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&&浅谈新课标下实现体育教学过程实施阶段优化的策略分析编辑录入：yqxxz发布日期：浏览次数：2124浅谈新课标下实现体育教学过程实施阶段优化的策略分析黄& 昕摘要：体育教学是实现学校体育目的、任务的基本途径，体育教学过程及其效果与多种因素相关。而教学实施阶段是教学过程的主体部分，是促进学生健康的最实质的部分。结合体育与健康课程标准的颁布实施，本文从课程的目标、内容、手段与方法入手，优化体育教学过程的教学实施阶段，进而实现教学过程的优化。关键词:《体育与健康课程标准》& 体育教学过程&& 教学实施阶段&& 优化&体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教育程序。①它是体育教学活动的核心部分，是实现体育教学目标与任务的载体。而教学实施阶段是教学过程的主体部分，是促进学生健康的最实质的部分。我国的学校体育在步入21世纪的时候，也迎来了全面深入改革的春天。新的体育课程标准在紧锣密鼓地推广之后，与新课程标准配套的教材也已经不断地改进，各项教育改革方兴未艾。处在这个时代，体育教学实施过程的优化，是保证新课程标准的顺利实施的重要条件。1尤·克·巴班斯基教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基是苏联颇具影响的教育家，他最大的贡献就是将“最优化”的理论引入到了教学过程。20世纪八十年代传入中国，对中国的教育产生了重要的影响。巴班斯基采用辨证的系统的观点将教学过程看成一个系统，他将教学过程的最优化用两个标准来衡量，“第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平(当然，不能低于及格水平)。第二个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”②简而言之就是“效果与质量”与“时间与精力耗费”，他认为，“最优的”不等于‘理想的。“最优的”是指‘从一定标准看对该条件来说是最佳的”③核心思想就是在尽可能少的费用下，获取最大的教学效果。即“高效能”、“低耗费”。巴班斯基的教学过程最优化理论对后世产生了很大的影响，虽然有些地方不尽完善，但是他在推动教学改革、提高教学效率与效果方面做出了不可磨灭的贡献。2体育教学过程的组成要素体育教学是一个复杂的系统，
其组成因素有“多项性特点”，具体表现为“教学活动的主体性因素、条件性要素、过程性要素”三个维度的因素结构。主体性要素包括教师和学生，条件性要素包括物质条件和精神条件，过程性要素包括体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法与手段、体育教学组织形式。体育教学过程的优化就是要从具体的体育教学活动情况出发，从效果与时间精力耗费两个指标进行选择最佳的教学方案。一个完整的体育教学过程可以分为三个主要阶段．即教学准备阶段、实施阶段和检查与评价阶段。④教学实施阶段是教学过程的主体部分，是促进学生健康的最实质的部分。本文将从体育教学的过程性因素出发，探讨体育教学过程实施阶段的优化及其对策。3体育教学过程实施阶段的优化3.1体育教学目标的优化3.1.1体育教学目标优化的出发点体育教学目标是体育教学过程的出发点和归宿，它是把握整个体育教学过程的导向，体育教学的各项活动都须紧紧地围绕体育教学目标来进行，而体育教学过程中的各种因素又都是为体育教学目标服务的。因而，体育教学中，体育教学目标是列居首位、占支配地位的要素。确定体育教学目标时要明确、科学和可操作，不可模棱两可、含糊不清，各种目标之间要有鲜明的差异性和连贯性。对体育教学目标的优化需要从体育教学的价值角度出发，即考虑到学生个性的发展，着眼与当前目标的完成，也要从考虑长远目标，培养学生终身体育思想的形成。3.1.2《新课标》下实现体育教学目标优化的策略&&&& 传统的体育教学的目标是“增强学生体质、培养三基、培养道德品质”
，新的课程标准则提出了“三个层次”、“五个领域”、“六个水平”的多维目标体系。&它是一个复杂的体系，因此优化体育教学目标就要处理好各层次、领域、水平之间的关系。有图表1可以看出三个层次是递进的、各个层次的内容不是孤立存在的。课程目标是总目标，五个目标分别体现了三维体育观---身体健康、心理健康、社会适应。领域目标也分别从运动与健康两条主线出发制定了5个领域目标，他们是一个整体性的要求，很难孤立的存在，因此无论是在什么样教学内容都要从这5个领域目标出发，使之达到更好的教学效果。六个水平目标也是具有递进性的，即如果他拥有水平4的能力的同时肯定而具备了水平1、2、3的能力。体育教学目标的确定要有利于体育教学过程的教学设计，要有利于监控教学过程，要有利于衡量教学评价等。他是一个复杂的目标体系，优化的前提就是要处理好个层次的关系《课程标准》将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议或内容建议，而不是规定。内容的选择要有利于学生实现水平目标，进而实现领域目标和课程目标。这就给学校、教师和学生留有很大的选择余地。其次应该明确，是由《标准》结构体系的特点所决定的。《标准》的第三部份“内容标准”只是提供了一个“内容框架”，而不是一个具体的学习内容，这也说明，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行。3.2体育教学内容的优化3.2.1优化体育教学内容的出发点《新课标》讲求“目标统领学习内容”，将体育课程学习内容目标划分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。这就意味着教师应从五个学习领域的目标出发来选择教学内容，教师在进行教学时，不仅要注意体育知识和技能的传授，而且要以运动参与和运动技能为载体，努力使学生达成五个领域的目标，使一项教学内容实现多种教学目标，以发挥课程的多种功能和多种价值⑤。体育教学内容的优化应根据社会的需要与学生的需求以及学生的体质基础、教学条件等来安排，而新的课程标准比起以往的体育教学大纲，其最大的变化就是没有了具体的教学内容的要求，他更多的是告诉大家为什么而教，和教成什么，而教什么和怎么教则变的宏观起来。这也使得教材内容的选择有了广泛的选择空间与灵活度，同时也相应的增加了教学的难度。有些教师开始迷惑到底该从哪入手，该教哪些内容。3.2.2《新课标》下实现体育教学内容优化的策略体育教学内容是体育教学实施过程中最基本最主要的组成部分，是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料，它是否受到学生的欢迎，学生是否对学习内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。首先一定要精选体育教学内容，使之更具有可学习性，能受到学生的欢迎。教学内容的优化，应继承以往的好的方面，一切从学生出发，开拓并发展新的有利于学生健康的内容，更好地为学生服务，提高教学质量。为了优化教学过程，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式又活跃的内容，还要对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。其次体育的教学内容应该根据学校所处的地理位置、环境、具体的场地设施等来具体安排，并可以根据当地的风俗，地方特色来安排一些具有民族特色的体育内容。最后要面向全体学生，关注个体差异，从学生的兴趣出发，适应学生的心理生理特点，引入终身体育，快乐体育，尽量使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而更好的增进学生的身体健康，引导学生奠定终身体育的意识。3.3教学方法手段的优化3.3.1优化体育教学方法手段的必要性在整个教学实施过程中体育教学方法的合理运用是达成教学目标，体现教学效果的重要环节。教学方法手段的选择只有与教学目标、教学的出发点、教学内容相一致，才能真正促进课程改革的进程，才能不使理论与实践相背离，才能构成一个完整的体育教学体系。体育教学过程的课堂实施阶段更体现于教与学的双边活动，他不仅仅以学生的活动内容与结果为主体，也需要教师的指导活动，如果教学方法和教学手段的选择符合于所提出的任务,考虑了教材内容的特点和学生的能力,那么,教学效率就是相应条件下可能达到的最优水平，可以使教学目标更易实现，达到事半功倍的效果。因此优化体育教学方法与手段是优化体育教学过程的必要一环，必须予与高度重视。3.3.2实现教学方法与手段优化的策略优化体育教学方法要使方法的选择适应教学内容适应学生的基础水平，使学生在尽量短的时间内掌握较多的知识和技能，并受到全面的思想道德教育，得到全面发展。首先我们要尊重和发挥学生的主观能动性。新课标更加明确地指出了教学中学生的主体作用，而不是教师的主导作用，我们评价一堂课时往往看教师的课的设计，队伍的调动，联系的时间密度等等，而忽略了我们教学的主体是学生，教学的内容偏向于教师的主导不是学生的主导，针对这些我们应该针对这些借鉴美国的一些地方的学校体育，他们的教师应用于组织教学的时间很短，给学生以充分的活动时间。这也相应的指出了我们的教学方法手段优化的方向。其次充分发挥教师的主体能动性在整个学校期间的体育教学实施过程中，教师教的作用从根本上来说，不在于传授多少知识或者像韩愈所说“传道、授业、解惑”，而在于是否“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。也就是发展学生的认识能力、独立学习能力和练身健体能力，促进学生由“教而学”到“不教而学”的转化，最后成为具有独立思考获取知识解决问题的人。我们优化体育教学方法与手段也应按此规律行事⑥。另外体育教学方法的优化应不仅有利于师生间的交往，而且也应保证学生与学生之间的大量交往。新课标的指导思想是“健康第一”。健康不仅仅是生理上健康，也包括心理健康，社会适应良好。在教学的过程中，应注意采用的手段与方法应该更多地体现学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价、相互研讨，客观上学生间需要进行多方面的交往。这种学生间的交往不仅有利于学生主动学、主动练，激励学生潜能的发挥，而且对学生的社会交往能力和交往心理也是一种有益的培养。教师应运用适当的方法与手段为学生间的交往创造有利条件。4结& 论从体育教学过程的过程性要素出发分析体育教学过程实施阶段的优化，做到最大限度地调动起学生学练的积极性，使学生花较少的时间和精力去获取最大的收益，引导学生通过最佳学练途径实现教学目标。参考文献：[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005[2][苏]巴班斯基著 吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社,2001[3]毕淑芝.等当代苏联教育家的新思想 巴班斯基的“教学过程最优化”[M].上海：上海教育出版社,1990[4]樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002[5]滕子敬等.体育与健康课程为什么要目标统领学习内容[J].体育教学，2002（5）[6]杨志成.浅谈体育教学过程的优化[J].天津教育，2001
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第三章 体育教学过程
导读：单元体育教学过程是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，进行课时分配并实施教学的过程，单元是体育教学过程的基本单位，是由若干课时组成的“教学板块”，单元体育教学过程在体育教学中具有最重要的意义，它表现为体育教师的《单元教学计划》，单元体育教学过程有大有小，而单元教学过程的长短和大小实质上决定了教学的容量和质量，单元的大小因教学目标、教材难度、学生水平、场地设施、教师水平的差异而
单元体育教学过程是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学的过程。单元是体育教学过程的基本单位，是由若干课时组成的“教学板块”。单元体育教学过程在体育教学中具有最重要的意义，它表现为体育教师的《单元教学计划》，它的主要特点有：
(一)规模变化性
单元体育教学过程有大有小，有长有短，而单元教学过程的长短和大小实质上决定了教学的容量和质量。单元的大小因教学目标、教材难度、学生水平、场地设施、教师水平的差异而不同，一般情况下，技术性不太强，教材难度不大的单元可小一些，如游戏、走跑等，低年级的单元也应该小一些，而高年级随着教材的复杂程度和难度的增大，单元教学过程则会大一些。
教师问：单元教学可以用哪两种形式？
学生回答：时间单元与内容单元
(二)学理性
单元体育教学过程具有较强的学理性，安排和设计主要应根据学生的学习原理，突出教学目标和任务的要求。同一教学目标可设计出不同的教学单元结构，同是篮球项目的教学，可以设计先分解教学再到整体教学的单元结构，也可先整体教学再到分解教学最后到整体教学的单元结构。而后者往往比前者在设计上要科学和先进，也就会避免我们经常能看到的“学生会篮球基本技术但不会打球”的现象，对比两种不同单元设计，更可清晰地发现其问题所在。
六、学时（45-90分钟）体育教学过程及其特点
学时(45~90分钟)体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学的过程，它也是我们通常意义上讲的体育教学过程。根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。学时体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过程实现的主要环节。 教师问：你对40分钟的体育课与90分钟的体育课的见解？ 学时体育教学过程的主要特点有：
(一)结构性
学时体育教学过程作为体育教学的主要实践环节具有一定的结构性，这个结构遵循着课堂教学的规律，遵循着学生身体机能活动的规律，遵循着学生认知的规律。所以在学时体育教学过程中，教师的教学要有一定的结构、层次和逻辑性。如，课堂可按“三段式”结构即开始、基本、结束来展开；也可按导人、学习、活动、结束等结构展开。
(二)行为性
学时体育教学过程与其他阶段的体育教学过程相比，最大的特点就是 行为性。它表现为一种积极的教学实践，无论从学生还是从教师的角度，都是实实在在的行为过程，是在教学时间里发生的教学行为。
(三)方法性
学时体育教学过程作为一种教学行为存在，它非常注重教学过程中方法的应用。方法主要指教法、学法和课堂组织与管理的方法等。这些方法是完成学时体育教学过程目标和任务的关键因素，也是完成学时
体育教学内容的轴心。
七、技术学习点（10-30分钟）教学过程及其特点
技术学习点(10~30分钟)教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关键和核心部分，也就是课堂教学中的重点和难点部分，时间长短不等，约在10~30分钟之间。技术学习点教学过程也具有较强的实践性，它是学时教学过程中的重中之重，主要特点有：
(一)技能形成的基本单位
技术学习教学过程是课堂教学的重点部分，往往课堂教学是围绕这个点展开的，所以在这个点上要突出注意学生技能的形成，在这个技术学习点时间内要突出学生学习的重点、难点和技术的关键，注意学生掌握技能的情况，使教学的其他目标和任务的实现建立在学生技能形成的过程之中，只有学生掌握了技能，才有可能实现其他领域的目标和任务。
(二)身体负荷性
技术学习点教学过程的另一个特点是，要利用学习的重点来增加学生 练习的负荷，在学习的高峰时期，注意力集中时期，增加学生的练习负荷，提高学生的生理承受能力，以达到增强体质、增进健康的目的。 教师问：体育课身体负荷重要吗？为什么？
学生回答：应该有不同的观点。
第四节 体育教学过程的优化与管理
学习和掌握体育教学过程的主要目的不仅是了解体育教学过程的理论知识，更重要的是要把理论运用到实践中，从而提高教学效率和教学质量。但要达到此目的，我们还要学习和掌握有关体育教学过程优化和管理方面的知识。体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育学家巴班斯基的教学过程最优化理论。
一、体育教学过程的优化
在当今社会信息量猛增，既讲求效率，又讲求效益的时代，特别是在新一轮基础教育课程改革实施中，体育教学过程的优化具有深远的意义。体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。
(一)体育教学过程优化的观点
1.用整体的观点认识体育教学过程
用整体的观点考察体育教学过程，有助于我们在教学实践中科学地把握体育教学过程的结构和活动环节。我们应该将体育教学过程看作是一个系统，它由纵横两个轴向构成，纵向是由超学段、学段、学年、学期、单元和课时等教学过程组成的；横向是由当地、所在学校所有学科教学过程组成的。用这种整体的观点才能更好地认识体育教学过程，才能对体育教学的大环境做一个具体的、整体的判断和分析。在此基础上才会实现全面优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价等。因此，在体育教学过程中必须整体而有序地考虑教学过程结构成分及相互联系，力求使体育教学全过程
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&&教育教学过程最优化理论
11:59:50 &
尤里&康斯坦丁诺夫&巴班斯基()是原苏联教育科学院副院长、院土，著名教育家、教学论专家。教学教育过程最优化理论是巴班斯基教育活动、教育思想和成就的集中代表。
&&& 巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。
&&& 教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响?原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：
&&& 第一，创造性。主要表现在：(1)它引入了许多新的概念，革新了教学论范畴，打破了传统教学论独树一帜的局面。(2)它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的研究方法。方法论的突破，往往是学科发展的关键。由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法，为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系，使该成果处处闪耀着创造性的光辉。(3)它要求教师创造性地运用最优化理论，要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件、环境等灵活运用。
&&& 第二，科学性。主要表现在：(1)该理论具有坚实的科学理论基础。(2)最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最好。(3)重视教学教育规律的探讨和揭示。
&&& 第三，完整性。主要表现在：(1)教育思想的系统性。(2)强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性。(3)强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性。
&&& 第四，实用性。主要表现在：(1)最优化理论是苏联顿河&&罗斯托夫地区教学教育工作先进经验的总结，是经过学校教学教育实验验证的成功理论。它符合人类认识的一般规律，即&实践&&认识&&再实践& 再认识&。因此，它具有普遍的实用性。(2)它提出的最优化的标准，不仅有助于教师论证自己选择该条件下综合运用各种教学形式和方法、各种课堂教学结构等的最好方案，而且能够为教学教育结构的评价提供客观标准，使教学教育过程形成了一个有闭合回路的系统，可以实行有效地控制，(3)它提供了实施教学教育过程最优化的程序，可以预防和克服学生因成绩不良而出现的弊端，对优秀生实施教学教育过程提供了最优化的途径，使该理论具有可操作性，为理论与实践的结合创造了条件。
&&文章评论
以下网友留言只代表其个人观点，不代表本站的观点或立场体育教学中教学过程最优化理论的利弊综述--《考试周刊》2012年02期
体育教学中教学过程最优化理论的利弊综述
【摘要】：教学过程最优化理论以"时间"和"效果"为标准,以综合拟定教学任务、划分具体教学任务、分清主次教学内容、选择合理教学形式和教学方法、分析教学效率为六大方法体系。教学过程最优化理论在体育教学领域产生了很大的影响,众多学者对于此理论的运用褒贬不一。本文综合各家的观点和见解,扬长避短,为以后的研究提供一些参考。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G807.4【正文快照】：
1.教学过程最优化理论1.1提出的时代背景。巴班斯基的教学过程最优化理论的产生,与苏联教育改革中产生的问题直接相关。1.1.1这一理论是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着二十世纪六十年代中期开始的教育改革的深化,教育理论家们对一些基本的教学问题看法不一
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现代体育教学方法的基本特征
&&&&要了解现代体育教学方法的基本特征，首先要了解现代教学方法的基本特征。具体地讲，现代教学方法大致有以下五方面的基本特征：&&&&&一、目标追求的综合性&&&&&目标追求的综合性是指现代教学方法不仅重视知识的传授，重视体育教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发，技能的培训，等等。从而，重视认知目标和非认知目标的综合性。&现代教学方法实际上是实现教学目标，完成教学任务的有效途径与手段。因此，任何教学方法总是与一定的教学目标和任务相联系的，总是要实现一定的教学目标，完成相应的教学任务的。传统的教学方法从其目标的追求看，往往偏重认知领域的目标，而且是偏重认知领域的部分目标，强调通过基础知识与基本技能的传授和培训，完成教学的任务。而现代教学方法则越来越注重教学目标的综合性，即现代教学方法不久要追求认知教学目标的全面实现，而且还要追求非认知教学目标的全面实现。这是现代教学方法的一个显著特征。&&&&&现代教学方法追求教学目标的综合性，并不是说任何一种现代教学方法都能综合实现各种教学目标，没有教学方法自身的个性和特长。各种教学方法都有自身的优点和不足，都应有各自侧重的追求，没有这一点，也就没有教学方法的适应性。现代教学方法追求教学目标的综合性，主要是抛弃了传统教学方法目标追求的层面性、单一性，体现了现代教学方法目标追求的兼容性、综合性，反映了现代教学理论在方法论层面上的更新，顺应了现代社会对人才培养的新需求，有利于学生综合素质的提高，也有利于学生的全面发展。&&&&&二、活动方式的多边性&活动方式的多边性是指现代教学方法实施过程中教师和学生活动的方式是多方位的。不仅有教师向学生传授知识的活动，有教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的活动交流，还有教师、学生与其他教学因素之间的活动交流。&&&&&教学方法是教师、学生以教学内容为中介的活动交流方式和手段，传统的教学方法往往是教师单一活动的方法，教师是整个教学活动的主宰，学生则往往处于被动接受的地位，忽略了教学活动方式的多边性。传统教学方法把教学过程完全看作是教的过程，对学生的学毫不理会或很少关心，对教师的教育有比较深入的研究，但对学生如何学却基本不予理会，从而使教与学的活动不能有机地统一起来，压抑了学生学习主动性、积极性的发挥。当然，更谈不上教师与学生、学生与学生、学生与教师等多边活动的沟通和交流。&&&&&现代教学方法活动方式的多边性，即是指现代教学方法不仅重视教师对学生的指导作用，还要重视教师与学生之间的双边互动，而且强调教学活动是一种多边互动，倡导教师与学生、学生与学生，甚至教师与教师之间的沟通、交流和互动。现代心理学研究的成果表明：多向交往是一种师生沟通与同伴交往相结合的类型，是效率最高、成员易形成交往技能、团体气氛最好的一种沟通模式。因此，现代教学方法应该采取多边的活动方式，以最大限度发挥教学过程中相互作用的潜能。教学方法改革的实践也表明：活动方式的多边性是现代教学方法的又一个显著特征。&随着现代教育技术手段在现代教学方法中的普遍使用，随着教学内容编排和呈现方式方法的发展，现代教学方法活动方式的多边性，正在逐步走出单纯的人际间的活动交流的范围。例如，程序教学中出现了人机对话的交流方式。随着科学技术的进一步发展，特别是高科技在教学过程应用的发展，现代教学方法中活动方式的多边性将会更为丰富多彩。&&&&&三、互动交流的情感性&&&&&互动交流的情感性是现代教学方法更加注重方法运用过程中的师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。&传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的互动交流，以及情感等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。&&&&&现代教学方法根据心理学研究的最新成果表明，不仅要重视教学方法运用过程中学生认知的因素，而且要重视学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，还要重视教学环境情感因素的激发和培养。要求教师在愉悦的情绪中授课，希望学生在轻松欢快的情绪体验中学习知识、掌握技术、培养技能、发展能力，变苦学为乐学。这样的教学方法，不仅发挥了人的大脑左半球的功能，而且注重人的大脑右半球潜能的开发，做到“左右逢源”。正如前苏联教育家赞科夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。这是因为教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能沟通信息交流的渠道，而学生良好情感的激发和培养不仅带来了学习的新的动力，而且对于学生品德的培养、人格的健全和个性的发展也有莫大好处。&&&&&四、运作过程的探究性&&&&&运作过程的探究性是指现代教学方法不仅重视让学生从教师的授课中获取知识，培养技能，而且更注重在教学方法运作过程中让学生在教师的指导下通过自身探讨和研究创造性地获取知识、掌握技术、培养技能的同时，发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有的知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。&&&&&传统的教学方法中，学生获取知识往往是通过教师的传授，通过模仿活动接受现成的知识、技术和技能。在这个过程中，他们完全处于被动接受的位置。这些方法，主要是教师如何教的方法，至于学生的探讨、研究和如何学则不予重视，学生就像是一个储存知识的容器。在这种状态下，学生学习的积极性和主动性就无法得以发挥，自然更无从发展他们的创新能力。&在现代教学方法的运作过程中，虽然学生主要还是获取人类已有的知识，但是，如何让学生获取这些知识，或者说使学生通过何种方式去获取、掌握这些知识，与传统教学方法相比则发生了巨大的变化。现代教学方法中教师的作用“不是一团知识的明了化和教案，而在于鼓励和指导学生的发现过程”。教师不再指令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我教育的能力。学生学习和掌握知识、技术和技能也不再是被动地去接受和储存，而是通过自己探讨、研究的过程能动地发现对人类是已有但对自己却是未知的知识。从而使传统的、被动接受的学习过程变为积极主动去探索、研究和发现的学习过程，并使教学的运作过程打上了创造性的标记。例如，芝加哥大学教授施瓦布倡导的探究——研讨教学法就十分强调运用“探究的过程和探究的方法”培养学生的创造力，甚至主动变革传统的教室为探究性的教室。这种教学方法主张让儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识的同时，在这个过程中培养儿童从事探究的能力，培养儿童探究未知世界的积极态度。布鲁纳的发现教学法也是非常典型地体现了现代教学方法的探究性，正如日本教育心理学家大桥正夫评价的那样：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材我内容，使学生通过再发展的步骤来进行的学习”。因此，有些学者著书时则干脆将发现法又称之为探究法。这种方法的运作过程是让学生通过探究的步骤来发现（或者说再发现）知识的。其他一些现代教学方法，有如程序教学法、学导教学法等等，都在不同程度上以不同的方式体现、反映出现代教学方法运作过程的探究性的特征，无一例外地将调动学生学习的积极性、主动性，发展学生的智能，培养学生探究的态度和能力放在重要位置上。&&&&&五、选择、使用的科技性&&&&&选择、使用的科技性是指现代教学方法在选择和使用的具体方式与手段上更多地表现出现代科技成果在教学上的运用，包括理念形态的科技成果和物化形态的科技成果在教学上的运用。特别是对少年儿童身心发展规律的研究成果和现代教育技术成就在教学方法中得到广泛运用，并由此而导致现代教学方法在被选用时开始注重多种教学方法的组合，甚至教学方法和教学组织形式的组合，以期达到最优化的教学效果。&&&&&传统的教学方法，有如讲授法（讲解法）、谈话法等由于历史条件限制的原因，教学方法的具体方&式、手段是比较原始的，大多以语言和原始形态的手段有如粉笔、黑板与挂图等为媒介，也很少对教学的对象进行科学的研究，教师往往以机械、朴素的方式，在经验描述的水平上选择和使用教学方法。因而传统教学方法的科技含量较低，教学效率不高，教学的效果也往往不尽如人意。&&&&&现代教学方法是在社会发展和科技进步的基础上产生的，特别是心理科学和教育技术的发展对教学方法的改革和发展产生了积极推动作用。心理科学研究的新成果使人类对自身的认识更为全面、系统、深刻，这就奠定了现代教学方法的理论基础；现代科技的发展还为教学方法提供了更富表现力的技术基础，这些科技成果在教学过程中的广泛运用，使得教学方法的选择和使用展现了多姿多彩的前景。因此，科技性成了现代教学方法的又一重要特征。美国心理学家布鲁纳提倡的发现教学法，是以结构主义软认知心理学为基础的他将“知识再生产”的教学过程以“发现”的方式进行；斯金纳提倡的程序教学法不仅是以行为主义心理学为基础，而且和现代教学手段——教学机器的运用紧密地结合起来；保加利亚心理学家洛扎诺夫提倡的暗示教学法，则是以无意识心理学为基础的，特别强调“愉快而不紧张”的原则，这样，暗示教学法的使用，往往也离不开相应的教学技术条件。随着科技水平的不断发展以及高科技成果在教学领域的快速推广使用，特别是多媒体计算机技术的发展及其在教学中的广泛运用，以及诸多教学软件和有关系统的不断开发，这种能更逼真展示多维空间形象，更富表现力的手段使得现代教学方法科技性的特征更为鲜明。在某种程度上可以说，这种科技性代表了现代教学方法发展的方向。&&&&&现代体育教学方法的基本特征是由体育教学的特点决定的。所以它在具有一般现代教学方法的基本特征的同时，还有其自身独特的基本特征：&&&&&一、教学的组织与教法相结合&组织与教法是体育教学中的重要因素。在体育教学中，特别是体育实践课的教学中，为了尽可能地给全体学生充足的练习时间，从来就不可能使教法和组织分开，即基本上不存在有如运动训练课中的“单兵练习”现象，而是“整体”使用教法，即组织教法。因此，在学校体育界，组织教法就成为学术交流和书写教案过程中运用最为广泛的专业术语，组织与教法的结合作为体育教学方法之&&&&&&&&一，是无可置疑的。&&&&&二、练习法与恢复法相结合&恢复法是指利用适宜性休息的形式，达到学生从身体疲劳恢复到正常的手段。恢复法的提出是基于体育教学的特点和当前对体育教学过程系统的认识。体育教学的特点之一是给学生以一定的身心刺激，使学生承担一定的身体负荷。身体负荷会使学生产生疲劳。学生通过对身体负荷的适应，就提高了机体的能力，增强了体质。这是体育教学的根本目的。实践证明，适应与恢复的手段有关。实验还证明，疲劳产生的机制不同，为恢复正常而选用的手段就应该不同。休息是重要的恢复手段，是体育教学过程中最实用、最方便的恢复手段，当然也是提高学生的身体机能，促进学生尽快产生适应的、增强学生体质的重要手段。&&&&&练习与休息是一对矛盾的两个方面。练习是用运动刺激有机体，使其产生疲劳；休息是用相对静止的活动使有机体恢复，甚至产生超量恢复。练习与休息统一于实现体育教学的目标，练习法与恢复法之有效的结合运用正是实现这一目标的重要手段。&在实际运用练习法与恢复法时，应当注意根据课的目标、时间、地点，以及学生的身心特点和临场负荷反应等，从整体上把握练习的“度”和休息的形式，提高体育教学的整体效益，使学生的身心得到恢复和发展。&&&&&三、练习法与保护法、帮助法相结合&保护法与帮助法的运用是体育教学的显著特点之一，也是体育教学中经常采用的一种有效手段和预防运动性创伤的重要的安全措施。在练习中，正确运用保护法与帮助法，有助于减轻学生的身体负担，消除顾虑，增强学习的自信心，便于尽快建立动作概念。&&&&&保护法与帮助法的含义有所不同，但是，二者有着十分密切的关系。保护法是指教师在学生学习时为了使其不受伤害而施加的安全措施。帮助法是指教师在学生进行练习时施加的适时、适量的助力或阻力（这在一般教材中称之为直观方法）。在实际运用保护法与帮助法时可以看出，保护从某种程度上讲带有帮助的意义，而帮助也是一种可靠的保护。&&&&&四、教、学、练相结合&教、学、练相结合是提高教学效益的重要手段。我们经常提到的多感官刺激与身体体验相结合基本上也是对此而言。在体育教学中合理地运用教法，是教、学、练有机地结合起来，对于提高体育课教学的密度，培养学生体育学习的主动积极性也有一定的意义。&
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