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校园简讯 - RACL
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3秒自动关闭窗口成都市华阳小学
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2012年11月19日――30日，有幸和众多同行在成都大学师范学院参加了成都市中小学校长任职资格培训班，全方位地就学校管理、学校文化建设、学校队伍建设、教育国际化、学校特色发展、校长礼仪、形象等方面进行学习。短短的11天，让我意尤未尽，在陈大伟、李红、吴定初等专家的精彩的讲座中，我更加深刻领会到作为一名校长肩负的历史使命和重大责任，也更加透彻地了解到，要想办出对国家负责，让政府放心，对学生负责，让家长满意的学校，校长需要学习和具备的素质太多太多。回想自己12年来的校长历程，感觉“痛”并快乐着。“痛”是因为在这个过程中确实经历了许多坎坷，在不断摸索和实践中前行；快乐是因为不管是在大林小学还是在华阳小学，毕竟也取得了令自己欣慰也令别人羡慕的成绩。静下心来，很想把自己的感受和体会与大家分享，与同行共勉。下面仅从到华阳小学担任校长两年多来自己的一些实践和收获同大家交流。
一、提炼升华办学理念，突显学校特色发展。
我校学校现有中心校和新建校区两个办学点，中心校占地9.3亩，新建校区12亩，全校现有教学班32个，学生1573人，教职工118人，其中专业教师115人，本科以上学历及本科在读教师71人，占教师总数的60.7%；高级职称4人，中级职称86人，中高级教师人数占专业教师总数的76.9%。全国、省市县各级骨干教师86人，占教师总数的73.5%，获全国省市县荣誉称号72人，达教师总数的61.5%，学生参加全国、省、市、县各类艺术竞赛活动年获奖人数达总数30%以上。
在继承学校以“探寻多彩教育，创享精彩生活”为办学理念理念基础上，2011年，我们又明确地提出“质量优先、名师兴校、特色发展、文化育人、艺体见长、多彩教育”的办学思路，以高效益的管理模式为基础、高素质的教师队伍为保证、高质量的人才培养为目标，坚持不懈抓管理，持之以恒创特色。2010年前，学校曾获全国少工委、公安部“争获雏鹰消防章”活动先进单位、全国思想道德建设“先进单位”、成都市“消防红旗单位”、“成都市模范职工之家”、“成都市爱国卫生运动先进单位”、成都市“教育宣传先进集体”、“成都市体育传统项目学校”、“成都市文明单位”、双流县“地方名校”等200多项荣誉；连年被双流县教育局考核为教育教学目标一等奖，年年获得双流县教育质量表彰奖。学校消防教育、艺术教育、信息化教育、教育科研等方面特色突出，成果显著，受到社会的广泛赞誉，事迹多次被中央、省、市、县各级新闻媒体宣传报道。2010年后，经过全体华小人的努力，教育教学质量大副提升，连续三年获县教育局表彰，先后获全国艺术教育示范学校、成都市艺术教育特色学校、双流县校本研修规范化学校、双流县教育科研基地学校等众多荣誉。同时，学校倾力打造特色教育，把2009成立的“小雨点”鼓乐团不断扩大规模，提升品质。建设了精美的专业鼓房，自主开发编写了《蜀鼓擂春》音乐校本教材，加强鼓乐队的培训和提高。2010年2月，乐团受邀赴京参加“魅力校园”第五届全国校园文艺汇演暨第十届全国校园春节联欢晚会活动，参演的鼓乐《蜀鼓擂春》荣获金奖，2011年5月参加CCTV-7、中国少儿基金会庆祝国际儿童节大型综艺节目“蓝天下的希望”录制，节目均由CCTV播出；2010、2011参加全国青少年民族打击乐比赛均获冠军；2011年元月受邀参加新加坡、马来西亚文化艺术交流；2011年10月参加中国?香港“世界华人二十四节令鼓”比赛荣获季军。2012年5月、8月师生72人赴马来西亚参加华文教育文化交流。2012年10月喜迎马来西亚爱群一校20余名老师学生来我校交流。可以说，两年多来，华阳小学的办学品质得到不断提升，在学生、教师、家长、社会中得到更加良好的反响和更多的赞誉。
二、构建和谐的校园文化，倡导师生内涵发展。
1、塑造物质文化环境
这是构建优秀独特校园文化的前提，是学校精神内核的外部呈现。从大环境到小细节都作精心设计和安排，以凸显校园文化的熏陶功能。在建设环境优美、功能齐全、文化氛围浓厚的校园的同时要不断延伸丰富其文化内涵。为广大师生开展丰富多彩的教育活动提供了阵地，让师生置身其中，教有所乐，学有所乐，在美的熏陶中受到潜移默化的启迪和教育。我们赋予校园的每一个细节以丰富的生命力，使其成为陶冶、感染学生的“立体的画，无声的诗”。如“用心托起”的“多彩石”，昭示着我们的办学理念，也昭示全体教师的理想信念与教育诉求；精巧别致的丁冬池，生态的画面，寓意生生不息的生命意识，让我们珍爱生命热爱今天，同时也寓“滴水穿石”之意，象征华小师生二十多年坚持不懈、孜孜以求的进取精神；操场一角的银杏树以苍劲的体魄，独特的性格，清奇的风骨，伟岸挺拔，雍容富态，端庄美观，契合学校多彩教育、品质发展的精神内涵；艺术墙：以赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞为基点，从儿童的视野，幼稚的笔触，挥墨泼毫，舞动丹青，捕捉生命的美丽和真实。
2、建设精神文化环境
校园精神文化建设是校园文化建设的核心，也是校园文化的最高层次。 我们认真概括校训内涵，塑造校园精神风貌。推进校风、学风、班风的建设，全方位塑造校园精神风貌。以校园精神风貌影响每位个体的精神风貌，以个体精神风貌提升校园精神风貌，并届届相传；充分利用各项传统活动，形成良好人际关系。学校的人际关系不但是学校人文景观的重要内容，而且关系到学校事业的成败。我们坚持以人为本的理念，关注良好的人际关系的繁衍与健康人文景观的营造。如“九九重阳节”慰问离退休教师、新教师才艺见面会、“三八妇女节”踏青、节日教师文艺表演、先进教师获得者师德报告会、师徒一帮一结对子等。在活动中传承发扬学校的各种优良传统，不断丰富校园精神文化，建立和谐良好的人际关系。借助工会的力量，建立“教工之家”，解决教师的各种后顾之忧，并为学校的发展出谋划策。“教工之家”的成功运作，对凝聚全体教师的合力，
3、搭建校园文化的活动平台
校园文化活动是校园文化建设的主要内容，是校园文化永葆鲜活生命力的关键。因此我们在学校文化建设中注重搭建各种活动平台，让学生在校园文化活动中学习技能，发展特长，陶冶情操，张扬个性，从而把校园文化的育人功能发挥到极致。两年来，先后开展了教师趣味运动会、教师歌咏会、每年一届的艺术节、六一儿童节庆祝、英语活动月等形式多样，内容丰富的师生活动，增强了教师的凝聚力，同时也让全校师生提升了素质，内涵得到发展。
三、创新教师培训模式，促进教师层级发展。
1、校长科学规划
面对各种教师培训，校长的首要任务便是科学规划。我们根据自身实际，提出校本研修、省市级培训、国家级乃至国际级的“三级”教师培训模式，根据教师业务能力、年龄结构、学科特点等科学对教师培训进行规划，让不同层次，不同年龄，不同学科的老师均能参加适合的培训、有针对性的培训。
2、干部带头示范
为确保教师培训工作取得实效，我们成立了强有力的领导机构，校长亲自挂帅为组长，两位副校长为副组长，教导处四位同志和思政办主任、总务主任为成员的领导小组，领导小组下设办公室，由教导主任担任办公室主任，具体组织开展校本培训工作。实施过程中，首先管理团队要不满于现状，带头示范，积极参加各级部门组织的教育培训，珍惜到外地和兄弟学校考察学习的机会，积极撰写教育教学管理论文。通过各种渠道的研修，养成雷厉风行、勤政廉洁、求真务实的工作作风，颇具发展眼光和开拓创新精神。在培训活动中，管理团队要以身作则，起好了领头羊作用，才能成为学校校本研修的设计者和指挥者，要对培训过程中流于形式、走过场现象进行大刀阔斧地整顿，
3、提供培训保障
为规范培训工作，根据学校和教师实际，制定了继续教育和校本培训学习制度、考勤、考核、奖惩制度，制定中层干部和教师培训计划，年轻教师和中老年教师培训远景规划等。为保证校本培训工作顺利开展，解决教师参与的后顾之忧，学校不惜投入重金保障其活动开展的经费。落实每学月用于校本培训和“七认真”工作考核的经费，落实对教研组开展组内校本培训活动每人补助经费，对外出培训学习的干部、教师的车旅费、生活费实行全额报销。为丰富教师学习资源，学校经常补充订阅报刊杂志，给每位教师解决购买书刊、杂志费用保证人人有教学杂志、书刊及学习资料。同时，学校还投入大量的人力、物力、财力精心编写了若干本切实可行的校本教材。每学期对继续教育和校本培训先进个人给予表彰、奖励。有了活动经费作坚强的后盾，教师参与校本培训活动积极性空前高涨。
4、扎根校本研修
我校校本培训工作首先坚持内强原则，充分利用本校教育资源，相互学习提高，坚持每周二、四下午1个小时的各学科理论学习和掌握分析教师的集体备课活动，坚持每周半天分低、中、高段年级组开展备课和学习研究活动，行政蹲点指导、考勤考核。坚持外出培训学习的青年骨干教师回校开展讲座，坚持校内学科大比武活动，形成了校本培训制度化、序列化。在内强的同时，十分重视外送培训工作，学校将中层干部分期分批送到“手拉手”学校进行跟班参观学习一周，带回先进的管理经验，学校将中青年骨干教师送到先进兄弟学校和成都名校培训学习，教师们将先进教学理念和教学方法带回校与教师交流，形成“星星之火”发展成燎原之势。学校严格要求教师认真参与教研室组织的各种教研活动，回校后均书写心得体会，在走出去的同时，还坚持请进来的原则，不定时请各校优秀教师到我校上示范课，请教研室和进修校专家到我校进行教育教学专题讲座，内强势力，外学管理模式，起到了“四两拨千斤”的功效。
5、重视新教师上岗和中老年教师再成长培训。
学校针对新教师理论知识丰富，易接受新思想、新观念，实践经验缺乏，中老年教师教学经验丰富，教学方法易老化等特点，十分重视新教师上岗和中老年教师再成长培训，每年至少开展两次工作5年内新教师专题培训，校长主要对其进行热爱教育事业、心理教育、前途理想等方面培训。思政办主要对其进行学校制度、师德规范、爱岗敬业、安全意识等培训，教导处主要对其进行教育教学技能，“七认真“工作等方面培训，同时学校还建立了5年内新教师成长人才库，学校充分利用年轻教师的先进理念，先进教育技术和掌握的符合新课程标准的教学方法对中老年教师进行跟班辅导培训，使中老年教师得到再次成长。
6、培训与校本科研相结合
学校在开展校本培训活动中，把教师培训与校本科研有机结合起来，。学校根据自身实际，目前工共承担了一个国家级课题，一个市级课题和两个县级课题，并且每个教研组还有自己的小课题研究。在教科研的有机结合中，我校教师的研究水平得到提高，教育教学能力也有长足进步。
7、重视教师心理培训
我充分利用自己为心理教育研究生这一优势，挖掘自身潜能，现身说法，充分利用行政会对中层干部进行管理、心理健康、德育、安全、法制、教学等培训，利用教师例会对教师进行心理疏导教育培训，根据平时对教师的了解，与教师个别交流、谈心，进行心理辅导，同时，学校还不定时请心理教育专家到学校对教师进行心理教育专题讲座。
8、重视家长培训工程
我校校本培训在面向教师群体的同时，还辐射到了社区及学生家长心中，经常召开家长会，加强家访工作，把家长请进教室听课，与家长交流、谈心。组织教师走进社区义务宣传家庭教育，请心理教育专家为家长们开展专题家庭教育讲座。通过家校联系，提高了家长素质，有力地配合了学校教育教学工作。
四、注重教学渗透德育，引领学校健康发展。
1、建设强有力的德育管理队伍
为充分发挥德育教育为教育教学发展服好务的功能，学校成立思政办，思政办设主任一名，由德高望重、年富力强、知识渊博、责任心强、堪称师德楷模的教师担任。设副主任一名，由年轻有为、追求上进、乐于奉献、爱心十足的教师担任。思政办下设少先队大队辅导员一名，由性格外向、活泼、能歌善舞的教师担任。思政办根据平时的观察和教师考核，结合班级实际聘任具有开拓创新精神和工作积极、关爱学生且能吃苦耐劳的教师担任各班班主任工作。学校采用“请进来，走出去”的模式大力加强德育管理队伍培训。例如：根据学校德育工作需要和实际，不定期邀请县研培中心专家到学校开展德育管理专题讲座，组织教师们进行充分讨论，并书写听讲座后的心得体会。经常派遣学校德育干部到县、市、省甚至外省市参观、考察、交流、学习。给足班主任到兄弟学校和县市省级学校观摩、培训的时间和空间。通过各种形式的德育管理培训，提高学校德育管理队伍的综合素质。
2、学校德育与家庭教育融合
学校是培养教育孩子的摇篮，也可谓是对孩子进行德育教育的主阵地。但并不是说培养教育孩子就只是学校的责任。实践证明，培养教育孩子全面发展离不开学校教育、家庭教育、社会教育的大力配合。事实表明，许多家庭更多的是重视孩子的学习情况，忽略了孩子良好行为习惯和良好思想品德的培养。为此，学校搞好家长学校工作，成立校级和班级家长委员会并定期开展相应培训，充分发挥家长委员会的功能作用，通过家委会成员的支持配合，以点带面进而提高全体家长的教育孩子的综合素质，改进家庭教育方法，从而有机地将德育教育融入到家庭教育之中。经常召开家长会也是提高德育管理效应的好方法，通过家长会的召开，让家长明白关注学生健康发展的重要性。
3、关爱校园特殊群体
事实证明，留守儿童在各个学校占了不小的比例，他们真可谓是一个弱势群体，因为他们短期或长期失去父爱或母爱。留守儿童生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中，加之隔代培养，爷爷奶奶有诸多不便，孩子们面对长期情感缺失或家庭教育缺陷，导致许多留守儿童不能健康发展，如性格自闭、空虚、自卑、胆怯、孤僻、寂寞、脾气暴躁等，特别是在学校表现出不积极、逃学、打架、不完成作业、成绩差等现象。因此，学校就应该特别关注留守儿童的方方面面，促其安全、健康、快乐成长。老师既要关心辅导他们的学习，更要关怀他们的生活冷暖，特别关注他们的心理健康教育和良好行为习惯的养成。在平时的学习、活动中，老师要特别留心观察、分析留守儿童的言行，发现问题时要及时对他们进行心理辅导，对他们要多给予鼓励表扬，少批评指责。我们要求，老师要采用多种方式深入到班级每位留守儿童家庭中，让家长认识到家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起者至关重要的作用。在思想上和行动上重视对子女的教育问题，要尽可能经常回家看望子女，关注子女的学习、生活和心理状况，转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感和心理沟通，让子女充分感到亲情的温暖，感受到父母的爱。班主任要经常与留守儿童的父母、监护人保持联系和沟通，汇报留守儿童的学习和生活情况，共同商讨教育的策略与办法，经常召开家长会，帮助监护人树立科学的教育理念，掌握科学的教育方法，从而使他们更好地承担起教育孩子的责任。
4、坚持学科渗透德育
搞好德育教育，人人有责。我们推行德育教育“首任制”。坚持每位教师都是德育工作者原则。在充分利用朝会、集会、校园广播、板墙报等有利时机和阵地加强学生思想品德和行为习惯教育的同时，把德育教育内容渗透到学科教育活动之中。教师充分利用教材资源，结合本班学生实际，巧妙创设德育教育情景和氛围，激发学生参与教育活动的积极性，有效地将德育教育与教学活动有机融合开展。特别是语文学科教学中的德育教育可说是处处可见。因为语文是一门综合性很强的学科，常常需要学科整合，处处融合思想教育，价值观教育，行为习惯教育，前途理想教育，集体主义教育，爱国主义教育等。学生良好道德品质也在语文学习中慢慢形成。语文教材的内容情感丰富，色彩鲜明，只要学生读熟了，通过教师的适时巧妙引导，自然就明白其中的道理了。在愉快地学习知识中就受到了良好的思想品德教育。
当然，学习的体会远远不止这些，仅以给我感受最深，同时也我自感最有心得的四个方面同大家交流。最后，引用本次培训管理部门致全体学员的一封信中的几句话与同行共勉：培训的意义在于提升校长的思想素质和管理水平，提高校长依法办学、依法行政和教育教学领导能力，促进校长终身学习与专业化发展。对于在教育教学一线辛勤工作的我们来说，是一次机会，更是一责任。
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2008年诺贝尔文学奖得主勒·克莱齐奥说过一句意味深长的话：“离开、流浪，都是回家的一种方式。”
他在探讨一个越来越引人注目的话题，就是关于漂流和文学的关系。一个人对故土和母语的记忆，是一种时空都无法抹去的永久联系。对一个作家来说，写作是回归故土和历史的重要途径。
在行走中书写人生的传统，不是今天才有，也不是外国才有的。在上个世纪初，这个传统非常盛行。胡适，林语堂，老舍，徐志摩，林徽因的西洋经历，郭沫若，鲁迅的东洋经历，郁达夫的南洋经历，给他们的母语写作带来了不可磨灭的影响。他们在海外的足迹不仅丰富了他们自身的写作，也扩展了中国文学的版图。这个传统沉寂了几十年，终于又有了一次复苏。我们这一代远居国外的作家，在文学成就上绝对无法和我们的先辈相比，庆幸的是，我们没有丢失了在行走中写作的传统。
《金山》就是在漂流行走中完成的作品。真正书写的过程只有三四年，可它在我心里孕育的时间，却已经有二十年了。有时我甚至觉得，上帝把我放在加拿大这么一个冬天及其漫长，安静得几乎有些寂寞的地方，似乎就是为了让我有一个合宜的心境和视野，来写《金山》这样的一本书的。《金山》对我来说是阻隔的写作，首先是时间上的阻隔，其次是空间上的阻隔。时间上它是一段与我们相距一个多世纪的历史，空间上它源于陌生遥远的岭南文化土壤。如果我不曾生活在国界和国界，文化和文化，语言和语言之间的夹缝里，也许我永远不会把关注点放在这样一个故事上，也永远不可能真正理解那些先我一个多世纪飘洋过海的华工。
写这样一部小说，很容易会落入情绪和某些先入概念的陷阱里。由于当年的华工大都是文盲，修筑太平洋铁路这样一次人和大自然的壮烈肉搏，几乎完全没有当事人留下的文字记载。铁路以后的先侨历史开始有了一些零散的口述资料，然而系统的历史回顾却必须借助于大量的书籍查考。除了数次去开平温哥华和维多利亚实地考察之外，我的绝大部分研究，是通过几所大学东亚图书馆的藏书及加拿大联邦和省市档案馆的存档文献和照片展开的。同样一段历史，中西两个版本的回溯中却有着一些意味深长的碰撞和对应。当我一头扎进深潭般的史料里时，我惊奇地发现，我对这段历史的一些固有概念被不知不觉地动摇和颠覆了。我突然意识到一个几世纪前就被航海家们证明了的真理：地球原来是圆的。于是，我决定摒弃某些熟稔而舒适的概念和口号，进入一种客观平实的人生书写。我不再打算叙述一段弘大的历史，而把关注点转入一个人和他的家族命运上。在这个枝节庞大的家族故事里，淘金和太平洋铁路只是背景，种族冲突也是背景，人头税和排华法也是背景，二战和土改当然更是背景，真正的前景只是一个在贫穷和无奈的坚硬生存状态中蚯蚓一样抵力钻出一条活路的方姓家族。与其说《金山》是一部好小说，我更愿意说，它见证了我行走中的努力。
选择在海外用汉语写作，是需要勇气的，因为海外华文作家已经不处在自己的舒适区域（comfort
zone）之中了。海外作家已经脱离了群体，脱离了历史经验，脱离了对熟悉的文化和社会环境的种种依赖，甚至脱离了母语环境中与其他作家的相互砥砺，孤立无援地站在一个没有参照物的地方，每一步路都是第一步路。海外写作，其实是一个不断地拓展探险和忍耐边界的过程。
华语传媒大奖是我心目中具有独立精神的公信度的文学奖，但我从来没想到过我的名字能和这个奖产生联系 -
国内的一些重大文学奖项，似乎都与海外作家无缘。在我的印象中，华语传媒也是第一次把这个奖颁发给一个海外作家。我为此深感荣幸。这个奖带给了我个人巨大的惊喜，但更重要的是，这个奖是对在行走中书写的文学传统的一个不容置疑的肯定和鼓励。谢谢你们，给一个长久行走在汉语文学的影子地带里，不知如何归类的群体，一次话语的权利。
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