机会，但你不相信这个观点，你要做的不是去否认不是每个人都有重新做人的机会从而觉得这个辩题没法打而是思考能力己方立场的合理性）如果实在有疑问那就及时提出来交流。总之不要带着自己都觉得有问题或者不相信的论上场，这样对己方立论的自信能够冲淡一些紧张。当然第三种紧张就是遇到了从来没听过的论点或者论据，这和反应不够灵敏结合着说。不得不说辩论这种事在场上总会遇到没准备过的东西，慌和逃避没有用，解决这个问题才是正道。首先如果是没有听说过的论点，先观察下这个论点是否对你们的体系有摧毁性的打击，如果没有就不用理它，如果有试图把这个论点转化成你们准备过的问题。比如第二届海峡两岸赛在校创业利大于弊（世新对西交）对于西交列举的一切创业的弊端世新那面全部归纳为以结果来论利弊。“对方辩手说的A无非是B”这样的归纳往往很有效。如果这个东西归纳不了，那么请注意这个论点的每一环逻辑论证是否严密，论据是否能够支持论点。当然，如果出现了能够摧毁你们体系且没准备过也无法解决的问题，紧张已经没有用了。先硬抗做点现场的回应，祈祷这个点对面不会贯彻，不过如果出现这种问题基本都是准备没做到位或者实力差距太大。赢面已经不大了，和这个问题也没什么关系。关于灵活反应这个问题，我觉得现在的辩论不需要那么高级的反应了。因为辩手的素质越来越差，金钱辩里武汉大学问贪字下面有个贝，钱能引起贪欲为什么不是万恶之源？马来亚大学的胡渐彪当时站起来说辩论员的员字下面还有贝字呢今天我们站着是为钱么？（之前记错了多谢 同学指正！）这种惊为天人的反应现在上哪找？特别是05年武大的信管为了有效弥补辩手素质和配合的缺陷发明了战场这个玩意以后，信管的辩手一般是这么回答问题的：您说的A我不知道但是我知道B（准备过的例子，这句话也可拿来规避自己没听过的例子）然后推自己的事例。这种战术在自由辩论里非常有效，我非常钦佩信管选手们自由辩论打出的效果，各种有层次的推进让对手欲仙欲死。但是带来的坏处也是大家越来越依靠赛前的准备精彩的临场也越来越少了。所以反应的缺陷可以通过准备的充足来弥补，不是什么大问题。总之多准备，就不会紧张！先去吃饭，有空补上对三辩的拙见
谢邀。三辩训练，请尝试“分裂法”。其包含了“精神分裂”与“肉体分裂”两个科目。接下来解释一下&(￣ˇ￣)/ “精神分裂”其实就是脑内自己与自己进行辩论，生活中只要遇到可以思考的问题，自己就与自己在脑内展开辩论大战，训练自己的瞬间反应能力。尽量做到自己给自己提出任何问题，另一个自己都能快速反驳。一开始不会很轻松，习惯以后就是杀时间利器！请谨慎使用。“肉体分裂”需要镜子，脑子里有了东西就必须表达出来。对着镜子，想象对面的自己是对方辩友，对着他说话的同时注意自己的姿态与表情。做到从容优雅，找到自己合适的辩风。以上是自己一个人训练方式，与队友之间的相互磨合也是很重要的。
请不要邀请我回答某特定辩题，我懒。【基情视频】（自由辩）最基情辩论赛：韩寒和郭敬明应...
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浅议辩论法在语文教学中的灵活运用
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要 “辩论法”是随着课堂创新不断深入，教师们结合课堂需要及自身实践经验提出的课堂教学创新方法，它把辩论活动引入课堂教学，由教师设定论题，学生围绕论题辩驳问难，在辩论中互相学习、互为补充，以获取知识、增进技能、提升素质的一种教学方式。 本文从辩论教学法的实施步骤、实施效果及实施过程中必须关注的因素等方面，做了较为系统的阐述。中国论文网 /8/view-3748982.htm　　关键词 辩论法 实施步骤 案例分析 影响因素　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A　　“辩论法”即把辩论活动引入课堂教学，由教师设定论题，全班成员分小组围绕论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，互为补充，在辩论中获取知识、增进技能、提升素质的一种教学方式。它一般具有预设性，无论是教学设想、备课还是课堂教学的有序推进等环节，都要求教法实施者做好充分的预设、准备和辅助工作。惟其如此，教法实施起来才更有针对性、有效性。辩论教学法的实施一般有以下几个步骤：　　1 辩题的设计与选取　　辩题的设计与选取很重要，它直接影响到学生的探求兴趣、操作的可行性和教学的最终效果等，所以对这一环节教师必须作慎重周密的考虑。在选择辩题时有几点要素可作为设计和选择的参照：首先，从教学的角度看，辩论法的实施目的是为了促进学生更好地理解和把握课堂知识、增进技能、提高认识，所以辩题的选择必须是符合我们的单元教学计划和课堂教学任务，要符合教学的重点、难点，不能纯粹为了活跃气氛或取悦学生而随意选取。其次，辩题的范围和难易程度要适当。在范围的划定上要适中，辩题的开口太小让学生没有想象的空间、没有发挥余地；开口太大，提出一些大而无当的话题会让学生无从下手、无所适从，甚或至于在辩论中出现“跑题”现象。再次，辩题的选择要结合学生的实际，要考虑到他们的认知的范围和实际思辨能力，尽可能选择富有新意的、学生感兴趣的、有话可说的辩题，这样能更好地调动起学生的主动性和积极性。最后，辩题本身的表述立场必须是中性的，带有导向性的叙述会让辩论的双方在优劣势上呈现不公平状态，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。那些带有明显是非判断、价值取向性问题的辩题在实际操作中很难开展，而且操作不好会使学生之间产生人身攻击的现象或导致在学生的价值观上发生误导的不良后果，比如像“朋友和金钱哪个更重要？”“要无私还是要自私？”这些辩题在课堂上是比较难进行的。　　2 辩论小组生成，深入分析探讨　　在这个步骤中，教师把辩题呈现给学生，学生根据辩题选定辩论方向，并根据选择的方向自由组合成辩论小组，分组的依据一般是根据观点的异同自愿组成，人数不作限定，组别也可不必限定为正、反两组，比如还可有评价组、观察组等。组内成员间可分工合作，进行相关信息的筛选采集、分析综合、提炼重组工作。在这个过程中，教师可根据教学计划和教学内容安排以及预设所要达到的效果，来选择辩题布置的时机。有的教师选择在课前提前布置辩题，让学生有充裕的时间去收集信息、分析思考、深入探讨，让学生在课堂上能作较为充分到位的辩论；当然，有时因为时间限制和课堂收放度的关系，也可选择在课堂上临时布置辩题，让学生即时思考论辩。实际操作不同，学生的参与度和所达到的效果也不尽相同，教师可根据自身的教学计划、辩题本身的探求价值和学生的实际状况等因素灵活安排。在此过程中，教师也要注意观察学生的反应，发现学生在理解上发生偏差或主动质疑时，要及时给予纠正或指导，但不宜干涉过多，以免左右学生的思维。　　3 课堂展开辩论，教学有序推进　　毫无疑问这个环节是主体环节，在教师的引导下，辩论小组由预先推选的代表来陈述本队的主要观点及支撑理由，其他小组成员补充、完善，然后组间进行辩论、反驳，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师起协助作用。但需要指出的是，我们所说的辩论教学法，并不是把辩论赛与教学过程简单相加，辩论过程可能会成为课堂的主要内容，但它必须是服务于教学、促成教学目标更好实现的一种手段、方式。所以，教师可以把课堂交给学生，但绝不是置之不理、听任学生信马由缰，否则课堂可能会看上去很热闹，但却没有什么实际效果。教师应当适时地根据学生在辩论中出现的问题进行协调，在辩论出现“游离”现象时要及时引导学生，把他们拉回“中心点”。当然要注意的是，教师千万不能以权威、审判官的姿态出现，而应是学生的协助者和合作伙伴，他有丰厚的知识积淀、很强的协调驾驭能力和开放、民主、宽容、平等的教学心态，只有这样，课堂才能充满活力，教学才能有序推进，辩论法才能真正发挥它在教学上的功效。　　4 客观评价过程，小结收获心得　　课堂辩论结束后，要及时评价小结，这是对教学内容的进一步整理和思考，通过小结评价可以使零星的、散乱的感性认识上升为条理性的、系统的理性认识，这个环节不仅仅是教师的工作，还应让学生参与进来，评价可分为学生自评、小组互评、教师总评等等，形式不限；还可引导学生或陈述或抒写自己的心得感受，小结评价的内容不是简单地公布一下辩论的结果，也不是简单地评价辩论方孰优孰劣，应引导学生更多关注的是辩论从准备到结束的整个过程，是同学们之间团结协作、取长补短的精神，是通过辩论所获得的信息量和增长的技能，这也是我们教学目的所在。　　下面笔者从自己的教学经历来说明辩论法的实施过程及其效果。　　笔者在讲《〈史记〉选读》时，曾把其中的《高祖本纪》和《项羽本纪》联系起来讲解分析，因为刘邦和项羽这两个人的命运和相关历史事件是交叉重合或相互关联的。因为是文言文，我们先分别对两篇课文作了文字层面的理解，分析、归纳、整理了相关的文言知识点，而对于人物形象分析和对作者“实录”精神的理解这两个教学目标的实现，本人并没有急着去作分析定论，而是布置了一个辩题：你认为刘邦和项羽谁才是真正的英雄？因为本身有两篇课文提供了一些历史事件作依据，大家对两个人物形象也都有了大体的认识，学生很快展开了热烈的讨论并自然分成两组，一组支持刘邦，一组支持项羽。辩论放在下次上课时进行。课后，学生便着手去收集整理相关资料， 而从后来他们所列举的材料来看，搜集是相当广泛的，整理工作也做得相当仔细，比如支持刘邦的小组为了证明自己的观点，所引用的材料从司马贞的《史记索隐》到《毛泽东评点古今人物》再到英国著名历史学家约瑟·汤恩比上升到人类历史高度的评论，很有说服力；而支持项羽的小组也毫不逊色，为了证明项羽的人格魅力列举了很多的诗句，如李清照的《夏日绝句》、于季子《咏项羽》、胡曾《乌江》《垓下》等等，而且在这个过程中，学生对材料中所涉及的一些文言字词和诗句的理解也作了进一步的追问和分析，有的向我提问，有的通过讨论解决，从结果可以看出他们对材料的理解还是比较透彻的，双方对相关的历史事件都以成语或格式一致的短语来归纳，比如破釜沉舟、霸王别姬、四面楚歌、沐猴而冠、明修栈道暗渡陈仓、文治天下、中矢归天等等。在辩论课上，两个小组先把自己观点和材料以PPT的形式向全班做了呈现，然后两组分别从两人的成长经历、性格特点、对亲人将领百姓的态度和做法、对历史的影响等等方面力证本组观点、批驳对方观点，或防守或发问，组间互不相让、毫不示弱，组内团结合作、互为补充，气氛热烈。当然也有因观点表述不当、论据不详而被对方抓住弱点的，这时会有组内同学进行补充说明，或由本人作进一步追问来作协调引导。在辩论中，学生较全面、较详细地把刘邦和项羽身上所发生的历史事件理清了，对两者性格中的优缺点作了较为深刻的剖析，对两人在历史上的影响和作用也有较为客观的认识，所谓“金无足赤，人无完人”，双方的辩论真正印证了这一观点，同时也更好地诠释了《史记》的实录精神。辩论后笔者组织学生对本组和对方小组的表现和自己的收获进行了评价和小结，双方都能客观公正地给出评价意见。最后本人对双方观点进行了总体归纳，对两组在整个过程的中的表现提出了自己的意见，有真诚的赞赏也有善意的提醒，并强调了司马迁“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。　　把辩论法作为一种教学方法引进课堂，既符合素质教育和新课程改革的要求，改变了传统课堂中教师主讲学生被动接受的状态，也活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，有利于学生综合能力的培养、整体素质的提高。但是，事物总有两面性，“辩论法”的运用也是如此，教法运用的时机是否恰当、条件是否成熟会大大影响教学的效果。因此，有几个方面特别值得教者关注：　　从教师的角度来说，自身要对辩题所涉及的广度和深度有较充分的准备，如果自己对辩题没有较全面的认识和剖析，又怎能对学生做出正确的引导，对辩论作出适当的评价小结呢？在辩论的过程中，教师还应摆正自己的位置，既要及时引导、正确评价，不能坐视不管、听之任之，又不能以权威自居、垄断课堂，削弱了学生的主体性，要做到收放有度，有效地调控课堂；对学生的评价要做到公正、全面、多元，让学生真正做到“辩”有所得。　　从学生的角度来说，学生的心态和配合度也会影响辩论教学的效果，如果学生自身表现得不够自觉主动，不能独立思考，疏于分析，缺乏合作精神，那所谓的“辩论法”在课堂上也就只能是惨淡经营，教学效果也就可想而知了。　　从“辩论法”本身而言，它一定程度上能培养学生的竞争意识、团结协作的精神，但若运用不当，也会有使班级出现分化、形成小团体的可能，而且，辩论法的实施过程可能需要消耗学生的时间和精力也较多，这也就有可能造成学生在各门功课时间和精力安排上的不均衡，从而形成矛盾。　　总之，任何事物总会有其有利和有弊的一面，我们对“辩论教学法”的运用也要讲求尺度，不能生搬硬套、刻意模仿，而应当根据教学的实际情况认真地思考研究，恰当地选择，灵活地运用，因势利导，推陈出新。常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是本身一种创造性活动，希望我们语文教师认真领会各种教学方法的实质并创造性地运用这些教学方法，让语文课堂更生动，让我们的语文教学更有效。
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