写出4个历史故事的成语，并告诉我主人公_百度知道
写出4个历史故事的成语，并告诉我主人公
四个历史故事的成语，并写出主人公。
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　　历史故事成语及主要人物　　战国：完璧归赵（蔺相如）围魏救赵（孙膑）　　退避三舍（重耳） 毛遂自荐（毛遂）　　负荆请罪（廉颇） 纸上谈兵（赵括）　　一鼓作气（曹刿） 千金买骨（郭隗）　　讳疾忌医（蔡桓公） 卧薪尝胆（勾践）　　杀妻求将（吴起）惊弓之鸟（更羸）　　高山流水（俞伯牙、钟子期）　　完璧归赵（蔺相如） 围魏救赵（孙膑）　　退避三舍（重 耳） 毛遂自荐（毛遂）　　负荆请罪（廉颇） 纸上谈兵（赵括）　　一鼓作气（曹刿） 千金买骨（郭隗）　　讳疾忌医（蔡桓公） 卧薪尝胆（勾践）　　杀妻求将（吴起） 惊弓之鸟（更羸）　　高山流水（俞伯牙、钟子期）　　一字千金（吕不韦） 指鹿为马（赵高）　　焚书坑儒（秦始皇） 图穷匕见（荆轲）　　悬梁刺股（苏秦、孙敬）　　一饭千金（韩信） 四面楚歌（项羽）　　约法三章（刘邦） 孺子可教（张良）　　背水一战（韩信） 破釜沉舟（项羽）　　手不释卷（刘秀） 金屋藏娇（刘彻）　　暗渡陈仓（韩信） 十面埋伏（项羽）　　投笔从戎（班超） 马革裹尸（马援）　　多多益善（韩信） 老当益壮（马援）　　无颜见江东父老（项羽） 鞠躬尽瘁（诸葛亮）　　三顾茅庐（刘备） 煮豆燃萁（曹植） 刮目相看（吕蒙）　　初出茅庐（诸葛亮） 乐不思蜀（刘禅） 七步成诗（曹植） 言过其实（马谡）　　七擒七纵（诸葛亮） 宝刀不老（黄忠） 才高八斗（曹植） 一身是胆（赵云）　　封金挂印（关羽） 单刀赴会（关羽） 望梅止渴（曹操）　　万事俱备，只欠东风（周瑜、诸葛亮）　　入木三分（王羲之） 闻鸡起舞（祖逖）东山再起（谢安） 洛阳纸贵（左思）　　草木皆兵（苻坚） 凿壁偷光（匡衡）狗尾续貂（司马伦）　　画龙点睛（张僧繇） 江郎才尽（江淹）　　精忠报国（岳飞） 东窗事发（秦桧）　　胸有成竹（文与可）　　秦 ： 一字千金（吕不韦）指鹿为马（赵高）　　焚书坑儒（秦始皇） 穷图匕见（荆轲）　　悬梁刺股（苏秦、孙敬）　　汉 ：一饭千金（韩信） 四面楚歌（项羽）　　约法三章（刘邦） 孺子可教（张良）　　背水一战（韩信） 破釜沉舟（项羽）　　手不释卷（刘秀） 金屋藏娇（刘彻）　　暗渡陈仓（韩信） 十面埋伏（项羽）　　投笔从戎（班超） 马革裹尸（马援）　　多多益善（韩信） 老当益壮（马援）　　萧规曹随（萧何、曹参） 无颜见江东父老（项羽）　　三国：鞠躬尽瘁（诸葛亮）三顾茅庐（刘备）　　煮豆燃萁（曹植） 刮目相看（吕蒙）　　初出茅庐（诸葛亮）乐不思蜀（刘禅）　　七步成诗（曹植） 言过其实（马谡）　　七擒七纵（诸葛亮）宝刀不老（黄忠）　　才高八斗（曹植） 一身是胆（赵云）　　封金挂印（关羽） 单刀赴会（关羽）　　望梅止渴（曹操）　　万事俱备，只欠东风（周瑜、诸葛亮）　　晋： 入木三分（王羲之）闻鸡起舞（祖逖）　　东山再起（谢安） 洛阳纸贵（左思）　　草木皆兵（苻坚） 凿壁偷光（匡衡）　　狗尾续貂（司马伦）　　南北朝：画龙点睛（张僧繇）江郎才尽（江淹）　　宋： 精忠报国（岳飞） 东窗事发（秦桧）
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&滥竽充数：南郭先生凿壁偷光：匡衡&&完璧归赵 &蔺相如纸上谈兵&赵括卧薪尝胆：勾践&三顾茅庐 &刘备[转载]人教版实验教科书小学语文五年级下册3-4单元教材分析
第三组& 语言的艺术
一、单元教材分析。
第三组的主题是“语言的艺术”，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。
语文学科本身就涵盖了大量的语言方面的内容，但是将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。
二、教学策略
既然如此，我们本单元的重点就是要放在语言上面。品读和分析这个单元中语言的特点，可以发现每篇课文都各具特色，一是文言文语言，这是小学阶段的第一次出现；二是逻辑性推理语言，在《晏子使楚》中类似于三段论这样的语言，既有趣味性又有逻辑性；三是剧本语言，四是相声。学习本组教材学生既会觉得很有趣味性又会是一个挑战。所以我们这个单元要完成的最主要的任务就是引领学生感悟理解语言。那么几篇课文呈现出的不同的语言特色就需要我们运用不同的教学方法去引领：
1、文言的理解
小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。那么，如何才能使学生爱学、易学，形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？在这里我想结合《杨氏之子》多谈一点。
一、“激”发感情，培养兴趣。
对初学文言文的学生，教学重点应放在学生的情趣上。因为他们刚接触文言文，有一定新鲜感和好奇心。由此要摒弃畏难情绪，从而产生强有力的求知欲望。在教学过程中，抓住预习课文这一关，精心安排预习要求，对程度不一的学生提出不同的要求，要求学习优秀的学生在完成预习的任务后，能更深入地学习。预习对每一位而言都是必修课，通过预习扫清生词和不理解词语的障碍。了解文章的大概意思，提出自己在预习碰到的疑难问题。
二、精读文本，其义自见。
新课标中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的感情。”因此，对文言文的教学着重点应放在熟读、记诵上，我们要通过默读，听读、跟读、齐读、散读和熟读等环节促使走进文本，深入本文，感悟文本，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟上逐渐加深。
三、感悟内涵，触境生情。
教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生主动质疑；不是简单地回答学生提出的问题，而是让学生主动探究寻找问题的答案。所以在教学过程中外面可以大胆放手，让学生讲，根据文章中的注释，借助词语手册等各种方法，由学生翻译文言文，由于文言文中文言词很多，如：之、其、曰君、乃“等等。学生一时很难搞懂，我们也借助白话文作比较，让学生领悟文言文的精妙之处，《杨氏之子》与我们的生活比较接近，因此学生理解起来还是算教容易。
四、拓展思路、融会贯通。
新课标在每一个单元中都安排了拓展延伸的内容，这就意味着我们在教学过程中不能只要求文本，还应在此基础上加强拓展性的训练，让学生在掌握文本知识的基础上加以灵活运用知识去解决我们学习中的实际困难，展开想象的翅膀，去寻找文本更深刻的内涵，比如《杨氏之子》一文中，孔君平对姓杨名自说的一番话，如果换作是你，你会怎样应对孔君平？又比如你是孔君平，你又会对姓杨孩子的话如何评价或会产生怎样的态度？在课堂上，我们可以把这些问题提出来，这样既激发了学生的想象力，又加深了对文本更深层意思的理解，从而让学生进一步了解了杨氏之子的语言应对能力和卓越的智慧。
总而言之，外面的最终目的就是真正要让学生掌握文言文的方法，促使他们能更好地去理解文言文运用文言文。
具体到教学过程我们可以运用以下方法：
由于《杨氏之子》是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，所以我们可以引导学生采用这些方法理解文言：
①阅读注释法（如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解）；
②参考资料法（如查字典、翻阅工具书等帮助理解）；
③联系上下文理解法（如“为设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果）。
下面是我查阅到的两个案例
案例1《杨氏之子》教学片断
1、“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
⑴说说整句话的意思（梁国杨家有个儿子九岁，非常聪明）。可以引导学生：“非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？（阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。）
⑵你还能用这个方法读懂哪些词句呢？（总结方法，学以致用）
2、为设果，果有杨梅。
⑴谁为谁设果？你是怎么知道的？（此处，教学联系上下文理解的方法）
⑵你还能用这个方法读懂哪些词句呢？
3、读懂文言文还可以用什么方法？（此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍）
通过以上环节，学生既做到了对文言文的理解，又掌握了理解语言的方法，做到了举一反三、触类旁通。
理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。如《杨氏之子》中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。在这里，可以结合学生实际，让学生站在自己的角度来理解和体会，如可以设计如下环节：
*1、如果是你，你会怎么应答孔君平的话？（适当交流）
*2、让我们来看看杨氏之子是怎么回答的？（幻灯出示：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生读。）
⑴这句话是什么意思？哪些词语你不懂？（应声、未、闻、夫子）
⑵“未闻”是怎样的语气？“夫子”是怎样的称呼？
（从“未闻”“夫子”中体会遣词造句的恰当得体）
⑶孔君平听了会怎么想？
*3、从这句话中你体会到他是个怎样的孩子？对我们日常生活中的语言交际有什么启发？（要尊重交流对象，用词要得体）
*4、杨氏之子的回答言语很巧妙，反映很敏捷，体现了语言的艺术，那么你能将“严禁践踏草坪”这句提示语写得更温馨更富有情趣些吗？（幻灯出示提示语）
*5、提示语交流。
*6、生活中你还见到过哪些富有情趣的能打动你的心的提示语呢？可以记录在“小练笔”中，也可以自己写几则。
（此处很巧妙地与综合性学习相结合，学以致用，语文的工具性人文性尽在其中）
语言的学习光是有内化的过程是不够的，还要有模仿和运用。这个单元第一课就安排了这册教材中的唯一一个小综合“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，目的就是在感受的同时模仿和运用。在案例2中，阅读教学和综合性学习活动并行不悖，并且这两种学习活动要始终贯穿在整个单元的教学中。
2、推理性语言的理解感悟。
《晏子使楚》一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，晏子外交语言的艺术，主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，以其人之道还治其人之身。说白了就是“搬起石头砸自己的脚”。那么我们老师要做到就是逐步引导学生理解这三段论的逻辑，做到环环相扣，顺理成章。并以此感受到晏子的鲜明个性。我觉得对于这种故事性强的文章，我们可以采用抓关键词的方法进行教学引导。
在这里为大家提供两种抓关键词的教学建议，各位老师可以根据自己的喜好选择使用：
（一）、三个“只好”。
同时也鲜明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失败告终。其中都有一个关键词“只好”。抓住了这三个“只好”，也就能理清了文章脉络，体会出严密的论证及整个事情的内在联系。
　　1、抓“只好”理脉络
　　教学伊始，让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。1“楚王只好吩咐大开城门”（第2节）；2 “楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。抓住了这三句话，实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙述的。这样，也就理清了课文的脉络。
　　2、抓“只好”析推理
　　楚国国势强盛，楚王如此霸道，为什么会“只好”认输呢这三个“只好”正说明了晏子的反驳逻辑严密、论证有力，使楚王不得不认输。抓住“只好”，细细探究晏子的言论，便能体会晏子有力的论证。
　　第一件事中，晏子用了“假言推理”，有力地回击了楚王。晏子说：“只有访问狗国，才从狗洞进去”，“楚国到底是什么样的国家”从晏子的话可得出两个假言推理：①如果楚国是人国，那么楚国应打开城门；②如果楚国是狗国，那么我从狗洞进去。这样一来，使楚王陷入两难的被动局面，结果，他“只好”打开城门。
　　第二件事中，晏子运用了“三段论”。晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”这是个典型的三段论。第一句话是个大前提，由第二句“我最不中用，所以派到这儿来了”这个小前提推出结论：“楚国是最下等的国家”。推理无懈可击，因此“楚王只好陪着笑”。
　　第三件事中，晏子用了类比推理。“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，这是水土不同的原因”。类而比之，“齐国人在齐国安居乐业，到楚国做起盗贼，这也是两国水土（风气）不同的原因”。晏子的推理有理有据，“楚王只好赔不是”。
　　3、抓“只好”究因果
　　课文中三个小故事既有相对独立性又有很紧密的内在联系。抓住“只好”还能体会出事件间的内在联系和事情的起因、结果。
　　“楚王只好吩咐大开城门”，这是楚王计谋的第一次失败。楚王企图侮辱晏子的人格，给晏子一个“下马威”。楚王虽给晏子开了城门，但楚王打心里并不认输，他把侮辱晏子的念头放在以后。
　　“楚王只好陪着笑”，这是楚王理屈辞穷的表现，他再次失败了，这也是楚王与晏子面对面较量的一个回合。这一次他侮辱的不仅是晏子，而且是齐国整个国家。“陪着笑”既突出了楚王当时尴尬的神情，也将整个故事中人物之间的矛盾推向高潮。
　　“楚王只好赔不是”，这是楚王与晏子的再一次斗智的结果。这次楚王企图污蔑齐国人没出息，在较量中，楚王彻底败下阵来。“赔不是”，既说明楚王向晏子道歉，又表明楚王承认了失败。
　　通过三个“只好”的分析，我们可以看出，楚王对晏子侮辱在不断升级，由“晏子的人格”到“齐国的人才”，最后到“齐国的国格”，随着侮辱分量加重，楚王也一次比一次输得惨。最后他不得不和盘托出“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。
（二）、五次“笑”
《晏子使楚》五次写到“笑”，分属三种人，如果在教学中引导学生细加体味，就能体会课文的人文内涵和人物的性格特点。
1.楚王的笑（三次）：（1）楚王瞅了他一眼，冷笑一声……（2）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”（3）……楚王只好陪着笑。楚王的笑是侮辱晏子的武器，从楚王的笑中，我们可以感受到他对晏子和齐国的不尊，同时也可以看出楚王的阴险与恶毒。
2.晏子的笑：说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。“故意笑了笑”既是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度，又对自己的胜利充满了自信。这一笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白无力，反衬出晏子的“笑”的巨大威力。
3.大臣们的笑：楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来。“得意洋洋地笑”既是大臣们谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没有保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样自食恶果。
我们也可以在教学中补充一些类似于晏子使楚巧妙语言的故事，让学生更充分了解语言的重要性，理解这种比喻、类比等反驳方式和语言艺术。如：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”
教学中，要让学生成为课堂的主人，积极参与到学习活动中，教师应改变传统的讲授模式，应用各种手段引导学生感悟语言，其中分角色朗读和表演是两种比较有效的方法。而本课又特别适合分角色朗读和表演。因此结合学生的交流，在学生理解课文内容的基础上，引导学生有感情地朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要求学生读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；读晏子的话，要读出义正词严、嘲弄戏耍、诙谐反问的语气，体会他的机智勇敢和爱国情怀。课后组织学生编排课本剧，通过表演加深对语言文字的理解，深切体会其中蕴含的情感，提高对语言的感悟能力。同时也与本单元的综合性学习进行了有机整体的结合。
3、文体互换中理解运用语言
本单元的几篇文章虽然文体各不相同，但是却是可以互换的。所以，我们也可以运用文体互换的方法来引导学生理解第一次接触到的文体，如：文言文、记叙文改写成剧本，剧本改写成记叙文等。这就是我们要说的理解语言的第三中方法：文体互换中理解运用语言。
剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白）。主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。如《半截蜡烛》中我们应先让学生体会剧本特点，例如：
案例4《半截蜡烛》教学片断
观看二战影像资料中导入新课。
1、（板书课题：半截蜡烛）看了这个课题有什么问题要问吗？
2、机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养，有时还可以挽救一个人的生命，甚至决定战争的结局，这篇课文就是讲了这样一个故事。但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同，快速浏览超出不同点。
⑴交流不同点，引出剧本的概念。
㈠强调关注时间、地点、人物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。
㈡强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。
⑵教师表演朗读第一个场景。
⑶学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。
3、读课文，思考：课文写了一件什么事？
通过以上环节，学生已经基本了解了剧本的基本结构和语言特色。为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法引导学生进行创作。比如《晏子使楚》这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。反之，也可以将剧本《半截蜡烛》改写成一般叙事文体、小故事等。也可以将短小精悍的《杨氏之子》改写成叙事文体的小故事或剧本。
三、口语交际、习作三
本次口语交际的话题是“劝说”，劝说是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。而运用的语言和方法又是能否达到目的的关键，所以，安排这次口语交际的最终目的是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
我们可以采取的主要教学方法就是：创设情境，营造劝说的氛围，实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导；学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇，使对方倍感亲切自然，提高劝说的效果，引导学生善于捕捉对方的信息，学会运用体态语，如微笑、点头、握手等向对方传递信息，以求应对能力的提高；让学生在和谐，融洽的氛围中，达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法，学生通过询问、调查、观察、采访等方法，摆事实，讲道理，力求让对方接受自己的观点。
1、习作要求：班里要改选班干部，你打算竞选生活委员；“六一”联欢会上，要你代表全班同学作个简短的发言；你得了社区围棋比赛的冠军，请你在领奖的时候谈谈感想；到敬老院慰问老人，请你代表少先队员讲讲话……遇到这些场合，需要事先做点儿准备，写份发言稿。
2、习作解读：本次习作属于应用文训练。这样的联系在前面是很少见到的，因此这次训练显得尤为重要。
本次习作的目的是：一、通过训练，让学生掌握这种文体的基本格式，基本表达特点；二、学生能够将学到的基本写法在实际生活中能够很好地进行运用，为自己服务，从而体会到学以致用的快乐。
2、习作写法
写好发言稿，最为关键的是根据不同场合的不同要求，切合具体的需要、具体的情境。即你发言的目的是什么，你要让听者从你的发言中知道什么，受到怎样的情感感染……必须在写之前把握准确、明了。
1、明确发言的目的：
2、写清发言的内容：
发言稿的内容，最重要的是要根据具体需要、具体情境而定。写作时的思路当然也要依据具体需要、具体情境来设计。在教学中，可以为学生提供一篇范例，对发言稿的格式做适当的讲解，其次为学生创设发言的具体情境。
四、回顾、拓展三
1、交流平台
通过小林和小东的对话，我们可以看出，此次交流平台主要有以下几个方面的内容：1、通过人物语言体悟人物个性；2、通过理解课文内涵，了解语言的重要性及语音得体的基本要点；3、对剧本、相声等不同文体的特点交流。
2、日积月累
“日积月累”安排的内容是积累对联。目的是使学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美及其奇妙。
教学时，可以让学生自己反复读一读，说说读“回文联”“数字联”“叠字联”“顶针联”时的发现。鼓励学生搜集更多的对联。
“展示台”作为综合性学习的组成部分，是为学生提供展示综合性学习成果的舞台。教材中从展示方式方面提供了三个例子：说快板、说相声、写提示语。这些仅仅是例子。教师教学中要创造更多的机会，让所有学生都能参与展示活动，同时还要根据综合性学习的实际情况，除了教材中说的三种形式，还应启发学生采用其他喜闻乐见的形式展示，比如，朗诵、表演、办手抄报、办主题板报、讲故事。教师对学生学习的成果应给予积极的评价，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。
&五、单元练习重点：
1、正音辨形
《杨氏之子》中要求写的字有三个比较容易出错，要格外注意，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的“为”读“w&i”，二是“应声”的“应”读“y&ng”。
2、本单元出现了小学第一次的文言文，所以，对于文言文语言的理解是一个训练重点，如：
对文中词语的理解：氏；夫子；设等，
对句子的理解：
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
③为设果，果有杨梅。
④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这些词句的训练可以放在教学中进行，也可以单独作为小练习进行，可以让学生根据课文内容填空，解释词句等。
3、本单元的重要教学目标之一就是让学生感受语言的精妙，体会语言的艺术魅力，所以，我们要把“训练学生运用得体的语言与人进行交流”作为重点训练内容。所以，我们在教学中可以有意识的设置具体情境、情节，让学生在具体情境中锻炼语言的表达，如：
（1）、学校草坪经常遭人践踏，想一想，可以设计一句什么样的宣传标语放在里面？（小草正在休息,请勿打扰；别伤害我，我是小树；“绿草茵茵,她想安静!”等）&
（2）、你放学回家，发现忘记带自家的钥匙，就敲开邻居王爷爷家的门，想在他家等爸爸、妈妈下班。你应该怎么说？
（3）、举例一些有趣的广告语，让学生仿写，如：A凌志车的广告：所有的车祸的33%是由于侧面冲击相撞。早看到这条广告就好了；B一个鱼饵广告，我的鱼饵非常执着。它们宁愿自杀也不愿意空手回到船上。C、饺子铺：无所不包！
&石灰厂：白手起家！&
当铺：当之无愧！&
&帽子公司：以帽取人！& 理发店：一毛不拔！
&药店：自讨苦吃！&
眼镜店：眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃。&
高速公路广告：时速30公里，可到汽车修理厂；时速100公里，可以安全到家；时速150公里，可以到医院了；时速200公里，恭喜你，你可以见到上帝了。
学生在领悟了这些精妙的广告语，领悟到语言巧妙运用的魅力之后，激发起运用相同方法自己创作的欲望，他们创作的过程就是学以致用的过程。
4、文体互换创作，并进行表演。如可以把《杨氏父子》改成课本剧、叙事小故事，表演《晏子使楚》《半截蜡烛》等。也可以让学生搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。教师一定要给学生留出足够的空间和时间，让学生去创作、去表演。
以上练习都可以结合本单元的综合性学习进行。
5、本组课文中涉及到了许多描写人物的词语，如充满稚气的脸& 快活的蓝眼睛& 抚摸& 心怦怦地跳& 细高个儿& 泪眼朦胧 两条长长的辫子& 谱写& 心潮澎湃& 侦察& 支撑& 兴致勃勃& 沉住了气等，可以让学生找出来，并给它们分类，如描写人物的心情的、描写人物外貌的、描写人物动作的等，还可以让学生想一想在课外书中还积累了哪些描写人物的词语。&& &
他们让我感动
第四组的主题是“他们让我感动”，包括《再见了，亲人》和《桥》这两篇精读课文，《金色的鱼钩》、《梦想的力量》这两篇略读课文和一次“口语交际·习作”和一次“回顾·拓展”。
这组课文中那些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的，这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。既然如此，我们就要在教学中引导孩子找到文中切实让他们感动的地方，以此为切入点来理解课文，感悟文本，才能达到事半功倍的效果。所以，在本单元教学中，我给大家的教学建议就是：以点带面，以文中让学生感动的字词句段为契机进行全篇课文的学习。
一、《再见了,亲人》——抓重点词句体会“感动”。
课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长。建议老师们是否可以用这样的问题去引导学生切入全文的学习：课文描绘的是战争时代，没有血缘关系的人，可是为什么他们能够成为亲人？由此来统领全篇，再由此过渡到文中的三个有代表性的人物，找到他们最让你感动的地方。
如：老大娘让我们感动的地方，一个是给我们送打糕，一个是为救伤员牺牲了小孙孙。如果单纯靠老师讲解，学生的感悟可能只会停留在字面，我们是否可以采用这种方法：
第一个事例，设计这样两个问题：
1、为什么说老大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
2、把“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”这句话缩到最简，并将缩句与原句比较谈感受。
3、大娘送去的仅仅是打糕吗？（送去了……送去了……送去了……），此时战士们心中是多么……（多么……多么……多么……）
经过以上两个问题，学生对大娘送打糕的背景有了深入的了解，对当时大娘时的危险也有了深刻的体会，感动之心不用老师多讲也会油然而生。
第二个事例，抓住词语“唯一”，体会：小孙孙对于的老大娘重要性，老大娘对小孙孙的疼爱，想象祖孙俩相依为命的情景。但是为了救伤员老大娘竟然失去了小孙孙，你会有什么感受？
小金花和大嫂的事例也可以用同样的方法，如体会“大嫂”让我们感动的地方可以抓住“深情厚谊”这个词语，大嫂做了那些事可以体现她对志愿军的深情厚谊？想一想，除了这些她还做了哪些事？以此联想到，除了他们，还有多少朝鲜人民也做了哪些让我们感动的事情？找到了这些让我们感动地方，才能真正体会到那句“再见了，亲人”包含的真正含义。
只有触动了学生心底的那根弦，学生才能真正体会到单元主题的意义，才会由衷地感受到“他们让我感动”。学生对课文的感悟才会深入，感情的表达才会真挚，朗读才会由感而发。
二、《桥》——抓住文眼设置情感冲突。
1、抓住动词设置情感冲突：
（1）找找描写老汉动作的词语：老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，为什么？
（2）老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾，多么令人费解啊！请同学们读最后4个自然段，相信你在顷刻间会明白许多许多……
（3）如果这个小伙子不是老汉的儿子，他还会“揪”，还会“推”吗？
（4）谈谈感受（结局太出人意料了，父爱太伟大了，老汉实在太了不起了等等），试着将这些感受都读出来。
2、抓住“关系”设置情感冲突：
（1）、读课文14到23自然段，再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读，给你什么感受？
（2）、齐读课文最后四个自然段：课文这样的结尾给你最大的感触是什么？
（用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果，设置悬念往往能冲击读者的心灵，发人深思，是一种很有效的表达技巧。不求使用，但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果）
全文虽没用一个字来抒情议论，但经过两次情感冲突，学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象，在脑海中更刻下了慈爱的父亲的形象。
三、《金色的鱼钩》——抓细节描写体会感动。
我们可以抓住这样几个细节“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱紧眉头硬咽下去”，抓住句子里的几个动词，体会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦。感受他把鱼留给我们自己吃鱼刺的高贵品质。课文中像这样的细节描写还有很多，我们可以一一找出来引领学生体会，从中受到感动，最终明白“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这句话的深刻含义。
四、需要注意的问题
教学本单元我们需要注意的是，不管是《金色的鱼钩》中的长征，《再见了，亲人》中的抗美援朝战争，《桥》中老共产党员无私无畏、英勇献身的光辉形象，《梦想的力量》中赚钱筹款的经历，都与学生的现实生活有相当大的差距，在思想感情上也容易产生多元冲突。所以，要达到深刻体会思想感情的教学目的，在这组课文的学习中，我们就有必要注意：要缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。
我们可以采用如下方法：
1、联系学生生活实际
2、补充背景资料（如观看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等。《金色的鱼钩》就可以提供长征的文字、图片，观看过草地视频，帮助学生阅读理解。）
3、利用情感的生发点体会崇高精神、革命传统，像《再见了，亲人》中“雪中送炭”、“失去唯一的亲人”、“舍身救老王”等情节，《金色的鱼钩》中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写，《桥》中老汉的“推”的动作等。
五、课后习题引发的思考。
纵观本组课文后面的练习题，可以发现都侧重于一个重点就是：强调了文章在表达方法上的特点，如
《再见了，亲人》课后第三题：朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点；《桥》课后第三题：课文在表达上很有特色，如课文最后才交代老汉和小伙子的关系，文中有多处关于大雨和洪水的描写，你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。这些都向我们提出了明确了教学目标，即：要引领学生领悟文章的表达方法
人教版新教材中安排过很多以关爱、感动为主题的学习单元，那么这次的“他们让我感动”和以往的这类主题最大的不同在哪里呢？作为第三学段的教材，我们要以怎样的眼光去看这类课文呢？面对第三学段的孩子，我们以怎样的方式去教学这类课文呢？我以为，光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了，更要考虑的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的，也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。
《再见了，亲人》在表达方式上很有特点，前三个自然段都是以满含恳求意愿的语气开头，中间是送别的情景和对往昔的追忆，最后都是有充分肯定语意的反问结尾，叙事抒情相互交织，情感强烈语言感人。《金色的鱼钩》生动感人，作者抓住了人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达思想感情，尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。《桥》中设置了悬念，在故事结尾才让读者知晓“老汉”与“小伙子”的关系是父与子，既在意料之外又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。
其实，领悟文章的表达方法，最终还是为模仿与运用。
（1）、模仿
《再见了，亲人》一课从头到尾都是以志愿军战士的视角来叙事，以志愿军战士的口吻来抒情，通过研读，学生明白“这比山还高，比海还深的情谊”是志愿军战士与朝鲜人民之间相互的情感。这就为学生阅读留下了驰骋拓展的空间，可以模仿、运用文中前三个段落的表达方式，以大娘、小金花、大嫂等朝鲜人民的视角来叙志愿军战士的事，以朝鲜人民的口吻来抒对志愿军战士的情，实现语言训练的迁移、内华和运用。
（2）、运用
在阅读教学中充分注意了表达方法的学习，就可以在“交流平台”中对这组课文表达思想感情的一些方法进行提炼：“有的课文把思想感情含在事情的叙述和环境的描写之中；有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情。”“口语交际·习作四”中的习作写“一件令你感动的事”，不但要与口语交际紧密结合，也要强调思想感情的表达方法。
在这里，我们顺便说一下本单元的口语交际和习作。
五、口语交际·习作训练四：一件令你感动的事
习作要求：电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背者患病的父亲去上学。像这样深深触动心灵的事，你一定看到、听到甚至经历过。选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。要充满感情，把事情说清楚，说具体，让听的人被你讲的故事所打动。
口语交际：
本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神高尚的光辉。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着学生的心灵。安排这次口语交际和作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。
教材以电视公益广告和一部根据真人真事改编的电影引出口语交际的话题，拓宽了学生的思路：选择的内容既可以是自己亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。只要是令自己深受感动的、触动过自己心灵的事情，都可以成为口语交际和习作的题材。
　　教学建议
　　1．读一读题目和要求，整体了解本次口语交际和习作的内容，然后说一说：本次“口语交际”和“习作”的内容是什么？
　　2．想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。
　　3．在小组内讲一讲，讲后大家评一评，互相提出优点，指出不足，帮助改进。
　　4．组织全班学生进行交流，每组可选派一名同学上台前来讲述，其他同学进行评议。可以从内容是否清楚、具体，让人受到感动；语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体，使学生都能得到参与活动的机会。教学中可以让每一位学生都承担一定的角色，如，每组推选一名同学上台讲述，其余的同学做评委和“校园电视台小记者”。在每位同学讲述之后，小记者可以进行采访、质疑，评委进行评议。学生有了这种“角色意识”，在交际活动中才有可能积极参与。教师要始终关注学生在口语交际中的动态生成，适时又恰当地引导学生进行交际活动。
在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。
要求讲解： 本次习作是对口语交际要求的延伸性练习，体现了由说到写的自然过渡。
习作的要求是：在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。从这句话来分析，我们可以明确：所选习作的内容可以是自己看到、听到甚至是亲身经历过的事，也可以是在口语交际时，听别人介绍的最使你感到、使你难忘的事。此外要做到内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。
实际教学中，在口语交际的基础上，写“一件令你感动的事”，会产生这样一对矛盾：如果按照教材中的要求允许写听到、看到的令人感动的事，要么出现抄袭的嫌疑，要么就出现“假、大、空”的现象；如果限定写经历过的令自己感动的事，学生又觉得无事可写，或者觉得事小写不具体。针对这个矛盾，可以采取以下方法：
①鉴于学生生活阅历所限，在习作教学中创设生活情境，尽量在生活小事中寻找感动人的细节，在平淡中见真情。
②可以在《金色的鱼钩》一文的教学中提醒学生关注细节，学写细节，并布置观察任务：留意周围感动人的小事情。
（写法指导）
从本次习作的要求，我们知道这是一篇叙事性文章。以前，我们已经练习过多次写事的文章，学生对如何写好一件事已经很清楚。那么。要写好这篇文章，应该注意哪些呢？就文章写法，谈几点建议：
1、紧扣题目的重点进行选材：
本次习作的要求十分明确，即选择一件令你感动的事来写。那么，什么样的事才会令你感动呢？这样的值得我们写作吗？这是我们在写作时必须考虑清楚的。我们要明确要求，提示学生只有善于从生活中发现、寻找到这样的材料，写出的文章才能符合题目的要求。
2、突出题目的重点进行写作：
写好这篇作文的关键是在于能否通过文章表达自己的感动之情，同时还要打动读者，使读者也深受感动。要想达到这样的效果，必须在文章中突出题目的重点，即突出最能打动自己和读者的主人公命运、行为和品质。
六、回顾·拓展四
1、交流平台
本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达情感的来进行设计，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
教学时，教师应该注意要联系课文，深化认识，主要可以通过这样的方式：
（1）、从这一组课文中选择典型的句段，朗读、体会表达思想感情的不同方式，如
A、直接抒发感情
再见了，亲人，再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在一起。
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
B、在故事的叙述中表达情感：
同志们伤心地痛苦起来，可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
五天以后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人，他丈夫和他儿子。
C、寄情于物：
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
（2）、回忆以前学过的课文，还有哪些是用这样的方式来表达感情的？
（3）、还有哪些其他的表达方法，给出具体实例（借景抒情，寄情于物、情境交融）。
然后将知识拓展至课外，让学生交流课外书中发现的一些表达方法，进行佳作欣赏，加深理解。
2、日积月累
本次“日积月累”安排了16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。通过揭示成语的内涵，可以使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。
教学时，先让学生读一读这些成语，把字音读正确；之后想一想每个成语都是什么意思，不懂的成语可以借助成语词典加以理解。有些成语还蕴含着成语故事，如“精卫填海”“愚公移山”，可让学生概括地说一说。在学生大体理解了这些成语的意思后，要让学生想办法快速记住这些成语。学生如有兴趣，可引导学生说一段话，用上部分成语，使学生在运用的过程中加深对词语的理解，巩固记忆。
3、成语故事
本次安排的成语故事是“程门立雪”的典故。这个故事体现了学生对老师的尊重。教学时，可以先让学生自读故事，然后小组交流：“程门立雪”讲的是一件什么事？这个成语的意思是什么？之后组织全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，并练习讲讲这个故事。还可以让学生想想还知道哪些表现尊敬老师的成语，补充积累。如白首北面等。
七、单元训练重点
1、对修辞手法的理解及运用，重点表现在《桥》一课上：
（1）、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（比喻）
（2）、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（拟人）
（3）、死亡在洪水的狞笑中逼近。（拟人）
让学生在理解领悟之后，设计相关练习题，如：用比喻的方法把下面的句子写具体生动：雨下得很大；用拟人的方法把下列句子写生动：太阳落山了；把“洪水狂奔而来”改写成拟人句等。
2、体会反问句的表达效果：
（1）、这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记呢？——改成陈述句。
（2）、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
3、填补文本空白，体会人物内心如：
（1）、想象写话：（《桥》）
A老汉似乎要喊什么……如果他来得及喊，你觉得他会喊什么？
B想象老太太祭奠的情景，你觉得她会在坟前说什么？乡亲们会说什么？
(2)、体会标点符号背后的意义，如（《梦想的力量》）
“爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴雨过后，邻居们请他帮忙捡落下的树枝；考得了好成绩，爸爸给了他奖励……”想一想，这省略号里还会有什么事呢？
4、小练笔，拓展延伸
想象一下，除了小金花、老大娘、大嫂，还有哪些朝鲜人民为中国人民解放军做了哪些事？模仿课文表达手法仿写一段话
5、本组在回顾拓展中，对于成语的训练是个重点，那么我们在教学中可以有意识加强一下这方面的训练，如：举办一个小型的成语发布会，说说你知道的成语故事，
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