英语学习中常见的语法问题及解决方法
大耳朵英语
随着社会的进步，科技的发展，的重要性更加突出。英语语法与汉语的不同，是造成中学生英语学习困难的主要原因。具体表现在以下几个方面。一、表现在词形变化和用词方面中学生在初学英语阶段，常常把某些动词的过去式弄混了。例如：teach的过去式是taught，fight的过去式是fought，其中aught和ought学生常把“a”和“o”混淆，我在教学中就告诉学生一些记忆的规律，尽管有很多例外，但这些规律对学生记忆这些动词的变化仍有很大的作用。记忆这种词形的规律是：动词原型中含字母“a”的其过去式和过去分词的字母组合一般为— —aught；不含“a”的则为— — ought；例如：catch— — caught， teach— — taught，buy— — b0ught， seek— — sought， fight— — fought．又如，在学习过程中，学生常把动词单数第三人称和名词的复数形式在用法上相混淆。例如：我们学习英语，学生常写westudies English。为什么会产生把单数第三人称的谓语形式用在复数we 作主语后面呢?因为把study这个动词和名词复数形式混淆了，所以我再讲名词复数形式和动词单数第三人称变化时，及时向学生指出，名次的复数和动词单数第三人称加s或JJflies，这是两个概念。有些学生学了There’S，They’re， What’siX些缩写形式之后，常主观地认为ThiS is可以写成ThiS’S。学了名词的所属格~fmothers之后，就把Whose写成Whos。我在教授学生知识的同时，也教育他们尊重科学，告诉他们：语言是历史地形成的，语言的运用是有规则的，任何人都不能随便造词和造缩写形式。有些不可数名词，学生常常按照汉语的习惯来理解。例如：bread，汉语中可以说一个面包， 两个面包，是可数的。但在英语中没有复数形式，用这个词的复数概念时，学生常常在词尾加s。在英语中， 有一些动词表示延续性动作， 有一些动词只表示暂时性动作，这些词在使用时，与汉语不同。例如：汉语“他参军已经三年了。”学生常常误以为：He joined the army forthree years。因为join 一词的意思不能延续，参军的动作是一时完成的动作，加入军队之后，就在部队里，是一名战士了。所以英语中说He has been in the army for three years，或者说It is three years Since he joined the army．二、关于“格”的问题方面的困难学生常常主格、宾格不分。例如：把He helps US．写成Hehelps we．汉语中说“我哥哥” “你姐姐”把“的”字省了，用英语表达时学生说成：I brother，you Sister．这些方面我就用英汉对比的方法解决。三、在句子结构方面的困难英语句子的结构有的和汉语相同，有的不同。对那些结构不同的句子，学生使用就容易出错，因为汉语的句子结构在学生脑中已成定势，而且汉语的逻辑思维习惯也早已形成。如把“我在家”说成I at home．这样的错误，我在教学中就给学生指出来，告诉他们这些句子中要有动词，没有动词，不是一个完整的句子。关于主语一致方面的错误。学生处理那些有两个主语的句子时，常常发生错误，例如： “There iS a desk and fourchairs in the room．” 中，学生在有关主谓语一致问题方面的错误是很多的，我在教学中常常提醒学生注意那些特殊用法。在汉语中， “虽然. ”·但是.. ”是一种句式，可在英语中这两个词不能同时在一个句子中使用，只能出现其中一个词，学生在句子结构方面犯的还有这样的毛病，如汉语中说“我认为它是不对的”在英语中需要用主从复合句表达，主句为：I don’tthink(我不认为)，在从句中：he is right (他是对的)。在反义疑问句中，先否定后肯定。例如：You arerl’t a student，areyou9 (你不是学生，对吧?)NO，I am not(是的，我不是)。N。，I am not．(是的，我不是)。No译为“是的”这对中学生来说是很难的。类似这样的难点，我在教学中经常复习。四、语序方面的问题语序是英语学习中重要的语法手段，我常提醒学生充分注意英语语序和汉语语序不同的地方，初学阶段，学生常把Hestudies hard说成He hard studies，副词在句子中的位置极为重要，为让学生记牢，学一个句子，我就让学生背会一个句子。在倒装句中加助动词，是学习倒装句的一个难点。例如，0nly today does he realize that he iS wrong．又如，用倒装语序构成让步从句：As old he is，he is strong．五、如何克服语法教学的困难1．明确语法教学的核心，并有足够的实践让学生练习，是教好语法的前提学生在预防学习中感到困难的是英语语法头绪太多，往往顾此失彼。各种词类，特别是动词的变化形势繁多， 多种句子成分， 多种词形变化，多种句子结构， 再加上多种此类的多种用法，弄得学生无从下手。这就要求语法教学必须围绕一个核心，这就是从词法上看动词形态变化和结构形式都可以一步步地演化出来，这样语法学习就能由死变活。语法学习不但重视讲，而且更需重视学生练， 要让学生经常练，反复练，还要有强化练习、情景练习，这样比教师讲上几十遍效果还要好。2．要想教好语法，必须改进教学方法，激发学生的学习兴趣在教学过程中，我注意到只以一种固定的原则或模式来教，教师教得呆板，学生学起来乏味，久而久之，会使学生丧失学习兴趣。因此，多样化的语法教学会给学生一种新鲜感，给他们一种强烈的获取欲望，能以一种愉快的心境学习，并且增加教学的趣味性。3．必须重视语法的交际功能，丰富多彩的课外活动，加强语法的实践性学习语法是为了运用和交际， 要让学生有机会在实践中应用，通过运用加深、巩固所学的语法项目，并达到很自然地掌握。做这种训练最好放在每周的活动课上来进行，教师可以随时纠正出现的问题，并且教师也可亲自参加，这能融洽师生关系。总之， 通过灵活多样的趣味性教学和角色表演的交际性教学，让学生对英语学习感兴趣，愿意学习， 主动学习，这样英语教学才能有进一步的提高，也才能真正克服学生学习语法的困难。
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高三学生英语学习中存在的问题
高考在即，很多高三的学生在英语学习中还存在着很多问题，基础不够牢固，在词汇记忆、语法知识和阅读等方面的问题尤为严重。 1.词汇记忆不牢固，活用词汇量少。不少学生在平时上课只满足于能够回答老师提出的几个问题；与同学讨论一些简单的话题或进行简短对话；复述课文大意等。对记忆单词、积累词汇的重要性认识不够。他们往往只是对单词有一个大体了解（只知道读音，不懂得拼写），时间长了，记忆全无。当某些词汇在课本以外的阅读材料中出现时，本来早应该记住的单词又成为生词，难怪有一些同学觉得高考或模拟题中的阅读文章生词量大。还有就是在进行书面表达时，常用的话题难以用英语表达出来，慨叹&巧妇难为无米之炊&。因此，教师应加强记忆单词方法的指导。 2.语法知识薄弱，考试全凭感觉。有人认为高考有淡化语法的趋势，因而在教学中他们对语法问题只是轻描淡写，导致学生语法不过关。其实，即便是学习本族语，没有足够的语法知识也不行，更何况我们是在没有外语语言环境下学习外语。在谈到考试中自己是如何答题这个问题时，有的同学说他们靠的是语感。其实这算不上是语感，只不过是主观感觉而已，因为语感是要通过大量的阅读才能形成的，而现实中并不是很多同学能够做到这一点。从高考题型来看，无论是单项填空、完形填空，还是阅读、写作，都离不开语法知识。在做单项填空时，如果不能正确分析句子成份，只凭所谓的语感，就容易出差错。同样，没有语法知识，在阅读中遇到长句或复合句时就难于理解，造成脉络不清，主次不明，乃至不知所云。我个人认为，在高三年级要强化语法知识的训练，特别是要在句子成份、动词的时态和语态、非谓语动词、定语从句和名词性从句等内容方面，让他们学会利用语法知识去分析问题、解决问题。 3.阅读量小，阅读速度慢。由于受客观条件的限制，在边远山区和经济欠发达地区，学生很难接触到除课本以外的英语阅读材料。在这种情况下，利用好课本显得尤其重要。有的同学在做阅读训练时，看完一篇文章之后，觉得生词不多，几乎每句都能看懂，就是说不出讲了些什么内容，看完后句忘了前句。还有就是一谈到阅读，就认为要开口读（朗读），而不会默读，甚至在阅读过程中用手指或笔指着读，没有认识到这正是影响阅读速度的原因。这些都不是真正意义上的阅读。在培养学生听说能力的基础上，高三应加强读写能力的培养。要让学生学会速读、精读、跳读等方法，懂得阅读有朗读和默读两种形式。要创造条件为学生挑选、补充阅读材料，让他们在阅读过程中设法做到一次读完而不回视（回头读）；带着前因后果、人物事件、时间空间等线索去阅读，查找主题句、关键词，达到获取信息的目的；控制阅读时间，让他们的阅读能力在有限的时间内&逼&出来。必须指出，朗读在学习语音、培养听说能力等方面起着只做客观题，不做主观题；只做测练题，不重视课本。高考采用标准化题型，选择题（客观题）居多，非选择题（主观题）较少。于是不少师生认为，高考考什么，学生练什么，他们过早、过多地做选择题，忽视了传统的句型转换、完成句子、句子翻译等练习形式。高考命题往往是源于课本、高于课本。所以，一定要掌握好各年级的课本内容，只有在此基础上辅之以适当的练习，在复习训练才能不断把知识转化为能力。 高三学生在高考备考阶段，一定要注意夯实基础，掌握好课本中的单词、词组、语法和句型，对所学内容进行归纳、总结，使之条理化、系统化，切忌急于求成，盲目地搞题海战术。教师也要把复习和学习、巩固和提高结合起来，把方法指导与具体实践结合起来，使学生在实践中不断增长知识、提高能力。
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