中国知网首页《新课程》小学是国家级刊物吗_百度知道
中国知网首页《新课程》小学是国家级刊物吗
G4ISSN。CN：14-1324&#47，系山西省一级，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究：主办《新课程》杂志是国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊
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南京师范大学 硕士学位论文
游戏在初中生物课堂教学中的运用研究 姓名：马立宣 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（生物） 指导教师：沈浩宁 座机电话号码 摘要 随着课程改革的不断深入，我们发现用传统的教学方法很难从根本上改变教
育教学的现状，也无法完全体现新课程的教育理念。要真正把素质教育落到课堂
教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，就应该通过课堂教学促进学生的主体
性发展，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。这是新课程改革的要求，
也是新时期摆在我们广大教师面前需要努力探索的问题。因此，为适应新课程改
革的要求，越来越多的教学方法被运用到课堂教学中，游戏教学也是其中之一。 新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展"作为课堂教学改革的主旨，努
力转变教师的教学方式和学生的学习方式。在初中生物课堂教学中，利用游戏这
种富有魅力的教学方式，引导学生通过游戏在课堂上学习知识、发展能力，有利
于激发学生学习生物的兴趣，培养学生多方面的能力。 本研究将游戏和生物教学有机地结合起来，从初中生物学科的教学实践出
发，在认真研究游戏教学理论和进行实践调查的基础上，对当前在初中生物课堂
教学中开展游戏教学的可行性、游戏教学运用的目标、原则和功能展开了探讨，
并在探讨的基础上针对学生特点和学科特点对在课堂中经常开展的游戏类型进
行了归纳，把课堂游戏分为知识巩固类游戏、技能训练类游戏和科学探究类游戏。
利用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法进行了“课堂游戏促进学生主体性
发展"的实验。通过实验，笔者发现，在初中生物课堂中运用游戏进行教学
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卷调查法课程教学中的应用研究关键问题，关键分析
问卷调查法在中药化学课程教学中的应用研究
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来源：　　作者：覃月立;
多媒体在语文课堂教学中的运用　 随着“多媒体进课堂”这一课题研究的不断深入,作为一名课题组的老师,我越来越深切地体会到多媒体对我们语文课堂影响之大,它不但能为语文课堂生辉添彩,而且能够激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的吸收和理解。多媒体在我们小学语文课堂上的作用不容小视:一、利用多媒体创设情境,激发学习兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象,驱策人对事物进行钻研和探究,创新和追求。对小学生来说,兴趣是他们学好语文的最关键因素,是最有效的内部驱动力。现代心理学又告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度,采用了新颖的方法能使学生集中注意力,提高兴趣”。多媒体绚丽多彩的画面,生动形象的演示,化小为大,化静为动,化抽象为具体的特效,深受广大学生的喜爱。根据多媒体这一特点,我们运用多媒体课件来创设情境,把学生不易感知的事物表现出来,从而引起学生心理上的愉悦和形成高涨的学习兴趣。如一位老师在教学《美丽的小兴安岭》时,学生由于受生活条件及生活经验的限制,任凭教师千呼万唤,学生对小兴安岭的“情”愣是激发不起来。于是,该教师借助多媒体,在大屏幕上展现了小兴安岭的美丽景色,学生渐渐被吸引住了.(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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　　　　　　评估中国大学英语课堂中第一语言的使用：案例研究--《泰国西北大学》2009年硕士论文
评估中国大学英语课堂中第一语言的使用：案例研究
【摘要】：本案例研究目的在于找到大学英语课堂中教师教学语言的选择有哪些特征。研究报告中主要描述了教师们第一语言的使用,重点分析中教学和与学生互动时教师们的语言使用。此外,研究报告还探索了以下几个相关问题,教师们使用“多少”第一语言,以及“什么时候”和“为了什么”使用第一语言。接着,报告将进一步讨论对于“第一语言”使用的评估可以如何进行。案例研究报告中,评测方法是“动态评测方式”(DA),主要理论依据是“最近发展区”(ZPD),支架式教育模式(Scaffolding)和由此衍生的中介性学习经验(MLE)。原始数据收集通过课堂观察产生。课堂观察选在南方的一所职业技术学院,共计观察了4位大学英语老师的16节课。教师采访在课堂观察后进行,旨在区分教师们的实际行为与他们本人的观念是否合一;行政管理人员采访则为了探明学院的准则和氛围。研究结果发现中文在大学英语课堂上被广泛地使用。在不同的情景下中文的使用有不同的倾向。由采访结果和课堂实况的笔录所得数据显示不单是学生的英语语言水平,还有整门课程的设置情况都是影响教师教学语言选择的主要因素。
根据分析观察结果的可能原因,报告提出分析结果对教育学上的存在意义。报告同时提议教师们应该使用多变的教学方式来减少第一语言的使用。更多的第二语言应该通过仔细选用优秀的教学方式作为教学语言呈现在大学英语的课堂上。总之,教师的专业技术水平的持续发展对于不断提升教师教学语言的意识,提高教师课堂的有效性及其重要。
【关键词】：
【学位授予单位】：泰国西北大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：H319【目录】：
ACKNOWLEDGEMENTS4-5摘要5-7Abstract7-13List of Tables13-14List of Figures14-15List of Appendices15-17ABBREVIATIONS17-18CHAPTER 1 INTRODUCTION18-26 1.1 Background of the Study18-22 1.2 Objective of the study22-23 1.3 Significance of the study23 1.4 Definition of terms23-24 1.5 Organization of the study24-26CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW26-43 2.1 Divergent attitudes toward the use of L126-28
2.1.1 Negative attitudes26-27
2.1.2 Positive attitudes27-28 2.2 Studies on functions of the use of L128-29 2.3 Studies on teachers’ attitudes toward the use of L129-34 2.4 Justification of L1 use34-36 2.5 Studies of L1 use in English classrooms in China36-37 2.6 Theoretical principles for evaluating L1 use37-41
2.6.1 Scaffolding and ZPD37-39
2.6.2 Sociocultural Theory, mediation and DA39-41 2.7 Summary of the chapter41-43CHAPTER 3 METHODOLOGY43-57 3.1 Introduction43-44 3.2 Setting44 3.3 Participants44-48
3.3.1 Teachers45-47
3.3.2 Administrators47
3.3.3 Students47-48 3.4 Data collection instruments48-53
3.4.1 Classroom observation48-52
3.4.1.1 Checklist51
3.4.1.2 Tape-recording51-52
3.4.1.3 Field notes52
3.4.2 Interviews52-53
3.4.2.1 Teacher interviews52
3.4.2.2 Administrator interviews52-53 3.5 Analyzing data53-56
3.5.1 Data management53-54
3.5.2 Transcription convention54
3.5.3 Data presentation sequence54-55
3.5.4 Data analysis: The scaffolding level scale instrument55-56 3.6 Summary of the chapter56-57CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSIONS57-90 4.1 Introduction57-58 4.2 The amount L1 use in the Chinese L2 classrooms58-63 4.3 Functions of L1 use63-74 4.4 The reasons for teachers’ L1 use74-79 4.5 Evaluations of the use of L179-88
4.5.1 DA framework79-80
4.5.2 Integrated level scale80-82
4.5.3 The evaluation82-88 4.6 Summary of the chapter88-90CHAPTER 5 CONCLUSION90-102 5.1 Introduction90-91 5.2 Major themes in the results91-96
5.2.1 Teachers’ professional development was needed91-95
5.2.1.1 Methodology development91-92
5.2.1.2 Understanding the relationship between language teaching and learning92-93
5.2.1.3 Language teaching theories93-94
5.2.1.4 Teachers’ English proficiency94-95
5.2.2 Flexible and supportive administration95-96 5. 3 Pedagogical implications96-100
5.3.1 The prerequisites to implementing English-only instruction in the Chinese college context96-99
5.3.1.1 The curriculum97
5.3.1.2 Students’ learning ability97-98
5.3.1.3 The teachers’ expertise in teaching98-99
5.3.2 Evaluating the use of L199-100 5.4 Limitation100-101
5.4.1 Restricted participants100
5.4.2 Cross-sectional case study100-101 5.5 Recommendations for future research101-102
5.5.1 Participants involved different colleges101
5.5.2 A longitudinal study101-102REFERENCE102-111APPDENCIES111-130RESUME130
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