为什么要缩句?――长话短说--幽默语文
为什么要缩句?――长话短说　
By& 宋运来 发表于
&&“缩句”训练，&在小学语文教学中没有明文规定。但却时常出现在语文检测卷里。因为要考试到，不敢怠慢，教师就要练到。对为何设置这项训练题型，一般老师认为主要有三：发现语病、理解句意、培养概括。而有的老师则认为“缩句”纯粹是语言游戏，仅仅为了虚应考试，没有多大实际意义。
&&甘肃杨德科老师在网上询问：“我国这一园林艺术的瑰宝就这样化成了一片灰烬。学生根据课文内容把此句缩成‘园林化成了灰烬。’是对还是错？”有的老师不假思索地说：“当然错啦！在这一句里，‘瑰宝’是主语，前面是定语，还是双重定语呢。”凡缩成“瑰宝化成灰烬。”句子的，应该统统打上“√”。如果学生都这样做，可以说大多掌握了“缩句”的一般方法与技能。但，真要是这样，学生可能被我们教傻了！&&
&&日常教师们也是这样按照句子的成分来训练学生缩句的。果真是这样吗？缩句，不是为了训练缩句而使缩句有存在的理由。&缩句，&表面上是提取有效信息，理解句意。其实不止如此。句子，当属用来表达言说者意图的。当读者明白其意图则实现了言说者的目的。现在我们用“缩句来训练学生，用意何在？
&&句子被缩了“句”，它还是个句子，还要表达言说者的“意图”，言说者的目的。因此，缩后的句子，其表达的意图，当然不能让读者产生歧义。如果缩句后产生了歧义，真就变成了语言的游戏了。因此，学生结合课文语境，缩成“园林化成了灰烬”，应当是对的。
&&当教学上位的模糊必然带来教学的盲干，蛮干。苦教了学生，也累了自己。
&&缩句的目的到底是什么？一句话，教给学生――学会“长话短说”的能力。不仅仅是缩句，概括段意、文意，其道理都是相通的。当今社会，是一个交际的社会。十分需要说得好、说得清、说得美，更要说得简明这样言语交际能力的人。
&&丘吉尔是英国历史上最著名的首相之一。他一生最后的一次演讲是在剑桥大学的一次毕业典礼上的演说。在上万名学生的注视下，丘吉尔在随从的陪同下走进了会场，挥挥手走向讲台他脱下大衣交给随从，然后摘下帽子，默默地注视所有的听众。一分钟后，丘吉尔说了一句话：“”（永不放弃）。说完后，丘吉尔穿上大衣，戴上帽子离开了会场。这时整个会场鸦雀无声，几秒钟后，掌声雷动。上个世纪年代，邹韬奋先生出席公祭鲁迅先生大会轮到他发言，时间已经不多，邹先生当机立断，作了一句话的演讲。“今天天色不早，我愿用一句话来纪念先生：“许多人都是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈。”此语―出，赢得了一片掌声，会在高潮中降下了帷幕。两位演讲者用精炼的语言，传达出丰富的内容，受到人们的交口称赞。时代的步伐越来越快，人们的时间越来越金贵，为了珍惜大家的生命，也为了提高言语作品（口头的、书面的）的质量，让我们重视并引导学生学会“长话短说”吧！
&&由是建议试题的命题者们把“缩句”这一考查题目，改为“长句短说”或“长句短写”最好。这样，同仁们教学起来就再不会迷茫了。
&&语文教育上的事，有时候需要往前多琢磨一下。&&
发表评论：缩句有什么要求？怎样进行缩句？_百度知道　　缩句时，要注意三条：
一是不改变原句的意思，
二是不改变原句的结构，
三是缩写后仍然是句子。
缩句的要求：
1．缩句后主要成分必须是词或词组。例如：“大熊猫贪婪地吃着鲜嫩的竹叶。”不能缩成“熊猫吃叶”，而应缩成“大熊猫吃着竹叶”。因为“大熊猫”和“竹叶”是完整的概念，“熊猫”和“大熊猫”的外延并不一致。“叶”在这里是语素而不是词，“竹叶”才是词。
&2．保留必要的成分。例如：“我班先进学生经常主动热情地帮助后进学生”。如果缩成：“学生帮助学生”则意思模糊，只能缩成“先进学生帮助后进学生”。保留了“先进”和“后进”两个附加成分，意思就清楚明确了。
3．“着”、“了”、“过”要保留。
“着”字用在动词后面表示动作正在进行，如：“同学们上着课”，如果缩成“
同学们上课”，就没说清楚是现在上课还是以前上课。“了”字用在动词后面表示动作已经完成。如：“赵老师给我们上了一堂难忘的科学课。”应当缩成“赵老师上了科学课。”若缩成“赵老师上课。”是正在上，还是上完了？不知道。“过”字用在动词后面表示动作已经过去。如：“我曾经游览过美丽的桂林。”如果缩成“我游览桂林。”是正在游览，还是曾经游览？没有说清楚。由此可见，谓语后面的“着”、“了”、“过”不能去掉的。
4．表示方位的词组应该完整地去掉。例如：“我们在清澈的河水里游泳。”应当缩成“我们游泳。”不能缩成“我们在游泳”，此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的词组作状语时，都不能保留“在”字，应该同后面的状语一起完整地去掉。
5．补语的处理。首先，动词谓语后面的补语一般应保留中心词；其次，形容词后面的补语一般删去。如“发表作文后的张小南高兴得跳起来”，可缩成“张小南高兴”。
6.不改变句子的语气。句子的语气不能改变，如“莫非他想在这里安安稳稳地睡上半天吗?”应缩成“莫非他想睡吗?”
　　缩句有两种情况：一种，去掉全部枝叶，只保留主干。如：“精彩的表演在一片热烈的掌声中结束。”缩为：“表演结束”。
　　第二种，去掉大部分枝叶，保留主干和小部分枝叶。哪些枝叶必须保留呢？
　　1. 中的否定词。如“我绝对不同意你的这种无理要求”。缩为“我不同意你的要求”。“不”必须保留。
“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”以及它们连带的重要词语，如：他把我漂亮的水杯带来了。缩为他把我的水杯带来了。把修饰词去掉，谁：他，干什么：把我的水杯带来了。
疑问句子中表达疑问的词语要保留。如“五年级的运动员为什么会在运动会上夺走了好几项冠军呢？”缩为“运动员为什么夺走了冠军呢？”
　　缩句的对与错，优与劣的标准：一是不改变原来的意思。二是不改变原来的结构。“凶恶的敌人被英勇的红军消灭了”如果缩为“红军消灭了敌人”就不行。三是不留下多余的枝叶。如把“精彩的表演在热烈的掌声中结束”缩为“表演在掌声中结束”就多了“在掌声中”这个枝叶。
　　缩句的正确步骤是什么？第一，弄懂句子的意思；第二，标出应留词语（主干和必须保留的枝叶）；第三，检查对错优劣。
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浅谈小学语文“缩句”教学的要领
2012年第8期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　为了准确理解句子含义，了解作者的表达意图，明确文章的表达主旨，体会文章的中心思想，少不了对句子的分析。其中，通过缩句是准确理解句子含义的有效途径之一。缩句，说到底就是保留主语、谓语、宾语，删除定语、状语、补语等。也就是把修饰成分较多的长句子，变得短小精悍，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。但是，对于小学生来说，教学大纲又要求不讲授这些语法知识，学生对缩句要领的掌握还存在一定的困难。为了让学生更好地认识和掌握单句中的内在联系，为理解句子的含意打好基础，这一部分知识又不得不讲。现就自己在“缩句”教学中的一些体会浅谈如下：中国论文网 /9/view-3418369.htm　　一、抓住表示动作的词（谓语）缩句　　在小学教材中涉及到的缩句，一般都有一个完整的句型。也就是说，表示动作的词、动作的实施者、动作实施的结果这三项是必不可少的。通常方法如下：　　1．首先找出表示动作的词。　　有时候会出现两个甚至更多的表示动作的词，这时候，就要看哪个表示动作的词是最主要的，也就是说在整个句子中起支配作用的；哪些表示动作的词只起到了辅助或补充作用（即谓语）。同时，还要考虑到同动作的实施者的关系。哪个表示动作的词同动作的实施者关系最紧密，就应该确定哪个表示动作的词。如：“我走过去小心翼翼地拿起桌子上的茶杯”中，就出现了两个表示动作的词“走”和“拿”，联系到前后关系，在句子中起支配作用的是“拿”而不是“走”，缩句应该是“我拿茶杯”。　　2．找出表示动作的词是“谁”实施的，也就是说，找出动作的发出者或支配者（即主语）。　　如：“小明今天上课特别认真”中，表示动作的词是“上课”，而动作的实施者就是“小明”。即“小明”就是主语，“上课”就是谓语。　　3．联系前两项，找出这个主要的动作产生了什么样的结果（即宾语）。　　如：在“小明今天上课特别认真”这句话中，已经找出了表示动作的词“上课”和动作的实施者“小明”，接着再找“小明”发出的动作“上课”有什么样的态度，即“认真”。所以，这句话串起来就是“小明上课认真”，这就是最简练的缩句。　　4．将挑选出来的这些词语串起来，就是缩句。　　实际上，串起来的这句话就是句子的主谓宾，也就是动作的“实施者”、“实施的动作”以及“实施这个动作产生的结果”。　　例如：“热闹的港口密密麻麻地排列着各式各样的船只”这句话中，我们首先找出表示动作的词是“排列”，然后再引导：“在哪儿排列着各式各样的船只？”得出结论：在港口。接着引导：“港口排列着什么？”自然得出：港口排列着船只。这就是最终的缩句结果。　　二、抓住句中的中心词，用设问的方法缩句　　例如，“中国第一大岛台湾耸立在美丽富饶的东海”。在这个句中很容易确立“耸立”是表示动作的词，就可以用设问的方法找出动作的实施者和动作实施的结果。教师可以这样引导：什么耸立？台湾岛耸立。台湾岛耸立在哪里？台湾岛耸立在东海。很明显，“主、谓、宾”就是“台湾岛耸立东海”，这是句子的主干。再比如说：“白云似的绵羊在半山腰悠闲地吃草”，可以先提问“谁在吃”，即可以引出“绵羊在吃”。接着提问“绵羊吃什么”，学生很容易得出结果——“绵羊吃草”。这样，就提炼出了动作的实施者“绵羊”、实施的动作“吃”以及动作实施的结果“草”，其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生就很快地掌握了。　　三、 借助结构助词，找准句子的主干　　借助结构助词“的、地、得”为标志，寻找“主、谓、宾”就方便得多了。　　1．“的”字，是用在定语和中心词（主语、宾语）之间。　　例：小明的爸爸认真地审阅市政府的工作报告。“爸爸”、“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是动作的实施者，“工作报告”是动作实施的结果，因此，这句话可以缩为“爸爸审阅报告”。　　2．“地”字用在状语和中心词（谓语）之间。　　上例中，“认真地审阅”，“审阅”前头有“地”字，可以确定“审阅”为动作，即确定“实施的动作”，然后再判断动作的实施者。从句子中可以看出，虽然有两个名词，即“小明”和“爸爸”，但如果加以分析，可以看出，“小明”只是定语，起限制作用，动作的实际实施者是“爸爸”而不是“小明”。　　3.“得”字用在谓语和补语之间。　　例：“她笑得很开心”，“笑”和“开心”之间是“得”字，那么“笑”字可定为动作，而“笑”的动作实施者就是“她”。　　四、借助判断词“是”进行缩句　　在缩句中，往往出现判断词“是”缩句的情况也很普遍。但是，这类句子的缩句方法最好掌握。　　如“世界闻名的万里长城是中华民族的象征”这句话中，就含有判断词“是”。这类句子的缩句方法是：首先，确定“是”，第二步，教师再提问“什么是什么”就可以提炼出缩句，即“长城是象征”。　　我说的缩句练习方法是指一般情况之下的训练，缩句的要求主要是让学生在理解句子意思的基础上进行的，只要教师多留心、多观察、多训练、多反思、多总结，积少成多，就成了很好的教学经验。
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