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2014年青海中考考试时间：6月21-23日
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2014年青海中考考试时间为6月21-23日，敬请关注！
青海省教育厅关于2014年初中毕业暨升学考试工作安排的通知
　　各市、自治州教育局：
　　现将2014年初中毕业暨升学考试有关工作安排如下，请各地结合本地实际，做好教学安排和考务工作。
　　一、考试时间
考试科目及时间
（星期六）
语文9：00－11：30
汉语9：00－10：50
物理、化学（合卷）
15：00－17：30
（星期日）
数学9：00－11：00
思想品德、历史（合卷）
15：00－17：00
（星期一）
英语9：00－11：00
藏语文、蒙语文
15：00－17：30
　　二、相关要求
　　1.2014年初中毕业暨升学考试相关工作按照本文件通知执行。各地要将学生的综合素质评定结果和中考成绩共同作为初中毕业和普通高中招生录取的条件。
　　2. 请各教育行政部门务必于5月10日前将具体考试人数及试卷数报至省中小学教学研究室(详见附件2)。
　　3. 考试结束后，教育行政部门要立即组织试卷评阅，在15个工作日内公布考生成绩，并责成教研室完成中考总结及试卷评价报告，于7月30日前报省教研室。
　　4.民族汉考(MHK)仍采取网上报名，具体事宜4月30日前与教育部考试中心汉考办联系，作文必须写在答题卡背面，答题卡在考试结束后3个工作日内用快件寄往教育部考试中心汉考办。地址：北京市海淀区清华科技园立业大厦602室。联系人：王晓丽邮编：100084，电话：010-。
　　三、试卷领取时间
　　领卷人员必须持介绍信在规定时间内到指定地点领取。
　　6月18日：玉树州、果洛州、海西州、青海油田教育管理中心;
　　6月19日：黄南州、海北州、海南州;
　　6月20日：海东各县、西宁三县。
　　联 系 人：杜庆庆
　　联系电话：,
　　E-mail:
　　附件：1.青海省2014年初中毕业暨升学考试试卷评价报告要求
　　2.全省中考考点、考场、考生、考卷统计表
　　青海省教育厅
　　青海省2014年初中毕业暨升学考试试卷评价报告要求
　　一、评价依据：学科课程标准
　　二、内容分析
　　1.试题评价：包括题型和体例、试题特点、难度、 知识分布，试题创新性、命题科学性，任课教师、考生对试卷的反映等。
　　2.答卷统计分析：包括答卷的抽样份数、每题抽样统计(如每题得分的平均分、最高分、最低分、难度，选择题诸选项的选择率，填空题的正确率，解答题得分点的得分情况和典型解答等)，抽样样本的整体得分情况(平均分、最高分、最低分、难度、分数分布、失分原因等)
　　3.评卷办法：评卷工作的组织进程、具体操作流程是否符合规定，作文等开放性试题评阅情况，是否采取三人独立评卷，合成总分的方法，既定评分标准的变动情况等。
　　三、评价结论
　　针对每一项分析做出相应的评价结论。
　　四、改进建议
　　联系当地实际，根据课程改革的需要，就命题工作和本学科教学提出改进意见和建议。
　　附件2(1)青海省中考普通试卷统计表
　　州(地、市) 县(区、行委)签章
试卷袋数（包含备用袋）
思想品德、历史合卷
英语听力磁带
　　注：1.有特别要求的请注明。
　　2.以考点为单位填报。
　　3.联系人： 电话： 手机号：
　　4.填表日期： 年 月 日
　　附件2(2)青海省中考藏文试卷统计表
　　州(地、市) 县(区、行委)签章
试卷袋数（包含备用袋）
（藏汉对照卷）
物理、化学
（藏汉对照卷）
思想品德、历史
（藏汉对照卷）
汉语听力磁带
　　注：1.如果用藏汉对照试卷的考生同时加试英语的，请将所需英语试卷及听力磁带数填写在“普通试卷统计表”中。
　　2.有特别要求的请注明。
　　3.以考点为单位填报。
　　4.联系人： 电话 手机号
　　填表日期： 年 月 日
　　附件2(3)青海省中考蒙文试卷统计表
　　州(地、市) 县(区、行委)签章
试卷袋数（包含备用袋）
蒙物理、化学
蒙思想品德、历史合卷
汉语听力磁带
　　注：1.如果用蒙文试卷的考生同时加试英语的，请将所需英语试卷及听力磁带数填写在“普通试卷统计表”中。
　　2.有特别要求的请注明。
　　3.以考点为单位填报。
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初中数学专家教师与新手教师课堂提问的比较研究
【摘要】：义务教育阶段新的课程改革实施以来，数学教育更加注重培养学生合作学习和探究学习的能力。数学课堂上的教师提问已成为促进师生互动教学的一种有效形式。教师如何进行有效的课堂提问，也是教师专业化成长日益关注的课题。本研究笔者主要选择初中数学专家型教师和新手教师为研究对象，比较两类数学教师在课堂提问方面存在的差异，为初中数学新手教师的成长提供一些指导和借鉴。
本研究通过文献法和课堂观察法，进行了如下工作：（1）总结概述关于专家型教师和新手教师的研究成果，分析有关课堂提问的研究结论。（2）通过国内外教师与课堂提问的相关文献研究，制定出初中数学教师课堂提问的比较量表。（3）根据比较量表，在课堂观察教学中对初中数学专家型教师和新手教师的课堂提问进行典型案例的比较分析。
通过以上比较研究得出结论：（1）数学问题设计分配存在差异。专家型数学教师对数学问题的设计逻辑清晰，重点突出，问题的安排符合学生的认知水平；新手数学教师的问题设计缺乏条理性，核心问题把握不准确，重点难点模糊，问题的安排未能完全符合初中学生的认知水平，不善于将数学方法融入到数学问题的解决中。（2）数学问题有效性存在差异。专家型教师能够选择与学生实际生活贴近的数学情境，以学生为主体，课堂提问能够促进学生知识的巩固和思维的拓展；新手教师数学情境相对单一，提出的问题大多停留在数学情境的表面，教学未能始终以学生为主体开展，课堂提问不能起到应有的效果。（3）数学问题学生的理答评价存在差异。专家型数学教师能够利用数学情境，对学生的回答给以及时有效地处理，并根据学生的回答进行深入的提问，注意锻炼学生思考数学问题的逻辑思维能力；新手数学教师只关注自己的知识是否讲解清楚，不会根据数学问题情境做出相关讲解，只对学生的回答做出简单的对与错的理答。
根据以上分析和结论提出了初中新手数学教师课堂提问需要改进的策略：（1）优化数学课堂提问的设计。（2）提高创设数学问题情境的有效性。（3）及时反馈数学课堂提问的评价。（4）灵活运用数学课堂提问的技巧。
【关键词】：
【学位授予单位】：重庆师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.6【目录】：
摘要5-7Abstract7-111 引言11-15 1.1 研究背景11-12 1.2 研究意义12 1.3 研究方法12-13 1.4 研究思路13 1.5 论文结构13-152 文献综述15-20 2.1 专家型教师与新手教师的比较研究15-17
2.1.1 国外相关研究综述15-16
2.1.2 国内相关研究综述16-17 2.2 课堂提问的研究17-20
2.2.1 国外相关研究综述17-19
2.2.2 国内相关研究综述19-203 核心概念的界定和相关理论基础20-23 3.1 核心概念的界定20-21
3.1.1 专家型教师与新手教师20
3.1.2 问题与提问20-21 3.2 相关理论基础21-23
3.2.1 课堂提问的心理学理论21-22
3.2.2 课堂提问的建构主义理论22-234 初中数学专家型教师与新手教师课堂提问的比较研究23-40 4.1 数学教师课堂提问的比较维度23-26
4.1.1 数学课堂提问问题的设计分配23-24
4.1.2 数学课堂提问问题的有效性24-25
4.1.3 数学课堂提问学生理答的评价25-26 4.2 研究对象的选择26-27 4.3 典型案例的比较分析27-40
4.3.1 数学问题设计分配的比较分析27-33
4.3.2 数学问题有效性的比较分析33-37
4.3.3 数学问题学生理答评价的比较分析37-405 结论、建议及反思40-45 5.1 研究的主要结论40-41
5.1.1 数学问题设计分配存在差异40
5.1.2 数学问题有效性存在差异40-41
5.1.3 数学问题学生理答评价存在差异41 5.2 新手教师课堂提问的改进策略41-44
5.2.1 优化数学课堂提问的设计41-42
5.2.2 提高创设数学问题情境的有效性42
5.2.3 及时反馈数学课堂提问的评价42-43
5.2.4 灵活运用数学课堂提问的技巧43-44 5.3 本研究的不足与展望44-45参考文献45-47附录 A：《一元一次方程》课堂实录之《从算式到方程》47-54附录 B 专家型教师一元一次方程课程教案54-70附录 C：作者攻读硕士学位期间发表论文情况70-71致谢71
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京公网安备74号基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践--《上海师范大学》2013年硕士论文
基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践
【摘要】：试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，讲评课的模式往往以教师的分析讲解为主，学生很少有表达和交流的机会。教学过程往往注重学生结果的呈现，而忽略了学生的思维过程。为了改变这一现状，重新定位教师和学生角色，改变试卷讲评课教学模式显得尤为重要，同时也为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，本文通过文献研究法，对金字塔理论和试卷讲评课的研究做了详尽的文献综述，通过问卷调查对本校初二年级不同层次的学生进行抽样，以了解学生的需求，更有针对性进行试卷讲评以及实验对照法，通过课堂实践，比较实验班和对照班间实施试卷讲评课教学模式改变前后的变化，借以说明在金字塔理论的指导下，试卷讲评课教学模式的可行性。进而笔者对2008年至2012年中考试卷各知识模块进行了归类，对中考动向加以分析，再对我校2009年初三二模考试做了具体的质量分析，总结教学环节中的亮点和薄弱环节，针对性地提出了学习金字塔理论指导下我校试卷讲评课的教学模式：考前双向细目表的确定，有利于知识点的落实以及考前预测和考后实际成绩间的差距作出分析，考查问题症结所在，做到教师心中有底；考中对试卷卷面的要求：打破常规的卷面清洁，而要求对试卷中的填空和选择写出简要过程，学生思维充分暴露于试卷上，做到学生心中有底；考后对试卷定性定量分析，结合金字塔理论中“讨论，做中学，教给他人”的学习方式，笔者经过“方案设计→初步尝试→自我反思→方案修正→总结”的基本流程，提出了“查+议+分+评+辅”试卷讲评的教学模式，充分展示学生审题、思考、发现、探究、解决问题的过程，转变了学生的学习方式，平衡了传统有意义讲授型模式与开放式模式间的关系，培养了学生自主学习，协作学习的能力．使学生真正成为课堂的主人，促进了学生的全面发展。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.6【目录】：
中文摘要5-6Abstract6-9第一章 绪论9-15 1.1 问题的提出9 1.2 研究目的和意义9-12 1.3 研究内容12-13 1.4 研究方法13 1.5 论文框架13-15第二章 学习金字塔理论文献综述15-21 2.1 学习金字塔理论的概述15-16 2.2 国内外对学习金字塔理论研究的综述16-18
2.2.1 国外关于学习金字塔理论的研究16-17
2.2.2 国内关于学习金字塔理论的研究17-18 2.3 学习金字塔理论的重要性18-21
2.3.1 学习金字塔理论是其他理论在教学方面的具体化18-19
2.3.2 金字塔理论在典型教学模式中的具体化19-21第三章 试卷讲评课的综述21-23 3.1 试卷讲评的内涵和目的的概述21 3.2 试卷讲评课研究文献的综述21-23第四章 基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践23-47 4.1 我校初中数学试卷讲评课的现状分析23-25 4.2 讲评课有效教学的基本要素25 4.3 学习金字塔理论对数学试卷讲评课教学的启示25-27 4.4 结合金字塔理论提出初步的教学构想27-28 4.5 结合金字塔理论提出初步的教学流程28-47第五章 实践总结和教学建议47-49致谢信49-50参考文献50-52附录一52-56附录二56-57附录三57
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