怎样解决小学生不会写作文的问题
(&甘肃白银白银二期小学语文一班 )
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作文怎么写？鲁迅先生曾概括成四句话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。说话作文必须老实，又必须说得明白，写得清楚。如果说假话，写违心之论，那是缺德；如果说些不明白的活，辞不达意，人家没法领会你的意思，说也白说。但我们在指导孩子们写作文时，总听到“我不会写”、“我没什么可写”、“我不知道该怎么写”等无奈的心声，常常引起我的深思：孩子们个个聪明伶俐，说起话来滔滔不绝，为什么不会写作文呢？难道真的没什么可写吗？在习作指导中，我是这样解决学生“没什么可写”这一难题的。
“胸藏万汇凭吞吐”----引导学生在缤纷的生活世界和浩瀚的阅读世界中积累素材
小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础扎实，构思、动笔、修改总不至于太差：基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”(《叶圣陶文集》)这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。
现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情?学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。
&“读你千遍不厌倦”----引导学生在习作评改中提升能力，感受成功
习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。但是传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。当前习作教学评改要注意以下问题。
1．变教师评改作文为学生评改作文
目前，小学生作文，大多数学校还把教师的“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。
2．训练学生评改作文须把握好几个要点
一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容。即修改什么?这当然要结合各年段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交老师评改。
3．发挥教师的主导作用
采取学生自改、小组互改的方法批改作文，学生参与了全过程。并不是说教师就可以撒手不管了。教师的工作有四点：一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，“点石成金”，“化腐朽为神奇”，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。一位教师在浏览全班习作时发现了一篇通篇没有一个标点的习作《告别零分》，这是一个习作能力比较差的学生写的。教师就把它作为典型在全班进行指导性评改，发动全班给这篇文章加标点，经过大家的献计献策，一篇美文诞生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人?不!我不是个无用的人!我是人，我也有一颗自尊心!再见吧，零分!”通过指导修改，添加标点，学生对习作中标点的作用有了深刻的认识。看着自己的“腐朽之作”被教师及同学“点石成金”，小作者心中充满了习作的快乐，激发了习作的兴趣；四是所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生评价的评价，这在指导学生自改习作的初期尤为重要，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心。评出学生对习作的向往之情。
引导积累，注重储备
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”孩子们要进入写作，先要有一点积累，先要有一点准备，就是高老师所说的“书面语言、表达方式、写作素材、表达经验”的储备。写作犹如盖房子，必须事先准备好材料，因此，我们平时就要注意有意识地引导孩子们加强以上几方面的积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。平时，我特别注重激励孩子们多读书，并认真做好读书笔记，如摘抄优美的词语、句子，写读书感受、体会等，设定时间让孩子们在班级里交流。我还利用小黑板，每天让孩子们轮流写一两句歇后语、谚语、格言、名人名言、优美句子等，挂在黑板的旁边，早上读一读。这样，孩子们在不知不觉中积累了丰富的书面语言。
日记沟通，“我笔写我心”
写日记是提高孩子们写作水平的一条捷径，但能坚持写日记的孩子为数不多，追究原因──没什么可写。怎么引导他们去写日记呢？我认为，教师首先要取得孩子们的信任，他们才毫不顾虑地把心里话写出来，真正做到“我笔写我心”。教师要站在与孩子们平等的地位与他们平等对话，喜他们所喜，悲他们所悲。今年我带的孩子们，在刚接手时，他们写的日记大多都是记实的，都是自己所做、所见、所闻的，极少把自己心里所想的写出来。经过一段时间的坦诚交流，大多数孩子都十分乐意敞开自己的心扉，把生活、学习上的喜怒哀乐向我倾诉。有个孩子写道“以前，我只是应付式胡乱地写，觉得写日记是一种负担。现在，我用心与邱老师交流，每写完一篇，总觉得很轻松，很快乐。我现在好喜欢写日记，好盼望交日记。日记已成为我学习中不可缺少的一部分……”孩子们能快快乐乐地写真话，写心里话，这还愁他们写不出好作文吗？
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51任性网提醒：那些内容只能发51任性网你懂滴！最近出了点问题，20号之后才能正常。少年作家是怎样炼成的？今天第一阅读将给大家介绍几位少年作家，他们大多在小学时期就已经出书，成为了令人羡慕的“别人家孩子”。为什么他们在童年时期就可以写出精彩的文章呢？让我们来揭秘一下吧！王安忆佳生于1999年，陕西省作家协会会员，中国少年作家学会主席团委员，出版的个人作品有《丹妮和她的魔法书》、《花开有声》等。多读书寻找到自己的风格对于“驾驭各种不同的文风”这个本领，王安忆佳最大的秘诀就是多读书。要读不同作者的书，每个人都有自己的生活，从而影响了各自的文风。在阅读不同风格作品的同时，去体会作者在他的世界里扮演了怎样的角色，是导演、演员、还是观众。只有多看书，才能驾驭更多的灵感、思维和风格。注重兴趣之间的互通王安忆佳除了写作，还喜欢收集车票、船票、机票，因为对王安忆佳而言，兴趣与写作是相通的，因为这些“票”能够给她带来灵感。绘画对她的写作有很大帮助。绘画优秀的人，思维控制得比较好。写一篇文章，比如写一个童话故事，如果思维控制不好，就无法在脑中构成画面，思想就不会很饱满。脑中有画面，下笔写作就不会太空洞。父亲的培养与尊重王安忆佳的父亲王吉彦从事博物馆陈列设计工作，他不懂文学，但是追求“创意”。他鼓励女儿去进行天马行空的“胡编乱造”，去把他们内心所想象的世界，通过自己的画笔、手工或者文字等各种方式表达出来。这个对于激发创造力非常关键。此外在王吉彦看来，女儿小时候写的作文也很浅显，但是他从来不随意更改女儿的文字，受职业的影响，对他而言，这都是非常珍贵的文物。在他看来，孩子小的时候，特别是在小学阶段，帮助孩子培养一项自己的兴趣最重要。家长是孩子的第一读者，也是孩子最信赖的老师，所以家长的态度非常关键。在王安忆佳小升初的阶段，为了考上好中学，她想跟其他同学一样恶补奥数。但是王吉彦并不认为这是唯一的出路，没有为女儿疯狂的报班学习。在他看来，这种疯狂行为最终的结果很可能事与愿违，全面发展很多时候也等于全面平庸。张悉妮生于1990年，广东省作家协会会员。9岁开始发表作品，14岁时，出版70万字长篇小说《童言无忌·三国志》。15岁时，她又写出自传体长篇小说《假如我是海伦》，被誉为“中国的海伦”和“文学千手观音”。家庭的呵护和教育张悉妮两岁时的一场高烧导致听力受损，3岁时被确诊为双耳极重度耳聋，是药物性的永久性失聪。于是妈妈从帮她弄懂吹气和说话的区别开始，靠摆舌头，艰难地学会了说话。为了能进入学校读书，获得良好的教育，父母托人买来所有的小学教材和辅助读物，张悉妮在家自己学习。第二年秋天，她终于获得了进入东莞郊区的乡村小学读书的机会，她记得妈妈说：“机会是给你了，能不能把握好，只有靠你自己！”大量的阅读从小大量的阅读帮助了悉妮。悉妮看的书与同龄人很不同，从《老子》、《庄子》，到《资治通鉴》，从《物种起源》、《浮士德》，到《时间简史》等，她都不止看过一遍。在她写的很多文章里，都能发现这些书的“影子”。在阅读和思考中，悉妮找到了乐观自信，顽强面对生活的精神力量。交流的需要写作是悉妮与有声世界交流的方式，是写作帮她敲开了生活之门。她对自己说：“当你不具备听取语言的能力，也不具有说出语言的能力的时候，文字可以替代你的嘴巴和肢体。如果你不向命运低头，命运就会向你低头。”边金阳生于1993年，9岁时以笔名“阳阳”出版了24万字的魔幻小说《时光魔琴》，后又出版了《秦人部落》、《时空小子高吉拉》等作品，被誉为中国的&哈利·波特&。宽松的家庭教育边金阳从小生活在宽松环境里，使得他接受的外部世界的信息更为广泛和丰富，为他以后的写作打下了坚实的基础。阳阳也承认，电视、电脑、卡通和FLASH对他启发和影响不小。讲故事激发想象力 边金阳从小爱听故事，他的父母便有意识地给他买了很多故事书和光盘。童年的边金阳的生活便浸润在一个个充满神情想象力的故事的海洋中。宽松的生活环境使边金阳形成了随意、率性的生活习惯。也越发丰富了他那原本就充满着神奇幻想的大脑。讲故事可以有效激发孩子的想象力和创造力，所以，边金阳的母亲杨尊红一直特别鼓励边金阳讲故事。 每天放学的路上便成为了母子俩讲故事的时间。而边金阳讲故事的水平也在这个过程中有了很大的提高。热爱阅读，根本停不下来 边金阳出生时，看到的最多的就是书，看到爸爸最多的时候也是坐在那里读书。因此，边金阳对书有了一种与生俱来的热爱。他时常看书看到凌晨，即使白天再累，晚上也不会忘记读书。读书对他来说，已经成为了一种生活方式。林卓宇生于1995年，中国作家协会会员。5岁就写下首篇作品，11岁出版首部30万字文集，被称为“中国90后作家掌门人”。父母的重视与培养林卓宇的父母都从事过教育工作，于是十分注重给林卓宇文学的熏陶，小卓宇3岁起便开始接触中外的各类儿童文学经典，母亲为他提供了上百本精美的立体故事图画书，每天晚上睡前，小卓宇的妈妈便给他一遍一遍反复讲述书中的故事，并指导他学会观察书中的插图。等小卓宇渐渐熟悉了故事内容之后，又由他自己将故事复述出来，一天一夜不断坚持，从未间断。在这种耳濡目染的培养下，使得林卓宇对文字愈发的感兴趣，也从而激发了他的创作灵感。 热爱阅读助力写作小学阶段的初期，林卓宇就开始充分的涉猎课外文学作品，校园的课余时间里，他大部分留给了课外阅读。有时他会搬着小凳子去书店，常常看书一看就是几个小时。与此同时，林卓宇开始了大量的文学创作。小学三、四年级，林卓宇进入了自己的写作和阅读最为火热的阶段，书籍与报刊的阅读量在平日之中不断的猛增，而在写作上，他不仅仅能够保证完成老师布置的作文任务，而且经常主动要求在同等时间内完成更多作品。对自然的情感在生活之中，林卓宇对各类大自然中的事物蕴含了无比的情感，无论是一草一木，还是山川河流，甚至一片小小的落叶都能够唤起他细腻的情感。他喜欢饲养动物，捕捉昆虫，喜欢种植植物，家门前的杂草丛，以及家中的后院常常是他娱乐的地方，在很长一段时间里，许许多多斑斓的和许多小生物有关的美好记忆都在小学阶段的前一段经历中发生。这一些点点滴滴，成为他生活素材积累的重要部分。广泛的涉猎而他从未间断过广泛的接触着生活，不断获取外界信息，文学给他带来的光环从未影响到他的精神世界的细敏与美好。他珍惜每一次机会游历各地风景并悉心接触生活，同时涉猎阅读的面积不断扩大，为成长过程中的创作之路奠定了坚实基础。蒋方舟生于1989年，现任《新周刊》副总编。9岁时出版首部散文集《打开天窗》，11岁时出版的《正在发育》，被公认是“2001年中国影响最大的十本书”之一；从12岁开始在《南方都市报》、《新京报》等报刊开设专栏。母亲的教育蒋方舟上小学前，她的母亲尚爱兰所做的重要事情就是为女儿建立智信心。她从来不当着外人说：“我家的孩儿，笨得很！”尚爱兰认为，只要没有先天智力残障，每个孩子都是神童。除此之外，尚爱兰认为，还应教会孩子像大师一样思考。像大师一样，并不困难，只要对生活的态度不粉饰、不矫情，坦诚地去表现、体味、感悟、剖析生活，特别是自己最熟悉和最有兴趣表现的生活，就可以了。让孩子学会把自己的观察思考整理整理写下来。看、想、写，往复运动，盘旋上升，久而久之，就既有生活又有思想了。思考可以带动对生活的构思和表达。大量的阅读蒋方舟两岁多的时候，开始识字，5岁多的时候就开始了成人式的独立阅读，比一般的孩子早一些。于是母亲就扩大“战果”，让她读其他内容相关的书。蒋方舟五六岁时，每周都通过影碟看一两部好电影。看影碟也是阅读，是最直观的图象阅读，还能培养语感。9岁时，蒋方舟就读完了《百年孤独》、《红与黑》和《复活》等大师经典。最快速度处理作业蒋方舟之所有游刃有余地写作，也与她一向能用最快的速度处理作业有关。在一年级的暑假，她只用三天时间就完成了暑假作业，第一本书就是在这个暑假开始写的。同样的两个学生，前者整天搅缠在作业中，跟作业搏斗，这个孩子反而比别人更忙，更无法要求他在课堂作业之外，再做任何扩展性的学习。而后者除了完成作业，还有大量的剩余时间，可以做更多有意思有趣味的事情。善意的谎言童年时代，妈妈尚爱兰一个善意谎言，从此改变了蒋方舟的轨迹。“虽有些残忍，但锻炼了我专注和耐力。”尚爱兰称，法律规定每个小学生都要在毕业前出版一本书，不然会被抓进警察局。从那时起，蒋方舟开始写作。七岁不到，她写了第一篇六百多字的文章。“我读小学时用笔记本写作，所有的笔记本堆起来有我整个人那么高。”马沫克（Oliver Ma)生于1997年，是生在北京、长在洛杉矶的华裔少年。13岁时，他用不到半年的时间完成了第一本长篇小说《格斗士的抉择》（Gladiator’s Dilemma）。父亲的影响马沫克的父亲曾经去过世界很多国家采访，酷爱旅游，写了不少游记。从两岁开始，父亲就带他漫游祖国的山川名胜，和世界各国的历史遗迹。父亲回忆，马沫克三岁的时候在罗马，后来，他写的第一本小说，就是罗马斗兽场里的故事：格斗士的抉择。大量的阅读马沫克自幼翻阅父亲给他的“杂书”：5岁时，已读完简写本的三国演义、隋唐演义、杨家将、东周列国志、拿破仑传等；6岁读完钱伯斯世界历史地图集、圣经的故事、咖啡的故事和世界名狗画册等；7岁读完中国历史地图集、房龙的人类的故事、人类的家园等；8岁读完影响世界的100人排名、毛泽东自传、中国历史图卷、世界历史图卷等。其中，他最喜欢且手不释卷的就是钱伯斯世界历史地图集。 兴趣是最好的老师马沫克写书不是为了给别人看的，而是为了用它代替游戏自己玩的，纯属自我满足。他创作时，全然是在抒发自己的感受和心灵之需，从来不想别人看了有没有意思，或迎合世俗的庸俗胃口。按照和父母的协议，马沫克（Oliver Ma)玩20分钟游戏，就要学习40分钟。但是游戏太有魅力了，于是他用写小说替代玩游戏，这样他等于所有时间都在玩游戏。而富有想象力和创造力的文学灵感，是玩出来的，不是学出来的。看完这几个少年作家的养成记，我们不难发现，他们都是在父母的悉心陪伴和引导下，从小大量阅读图书杂志、自由地尝试写作，才逐渐成为作家的。这几位少年作家是幸福的，因为他们实现了梦想，学会了用笔表达内心的本领。做为家长，我们能做的就是营造一个良好的教育环境，帮助孩子爱上阅读，读书、读杂志、读报纸，读一切有意思还能启发思考的内容。帮助孩子找到自己的兴趣，树立信心，让孩子自由写作，最终成为自己想要成为的人。版权声明：本文由第一阅读综合整理，内容参考来源大佳网、中新网、中国教育信息网、爱心微剧社、潺潺溪流的新浪博客、百度百科、维基百科等。点击“” 未成年禁入！
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