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浅谈英语教学中培养学生阅读能力的有效策略
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&&&&&&& 培养和提高学生阅读能力是英语教学中一个很重要的环节。搞好阅读教学有利于促进学生学习积极性。在学生听、说、读、写四项基本技能中，阅读更为重要，所以阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性的积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中寻求理解的线索。培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段，同时还是培养学生信息接受能力的重要途径。
&&&&&&& 一、学生在阅读中存在的问题
&&&&&&& 1.词汇量不够，影响阅读速度
&&&&&&& 词汇量大小直接影响到学生阅读文章的速度和理解能力的提高。词汇是学好英语的基础，语句文章等都由词汇堆砌而成。在平时训练阅读时，学生反映阅读难，读不懂文章，其中一个重要的原因就是生词多。词汇量少，让学生觉得阅读起来困难重重，耗时费力又没看懂，学生对阅读也就没有了兴趣，且自信心受到打击。在平时学习时，大部分学生不注重复习，有些学过的词汇时间一长就忘，不能保证阅读顺利进行。
&&&&&&& 2.缺乏英语语言文化知识
&&&&&&& 在阅读文章时，常常会遇到一些与英美国家的礼仪、风俗有关的知识，但是很多学生由于缺乏对英美社会文化的了解，对语句或文章不理解，而且还经常用中国人的思维方式来处理问题。英美是开放较早的资本主义国家，人的个性得到较多的尊重，中国思想较为保守，这种大环境决定了英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异。一般来说，英美人谈吐
&&&&&&& 坦率，个性突出，幽默感强；而中国人则讲话含蓄，克己善忍，文笔拘谨。如果学生不了解这个基本情况，在阅读中涉及类似内容的文章时往往就会因误解句意而做出错误的判断。
&&&&&&& 3.不重视课外阅读，缺乏知识积累
&&&&&&& 现在，很多学生对英语学习持错误的态度。他们认为学英语就是记住单词，背熟语法规则，再做些配套练习就行。这种做法纯属应付考试，没有认识到学习英语的真正用途。
因此他们把课外阅读看作可有可无的东西，不重视课外知识的积累。其
&&&&&&& 实英语学习涉及到社会的各个方面，例如科学、体育、经济、治等。因此，学生应该在课下大量阅读，积累知识，培养语感。
&&&&&&& 二、培养和提高学生阅读能力的策略
&&&&&&& 1.培养学生良好的阅读习惯
&&&&&&& 在信息技术高度发展的今天，人们越来越注重快速获取信息的能力。英语就是一门知识面非常广泛的学科，特别是在阅读理解方面，内容涉及到生活的各个方面，这就需要培养学生良好的阅读习惯。
&&&&&&& 英语教师在结合中西文化差异精选各式英语文章的同时，一要精讲多练，培养学生课下广泛阅读的习惯，二要帮助学生克服不良阅读的习惯。有的学生在阅读中，羞于发出声，只是在&默念&，在逐字逐句地进行着英译汉的工作。这样做不仅影响了阅读速度，并且极易疲劳，其结果是事倍功半，应该引导鼓励学生大胆放声去读，不要怕读错，如果平时不敢于出错，不知道自己读的对错，不敢正视自己，又怎么在考场上获取自信；即使考试成绩不错，又如何顺畅地同外国人进行交流。
&&&&&&& 2.培养学生英语阅读兴趣
&&&&&&& 兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。在培养学生阅读能力的过程中，教师要做大量的课前准备工作。首先，难易要适度。材料过分容易，学生读起来没有兴趣；过深或过难，虽然读了，但不能理解其内容，就失去了阅读的意义，也会使学生丧失兴趣和信心。难易程度以阅读后理解的正确率达到70%~80%为恰当。
&&&&&&& 其次，材料内容应当多样化。故事、寓言、英雄人物传记、浅易的科幻故事、历史、地理、英语国家的风俗习惯、学生生活等，都是中学生喜欢的题材。这类阅读材料，不仅能培养学生的阅读能力，激发学习兴趣，还能丰富他们的知识。
&&&&&&& 3.进行限时训练，提高阅读速度
&&&&&&& 在培养学生的阅读能力的过程中，要想提高学生的阅读速度，就得进行限时训练，培养他们的阅读效率观念，让他们意识到要在规定的时间内读完一定数量的文章。高考要求学生用35 分钟读完4 篇文章，在平时练习时就应该用高考要求训练学生。
&&&&&&& 学生平时阅读速度慢，有诸方面的原因。例如，不良的阅读习惯，词汇量不够。有的同学阅读时总想着时间多得是，不着急，慢慢看；有的同学一遇到单词就查词典，脑海中缺了紧绷的弦，学习起来也就没有压力，缺少动力。平时，学生在阅读英语文章的时候，教师要对其进行时间上的限制，这样学生就不会养成拖沓的习惯，阅读速度就会提高，理解能力得到锻炼。
&&&&&&& 阅读能力的提高决非一朝一夕之事，需要在长期的训练中，运用所学的方法进行大量的实践、日积月累，让学生养成良好的阅读习惯，培养阅读策略，提高阅读技巧。只有学生阅读能力提高了，学生的英语综合水平才能有很大的提高，也能更好地适应这个高速发展的社会，更好地服务于社会和人民。
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三年级英语教学论文：浅谈如何培养阅读能力
11:21:35&&&&&&&&标签：
浅谈如何培养阅读能力
　　随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么如何才能更好地培养学生的阅读能力，笔者在此谈谈自己的几点想法。
　　一、培养快速阅读能力。
　　培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实 :& 在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
　　首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在&念&英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
　　其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
　　二、学会浏览。
　　浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息是在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，如多浏览《中国日报》、《二十一世界报》，简单的也可以快速浏览《上海学生英文报》等，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。
　　学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首句，对文章大体先有个了解，可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。
　　三、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读。
　　一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出来。如教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员，一定具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余，其重要性就确立起来。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。
　　跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的&一目十行&就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。
　　另外，学习者在阅读时还会经常碰到生词，解决的方法之一是扩大词汇量。
　　速度和对文章的理解，有时因一些关键词不认识，严重妨碍了读者的读速和理解程度。同时词汇量的大小，往往也决定着一个人英语水平的高低。因此扩大词汇量是非常必要的，要尽可能地以多种方式记单词，扩大词汇量。再一个常用的方法就是猜词义。初学英语时，老师就经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试中也不可能让你查字典。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去，阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高。从而促进对文章主题的理解。
　　当然，以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中，阅读文章后做题的正确率应达到 70% ～ 80% 。如果你答题的正确率达到 90% ，甚至 100% ，证明你读慢了，还应适当加快。若你答题的正确率在 70% 以下，说明你读快了，理解太少，应适当减慢速度。
　　进行以上阅读训练时，可多看一些短文，如上外出版社出版的《妙语短篇》，分三级，适合初中到高中的学生。每篇短文约在 300 ～ 500 字之间，文章后都有适当的练习。学习
　　可通过计时来判断读速的提高。此外，还可多看一些浅易的英语读物以锻炼提高读速。如上外出版社即将出版的牛津英语简易读物，共分五级，都是一些世界名著，每篇小说、甚至每个章节后都配有练习，适合初二到高三学生，是非常好的阅读材料。阅读时要加快速度，避免边看边读，避免复视，能看懂多少算多少。如果学习者能坚持采用以上方法多读多练，相信不久阅读能力就会提高上来。
　　做为老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置给学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，不能一字字看，快速看、重点看相结合，倾向&一目十行&。总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
来源：奥数网
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奥数关键词小学生英语阅读能力培养的有效策略
小学生英语阅读能力培养的有效策略
阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语阅读能力进行探讨。
一、强化学生认读单词的能力 &&&
流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。
所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。
自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语Phonics的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a发/?V/；e发/e/；I发/i/；o发/
/；u发/ /）”、“如果一个单词或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai，ay在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
二、促使学生掌握阅读方法 &&&
对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，即使能根据字母的音形关系读出不认识的单词，也不能明白词义。因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在小学低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学则运用KWL阅读法。
1、分享阅读法（Shared Reading） &&&
分享阅读法是教师（或者是家长）与儿童一起利用儿童喜爱的故事书，通过互动开展阅读活动，分享阅读的快乐。为了使所有参与分享阅读的儿童都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸很大，故分享阅读又被称为“大书阅读”。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师自已改编的故事。这些故事可以与课文教学的话题内容相匹配，如在教Colour时，我们为学生准备了有趣的故事“Brown
Bear, Brown Bear What do you see?”；也可以与课文的语言结构相匹配，如在教There
be句型时，我们为学生准备了教师自编的故事“Magic Shapes”。 &&&
由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者联系紧密。因此，通过分享阅读教学可以培养学生的文字意识，熟悉语言的结构，让学生的认读技能在教学互动中不断加强。
2、KWL阅读教学法 &&&
KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I
know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to
know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“What I
Learned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。 &&&
例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日Spring Festival的文章。首先，教师就有关Spring
Festival提出一些问题，如：When is Spring Festival? What do you do
before（during）spring festival? What do you thing about spring
festival?然后学生进行小组讨论，把讨论的结果填入表1中的“What I
know”一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的阅读图式。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
(What I KNOWN)
(What I WANT to know)
(What I LEARNED)
然后，教师组织学生说出他们还想知道的有关“Spring Festival”的问题，如，“Why do we eat dumpling at Spring
Festival?”，并将问题填入表中的“What I want to know”一栏。这样可以激发学生阅读的兴趣，提供阅读的目的。 &&&
最后，教师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I
Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆向外国人介绍中国节日的网站等等。
三、开展广泛阅读(Extensive Read?鄄ing)活动 &&&
学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。开展广泛阅读活动，不但能为学生提供大量的语言输入，还能为学生提供实践所学的阅读技能和技巧的机会。更重要的是透过阅读学生可以吸收各种知识及信息，同时提升其语言程度。
由于小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。
首先，选择与教材配套的阅读材料。这些阅读材料的主题和内容与教材联系紧密，教材中的词汇、语法、功能结构等在不同一篇章中多次重现，通过利用这些阅读材料进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和能力。
其次，鼓励学生订阅《21世纪小学生英语报》、《Mini
Post》等专为小学生编写的英语报刊。这些报刊栏目丰富多彩，图文并茂，很适合小学生课外阅读活动。例如，利用早读、午读、课前几分钟的时间或课外活动等时间，通过开展各种形式的活动介绍自己阅读报刊的情况。这些活动中既有发展学生口语能力的“新闻播报、讲故事、讲笑话”；还有培养学生写作能力的“改写故事、制作专题海报”等。因此，通过经常开展读报活动，让学生从报刊中吸收各种信息的同时，还能培养学生的各项语言技能。
另外，网络上还有大量适合小学生阅读的英语故事。如/，该网站不但提供了大量的音素解码故事，可供低年级学生学习拼读时阅读。还有一些经过改篇的中外寓言故事，可供高年级学生阅读。又如http://www.bbc.co.uk/cbee?鄄bies/storycircle/，该网站提供了大量的适合低、中、高年级阅读的故事和小诗歌。
四、读写结合 &&&
广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。
然而长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。为此，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。 &&&
“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如，在教学《Success With
English》（广州版小学英语教材）第七册Module 6
Festivals后，教师利用课本中介绍Christmas的文章，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从“When is Christmas? What's
the meaning of Christmas? How do people prepare for Christmas? What do
people do during Christmas?”几个方面来介绍Christmas的，由此得出了介绍节日的写作方法。 &&&
“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读的动机。例如，当学生通过上述的指导掌握了如何介绍节日的写作方法后，教师布置了一个任务：举办一个西方节日展，要求学生以小组为单位各自介绍一个西方传统节日。教师在布置任务的同时，提供一些有关的文章、剪报以及一些相关的儿童网站等等。学生们则通过阅读获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了“The
Western Festival Show”。 &&&
通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读。 &&&
参考文献： &&&
1.陈琳，王蔷，程晓堂. 2002.英语课程标准解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社 &&&
2.安凤歧、梁承锋.2004. 小学英语新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社 &&&
3.沈丹莹. 2005小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究 [J].中小学外语教学，（7） &&&
4.高敏，吴佩怡. 2006. 小学英语教学中的分享阅读 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3） &&&
5.高敏. 2005. 自然拼读法在小学英语教学中的应用 [J]. 基础英语教育， (6) &&&
（作者单位 黄埔区教育局教研室 &&&
本文学科编辑 鲁宗干） &选自《广州教学研究》总第402期&&
广州市教育局教研室版权所有
（广东省通信管理局）浅谈如何提高学生商务英语阅读能力的英语
浅谈如何提高学生商务英语阅读能力的英语
09-09-07 &匿名提问 发布
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。一． 在读中结合看图训练低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二． 在读中结合思维训练读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。三． 在读中结合说话训练“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。四． 在读中结合表演训练情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。五． 在读中结合写作训练写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。
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一、要有正确的学习态度 1.要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。应该是Learning English而不是Learning about English。就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。 2.要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒。
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　　　　　　　　　　英语阅读理解“四要” 　　阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。我们可从四个方面入手，来提高英语阅读理解的能力，并争取在考试中取得好的成绩。　　一、要扩大词汇量，促进阅读　　词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。　　二、要严格训练阅读速度　　读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：　　1.克服不良的阅读习惯。　　有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。　　2.限时阅读训练。　　限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。　　3.寻找主题句，理解重点把握全文。　　大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。　　三、要培养词义推断能力　　我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。　　1.根据构词法来推断词义。掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。　　2.根据上下文的对比关系来推断词义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。　　3.根据文中解释推断词义。有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。　　4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。　　四、要把握好长难句　　所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。　　1.结构分析理解法。　　结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepare then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。　　2.意群阅读法。　　意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).该句中，（1）为时间状语从句，（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。
一.文章的套路结构:1. 结论说明型A．文章开始出现一个结论，后为对他的解释B.TS(TOPICAL SENTENCE即主题句)即为为结论出现支出；注意特别容易的情况是每一段之主题句是该段首句。C.什么是“判断句”？---通常很重要，判断结论说明型靠判断句，直指主题A.系表结构:BE. REMAINB.含有作者的态度和评价，注意可能有自由褒贬词2.新老观点型A.判断标志:文章开始不久就出现了老观点,例如:IT WAS TRADITIONALLY ASSUMED?IT WAS ONCE / USUALLY BELIEVED? MANY ××BELIEVED THAT?MANY ××HAVE ARGUED?IT WAS FREQUENTLY ASSUMED THAT?IT WAS UNIVERSALLY ACCEPTED THAT?过去.传统.大家一致公认的观点,都是老观点。B.TS:陈述新观点的句子。C.新观点特征:对同一FOCUS给出不同的解释。读到老观点的时候,应该停下来想一想,新观点可能是什么样子,从而往下有目的地寻找。3.现象解释型A.判断标志:首段给出一个自然的或社会的现象,往往很古怪,下文对其做出解释。B.可能有多种解释,TS:作者给了正评价的解释。C.需要注意的是:A.可能先给出几个错误的(作者持负评价),最后一个才是正确的(正平价)。B.可能所有解释作者全都不喜欢。4.问题解决.回答型A.判断标志:A.手段出现了设问句。B.首段出现了以下词语ROBLEM DIFFICULTY TASK PUZZLE 等B.TS:作者给出正评价的解决方案。5.其他类的文章前班部分是以上四种结构之一,后半部分讲了一些与前面无关的内容。TS在前面,从前面不从后面二.做题的几条原则1.先读文章后做题也可以先看题在看文章，建议仔细看全文，才能把握主题不至于上当2.不能凭印象,或自己的知识背景做题。这点我很有感触，作题不能想当然3.做细节题:必须找原文语言重现,正确选项为原文的精确改写。（难大题目用选项中的关键词语，扫描全文，此外在读原文时有意识的记一下三．平常复习的建议1．复杂句式――重点训练。推荐王若平的大学难句和考研难句，随便哪本都可以。价格好象是20大元。难句重点训练省略，倒装，复杂从句，等2. 生词.词组:注意熟词僻义3. 注意对找主题句绝对敏感；4.重点把握:A文章结构；B作者态度。具体作题思维：下面是我的习惯。希望网友斧正1. 第一遍读文章的时候,第一段的1-2句要重读，可能出主题，或是1-2句本身是作者要批驳的标把其后几段1)例子,注意考 IN ORDER TO 题型,答案或前或后,例子的目的要比例子本身重要。如果细节题要注意选乡有变化，出题老师不会送分给你2)“:” “--” 同义重复 “；” 相当于顺接连词3)顺接连词:MOREOVER ,FURTHERMORE等。A. 前后作者态度一致,可以用于旁证作者态度；B. 前面如果有不认识的动词或者形容词,后句还可以作挣扎；C. 如果全段都没有结构连词,则缺省为顺接关系,段首为主句。4)让步语气:·让步之后必有转折,转折部分一定要读懂强转折很可能出题；·如果转折句没有读懂,则回过头去看让步部分,取他的相反即可这样还是可以读懂句子。5)观点.说法:具体内容可以快速略去,关键要把握代表人物.作者态度。作者态度很重要，很可能出题2.选项处理1)直选法:精确定位是关键。2)正确选项必须是原文的精确改写:A.主动词:与原文同义或者近义；B.直接宾语；C.范畴:包括各种状语(时间.地点等).作用范围.人物群体等等。3.排除法:1)最重要的是文字对应法；2)先应该纵向扫描选项,如果在讲同一对象,则先回原文定位,再做选择。四.重点语言现象1. 主题句2. 每段的主体词、关键词（两三个）3. 强对比（肯定、绝对要出题1)UNLIKE, IN CONTRAST TO, BE DISTINGUISH FROM2)时间NCE, NOW, NEW, NOWADAYS, CURRENT IDEAS, UNTIL, RECENTLY, PAST, IN 1950’S?3)最高级,唯一性·最高级:MOST, UTTERMOST, FOREMOST, LEAST, ALWAYS, NEVER, FIRST, LAST, ALL, EVERY, ANY, EACH, NONE, -EST·唯一性NLY, SOLE, UNIQUE, EXCLUSIVELY, MERE关联对比词：A. UNLIKE（相反）B. CONTRAST C. ON THE OTHER HAND D. ON THE CONTRARY4. 强转折虽然：HOWEVER/WHILE但是：BUT, YET, WHEREASIN FACT-ACTUALLY2. 强因果BECAUSE/SINCE/FOR/冒号/分号表所以：THUS/HENCE/THEREFORE/LEAD TO/RESULT IN/RESULT FROM/LIE IN表结论：CONCLUDE/CONCLUSION/CONCLUSIVE表后果：CONSEQUENT/CONSEQUENCE5. 强调词、强调性语言1) 最高级顺序最高级：FIRST频率最高级：ALWAYS/NEVER程度最高级：FOREMOST/UTTERMOST/UTMOST2) 唯一性ONLY/SOLE(LY)/UNIQUE(LY)/EXCLUSIVE(LY)/ALONE(后置)3) 比较级MORE THAN/LESS THAN/AS…AS…/SIMILAR TO/THE SAME AS慎重对待题肢中的最高级、比较级6. 专有名词人名、物种（动植物）、化学物质、地名 NEVERTHELESS-NONETHELESSRATHER-INSTEADDESPITE-IN SPITE OF注意：极端转折（最后半句是想说的）多重转折三中标点符号引号（引用某人原话；表强调；表负评价）——易出题括号、破折号——表插入、补充、解释6. 判断句（定性结论、提纲挈领）（可能是主题体）1) 系动词、情态动词BE/REMAIN/SEEM/CAN/CANNOT/MAY/MIGHT2) 自由褒贬词例：HIS (BRAZEN/PENETRATING) VIEW (SUCCESSFULLY/CURIOUSLY) CHANGED OUR ATTITUDE第二部分 题目类型一.主题题型(一)问MAIN IDEA, PRIMARY PURPOSE，TITLE,ETC1.正确选项必须具备三个特征:①有FOCUS； ②无细节； ③态度与原文一致--能找到TS则直接改写,找不到依据这三个特征使用排除法2.先看选项的主体动词,迅速排除干扰项①PRESENTATION型的文章PRESENT, DESCRIBE, EXPLAIN, ILLUSTRATE, POINT OUT?（此只是技巧有时靠不住）②ARGUMENTATION型的文章EVALUATE, CRITICIZE, REFUTE, CHALLENGE, COUNTER, CORRECT--出现了则优先选（此只是技巧有时靠不住）(二)问FOCUS: 应直接定位TS需要注意以下几点:后面出现大段无关论述时:主题“从前不从后”；从面TS已对某事物给了正态度,末尾再作转折,说一些毛病,缺点,这是倒让步,而不是文章的重点,不用考虑！二.作者态度题型态度题的做法：判断依据： 1判断句（系动词、情态动词、自由褒贬词）前面两个好理解，自由褒贬词一说是新东方老师的称呼，这也是他教的方法。通过找它对判断作者态度很有作用，但前提是你对全文的结构逻辑把握的比较好，单纯通过自由褒贬词的判断还是不很保险，但这是一个思路，考研英语的语言难度不是太大，还是好判断的2某些某些名人说话引号中的形容词或副词表评价（注意我上次改正的帖子，我也贴在这里所谓名人态度题分两种，1是问某人态度，可能出某人的ATTITUDE NOT INCLUDE。。。？ 2是主题的态度，借名人来造势这就出现了1作者的意见和名人的一致，要注意全文的起承转合，比较明显的词FOR EXAMPLE SUCH。。AS 。。SUCH AS。等等很多，自己平常作题时有意识记一下，只要知道下面的话是用来支持观点的，所以我说，例子的的目的要重要于例子本身，这种题容易丢分。2作者的意见和名人的不一致，有时名人的话只是给文章好开个头，批的就是他。这就是观点对立式主题文章的类型，在文中的明显的词有：IS TEMPTED TO SAY，IT IS PRESUMELY BELIEVEED THAT 。。。等等，平常作题时有意识记一下，注意观点对立式这里就一定出现了意思的强转折，例如HOWER，BUT ，WHILE，ON THE CONTRARY 等等。而且在阐述作者本身观点时可能会有自由褒贬词，一定要小心呀3一些实义动词表评价，尤其在讲原理，或研究的文章中：（我举了一些实际远不止这么多，建议自己总结一下 A. 负：FAIL TO/OVERESTIMATE/UNDERESTIMATE/EXAGGERATE/ MISINTERPRET/MISREPRESENT/IGNORE/NEGLECT/OVERLOOK B. 正：FIND/DISCOVER/SHOW/DEMONSTRATE/PROVE/CONFIRM/DETERMINE 4） 让步：前半句是假话；后半句是真正要说的，转折：一般大负小正原则上以大为准兼顾小的，如果选乡中只有大的以大为准。 A. IT IS TRUE/CORRECT; OF COURSE B. NO DOUBT; UNDOUBTEDLY C. 助动词DO/MAY/SEEM/APPEAR 5） 从大不从小原则：从全文来讲，看前面、开头或主题讲的是什么评价。 2. 做题注意事项： 1） 避免极端选项，太激进的选乡，请注意极端选项排除法只是个辅助的方法，适用范围较窄。 2） 混和评价的正确选项的表达方式： A. …BUT/AND… 如：CRITICAL BUT ADMIRING（大正小负） CORRECT BUT LIMITED CORRECT AND INCOMPLETE B. 由修饰词所限定的评价词： PARTIALLY (CORRECT); QUALIFIED (APPROVAL)（打了折扣的，有限制的）； GUARDED (CRITICISM) （慎重的）；TENTATIVE (ACCEPTANCE)（暂时的，尝试性的） RELUCTANT (CRITICISM)（不情愿的）；ENTHUSIASM TEMPERED BY MINOR RESERVATION还有INFER 题我真的对他没什么把握，他对应试者的素质要求很高。三.该拿分的定位题--需要重点练习迅速定位.精确改写的技巧！！细节题目有时考的很偏应尽量拿分再次提醒不要用背景知识答题。1．IN ORDER TO题型(EXAMPLE的作用？)①原文先总结,后EXAMPLE,则应该往前定位标志:FOR EXAMPLE/FOR INSTANCE/SUCH AS/LIKE②原文先EXAMPLE,后总结归纳,则应该往后定位标志:THUS, HENCE, CONCLUSION③如果没有任何标志,则前后为顺接关系,一般为先结论后举例,往前定位2强对比取非题①简单强对化UNLIKE, IN CONTRAST TO, COMPARED WITH②时间强对比---时间可能有变化，比如原文1970S，选项为30 DECADES AGO，等等3．态度题4．主题问TITLE题5，决大多数细节题，关键看你的敏感度和瞬间记忆，作完主题题再查找也可以。本人做阅读两遍*作下面说说我的思维过程（很多是新东方教的再结合网友经验）：1第一段详细读,集中最高注意力的读,每一句都读（因为判断套路60%看第一段能做出个预测）.2 每段首句好好读,尽可能多的把握其用意,尤其是和文章结构的关系,在这样结构的文章中充当什么角色 如果这一段写的是观点,则一定要读,不仅要读,还要思考,思考它在全文中的作用,思考它的启承转合。重点要读读新观点 如果这一段是个研究,试验,则明白它的研究对象, 看到启程转合,凝神静看。放慢速度. 如果这一段写的是观点,则一定要读,不仅要读,还要思考,思考它在全文中的作用,思考它的启承转合!其中重点读新观点,旧观点略! 如果这一段讲的是个具体的内容,进程,事件,原理...则基本不要读,知道他讲什么就够了!读转折词,这是为了看看是否有意外的观点!没有,则可以做题了! 遇到HOWEVER ,IN FACT ,IS DRIVEN TO, PURPOSE OF, INSTEAD OF, NOT...BUT..., UNLIKE, CONTRAST. 等等等有指导意义的词组,要慢读,并且使劲记住主体词! 例如涉及到谁,反对了什么。全文中FOR EXAMPLE, FOR INSTANCE等不读.想一下是针对谁举的例 子就可以,记住,例子的目的远远比内容要重要. 末句之重要!因为文章该结束了,作者一般在这 个时候必须给读者一个交待,所以通常讲出一些比较有指导意义的话! 对于文章末句要予以高度关注,尤其是末断的让步!一般不能撼动前面作者一直持续的态度,只是作者为了严谨客观起见的阐述.3。同时划记号如： 主题结构类(主题.ORGANIZATION.各段作用.各段结构.态度.写作；) IN ORDER TO题,IMPLY题,所以遇到IN ORDER TO一定要笔记； 大写名词,斜体字,一定要记 强对比(RATHER THAN. UNLIKE.) 列举,3个以上的列举 连词(NOT..BUT..; NOT ONLY..BUT ALSO.. ;NO LONGER ..BUT 缺陷,尤其是UNLESS怎样怎样,就更好,一定要笔记 最后还有细节题。这种题型相对有一些难度,但是如果对段落的把握比较好,就好定。这要求在读文的时候有意识记住，对瞬间记忆要求高4读完后不急作题，花10秒理一下思路和结构，先做主题题 INORDER TO 提等和全文有关的题目5。细节题目，第二遍查找式阅读因为对主题把握的好，又记录了一些细节，所以相对速度还凑活后记：方法不是绝对，怎么方便怎么来，这也是我主持这次讨论的原因，对自己一段时间的学习做个检讨，总结。我的这些意见只提供参考，总之，作题，分析是为了提高分数，方法不是绝对，怎么方便怎么来，但我建议大家还是学会预测。顶级高手确实一遍就过，因为我的现在的室友就是。其实我考英语专业，为什么和你们讨论这个问题呢，是因为英语专业的基础英语的阅读特别难，我报的学校每年因为基础英语不及格的人站决大多数。其实就丛文章来说。我们的只是词汇量大，但难句并不多。阅读的选乡的迷惑度也没有你们的大，这就是为什么许多没有研究过你们的提的英语专业已经过专8的人考你们的卷子只有70多分的原因。所以多做是必要，但要提高还要分析。这一点QQDEAI和我达成了共识，因为从大家的基础来看，能提出问题，至少词汇量是没什么问题了的，我也是去年考TOEFL时狂背GRE红宝书，冲击TOEFL的，同时这也为我今年考验作好了词汇准备。虽然词汇很熟而我现在还在坚持复习已经被了的词汇（每天2个LIST250个词45分钟）就够了，只有对词的精确理解才能对作者的态度有更深的了解，考验中社科。科技经济的文章判断作者的态度和语气的深度是很难把握的，对词的精确理解将无疑有住于理解的提高。所以我的阅读建议是：1． 在大量做阅读提时，不要放松单词，强调单词的精确理解即就是单词在脑海中的IMAGE，有些单词实在不好懂的，请查英英字典，单词背诵坚持到考试前1-2周，每天40分钟复习200-300个就够了。被完几遍后，以后越来越快，有时6000个单词2-3天就可以跑一遍2． 不要放松难句子训练，而且要坚持，因为对句子的结构敏感不练习就回退3． 作题时要卡时间，开始时不必严格，但不能超时很多但过10月份做模拟体时一定要卡的很准4． 注意分析文章结构，可以根据我的笔记找出题点。思维要熟练。一般如果作题1小时，那么分析可能要3小时5． 精读的同时，要注重泛读，熟悉政治经济文化的特书表达法。注意熟词辟义6． 阅读要经常做，务必保持感觉7． 注重休息，否则影响阅读速度和正确率8． 多和网友同学交流经验教训，有助于提高
  如果，学生阅读是为了做题目，那么学生要先看问题，带着问题看文章，看文章的同时要把握住每段文字的核心类容，这样便于将精力集中在回答问题上。       倘若学生的时间很充分，学生可以将文章中不认识的单词，或者对意思不大清楚的句字划出。等问题解决后，再进行查阅等。  
   如果学生阅读是为了增进自己的速度，那么学生需要相对安静的环境，以及很好的阅读资料----选适合自己的文章，因为过难的文章学生会感到有压力，心情烦躁，不易收到效果，而过简单的文章又会让阅读的人产生蔑视感。总之文章的阅读是一步一个台阶的，不能跳跃。      另外，应该培养学生对学英语的兴趣，我想每个人都乐于做自己感兴趣的事情。学生对英语感兴趣，他就乐意去学习有关英语的一切东西，就乐意去读英语写的作品。        还有，可以让学生看那些中英文对照的文章，特别是名家翻译的著作，虽然很难，但是可以慢慢的深入，这样学生也能够体会到英文译成中文的那种逻辑顺序以及文字上的美感。         这些与学生个人的努力是分不开的，就算有好的指导老师，但是入门需要考学生自己。    
    不知道我的回答是否可以帮到你，真心祝福你。
1．我可以以很快的速度阅读报纸，但读过之后都弄不清文章的大意。这个问题让我困惑。  我们很少逐词地精读报刊上的文章，因为它与我们的生活无大碍。我们通常采取浏览的方式，读到哪儿算哪儿。在我们浏览用母语写的报刊文章时，我们就这样做，也就可以应付了。即便在读用我们的母语写的文章，要想完全  理解它并记住它的内容，我们也必须备加仔细。你可以试  试以下方法：  l）不要试图读一整张英语报纸。你可以挑选一篇你感兴趣的文章，仔细阅读。  2）慢读。你大可不必以极快的速度读某篇文章。没有人在追你。你可以以你认为适宜的速度读下去。  3）在阅读时，记下文章的中心思想。在读每一段文字时，要记下每一段谈论了有关中心思想的哪些内容。你没有必要理解每一个单词，但必须抓住总体意思。注意句子间的连接方式，以便你能抓住贯穿全文的主线。  4）阅读时，做些笔记，可能更有帮助。  5）读完一篇文章后，可以告诉自己或别人你对这篇文章的看法。2．快速阅读有何诀窍？  我们每人都有自己认为自然的阅读速度。有的人阅读速度快些。但有一点必须记住：如果你不能理解也不能记住你所读过的文章内容，那么那种快速也是毫无意义的。在读外语时，有许多使我们减慢阅读速度的因素：比如，文章主题的难度；有难以理解的词或者句法结构复杂的句  子。我们需要记住的是，读不同性质的读物，我们的阅读  速度也各不相同。如果是为了考试而阅读一本有关工程学方面的教材．你肯定会采取与查电话号码不同的阅读技巧。掌握快速阅读的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而记住那些重要的信息。虽然如此，你的阅读方式和速度仍然  会因为文章的性质和你阅读的动机而不同。因此，应以自己认为适宜和有益理解的速度读下去。3．阅读时，我喜欢读出声。这是个坏习惯，因为读后我抓不住文章大意。我如何提高我的阅读能力？不出声阅读是个良好的阅读习惯吗？  我很怀疑你在读中文材料时，是否也是大声朗读？我不相信你这样做。那么你在读英语材料时，为什么要如此呢？一心不能二用。如果你把精力放在出声阅读上，你就自然会忽视你所阅读的内容的意思。出声阅读的唯一目的就是练习英语发音。如果你是为了了解内容而阅读，那么  出声阅读是不可取的！4．读小说是提高英语的好办法。您能否推荐一些适合中级英语程度的学生的现代读物？  你说的很对！阅读是提高自己英语水平的最佳方式之一，所以要尽可能地多读！为了行之有效地阅读，你需要找一些与你目前英语水平相适应的阅读材料。比如，如果  你阅读我们平时所见的英语小说或英语报纸，你很可能会  撞见一些难度大的词汇，你很快就会泄气。英国的一些专门出版学生学习英语用书的大出版社，都有许多分级读物，也就是出版简写本。例如，朗文系统读本就是根据许多语  言课程所用的大纲而设计的教材。你可以先找一份朗文目  录，然后查读物单，可以选购适合你的水平的读物。5．阅读时，如何才能迅速、准确地抓住文章的要旨？  1）确信你理解文章的主题。（观看文章题目及大字标题。）  2）快速浏览全文。就是说扫视每一页，了解每一段大意。  3）逐段略读文章，集中注意力去理解几个关键的动词，以便抓住每段的主题。可以跳过仅是阐述主题的例子。你可以详细选读你认为重要的句子。当然，挑选什么句子由你自己做主。  4）关于你所理解的内容，可以做笔记。  这些步骤的实施，你尚需训练。你可以花一些时间进行训练，并回顾或仔细重读原文来检验其效果。然后看看你做的笔记是否准确，直到你对你的快速阅读技巧有信心为止。
多联系听说，听多了，说多了，英语阅读也就不难了！
最简单的就是先让学生自己看,然后你在讲如何作题.怎么看.如何分析......就这么简单!因为我就是学生.就这么来得
那些比较烦琐，其实给学生买书虫或者一些别的英语读物（由易到难）
浅谈英语阅读能力的培养
读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。
   阅读能力在英语学习中的地位
   阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。 教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。那么，外语教学中如何对学生进行学法指导呢？笔者以为应从以下四方面入手。一、学法指导应以激发兴趣、培养习惯为前提教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法，创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考，去寻找记忆的方法。又如，在教学语法时，可通过设置情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成：1．敢于开口说英语的习惯；2．大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯；3．课前预习的习惯；4．课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯；5．课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。二、学法指导要以训练思维、发展能力为主线学习方法问题，在某种意义上讲就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索，去创新。比如，有的学生老是把weather和whether两词的拼写搞混淆，教师强调多次还是有人错。如果启发学生把拼写和丰富的联想联系起来：“气候不好就不坐小椅子‘h’看天气”，学生一下子就记住了。又如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法的条条框框，把课文学死了。如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养。1． 自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。2．合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。3． 发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。三、学法指导要以认知环节、学习过程为切入口现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习，可从以下方面入手。1．指导学生根据自己的能力，主动设定学习目标，拟定学习提纲，指导他们如何使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。2．适时地进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法。3．启发学生在自己学习的实践中，有意识地注意学法的总结和提高。4．组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。四、学法指导要以具体方法指导为落脚点“教是为了不教。”这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在外语教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学情。不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，产生最佳效果。其次，教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。另外，教师要注意对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。例如，有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读，教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系，并且具体指导学生如何进行课外阅读。总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索与实践，定能取得令人满意的成效。    培养阅读能力的方法
   阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。
   1、 精读
   精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。
   英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。 为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，教师可以指导学生把句子按意群划上底线。这样学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。
   对课文的学习，讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
   具体做法：
  （1） 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：
   第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；
   第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
   第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；
   第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。
  （2） 通过课文的学习讲解必要的语言知识 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语（介词短语作定语、从句作定语）要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。   （3） 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。    2、泛读
   我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。  
  （1） 注意阅读的特点  阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。
  （2） 要克服回视的习惯  有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。
  （3） 计时阅读  随着学生阅读能力的提高，教师要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间（时间要用分钟计算），用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速= 词数/时间 。比如某学生阅读一篇300词的短文，时间（分）用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。
   高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”
   如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。
英语阅读理解“四要”
阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。我们可从四个方面入手，来提高英语阅读理解的能力，并争取在考试中取得好的成绩。    一、要扩大词汇量，促进阅读    词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。    二、要严格训练阅读速度    读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：    1.克服不良的阅读习惯。    有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。    2.限时阅读训练。    限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。    3.寻找主题句，理解重点把握全文。    大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。    三、要培养词义推断能力    我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。    1.根据构词法来推断词义。    掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。    2.根据上下文的对比关系来推断词义。    有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。    3.根据文中解释推断词义。    有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。    4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。    He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。    四、要把握好长难句    所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。    1.结构分析理解法。    结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepare then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。    2.意群阅读法。    意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).该句中，（1）为时间状语从句，（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。    总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。 英语阅读教学的意义和基本任务
           英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。就技能而言，阅读有出声的朗读和不出声的默读两种形式。            朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。            朗读具有阅读（视觉上）的因素，又具有口语（表述上）的因素，是联结阅读和口语的主要枢纽。因此，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高口语表达能力。学生如果具有较好的朗读能力，在学习英语单词、句子和课文的时候，就能较快地把词的音、形、义联系起来，而达到迅速、确切地理解。朗读时，由于眼、口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆。            一般说来，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力。因此，初中阶段决不能放松英语朗读训练。            英语阅读，主要是借助视觉进行的默读。默读是最符合实际需要的阅读方式。默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读的能力。现行《大纲》规定，“中学英语教学目的要侧重阅读能力的培养。”可见英语阅读能力教学在中学英语教学中处于侧重的地位。            在中学进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给他们一种自学英语的方法。学生离开中学后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各国政治、经济、文化、科技等方面的最新信息，用以为祖国的四化建设服务。            初中阶段阅读教学的任务是培养学生良好的朗读习惯，以及帮助指导学生达到这般阅读理解水平——借助词典能读懂难度略低于课文的材料。            在初中阶段，教师应首先把重点放在拼读单词和基本句型的朗读上，提高学生的语音语调的准确性；然后转向表情朗读，通过重音、节奏、语调等语音手段，把思想感情充分地表达出来，更好地体会、理解课文和读物的含义和思想感情。            现行《大纲》指出：“在初中阶段，以听说训练为主，同时进行适当的读写训练。”初中学生，尤其是初中二、三年级的学生，经过初中一年级语音阶段的教学和以课文为主的阅读教学之后，已经掌握了一定数量的词汇和一些基础的语法知识，已经进行了一定的朗读训练，因而具备了进行初级阅读训练的基础条件。现行《大纲》在对初中二年级和三年级的教学要求中明确指出，除能读懂课文外，还要求“能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料”。从初中二年级起，适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣，缩小两极分化起到积极的作用，同时，将为进入高中后侧重阅读理解能力的培养打下良好的基础。
这个很简单，我1年前刚上完高中，曾经英语不好，现在在国外读书。到了这边我才真正知道英语有多么的简单，因为你必须要使用英语，而且每次我在做任何练习时都必须使用英语，所以我总结的好的方法就是给学生‘成就感’。因为阅读练习一般是先给学生一篇文章去读，然后让学生做些题根据刚刚读过的文章。老师刚开始先给学生简单的文章，保证每个人都差不多读懂得简单文章，然后后边跟着较难的习题，没有学生会认为自己能读的懂文章但做不出题的，这样时间长了，大家开始有信心，并且逐渐掌握他们自己的方法和简单的做题技巧还有阅读速度。接着第二步就是使文章里面的生词增多，文章难度升一级，问题难度随之降一级，学生因为之前培养了信心，并且有了和别人比速度的想法，这样他们就会逐渐增快速度，遇到不认识的生词直接越过，最多是大概猜猜意思，通顺的话就会keep on going。这样学生各方面又稍有提高。第3部把问题难度恢复到第一阶段水准，而文章难度不变，学生不容易发现什么区别，但是因为感觉自己的英语明显阅读速度快了，就逐渐的有兴趣起来。切记第3阶段要持续很长一段时间，让学生培养出足够的自信和阅读兴趣之后再加深难度。因为这个阶段学生是很容易放弃的因为一点点小挫折。作过学生我只是提点小建议，因为我也知道中国学生的悲惨状况，现在幸亏是在国外了，对英语反而越来越觉得简单了，现在每天早晨喝着茶看当地的报纸时我就很纳闷为什么以前那么讨厌阅读呢！现在终于知道了，原来当你不得不去做什么事情的时候你才很容易成功。  同样祝你也成功教出好学生。
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