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现代心理学研究成果的认识论意义班杜拉社会学习理论的认知与融合性特征研究--《山东大学》2007年硕士论文
班杜拉社会学习理论的认知与融合性特征研究
【摘要】：
阿尔伯特·班杜拉(Albert·Bandura)是现代心理学发展中著名的行为主义心理学家。但班杜拉突破了传统行为主义学习理论的框架，吸收了认知心理学注重对感知、思维、记忆和语言等内部认知过程进行研究的方面，日益强调人的主体因素特别是认知因素在人的机能活动中的重要作用。贯穿于他全部学术生涯的主线就是他逐步地对人的认知因素及其与行为、环境之间的相互作用关系所做的系统而深入的研究。他把强化理论和认知理论实现了有机的结合，使他的理论显示出认知与行为综合的趋向，因而有些学者把他的理论也称为认知行为主义。班杜拉不仅对影响行为的内(尤其是认知因素)、外因素进行了整合，同时他又借鉴了人本主义心理学的积极性方面，认为心理学应该研究人性，研究人的存在、人的价值、人的创造性、人的意义等，实现了不同心理学流派积极方面的融合。正如巴伦所指出的那样“百多年来，心理学家们一致在寻找一种解释人类行为的‘大理论’——这种理论要对人类行为这一复杂而令人流连忘返的问题提供一个综合、准确而行之有效的说明。虽然社会认知理论尚未为我们提供这样的说明，但在他那广博而精深的体系中，我看到了我们梦寐以求的这种大理论的曙光”。因此，可以说班杜拉对人的行为研究的融合性特征，开辟了心理学对行为研究的一个新天地。班杜拉的《社会学习理论》(1977)、《思想和行为的社会基础：一种社会认知理论》(1986)、《自我效能：控制的运用》(1997)等系列著作的相继问世，正是他行为主义思想中逐步突出认知的重要性并予以系统研究过程的展现，也是他的思想逐步实现对行为主义心理学、人本主义心理学和认知心理学的积极方面的融合过程的体现。
班杜拉的心理学思想集中体现于他的社会学习理论之中。以往学者们对班杜拉社会学习理论的研究大多集中于其理论宏观层面特征的分析，本人则认为班杜拉思想中的认知与融合性特色渗透于其理论的各个方面，只有对其理论中微观层面的特征予以分析才能展现班杜拉对认知含义的拓展，亦才能洞见他对认知在行为中的作用机制的精辟分析，更有助于解读他思想中的融合性特色。本文试图通过对班杜拉社会学习理论的阐述与深入分析，归纳出其思想形成的哲学与心理学基础；对其社会学习特别是力图通过理论中三元交互决定论、观察学习、自我效能等概念的深入分析，提炼出班杜拉思想中特别强调行为与认知相结合的特色。同时，本论文还力图论证班杜拉的社会学习理论在促进行为主义心理学、认知心理学以及人本主义心理学的融合方面的重要作用。本论文不足之处在于第二章论述的不均衡，由于班杜拉的理论比较新，本人对自我效能的分析比较详尽，而对三元交互决定论和观察学习的特征分析还存在没有提炼的东西，需要进一步改进。
本论文将从以下三个方面对班杜拉的社会学习理论进行分析和评述：
一、班杜拉社会学习理论形成的哲学基础和心理学基础。
二、通过阐述班杜拉社会学习理论形成的三个核心要素：交互决定论(关注的是环境与个体的关系)、观察学习(提出了社会学习的新形式)、自我效能(研究个体的特征在学习过程中的作用)分析班杜拉理论强调认知的倾向及融合性特色。
三、分析班杜拉的社会学习理论对当代社会的积极意义以及理论的局限性。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：B84-067【目录】：
中文摘要8-10
英文摘要10-12
第一章 班杜拉社会学习理论的哲学和心理学背景15-25
第一节 社会学习理论产生的哲学背景15-20
一 逻辑实证主义的影响15-18
二 操作主义的加入18-19
三 存在主义的启迪19-20
第二节 心理学思想的促进20-25
一 早期行为主义的缺陷21-22
二 认知心理学的启发22-24
三 人本主义心理学的渗透24-25
第二章 班杜拉社会学习理论的核心理论及其认知和融合特征分析25-45
第一节 交互决定论——社会学习理论的基石26-30
一 交互决定论基本内容26-28
二 交互决定论特征分析28-30
第二节 观察学习——社会学习的最主要形式30-38
一 观察学习的概念界定31-32
二 观察学习的过程与特征分析32-38
第三节 自我效能——社会学习理论的核心概念38-45
一 自我效能理论的基本内容39
二 自我效能的认知中介作用分析39-42
三 自我效能理论是对三种心理学理论的融合42-45
第三章 对班杜拉社会学习理论的评价45-50
第一节 继承行为主义的理论传统45
第二节 强调认知的作用45-47
第三节 人本主义倾向47-48
第四节 整合的心理学48-50
参考文献50-54
发表的论文及参编著作54-55
学位论文评阅及答辩情况表56
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心理学新论复习思考题 (2)复习思考题,天府新论,说新论旧,现代化新论
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3秒自动关闭窗口2012年教师资格证考试心理学：章节复习重点指导（4）_中大网校
2012年教师资格证考试心理学：章节复习重点指导（4）
发表时间：日13:36 来源：中大网校
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为了帮助考生系统的复习，全面的了解的相关重点，小编特编辑汇总了2012年复习的重点资料，希望对您参加本次考试有所帮助!
第四章 认知过程
1、认知过程包括感觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。
2、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
3、 注意可以被分为无意注意和有意注意。无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。有意注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。
4、注意的特征 :A注意的稳定性，是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。一般每一次起伏的平均时间约为8~10秒。B注意的广度，也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。C注意的分配，是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。D注意的转移，是指注意的中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。
5、知觉特性：a知觉的整体性b知觉的选择性c知觉的理解性d知觉的恒常性
6、知觉可以分为空间知觉、时间知觉和运动知觉
7、记忆是过去经验在人脑中的反映。识记、保持、再任或回忆是记忆的三个基本环节。
8、记忆的三级加工模型：环境到感觉记忆(信息丧失)到短时记忆(信息丧失)到长时记忆
9、视觉感觉记忆的作用时间约在0.5秒以内，声像记忆的时间可能保持较长时间，达到4秒左右。短时记忆约为15~30秒。长时记忆是指储存时间在一分钟以上的记忆。 10、遗忘的进程先快后慢。
11、影响遗忘的因素主要有：a遗忘进程受时间因素的制约b识记材料很重要时，一般不容易遗忘c识记材料的性质对遗忘进程有影响d识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响e识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。
12、复习是提高记忆的最有效的方法。记忆的集中方法：a直观形象b图表法c谐音记忆法d归类比较法e联想法f歌诀法
13、思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特质和内在联系。人的思维属于认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认识过程。
14、思维过程: :a分析和综合 分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面 ;b比较 比较是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或给别特征加以对比，确定被比较的对象的共同点、区别及其关系;c抽象和概括 抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。 概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程;d 具体化 具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识
15、问题解决过程：a提出问题 b分析问题 c提出假设 d检验假设 e解决问题
16、影响解决问题的因素：能否对问题进行适宜的表征，是影响问题解决的最为重要的因素。a迁移的作用b原型启发c定势作用d情绪与动机
17、人们的问题解决策略可以分为算法和启发法两种。算法是解决问题的一套规则;启发法则是凭借经验进行问题解决的方法，有时也称为经验规则。目前应用范围较广的启发法主要有手段&&目的分析、逆向工作、计划等。
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