& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&在歌唱活动中培养幼儿的音乐创造能力——评大班音乐活动“逛逛卢湾区”
作者：曹冰洁 陈怡&&来源：&&上传时间：提到音乐创造，许多人自然会联想到与作词、作曲有关，认为对幼儿提这个要求实在是太为难他们了，其实这是我们在用成人的标准去要求幼儿。从&逛逛卢湾区&这则音乐创造活动中，我们不难发现幼儿也具有最初的音乐创造能力，幼儿完全能够把掌握的音调、节奏等音乐元素重新组合，表现简单的音乐内容和形式。因此，在音乐活动中培养幼儿的音乐创造能力并非高不可攀。
在这则音乐活动中，教师选用了韵律感极强的歌曲《逛逛城隍庙》，又根据幼儿的实际经验，将歌名改为《逛逛卢湾区》，整个音乐活动以歌词创编为主要内容，体现了在教材选用中一曲多用的灵活性。
我认为，在幼儿的音乐创造活动中，教师起着重要的指导作用，对此，我提出以下几点看法：
一、营造宽松环境，激发创造欲望
兴趣是创造的原动力，兴趣能激发幼儿的学习动机，调动幼儿的学习积极性，而环境是影响幼儿创造欲望的外在因素，幼儿的音乐创造在一定程度上要依赖于环境。教师所教的这个班的幼儿大多生活在卢湾区，因此，对区域的人文景观已积累了一定的经验，这是这个活动得以展开的基础，幼儿的前期经验将支持他们经验的迁移，能够将生活经验转化为艺术形式加以表现。
在此课例中，教师首先设计了一个灵活度很大的角色&&旅行社的导游，接下来就有了这样一个合理的情景&&带领一批外宾去逛逛卢湾区。这样的一个环境是宽松、愉快、自由和有趣的，带有很明显的游戏性，有利于激发幼儿的创造兴趣和欲望。在这个幼儿所熟悉的环境中，幼儿个个想说，人人会编，活动中不断呈现令人赞叹的童言妙句。
二、注重活动过程，引导幼儿探索
在音乐教学中，我们不赞成教师直接把知识传授给幼儿，而倡导教师应根据教学目标、内容和幼儿的认知特点及音乐感知规律，引导幼儿通过观察倾听，在音乐活动的积极参与中去发现和增强音乐表现能力。
在此课例中，教师采用让幼儿&尝试在前，解释在后：探索在前，结论在后：启发在前，指导在后&的方法，在指导幼儿创编歌词的时候，不操之过急，注意给予幼儿一定的思考空间，并适时引导，适度点拨，取得了明显的教学效果。如在活动中，教师没有示范便直接提出创编要求，但接下来则注重启发，让幼儿边尝试、边探索、边创编。教师提出的创编要求因为符合幼儿已有的生活经验和认知水平，对内容和形式也未作较高的要求，因此，幼儿参与活动没有负担，敢于尝试。
在活动过程中，教师没有单纯地充当听众，而是对幼儿创编内容适时进行点拨和引导，让幼儿自己选择创编词，如第一个幼儿用了叙述性的语言：&我看见益明百货高又高。&教师听了马上提示说：&能不能把你所看到的景物直接说出来。&经教师点拨，第二个幼儿的创编词就富有了节奏感：&太平洋百货真呀真热闹。&一幼儿说：&大桥上面车子来来往往。&句子显然太长且缺乏节奏感，教师又及时点拨并适当进行示范，为幼儿的再创编提供参考。又如发挥集体的智慧，将一个幼儿的创编拓展为全体幼儿参与的共同创编活动。教师的及时、适度点拨，将幼儿叙述性的语句转化为有节奏的语句，为接下来的配曲奠定了基础。
三、适时进行示范，提高创编能力
在音乐活动中，教师在适当的时候进行示范，能启发幼儿认真观察、积极动脑、主动发现，掌握简单的创编方法和规律，提高创编能力。
在此课例中，教师并未一开始就急于进行示范，而是先让幼儿自由创编，当幼儿对创编方法有了初步体验后，教师再适时进行示范。而在示范时，教师也并未让幼儿机械模仿，而是在示范中启发，如先创编前一句，再让幼儿接着创编下一句，让幼儿在创造性模仿中完成再创造。这些铺垫让幼儿主动将自己头脑中的表象进行加工和组合，幼儿的创编积极性得到了很好的激发。
在再次创编时，教师面向全体幼儿，为每个幼儿提供创编机会，鼓励幼儿积极主动参与。在幼儿分组创编时，教师注意倾听，捕捉幼儿的创造火花，然后在接下来的展示和共享环节中，让富有创意的幼儿做带头人，提升幼儿的成功感。
四、求新求异，提高活动效果
幼儿的创编难免有雷同和相似之处，教师应在肯定和尊重幼儿的前提下，注意激发幼儿的求异思维，把活动推向更高的水平。
在此课例中，教师有意识地请出两位能力较弱、但学习积极性很高的幼儿上前展示自己创编的作品，但这两位幼儿仅是再现了教师示范和同伴创编的句子。于是，教师便通过有意识的追问，来推进幼儿思维的深入展开，最终让幼儿说出了对他而言富有创意的句子，使本次创编活动获得了良好的教学效果。
教师的适时点拨和引导，以及给予幼儿充分的表达和表现机会，满足了幼儿的创编欲望，发展了幼儿的探索和合作精神，培养了幼儿的音乐创造能力。
附：大班音乐创编活动：逛逛卢湾区
一、活动目标
在初步会唱歌曲《逛卢湾》的基础上，引导幼儿为歌曲编词并演唱，激发幼儿热爱家乡的情感。
二、活动准备
带领幼儿参观卢湾区的人文景观；乐曲《紫竹调》的录音。
三、活动过程
(一)律动&看卢湾&
教师：今天，我们来扮演导游，一起邀请来上海参加世博会的外国朋友逛逛我们生活的卢湾区。我们怎样带外国朋友逛卢湾区呢?
(幼儿在江南民乐《紫竹调》的乐曲中想象，将看到的、感受到的生活情境用动作表现出来，如向前张望一弹簧步；挥手一小跑步；三人合作一抬轿等。幼儿自由摆出不同的动作造型，教师请幼儿说说所做动作的意思。)
(二)创编歌词&逛卢湾&
教师：卢湾区的好地方可真多呀!外国朋友越看越喜欢，下面请小导游们把看到的、听到的、玩过的好地方编一句歌词来介绍给大家，我们一起来边拍手边说。
(复习歌曲《逛卢湾》，要求幼儿将前面两句&我是上海人&唱出强弱区别，最后一句&逛逛卢湾区&要表现出十分高兴的情绪。)
教师：卢湾区好玩的地方说不完，我们边唱歌边带外国朋友逛卢湾。
(教师先做编唱示范：&淮海路上商店多，商店里的玩具多&。要求幼儿有节奏地将歌词编入歌曲并集体演唱。)
教师：可以找小伙伴商量一下，每个人编一句歌词来介绍卢湾区。
(引导幼儿两人一组合作编词。)
教师：请小导游向大家介绍一下他们创编的歌词。
(邀请若干组幼儿唱出各自创编的内容，如&一大会址真美观，参观的人儿真正多&等。幼儿唱完后，集体跟唱一遍。)
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&【学习资料】在音乐活动中如何培养幼儿的创新能力
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随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，研究表明幼儿期是个体创新能发展最有潜力的时期。古希腊哲学家、教育家柏拉图说：&音乐的学习比其他学习是更为有力的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到人的灵魂中去，并在那里深深扎根，使灵魂变得更美。音乐中的启发、创造能让人体验到一种前所未有的情感。&因此，音乐作为一种艺术，其力量是巨大的，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径，我们可以通过音乐活动发展幼儿的情操，提高幼儿的审美情趣，而且还有助于幼儿创新能力的培养。皮亚杰认为：&教育的主要目的是造就能创新而不是简单重复别人所做的事的人。创新需要教育，教育也需要创新。人的创新能力既是人类的一种天赋本性，更是后天教育培养的结果。&许多理论与实践证明：音乐活动是培养幼儿创新能力的重要途径，那么如何在音乐活动中培养幼儿的创新能力呢？
一、创造良好的音乐环境，激起幼儿创新的欲望
创造良好的鼓励创造的环境是激活创造思维的前提。陶行知曾指出：&创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人创造力发挥到最高。&幼儿音乐活动更需要有合适的环境，这样才有利于发挥创造性。如：物质环境的布置有在活动室挂置音乐家的像片，墙上贴上有动感的五线谱，在休息、进餐、自由活动等合适的时间播放恰当的音乐，为幼儿提供音乐活动的材料和空间，为幼儿增添有关音乐方面的相片、书籍、道具等。
而心理环境的布置指要充满自由宽松的气氛，教师激励、欣赏、接纳幼儿的创造等。教师要充分尊重幼儿，相信幼儿，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的创造性。例如：我在班级中布置了两个音乐区，根据幼儿&泛灵性&特点，把五线谱画成了可爱的音符娃娃，蹦蹦跳跳地坐在秋千上，来激发幼儿对舞蹈的喜爱。我们还引导幼儿观察布景上的内容，想象大树怎样摇，兔子怎样蹦，花儿怎样开放，小鸟怎样飞等。我们及时投放的各种玩具，激发了幼儿的创造欲望。如：在表演《好娃娃》时，有的小朋友发现音乐区有小布娃娃，便高兴地抱着娃娃一起跳舞，创编了许多动作，这样一来，每一个幼儿都能愉快地跟随音乐做出各种动作。而且我还允许孩子们躺在地上表现布娃娃睡懒觉的动作，充分调动了幼儿的主动性和积极性，幼儿创造力和想象力都得到了很大的提高。因而创造良好的音乐环境，对于激发幼儿内部的创新动机十分重要，能大大激起幼儿创新的欲望。
二、改变音乐教与学的方式，优化课堂教学，满足幼儿的创新欲望
1.为孩子营造自由创造的氛围& ，变&要我学&为&我要学&
以激发幼儿对音乐的兴趣为前提，引导幼儿愉快、主动参与创造活动，为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由思索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能使最大多数幼儿的创新能力发挥到最高峰。比如：在《拔萝卜》教学活动中，借助老公公等角色的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象。幼儿们非常有创意，他们用不同的声音、动作、乐器表现老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小耗子，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的创造力。
又如欣赏乐曲《狮王进行曲》时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样&朗诵&的：&一天，在森林里举行舞会。动物们开心地游戏，突然听见一声大喊：&狮王驾到&动物们马上分两排列队欢迎狮子，只看见狮子大摇大摆地出现在大家前面&&&《狮王进行曲》中小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等都是幼儿模仿、想象和创编的因素，只有让幼儿按自己的条件、方式、意愿去做，他们才能学得主动，才能发挥想象力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。当然培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考、发表自己的独特见解。由于幼儿的情感体验和表达很难全部预料，所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造性表现。
2.优化课堂教学,为幼儿提供自主创新的机会
霍姆林斯基曾精辟的指出：&儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬鼓励的话。&所以教师要多鼓励、多支持、多肯定、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造自由、民主的氛围，营造充满鼓励、创新的环境，这对启发幼儿的创新潜能是非常必要和有效的。记得在一次《小小蛋儿把门开》活动中，我是想让孩子按照我的歌曲内容来做动作，绝大部分孩子都能按照我的思路、我的想法跟着我的节奏进行着他们的创作动作，可王阳阳小朋友却跟其他小朋友做的动作有极大的反差，他夸张地一会儿趴在地上打滚，一会跳上蹲下&&我强压住内心的火气，缓和着语气问他：&阳阳，你刚刚是在干什么呢？你看小朋友都没有像你这样。&&哦，陆老师，小鸡要出壳很兴奋，所以我要往上跳啊！但是被蛋壳卡住它又出不来，我见到过的，所以我要打滚呀&&&阳阳看着我认真的说。你听，他这样说错了吗？当然没有，我又怎么能忍心强行剥夺他的想法、他的创意呢！我重重地点了点头，并当着所有的孩子表扬了他。在接下来的活动中，孩子们可来劲了，什么样的动作都有，而且兴致比刚开始那会儿还浓厚，音乐的节奏也把握得较好，小伙伴之间还在为对方互相介绍着自己动作的由来。如果当时我不分青红皂白批评阳阳没有根据我的要求来做，而不去了解他的想法，后果会是怎样呢？不敢设想，连孩子自发的创新都扼杀了，教师又怎能把激发孩子的创新挂在嘴边，又怎么能真正地做到培养孩子的创造性。
作为教师，应善于捕捉幼儿不经意间的创造性的探索倾向，满腔热情鼓励和指导，让幼儿用特有的童心去感悟音乐，当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。
3.重视孩子创新过程的体验，满足幼儿的创新欲望
幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重&过程&不重&结果&的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现，充分满足幼儿的创新欲望。在音乐创造活动中，幼儿对&过程&比&结果&更感兴趣，因为过程给幼儿带来无比的满足。例如，在音乐欣赏活动《让我们荡起双桨》中，根据歌曲内容，引导幼儿创编划船动作，但幼儿在活动中，两两结伴不是在表演划船，而是在做游戏，表现出强烈的表现欲望，如果教师能马上调整计划，孩子们也许能体验到自主探索和创造参与的快乐，能体验到用表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动改一改，都是可行的。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜欢音乐、是否促进了孩子身心和谐的发展、是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。我们应重视孩子的过程性体验，重视满足幼儿创新的欲望，而非具体的结果。
三、通过动手实践，提高幼儿创新欲望
传统的音乐教学多是动口不动手，这是限制幼儿创新能力发展的一个重要原因。因而，要培养幼儿的创造力，就必须让幼儿养成动手又动口的好习惯。在教学中，应当引导他们根据对歌曲的认识，用手打节拍；根据自己对歌曲的理解想象用手表达情感；有时，还要配上相应的场景与道具，让幼儿利用这些场景与道具进行表演，表达歌曲的意思。这些动手的活动，都不失为培养幼儿创新能力的有效途径，幼儿在这些操作活动中尝到了创造的乐趣。
我通常在教学歌曲的过程中都要求幼儿根据歌词进行动作的创编。比如在《好妈妈》这一音乐活动中，由于歌词较长幼儿记住较困难，我就让几个小朋友分别扮演妈妈、娃娃，而且提供了相应的道具，幼儿在表演的过程中很快就记住了歌词而且演唱得十分有感情。在这样的练习过程中，不但锻炼了幼儿的动手实践能力，还培养了幼儿大无畏的探索与创新精神。当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。另外，培养幼儿音乐的创造能力还要多鼓励，幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好地保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。
音乐创新教育应顺应当代教育改革的思路，我们幼儿教师不应该把它视为一个任务而挖空心思生搬硬套，在日常生活中就要留心观察可以创造出新意的地方，将它们灵活运用到音乐教育教学活动中。我们应充分相信和尊重每一位幼儿，提供他们自由、宽松、充满创造气氛的音乐环境，让幼儿主动把头脑中丰富的想象组织起来，创造出五彩缤纷的&世界&，给我们的孩子一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐创新教育活动中发挥他们无穷的潜力，让他们自由、主动、积极地成长!
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中班音乐教学中幼儿创造能力的培养研究
中班歌曲创编《小动物出来玩》
19:53:58 | By: 11姬雯婷
分析：这次活动幼儿表现很浓的兴趣。平时不举手回答问题的都能积极举手的发言，有些小朋友把手举的高高的就怕老师看不见。有些幼儿可以创编出跟老师不一样的歌词，真棒！幼儿都能自己创编动作并且能大胆的表演，从中得到了快乐！但老师上课语言不够精练，应变能力不够，对幼儿提出的问题不能及时用妥当的语言解决。在幼儿感兴趣的活动中要做到活而不乱这方面还要多多学习。
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幼儿创编故事能力培养的教学策略
发布日期：&
幼儿创编故事能力培养的教学策略
厦门大学幼儿园　　郑幼琼
传统的幼儿园故事教学活动侧重于让幼儿模仿，单纯地听老师讲,或再让幼儿复述故事,以单向的灌输或枯燥的重复为主要方式，较少引导幼儿创新。幼儿成为了被动的接受者，他们的创造能力和语言表达能力未能得到较好的发展。如何改变故事创编活动中单一的灌输模式，如何引导幼儿创编故事，培养幼儿的想象力创造力，笔者认为应该做到以下几点：
一、注重词汇与句式的丰富和积累
创编故事是建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上的创造性活动。幼儿的经验较少，词汇量比较贫乏，语言的运用能力相对差一些，往往会出现想说又说不出来的现象。教师在讲故事时要注意丰富幼儿的词汇量，突出重点词语与句式，并创设情境让幼儿运用词汇练习。例如《鸟窝里的树》：“在鸟先生、鸟太太的精心照顾下，鸟宝宝和小树苗一起长大了。”幼儿可能没有掌握“精心照顾”这一词，教师在讲故事的时候注意强调“精心照顾”，引导幼儿结合上下文理解新词，并让幼儿试着运用新词说一段话，幼儿很快便掌握了。又如形容人的表情的词，“气愤”“恼火”“垂头丧气”等，教师可以让幼儿通过动作和表情的表演去体会，幼儿就能充分理解这些词语。
二、提供支持，启发幼儿创编
1．注意提问的技巧，启发幼儿的想象力和创造力
故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平。教师要善于启发，注意利用开放性的问题，引导幼儿积极思考。例如，教《鸟窝里的树》时，我在阅读前提问：“鸟窝里长出了小树苗，这是件好事还是坏事呢？为什么？”我让幼儿带着这样的问题自由的发挥，他们想到了各种各样的答案。开放性问题使每个幼儿积极思考，培养了他们的想象力和创造力。
2．由易到难，由扶到放，启发幼儿创编
有的幼儿不善言辞或者羞怯内向，无法创编故事；还有的幼儿表示不会编，要听教师讲故事等等。对此，教师应遵循由易到难的原则，可以以讲述者的身份创编开始的部分，通过不断地交给幼儿任务，让幼儿从一个听众逐渐转换为参与者，并最终转换为故事的创编者。
在这一过程中，“教师要注意‘放’中有‘扶’，‘扶’中有‘放’。‘放’在幼儿的思维上，‘扶’在创编的方法中；当可放可不放时‘放’，当可扶可不扶时‘不扶’，实现‘放’的最大值，‘扶’的最小值。”在“放”的方面，教师要注意激发幼儿的想象，引导他们发散性思维。在“扶”的方面，教师要引导幼儿了解创编故事的相关方法，让幼儿知道故事的主要元素和模式，如故事的角色，他们在做什么，有什么想法，各角色间会有什么样的对话等，并注意引导幼儿围绕一定的主题创编故事。在“扶”与“放”之间，凡幼儿能编得出来的，应当让他们自己编，凡是幼儿自己想的，应当让他们自己想。教师不要太在意幼儿创编的结果，应多强调其创编的过程，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己。
3．巧妙运用多种方法，启发幼儿创编
（1）“故事新编”法。“故”指过去的，陈旧的。“新”包含着革新、创新的意思。一句话，老故事，新编法。例如我经常会引导孩子们来编一些妇孺皆知的老故事，如：《小兔和大灰狼》、《三只小猪》、《狼来了》等故事，在《小兔与大灰狼》的故事创编中，一个幼儿编了这样的情节：“小兔知道是大灰狼来了以后就拿起电话拔打110。”幼儿在老故事上孩子发挥了想象，让“故事”多几分时代的气息。老故事新编法，将幼儿思维活动的定向性转变为多向性、变通性，培养幼儿创新能力。&& （2）“置换”法。很多故事，往往是同中有异，异中有同。只要幼儿的想象是合理，不同的背景、不同的主人公、不同的故事情节，完全可以相互置换。教师可以让幼儿置换故事中的背景、角色或情节，由浅入深，由易到难，逐步引导幼儿创编。这样的练习，还可以让幼儿更清楚地了解故事构成要素，掌握故事结构。
（3）“自由组合”法。教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起。这样往往会有出人意料的效果。&&& （4）“假设”法。教师引导幼儿置身于故事的角色、情节、环境中，通过创设情境，激发幼儿思考，启发幼儿想象。例如，老师提问：“假如你是故事中的小女孩，在找不到妈妈时，你会怎么办? ”等。
&（5）“求异”法：教师可鼓励幼儿将同一副图，同一个故事开头，编出多个不一样的故事，编得越多越好，尽量启发幼儿广开思路。
编故事的方法还有很多，教师可综合运用以上各种方法启发幼儿创编。
4．帮助幼儿把握好故事发展的合理性
幼儿在创编故事的过程中，往往会出现主题偏离、情节平淡等等问题，对于他们所编的故事中的非原则错误，教师要给予尊重，当故事中出现不合理情节、不良思想和不当语言表达时，教师可以随时同幼儿商量，启发他们自主修改。例如，在看图创编《鸟窝里的树》中，有幼儿编出了：“甲虫开着车来帮忙把鸟窝里的那棵树载走了。”我便及时的引导孩子观察画面，在下一幅图中，树仍旧在鸟窝里，并没有被移走。幼儿通过集体讨论，认为这个编法不合理。通过教师的及时的点拨，幼儿意识到了创编中也要注意情节发展的合理性，这将有利于发展幼儿的分析能力和逻辑能力。
三、在评议中促进创编能力的发展
幼儿讲完自己编的故事，教师要具体地点评故事好在哪里，为什么好；要充分肯定每个幼儿的优点和进步，尤其是对于那些语言表达能力较差的幼儿，要让他们觉得自己还是有能力的，增强他们的信心。老师应注意不要轻易下结论，说某某讲得好，某某讲得不好，而是应该针对所编的故事提出更高的要求，使他们的创编水平不断提高。如果全班幼儿创编的水平较高，教师可请一两个编得非常成功的幼儿完整地讲一遍，不必教师示范；如果普遍讲得不理想，教师可汇总全班幼儿讲述中的优点，结合自己事先准备好的内容进行总结示范。总之要让幼儿在评议的环节中有所收获，在饱满的情绪中结束，以保持对创编故事的兴趣。
&&& 通过早期创编能力的培养，通过科学而又系统的指导，幼儿把握书面的语言知识、规律和学习相关的技能，到了大班幼儿将能够较顺利地完成完整编构故事的任务，将为幼儿入小学后的写作打下扎实的基础。
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