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――浅谈少儿诗歌朗诵教学
上传: 吴江 &&&&更新时间： 14:47:15
明确特点&&把握关键&&精心施教
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&――浅谈少儿诗歌朗诵教学
吉安市保育院&&吴&&江&&省级一等奖
摘要：除了要注意重音、语调、停顿、速度等基本技巧，少儿诗歌朗诵教学过程中，还必须针对少儿诗歌的特点，并且把握住少儿诗歌朗诵的关键，以取得好的教学效果。少儿诗歌朗诵的特点主要有：1.语言精练，形象生动；2.情感丰富，富于想象；3.句尾押韵，歌唱性强。把握少儿诗歌朗诵的关键主要有：1.注意运用不同的停顿，读出诗段、诗行和节奏；2.注意读好诗歌的韵脚；3.注意正确理解诗歌的思想感情。
关键词：少儿诗歌&朗诵&教学
少儿诗歌不但韵律和谐，节奏明快，读起来琅琅上口，易于诵读和记忆；而且，少儿诗歌语言凝练，意境优美，富有儿童情趣，是孩子们接受较多并且备受孩子们喜爱的一种文学形式。另外，少儿诗歌主题单纯，内容浅显，想象丰富，也是培养人文和科学精神的一个突破口。通过对少儿诗歌的大量诵读和积累，能够使孩子们更加深入了解和研究中国古典文化，这对传承中国传统文化大有益处。
少儿诗歌的朗诵与其他形式的文学作品朗读一样，要注意重音、语调、停顿、速度等基本技巧。但是，由于少儿诗歌的听众和形式有别于其他文学作品。因此，在少儿诗歌朗诵教学过程中，还必须注意以下问题。
一、明确少儿诗歌朗诵的特点
诗歌被称为&文学中的文学&。少儿诗歌是诗歌的一个分支，它语言概括凝练，篇幅短小精悍，形式十分丰富，可分为儿歌和儿童诗两大类。常见的儿歌形式有：数字歌、绕口令、游戏歌、问答歌、滑稽歌、连锁调等；常见的儿童诗形式有：叙事诗、抒情诗、讽刺诗、寓言诗、谜语诗、散文诗等。诗歌的朗诵是通过声音，发扬音乐旋律的和谐美、造型美、复迭美，使书面语言的诗歌转化为语言，从而在感知诗歌形象、体会诗歌感情等方面达到阅读所不能达到的效果，给人强烈的艺术感染力和美的享受。要达到这一要求，首先必须明确少儿诗歌的几个特点，才能在朗诵时做到心中有数。
1.语言精练，形象生动
少儿诗歌概括性强，往往是抓住最典型的几个镜头，运用跳跃式的描写，来塑造形象、抒发情感。如小诗《这样的孩子一定很少》第一自然段&有个孩子长着两条会变的眉毛/走进学校眉毛一跳一跳/对着同学眯眯直笑/回到家里眉毛皱成一道/冲着奶奶像只凶猫&，虽然只有五句话，却凝练生动地勾勒出一个孩子在家里和在学校两张不同的面孔，形象鲜明，给人留下深刻印象。
2、情感丰富，富于想象
少儿诗歌想象丰富，饱含最真挚、最强烈的情感，诗人常常是借助种种意象抒发情怀，同时，又常常采用比喻、拟人、象征、夸张等手法表达感情。如儿童诗《鱼的花园》&弟弟把小石块扔进池塘里/扑通扑通好像在敲鱼家的门儿/请它们出来玩儿//可小鱼总也不出来/它们大概在忙着搬石头/要在池塘里造一座鱼的花园&这首诗节奏自由，富有想象力，情感变化丰富：孩子玩耍时的愉快心情――等待的急切和无奈――自我猜想后的心安理得，情绪上形成对比和反差，感情细腻生动。
3、句尾押韵，歌唱性强
少儿诗歌在形式上分行排列，节奏感强、韵律和谐，一般都讲究句尾押韵，有的是一二四句押韵，有的是二四句押韵，读起来琅琅上口，歌唱性强。
以儿童诗《小放牛》第一段为例：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&艳阳天，春光好，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&风和日丽真逍遥。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&红的花，绿的草，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&杨柳树下有小桥，&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小桥底下老公公把小船摇。
这段诗节奏鲜明，形象生动，歌唱性很强，极具音韵美，既好读，又好听。
基于少儿诗歌的上述特点，这就要求我们通过朗诵教学，不但要孩子学习诗歌的语言，还要使他们深刻领会思想感情，注意句子间的内在联系和思想感情的发展变化，哪里是感情的高潮，哪里是情绪的转折，运用语调的灵活变化，起伏之间要衔接好，前后连贯，使自己的感情和诗人的感情融为一体，爱诗人之所爱，憎诗人之所憎，这样才能真正感人，并从中受到教育，启迪，陶冶。
二、把握少儿诗歌朗诵的关键
诗歌朗诵最能体现其特色的是诗歌语言的节奏和音韵。节奏是诗歌美的生命，朗诵时如果不能把握诗的节奏，就不能展现诗歌的意境美和音韵美，就不能体现出诗味。音韵是指诗歌的压韵，朗读时没处理好诗句的韵脚，就一定会损害诗歌的音韵美。因此，在指导朗读时要特别注意把握节奏和音律美。
（一）注意运用不同的停顿，读出诗段、诗行和节奏
一首诗通常分为几个诗段。而诗段之间的划分是由诗的内容决定的。诗段之间的关系在书面形式上用空行来体现，在朗读时只能用停顿来处理，而各段间的疏密只能用停顿时间的长短来区别。如儿童诗《蚕和蜘蛛》：
蚕和蜘蛛都是纺织能手，/他们决定比一比，看谁的成绩优秀。/孔雀献出美丽的羽毛，/做成奖状，送给优胜者保留。//蜘蛛首先爬上屋檐，/绕个圈儿织个不休，/不一会织成了一张网，/又密又细，丝丝相扣。//蜘蛛忙着向大家介绍：/&我织的网结实耐久，/每天能粘住许多飞虫，/一日三餐，我哪顿也不用发愁。&//白胖胖的蚕爬上了草山，/左一下，右一下，一丝不苟，/不一会儿织成了浑圆圆的茧子，/雪白的蚕茧光光溜溜。//蚕也向大家做了说明：/&我吐出的丝一点不留，/要把它送给人们，/织成五光十色的彩绸。&//孔雀代表大家的心愿，/把奖状送到蚕的双手：/&蚕想着大家，蜘蛛只为自己，/光荣的奖状，应让蚕保留。&
这首诗共六个诗段，诗段之间的关系，从内容结构上看，是&总述&分述&总述&的关系。第一段是总述，写孔雀组织比赛。第二至第五段是分述，写蜘蛛吐丝结网和蚕吐丝结茧。这四个诗段又分两层，二、三段为一层，四、五段为一层。这两层的关系是并列的。第六段是总述，写比赛结果。根据诗段之间的关系，朗诵时就要用不同的停顿，从声音上体现出来：第一段|&|&|第二段|&第三段|&|&第四段|&第五段|&|&|&第六段（竖线表示停顿，竖线越多表示停顿时间越长）。
一个诗段里，往往有几个诗行。诗行之间的关系也有疏密之分。朗读时也要用不同的停顿来体现。如儿童诗《瀑布》：
还没看见瀑布，/先听见瀑布的声音，/好像叠叠的浪涌上的岸滩，/又好像阵阵的风吹过松林。/山路忽然一转，/啊！望见了瀑布全身！/这般景象没法比喻，/千丈青山衬着一道白银。//站在瀑布脚下仰望，/好伟大呀，一座珍珠的屏！/时时来一阵风，/把它吹得如烟、如雾、如尘。
这首诗根据内容来划分每个诗段中诗行的疏密关系，第一段每个诗行间的停顿时间基本相等，第二和第三段的第一、二行及三、四行之间停顿的时间应稍长些。
诗歌有非常鲜明的节奏。节奏也叫节拍，通常叫音步。音步的划分主要是根据日常说话的习惯，语气上的停顿就可以划分为一个音步。一般来说，一个词或一个短语就可以作为一个音步；一个音步可以包括两三个以至好几个音节。如《小弟和小猫》：
我家有个‖小弟弟，‖/聪明︱又淘气，‖/每天︱爬高︱又爬低，‖/满头满脸︱都是泥。‖
以上各行中所划的竖线，就是音步的标志。音步里包含的音节多的，读时就紧促些，包含音节少的，读时就舒缓些。音步和音节之间，因为语意和语法的关系，又有疏密的不同。读这些音步的时候，一般是用短暂的停顿或拖长前一个音节来表示。
（二）注意读好诗歌的韵脚&
韵脚就是诗行末尾有规律出现的同韵字。如儿歌《迎春花》：
迎春花，开黄花，/朵朵张开小嘴巴，/它是公园小号手，/迎着春天吹喇叭，/滴滴答，吹的啥？/春来啦，/小朋友真乖不采花！
除第三句外，其他句子末尾的韵脚都是&a&，对这些韵脚的朗诵，我们不能一律用重音加以突出，如果所有的韵脚都重读，就可能把诗句中的逻辑重音冲淡，影响语意的表达。因此，朗读时只要把韵脚稍稍延长，读得响亮些就行了。如果韵脚是轻声字，如&嘴巴，喇叭&只要稍稍加重一点，使它显得清楚，能够起到压韵作用就行了。
（三）注意正确理解诗歌的思想感情
诗歌作品中往往蕴藏着作者某种想传达的思想感情倾向，这是诗歌的灵魂。指导朗诵时应引导孩子感受和理解作品中跳荡的思想感情脉搏，挖掘诗歌的教育价值。孩子受认知水平的限制，对某些诗歌情感意境的理解和体会存在着一定困难，在实际教学过程中，往往需要独辟蹊径，利用不同的教学思路，方法和途径来帮助他们理解，如《妈妈的爱》这首儿童诗，既涉及到夏夜、雨天、医院、家等生活中特定场景的描述，又有丰富的情感、生动的情节和一定的意境，情景交融，意境深远，通过图文并茂的诗画直观法、动作和吟诵内容想配合的表演示范法、根据诗歌意境创设环境的情景体验法、根据诗歌内容带领孩子实际操作验证的行为实践法、集视听，信息为一体的音像资料演示法等，大大提高孩子的认知审美体验，激发他们朗诵的兴趣。
理解了诗歌的内容和感情后，就可据此来确定朗读的感情基调。是高亢激昂还是舒缓低沉，是明快轻柔还是严肃庄重，基调把握准确了，朗读才能正确表达感情。
最后，还要对诗歌的结构、层次进行分析，对诗歌的字、词、句作必要的艺术处理，也就是运用重音、语调、停顿、速度等艺术处理，使朗读有轻有重，有快有慢，抑扬顿挫，声声传情，把诗情、诗意准确感人地表现出来，进一步加深对诗歌作品的理解，受到艺术的熏陶。
少儿诗歌本身承载着丰富的内涵，对孩子语言、智力、个性、社会性和道德、审美及创造力等方面的发展上具有相当大的促进作用。在教学时，还要注意两点：1.因诗施教.不同体裁不同风格的诗重点难点不同，教师要善于分析把握。例如古诗的朗诵，让孩子读出韵味，抑扬顿挫是重点，理解内容是难点；问答歌、谜语歌、数字歌等，感受其句型结构特点是重点；抒情诗，准确把握感情的基调和变化、语调生动感人而自然是重点，等等如此，不一而同。2.因人施教.对不同年龄段的少儿应有不同的目标定位。如低龄的孩子学习诗歌朗诵时宜多考虑游戏性，侧重于吐字清楚、发音准确、声音自然宏亮等基础性训练；年龄大些的孩子则在音色、气息、表情动作等方面作进一步要求，引导他们循序渐进，不断提高朗诵技巧。
少儿诗歌朗诵教学是一件很有价值的工作，可以丰富孩子的情感体验，增强孩子的语感，提高孩子的表达能力，更能陶冶孩子的情操，塑造孩子美好的心灵。
【参考文献】
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培养小班幼儿语言表达能力的策略
吉安市保育院&&&&郭艳敏&&&省级一等奖
《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。
步入21世纪，口才、沟通交往和创新能力越来越成为人才的重要指标，在现实生活中，常听到一些家长说：我的孩子胆小、不爱说话；我的孩子吐字不清、词汇贫乏、不会说话；我的孩子不会讲故事、不善于与人交往、想象力不丰富等等，毫无疑问,人人都喜欢聪明可爱、口齿伶俐、大方乖巧的孩子。&
我发现对于刚刚进入小班个别性格内向的孩子不容易开口，不愿与老师主动交流，很多的时候一件很简单的事情要我看他的眼神去猜测他想干什么，这时想要他们把事情说清楚，更是是一件非常困难的事情。为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我根据多年来的带班经验以及执教语言特长班总结了以下一些经验，希望对读者有借鉴意义。
一、走进孩子的心灵，为他们创设宽松的谈话氛围
刚刚开学一个星期的时候，我班有一个李忠诚的小朋友，因为环境的变化，对我们老师感到陌生，经常一个人躲在角落不肯出来，当我走过去和他说话，叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用眼睛看着你，我问他什么他连点头摇头的反应都没有，我开始纳闷：觉得这孩子该不是不会说话吧。
到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面做操，他们开心地排着队，我看见李忠诚在教室里面独自一人呆着，我走进教室对他说：&李忠诚，我们去做操。&他一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把做操用的哑铃在他眼前晃了晃，李忠诚看着哑铃动也不动，我又笑着说：&李忠诚，请你帮我拿，好吗？&他看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。然后他张开了自己的双手，接过了我的哑铃。我马上笑着说：&谢谢你哦！&这时，我看到从来没有笑过的李忠诚竟然对着我笑了笑，我马上说：&李忠诚，你愿意和我一起到外面做操吗？这里太小了！&他没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起他的手说：&来，我们和小朋友一起到外面去玩。&他竟然没有反抗，任我拉着他的手到了教室外面。那天，在他做操的时候我不断地夸他，看得出，虽然他没说什么，但心里一定很高兴。
在以后的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，李忠诚终于会在早上入园叫&老师好&了，也会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏、玩玩具，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌，李忠诚在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了，家长看到孩子在家中也有变化，为此高兴不已。
二、注重在听故事、讲故事中培养幼儿的语言表达能力。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。3至4岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事；听故事、讲故事对小班幼儿有着特殊的吸引力。
1、故事能为小班幼儿提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本，为小班幼儿创设各种使用语言的机会
语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。教师在讲述故事时，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿认真倾听的兴趣。如讲《小兔乖乖》的故事，我用温柔的语调介绍&兔妈妈&的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：&不开，不开&&&，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：&小兔子乖乖，把门儿开开&&&师幼互动表演故事能让幼儿练习角色对话，学会使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色，小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，这样就有了大量地练习规范语言的机会。
2、故事能丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿理解词义的基础上学习语言
小班幼儿的模仿能力很强，而故事中既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边的快乐，小兔对大灰狼的恐惧等等。
3、教师的情境描绘可以调动幼儿的情绪，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行
语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：&笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地&。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。
故事对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。
4、引导幼儿完整讲述
因为平时关注孩子听故事、讲故事，我让他们先要向大家问好，再要介绍自己的姓名，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：&今天，我讲的故事是&&。&等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一段时间的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（2）班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫&&。有的小朋友在讲完了故事后还会加上一句：我的故事讲完了，谢谢大家。
通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了、完整了、自信心也增强了。&
三、注重在儿歌中培养幼儿的语言表达能力。
小班幼儿正是&学说话&的良机，不失时机地利用游戏教孩子念一些文质兼美，饶有情趣的儿歌，儿歌对他们来说易接受，且随时随地、自由结合，不用任何道具就念得很开心，有助于他们培养良好的情绪，有利于幼儿良好品德的形成，有利于快而好地接受知识，有利于培养幼儿的表演能力。以下举几个活动实例：
如儿歌《摇元宵》对幼儿良好品德的形成不可低估。
&摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。
穿红衣、戴红帽，不说话，总爱笑。
吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱。
看见小鸟点点头，看见客人问声好。&
这首儿歌不仅教育了孩子自己的事情自己做，培养了孩子的生活自理能力（吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（看见小鸟点点头，看见客人问声好）。从中也增添了游戏的情绪。
如《荷花、荷花几时开》中的儿歌：
&荷花荷花几时开？&（一月开）
&一月不开几时开？&（二月开）
&二月不开几时开？&（三月开）
&三月不开几时开？&（四月开）
&四月不开几时开？&（五月开）
&五月不开几时开？&（六月荷花朵朵开）
这首儿歌以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识。
如手指游戏《时钟说》中的儿歌：
时钟说：&嘀嗒、嘀嗒、嘀嗒嘀嗒嘀嗒&
&&&&&&&&剪刀说：&咔嚓、咔嚓、咔嚓咔嚓咔嚓&
&&&&&&&&锤子说：&叮当、叮当、叮当叮当叮当&
机器说：&轰隆、轰隆、轰隆轰隆轰隆&
　　小朋友们拍手说：&劈拍、劈拍、劈拍劈拍砰！&
念这首儿歌时，教师可带领幼儿将不同的动作添加到儿歌中，&幼儿在愉快的气氛中看着小手，一唱一和，情趣颇足，同时培养了幼儿的表演能力，游戏也充满了生活气息，以上实例可见：儿歌起到了积极的作用，它的确是一把开启幼儿&说话&的&金钥匙&。
四、注重从一句话说起
小班幼儿年龄小，还处在牙牙学语的阶段，为了让刚入幼儿园的小班幼儿人人能开口，个个愿意说话，在较短时间内适应幼儿园的集体生活，建立良好的生活常规。
我采用了&一句话&的形式，结合小班幼儿的生活实际，自编了许多&一句话&，让幼儿边说边练习、边实践，取得了很好的效果。&一句话&编出来后，要让幼儿尽快学会，必须要因时因地才能收获，因为小班幼儿的思维是具体的。如：在教幼儿洗手时，我让幼儿边模仿洗手动作，边学说一句话，这样，幼儿学得快，记得牢。
又如：开学第一周，让幼儿学讲：&老师早，老师再见。&手工课要用剪刀，为了避免危险的发生，我创编了：&小剪刀像嘴巴，啊呜啊呜会吃纸&&此外还有一些诸如：&眼睛看手不动&、&先小便，后洗手&、&手心搓搓，手背搓搓&、&一二三，甩甩干&等等。由于小班幼儿交往能力差，碰到事情不会用语言去解决，比如天气渐凉，许多孩子午睡前不会自己脱衣服，针对这现象，我又编了交往的一句话：&请你帮帮我好吗？&此外还有诸如：&请让一让好吗？&、&前面有人等一等&&后面有人快一点&等，结合关心他人，编了&你身体好些了吗？&&老师请休息&&&
为了让幼儿在日常生活中经常运用&一句话&，教师的示范作用很重要。我在带班的过程中，经常用&一句话&来提醒幼儿，久而久之，幼儿也会脱口而出了，难怪有的家长说：&孩子在家时，每次洗手时，嘴里会念：&手心搓搓，手背搓搓&、&小小水、洗洗手&、&一二三，甩甩干&。后来才明白，这是在班上学的一句话。
通过多年来对语言兴趣的爱好与实践，我认为用&一句话&的形式确实是小班教育的一种好形式，它有几个优点：一是语句短小，便于幼儿学说。二是寓教于乐，幼儿乐意接受。三是结合生活实际，利于幼儿运用。&
综上所述，我们老师要做个有心人，在一日活动中挖掘多种教育契机，鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。
浅&谈&幼&儿&经&典&诵&读
吉安市保育院&&&郭艳敏&&省级二等奖
现代社会，年轻的父母深知口才对于人才的重要，常听到一些家长说：我的孩子胆小，不爱说话；我的孩子普通话不标准；我的孩子不会讲故事等等，每位父母都希望自己的孩子聪明可爱、伶牙俐齿，因而对孩子的语言发展也格外重视。一般来说，孩子语言像其父母，但周围的语言环境对儿童语言的发展也起着极为重要的作用。针对这一情况，我采取了教幼儿经典诵读的教学方法，为幼儿营造科学的、充满童趣的语言环境，在教学当中幼儿可谓收获不小。所谓经典诵读就是将科学的、有趣的、体裁形式多样的文学作品融合在一起，对幼儿进行早期语言训练，让幼儿把作品的感情表达出来，并通过系统的训练得到综合性地发展。在实际教学中，我是如何指导的呢？现将一些体会总结如下，首先说说对幼儿的种种好处：
一、教幼儿经典诵读能大力推广普通话，培养幼儿正确的发音习惯。
我们吉安属赣方言区，方言之间的差别主要表现在语言方面，就我们吉安来说，常常会把&花&读成&发&，&鞋子&读成&孩子&，&吃饭&读成&疵&（音Cī）饭，那是由于方言的发音习惯受到了影响，将普通话中的声母随意调换，还有一种比较典型的情况是平翘舌不分。幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，在幼儿语言教育中起到示范作用，因此，教幼儿学说标准的普通话语音责无旁贷。&&
例如：我在第一次的教学当中，教幼儿讲《三只蝴蝶》的故事，陈李翰就把&花园里&读&发园里&，我听到以后，对他个别辅导之后，又着重地要求全体幼儿读准这个音，告诉他们正确的发音方法，通过练习，体会两个声母的不同发音部位和方法，现在不光是陈李翰，还有其他小朋友他们都不会发错这个音了。因此，我深有体会；对幼儿推广经典诵读，实施语言教育，能起到推广普通话，使幼儿从小规范使用语言，并培养成正确的发音习惯，激发幼儿对语言表达的兴趣。
二、经典诵读能对幼儿进行文学美的熏陶
在编辑教材的过程中，我有意选择体裁形式，多样的文学作品，内容上注重它的综合性，趣味性。众所周知，幼儿文学主要有：诗歌、童话、故事、戏剧等，美意种又有许多分支，如：诗歌包括：儿化韵儿歌、三句半、快板、绕口令等，不同体载的作品在朗读的快慢、节奏、意境体会的感觉也不同，让幼儿接触形式多样的作品，能使他们潜移默化地提高对文学作品的鉴赏能力，如：幼儿念《小饭碗》，他们知道是快板，说到《狼和小羊》他们知道是故事，《瓜瓜和娃娃》他们知道是绕口令等等。另外，考虑的是无论诗歌、故事、童话剧等作品都会有一个主题内容，它所反映的东西必须是近于幼儿的生活，来源于幼儿的生活经验，认知水平，富有情趣，所谓综合性，是教师要考虑选择的作品，幼儿读起来是否琅琅上口，是否好记易背，是否能理解，是否有利于幼儿进行游戏和表演等。
三、幼儿通过经典诵读，会从中受到一些教育和启发
故事、儿歌是幼儿最容易接受的艺术形式，内容和语言都符合幼儿的心理特点和理解能力，大部分作品富有教育意义，通过教学，不仅丰富了幼儿的知识，还能对幼儿进行思想品德教育。如：教幼儿讲《孔融让梨》的故事，幼儿懂得了互相谦让，诗歌《学好样》幼儿懂得了走、站、坐、唱的正确姿势和说话习惯，表演游戏《孙悟空打妖怪》能在边说边表演的同时，妙趣横生，加深对作品中一些词语的理解。因此，我认为，经典诵读当中选择的教材内容具有一定的教育意义，有利于培养幼儿良好的品德、行为、习惯，还能丰富幼儿的知识，并不是象常人认为随便什么作品都可以教给幼儿，还是要考虑到思想性、科学性和可接受性的。
四、运用丰富多彩的教学形式教幼儿经典诵读，培养了幼儿的模仿能力，倾听能力，表演能力，语言表达能力。
幼儿学习语言主要靠模仿，为了使幼儿更好地掌握理解作品的主要内容，我在一些教学方法上有一些新的尝试：
1、讲解演示法：自己在熟悉教材的前提下，有表情地示范朗读或编成故事讲给幼儿听，然后借助一些直观教具或情境表演，如教故事《狼和小羊》，用两种动物的贴绒教具边讲边演示，帮助幼儿理解、记忆，通过听听、看看、说说、做做等综合活动，使幼儿在理解的基础上再进行复述和朗读，效果事半功倍。
2、游戏法：在当今幼教的新理念当中，倡导在玩中学、乐中学、做中学，创设与作品内容相关的游戏环境，与幼儿一起游戏，一起理解，从而起到突破作品当中重点、难点的作用。如：我在教《你是谁》这首诗歌当中，我扮演小白免，小朋友则不断变化动物角色，如：小猫、小狗、小鸡、小鸭、小羊来小白兔家做客，通过一问一答的形式，幼儿身临其境地表演，增加了学习兴趣和趣味性，所以这篇长长的诗歌用游戏法让幼儿在较短时间内就熟记并能熟读。
3、动作表演法：在一次教幼儿宋词诵读的教学当中，有一篇作品叫《水调歌头》，按常理说，宋词对幼儿来说较难，已超出了他们的认知水平，但我考虑到《水调歌头》中的部分诗句比较有名，读起来也琅琅上口，再者也想让幼儿感受我国文学作品的丰富多样性，因此我决定教他们念这首宋词，起初幼儿通过我的讲解、理解了作品，但读起来似乎兴趣不大，我又想，象宋词这种体栽的作品用游戏是不能替代的，怎么办呢？我灵机一动，用动作代替，如教幼儿&明月几时有&，就让幼儿用双手的大拇指和食指做成一个圆形，&把酒问青天&就做端起酒杯的姿势，不太好表现的动作就用古人摇头晃脑，踱着方步的动作代替，诸如此类，幼儿一看，兴趣来了，形象的动作为语言表达起了辅助教学的作用，因为这些动作全来源于幼儿所见所闻所做，为语言表达起了辅助教学的作用，幼儿对难于理解的作品有兴趣了，兴趣是学习的教师，一旦有了兴趣，我想，学会它就成了一件轻轻松松的事情，通过这件事，我感觉让幼儿接触宋词、古诗等作品只要老师能根据幼儿的身心特点，运用方法得当，同样能吸引幼儿，还能让幼儿感受到我国文学作品的丰富多样性，既提升了经典诵读的品味，又将诵读的范围无形当中扩大了。
接着谈谈经典诵读对教师的一些要求，我的体会如下：
一、教幼儿阅读，教师应引到良好的示范作用
因为幼儿学习语言主要靠模仿，教师要严格按普通话的要求发音，要有较好的听音、辨音的能力，幼儿读错了能及时纠正，找出错误音与正确音的区别，朗读时注意节奏快慢，声音的大小，不要拖腔拖调，一字一顿，能根据作品的内容和感情来处理轻重，缓慢、停顿等，读起来熟练生动，流畅有感染力。带经典诵读班的老师要求普通话水平，语言面貌良好，一般要求普通话等级在二级甲等以上的老师担任，从而起到名副其实的示范作用。
二、教幼儿诵读的同时，还应培养幼儿良好的语音修养。
要培养幼儿按语言内容的需要，正确使用抑扬顿挫的语调，有表情地讲话，使感情与所表达的内容一致，除此之外，教师还应教会幼儿用安静、自然、友好的声音说话，说话时要有礼貌，这既培养了幼儿的言语习惯，又陶冶了语言美的思想情操。
三、教师应给幼儿展现的机会，让幼儿有自信心，有成就感。
教师在每节新授课后要每位幼儿上台来表演，大声地诵读给其他小朋友听，同时给与积极的评价，这样既可以锻炼幼儿的胆量，纠正他们个别不正确的发音，通过鼓励，幼儿会自信心，有成就感，从而增加了学习语言的兴趣和动力，也会变得爱听、爱看、爱说、爱表演；还有利于培养幼儿开朗、大方，积极向上的性格。
以上是我带经典诵读班的心得体会，在一、两年的教学当中，小朋友们发生了很大的变化：陈李翰变得吐字清晰，还能口齿伶俐地说出儿化韵了，龙艺婷变得开朗爱说话了，刘雪涵的记忆力好，儿歌、故事等一学就会，她变得爱表演了刘阳阳说话有连贯性了&&我想，在今后的教学当中要幼儿受到教育，学到知识，发展智力的同时，又要促进幼儿综合素质的发展，发挥自己在语言教学上的主导作用，让每个孩子在自身的基础上都有一个实实在在的发展。
用诗歌点亮心灵的蜡烛
&&教小班幼儿朗诵地震诗文有感
吉安市保育院&&罗&&冉&&市级二等级
汶川地震，牵动着千万人的心，一幕幕感人的画面，揪心的场景，让人不由得潸然泪下。在巨大的灾害面前，无数个你我，虽不曾相识，却有着相同的信念，一个简单的理由，让我们手牵手，不惧艰难危险，把步子迈向了泪水满地的四川，即使身在远方无法前行，依然用着其他方式尽自己的一份力，为那些哭泣的面孔送去自己的祝福。只是一瞬间的震荡，无数的兄弟姐妹们失去了家园。曾经繁荣美好的城市，转眼沦为废墟。眼泪洒满这片不幸的土地。一切都好像是发生在梦里，我们都不敢相信，这些残酷的画面竟是真的发生了。上万个美好的生命，就在这个突如其来的灾难中，永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中&&&
因此,六一诗歌朗诵会上，我选了诗歌《汶川,我为你点亮七十二根蜡烛》让自己班上的孩子们表演。我觉得，虽然他们还是小班的孩子，但很有必要通过这些感人肺腑的地震诗歌来点亮孩子心灵的蜡烛，让孩子们从小就要关心了解国家大事，培养他们的同情心和爱国情，塑造美好的灵魂。
我刚开始教孩子们这首诗歌时，一句一句地讲解给他们听,可是孩子们在朗诵时，就像完成任务一样，不但没一点表情，还拖音拉调。这让我感到对于小班的孩子来说要想朗诵好这篇诗歌是多不容易的一件事啊！怎么让孩子读出真情实感呢？我尝试着把诗歌内容意境和地震事件有效的结合起来，帮助孩子理解作品，调动情感。
于是，我让每个孩子回家看有关汶川地震的新闻。来园后，让孩子们把看到的有关新闻的情景或感想在班上讲给大家听。别说,孩子们看过相关新闻后在班上都能讲出一两个事例,而且感触都挺深的,只要一提到这个话题,孩子们之间就有说不完的话。之后我又发动孩子们献爱心，帮助灾区的人们重建家园，让灾区的小朋友重返校园。因为有了对这次灾情的了解，孩子们有的捐10元、20元、50元，还有很多捐了100元，有的甚至把自己所有的零花钱都捐出来了，真是幼小有大爱呀！看来这次活动意义非凡！
趁着孩子们对这次事件有了大致的了解和感动时，我开始一个字一个字、一个表情一个表情的教，和他们商量哪里该重读，哪里该轻读；哪里该皱眉头，哪里该露出笑容；哪里该做动作哪里不做动作。告诉孩子朗诵这首诗歌时小脑袋瓜里要想到汶川地震时那些遇难的人们，每一句话都要带有感情。
经过我的一番努力，终于，孩子们有了一些进步，尤其是在表情方面有了很大的提高。例如：朗诵到&让挣扎在死亡线上的同胞回来&这一句时，所有孩子的眉头都皱起来了。感情方面也有了一些进步，例如：朗诵到&汶川，请相信&这个&请相信&三个字和&你会更加的美丽，你会更加的坚强&这两个&更加&都知道要加重语气。再配上音乐来几遍，效果还不错。我感到非常的高兴，我的努力没白费。
通过这次孩子们的诗歌朗诵，从中我学到了许多东西。我觉得在孩子们身上凝聚着无穷的潜能，关键是看你如何去引导，如何去挖掘。开始我只是空洞的跟孩子们讲解诗歌的含义，孩子们因为年龄小，很难理解其中的意思，所以也就不可能朗诵出感情。后来，通过让孩子们回家观看新闻、来园讲述自己观看的感受和献爱心，孩子们对这次事件有了一个大致的了解，朗诵时自然就有了感情。所以即使是小班的孩子，但只要把握好方法，也一样能给我们带来惊喜的！
幼儿配乐诗朗诵《有一个强大的祖国》排演札记
吉安市保育院&&罗&&蓉&&市级二等奖
激情澎湃的朗诵，自然大气的举止，伴着气势磅礴的音乐《红旗颂》，让在场的观众泪光闪烁，荡气回肠，掌声经久不息，这是发生在2008年吉安市保育院&迎奥运&庆六一&红色童谣经典朗诵会上感人的一幕，带给观众如此强烈艺术震撼的是8个不满6周岁的大班孩子表演的配乐诗朗诵《有一个强大的祖国》。
日，是个举国悲痛的日子，汶川发生了8级特大地震，但多难兴邦，天佑中华，一时间，全国各行各业的人们伸出了援助之手，帮助受灾群众渡过难关，为了歌颂这些最可爱的人，为了对孩子进行爱国主义教育，为了给全市的抗震救灾义演出一份力，吴江老师特意赶排了这个节目，并把它作为&六一&朗诵会的开场。
8个大班的孩子（男孩女孩各4名）被挑选担任这次诗朗诵的主角，第一次排练，孩子们拿着这首虽然看似简单却大气深情的诗文直发愣。孩子们日常接触的都是一些浅显而富有童趣的文学作品，朗诵这首成人诗，对孩子们来说，确是一项高难度的任务,就像一个需要孩子跳起来才能摘到的&桃子&。
怎么办？孩子的天性就是模仿，而朗诵本身是一种极富感染力的艺术，为了让孩子们感受到诗中的意境，理解和体会诗句中所表达的真实情感，吴老师通过自己夸张、形象的表演手法，为孩子们营造了诗中所要表现的大气、深情的氛围，并配合自己极富感染的语言力来呈显诗中的刚强之美，让孩子从中去学习、去捕捉它的情感基调。教一句，学一句，念一句，跟一句。一遍一遍，在老师的引导渲染下，孩子们慢慢地找到了感觉，抓住了基调，似模像样的念了起来。
棒棒要朗诵表现海外游子一片赤诚之心的章节，可他一直没找到合适的感觉，孩子有些泄气了，&教师，我不想念了&，孩子闷闷的说道。我们的老师却用一种与内容不搭调的滑稽、诙谐的语气朗诵了一遍，一下就将棒棒给逗笑了，刚才沮丧的情绪不知觉的消失不见了。在愉快的氛围中老师让孩子闭上眼睛，用孩子最喜欢的讲故事方式在棒棒耳边讲述着海外游子他们如何为灾区人民募捐、祈福，他们奔忙的身影、撕哑的声音、急切的神情，棒棒在老师真情的讲述中体会到诗中的情感，听&那是家乡地震后不曾面见过的男男女女的脸，她远在他乡海外，温暖的目光却紧紧地落在了我的身上。那一刻，我感到自己有一个强大的祖国&。哈哈！老师，我知道怎么念了，只见棒棒的身影在满场跳跃，十分兴奋，看来，朗诵不但给了听众以享受，朗诵者从中也有许多的收获，对困难不气馁就是获取成功的开始。
朗诵要感染听众，不光要发挥语言本身的无穷魅力，还需要运用眼神、手势等体态语言，借助音乐、舞蹈等多种手段来深刻表达作品的感情，引起听众共鸣，因此，吴老师还在我班挑选了10名孩子为此次诗朗诵伴舞。难题又来了，孩子们软乎乎的身体做起动作来显得十分稚气，与诗中大气磅薄的意境极为不符，怎么办？为了让孩子们的形体动作变得刚强有力，老师组织他们观看国庆日仪仗队的入场表演光盘，看着他们坚定有力的步伐、雄浑有力的身姿，孩子们都跃跃欲试，看，平日里温柔的女孩子都已经摆起了双臂，一二一地喊起了口令，样子十分英武。男孩们更是把身体绷得直直的，大踏步前进着，活脱脱的缩小版&解放军&。
为了让孩子们更深刻地理解作品，更好地去表现诗句意境，老师将每一句的意思都用通俗易懂的语言解释给孩子们听，并且在孩子们理解了诗意的基础上给他们充分的自主权，让他们谈谈自己的感受，想法，与孩子一起设计他们喜欢的动作加入到朗诵中去，自由地空间、丰富的想像、适时的引导使孩子们表演起来更加得心应手、事半功倍。从被动的文字朗诵者变成了主动的作品创造者。去享受朗诵给他们带来的快乐与满足。
功夫不负有心人，孩子们渐渐地念出了味、演出了神。看，那个扎着小辫的女孩，她所歌颂的是奋斗在抗灾一线的白衣天使，深情的朗诵，自然的表演胜得了台下观众的阵阵掌声。大家仿佛来到了抗灾一线与那里的战士们奋战在一起。
演出虽然过去很久了，但孩子们的表现不时在我眼前闪现着，短短数日，让他们有了犹如凤凰涅磐般的蜕变，这就是朗诵带给孩子们的魔力，让他们变得更开朗、更自信、更有风采。
有一个强大的祖国
那是一张熟悉的脸
是我痛失亲人后看到的最真切的笑脸
眼里闪着泪花
　　话里充满着力量
　　那一刻
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　那是一张陌生的脸
　　是我埋在瓦砾下看见的最勇敢的脸
　　撬开了残垣
　　搬走了巨石
　　那一刻
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　那是一张美丽的脸
　　是我躺在病床上看见的天使的脸
　　包扎我的创伤
　　驱走我的恐惧
　　那一刻，
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　那是一张慈祥的脸
　　是我奔离教室前看过的最镇静的脸
　　为了自己的学生
　　成就了自己的永恒
　　那一刻
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　那是一张年轻的脸
　　是我在排队长列里看到的最急切的脸
　　为了灾区的伤员
　　献出了自己的殷殷鲜血
　　那一刻
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　那是一张忙碌的脸
　　是我在救灾一线上看到的最疲惫的脸
　　眼里布满血丝
　　来不及顾及自己的家人
　　那一刻
　　我感到有一个强大的祖国
　　那是世上最可爱的脸
　　是家乡地震后不曾面见过的男男女女的脸
　　虽远在他乡海外
　　温暖的目光却紧紧地落在了我的身上
　　那一刻
　　我感到自己有一个强大的祖国
　　地动天不塌
　　大灾有大爱
　　我感到自己有一个强大的祖国
日作于成都市抗震救灾指挥部
作者简介：
叶浪，成都市某局副局长。在成都市抗震救灾指挥部值班期间，眼见全民一心抢灾救灾感人场面，多次泪湿双眼。他利用工作间隙，在手机上写下真实感受。叶浪说&在抗灾这几天，我最强烈最真实的感觉，正是这首词的题目，我相信，在强大祖国的支持下，我们全民一心，众志成城，一定能够战胜灾难！&
创设有助于开发幼儿潜能的集群式朗诵环境初探
江西省吉安市保育院&&康淑萍&&市级二等奖
潜能是一种隐而未现的，具有特殊性的潜在能力。幼儿的潜能就是指幼儿在其发展关键期未充分得到发展的能力。日本早期教育家井深大说过：&人的潜能是无限的，开发越早，开发的程度就越高。&我国早期教育专家冯德全也指出：&如果说世界上真有天生神童的话，那么出生正常、健康的婴幼儿个个都是&神童&。只要有效地开发孩子的潜能，充分发挥出人生初期显露的巨大心理优势，那么杰出人才的幼苗就在你的身边。&心理学家通过测试也表明，人类的潜能是现有表面能力的十倍以上，也就是说，一个人的能力如同海中冰山，百分之九十潜隐水中，百分之十露出水面。如果幼儿与生俱有的潜能未能及时得到开发而被忽视或压抑，将严重影响幼儿的未来发展。那么如何开发幼儿的潜能呢？关键在于运用有效的激发方式去恢复生命本来应有的能力，通过激发促使其健全的自然生长，并提供生命足够的生长条件，同时，刺激其本能，从而将人的自然潜能尽可能地发挥出来。朗诵，作为把文字作品转化为有声语言的创作活动,是通过用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术，它不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，大者，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。而且，这还是一种传情的艺术，不仅要让听众领会朗诵的内容，更要使其在感情上受到感染。朗诵作为一个复杂的系统性工程,不仅仅是口耳艺术,还综合了其他门类艺术的特点。在各类开发幼儿潜能的探索中，朗诵是已被传统教育和现代教育实践充分证明的能有效激发幼儿潜能的重要途径。近年来，在通过幼儿园朗诵活动激发幼儿潜能的教育教学实践中，我们深刻认识到环境创设是决定朗诵这一激发幼儿潜能活动能否取得实效的关键性因素，并在创设有助于激发幼儿潜能的集群式朗诵环境方面进行了一些初步探索，取得了较为满意的效果。
集群，本来是指一组相互独立的、通过高速网络互联的计算机，它们构成了一个组，并以单一系统的模式加以管理。一个客户与集群相互作用时，集群像是一个独立的服务器。集群配置是用于提高可用性和可缩放性。我们把这一概念移植到幼儿教育教学环境创设上来，提出集群式朗诵环境的创设概念。关于有助于开发幼儿语言潜能的集群式朗诵环境创设，是指幼儿园教师把与开发幼儿潜能相关的相互独立的朗诵活动环境（包括家庭、幼儿园和社会环境等）因素，通过一定的联结点将它们进行合理的整合，组成一个良性互动的网络系统，从而进一步集聚优势资源构建适合幼儿发展关键期的更具激发效力的朗诵环境为开发幼儿潜能服务。
一、通过情感联结创设有助于开发幼儿潜能的集群式朗诵环境
情感，作为幼儿活动的动力因素，决定着他们对外界事物的兴趣。学前期正是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段。根据实验研究表现：&3&4岁的幼儿是语言发展的关键期，5&6岁的幼儿是语言发展的高峰期，这个时期是形成观感知觉的时期，是以情绪和感性为主，以后才是以知识为主。如果一个幼儿对活动充满了积极的情感，他就会具有旺盛的求知欲望，充满了兴趣，从而形成探究环境的动机，并且努力去认识事物、解决问题。这样，他们的潜能也就不断地受到激发，得到发挥。只有当孩子觉得学习是快乐的，才让他开始学习；并且，一定要在孩子还想学得更多的时候结束。我们在创设有助于开发幼儿潜能的集群式朗诵环境过程中，除在幼儿园的日常教育教学工作中，坚持表扬为主的教学原则，扫除幼儿语言的心理障碍，培养和保护幼儿的积极的情感，为他们创设想说、敢说的良好环境的同时，还通过家长会、家园栏、个别沟通、网络交流等方式，向家长宣传&教育是一个过程，而不是比赛&的理念，希望家长关注幼儿情感等心理方面的需要，要清楚学习在于引导和激发，而不在于强迫，多用激励的方式营造愉悦的朗诵情感环境。有这样一个例子：有一次轮到我们班要去院里的可视网表演，我为幼儿排演了一个集体朗诵的节目《起得早》，我班上有两位家长来找我说，她们的小孩想单独表演朗诵，我问她们：&孩子愿意吗？&乐乐妈妈马上说：&孩子从小就要出类拔萃，一定要突出自己！&并且说一定配合老师，督促乐乐在家多练习。之后天天要求乐乐背古诗，也不管孩子乐不乐意。而洋洋的妈妈听了我的提问后，放弃了想单独朗诵的想法，只参加了集体朗诵表演。表演那天，两位家长都到幼儿园看表演、拍照片。洋洋小朋友在集体朗诵中读得摇头晃脑，他的妈妈使劲为他鼓掌，竖起大拇指赞他&棒&，儿子则快乐地向她眨着眼。乐乐小朋友虽然在他妈妈的努力下争取到了独立朗诵的机会，可他在台上的表情却很拘谨，表现得并无自信，后来对朗诵活动的兴趣大不如前了。因此，我们建议家长，在家里可采用语言激励（你真聪明、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿学习朗诵的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信。要防止急于求成。不然，如果对孩子的点滴进步不但视若无睹，还不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。创设有助于激发幼儿潜能的集群式朗诵环境，需要幼儿教师和家长共同用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的发展，让孩子在&我很棒&的心态中愉快学习，才能够得到预期的目的。
二、通过兴趣联结创设有助于开发幼儿潜能的集群式朗诵环境
爱因斯坦说：&兴趣是最好的老师。&兴趣是调动幼儿主动意识、探索知识的内在动力。在朗诵教学中，我们将唱歌、语言游戏、角色表演等融入课堂，使幼儿在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学习的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和幼儿实际，借助现代化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空、背景的立体化的语言交际活动环境，拓展朗诵教学的空间，为幼儿创设良好的学习情境。如组织幼儿观看动画片，并指定幼儿模仿影视人物的语言，再进行情景模仿表演；每天下午用半小时时间，让幼儿至幼儿园开通的可视网上表演朗诵、讲故事等，再让幼儿在观看自己的表演时产生学习的兴奋感，同时，也使其他幼儿通过&延迟模仿&效应产生学习兴趣。这些多样化的教学手段使课堂教学呈现&立体&式格局，充实完善课堂结构，极大地激发了幼儿求知的兴趣，调动了幼儿参与课堂的主动性，使幼儿听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心的体验朗诵带来的思想愉悦，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。要激发幼儿的朗诵兴趣，既需要幼儿教师灵活地运用各种丰富多彩、幼儿喜闻乐见的教学手段组织教学，更需要调动家长对&激发幼儿朗诵兴趣&的兴趣。经常听人说：兄弟两人，大的孩子练小提琴，小的在一旁看着、听着。当小的孩子长大后学小提琴时，他会很快赶上并超过大的孩子。这是因为，对小的孩子而言，大孩子所弹奏的小提琴成了他学习小提琴的良好环境。因此可以说，家长参与幼儿朗诵的兴趣，其实也是幼儿朗诵所需要的良好环境。在幼儿学习朗诵的初期，不少家长听了我们强调感情因素的重要性后，激励性语言确实多起来了，但仍存在一些起误区。如认为朗诵只是提高阅读能力的一种简单性工具，而对其真正价值和涵义缺乏正确理解和把握，过分强调信息和知识的获取，有的甚至只是功力性的追求识字率，使幼儿在这样的一种过程没有真正享受到朗诵所带来的乐趣和价值，从而在某些情况下伤害孩子的兴趣和心理发展。因此，我们在家园互动中，动员家长多考虑幼儿的需求和意愿，请家长根据幼儿的朗诵材料，拿出一定的时间予以指导或直接参与角色的扮演，在培养自己对朗诵的兴趣过程中保护幼儿的兴趣，激发幼儿的潜能。实践证明，家长兴趣浓、参与度高，这样的朗诵环境越有利于幼儿潜能激发，处处给人以健康、开朗、自信的形象，能充分的表现自我、树立自信、感受成功。
三、通过实践联结创设有助于开发幼儿潜能的集群式朗诵环境
每个幼儿都有潜在的才能等待开发，关键是看做家长的能否看到孩子的潜能并给他创造恰当的机会。许多研究表明，教育过程呈现出活动化的倾向，《幼儿教育指导纲要》明确指出&要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。&朗诵是既是语言的艺术，也是情感的艺术，它既需要掌握相应的技艺，又它需要通过组织各种丰富的活动，让幼儿的语言能力在实践中锻炼，在实践中发展，同时使幼儿的情感、人格得到升华。在实践中，我们通过让幼儿朗诵包含正确行为规范内容的儿歌，培养其良好的生活习惯，接受正确的家庭和社会规范教育。比如：&小板凳，真听话，跟我一起等妈妈，妈妈下班回来了，我请妈妈快坐下。&&&花盆里，开红花，星期天，我在家，不撒娇，不霸道，在家也当好娃娃。&&&公园里，花儿开，红的红，白的白，花儿好看我不摘，大家夸我好娃娃。&我们还通过把乡土文化风情内容编写成儿歌，让幼儿朗诵，同时组织幼儿参观风景区、爱国主义教育基地、农庄等活动，增强幼儿的情感认识和表达能力。如在迎接2008年北京奥运圣火在井冈山传递的大喜日子里，我们编写了《新红色童谣&颂井冈》：&井冈山，好风光，朝圣地，第一山。历史红，山林好，朱毛师，美名传。红米饭，南瓜汤，毛委员，同苦干。朱军长，也挑粮，军民爱，扁担藏。大小井，&常青树，八角楼，星火耀。黄洋界，炮声隆，旌旗奋，荡神州。多少年，弹指间，红土地，新篇章。五指峰，伟人卧，龙潭幽，仙女靓。水口美，彩虹瀑，笔架山，杜鹃红。云海奇，心神怡，品清茶，观方竹。红军魂，北山颂，自奋蹄，兴中华。昔庐陵，古吉州，钟毓秀，人杰灵。迎奥运，传圣火，井冈行，送吉祥。好儿童，懂礼貌，迎来宾，笑盈盈。行为美，语言新，新世纪，小主人。唱红谣，健体魄，贡献大，人人夸！&再配上其他井冈山和吉安传说故事的朗诵，让幼儿对家乡的情感有了进一步的增强。通过小朋友们以集体快板的形式在幼儿园可视网上演出后，受到学校和家长的好评，更激起了家长参与创设有助于幼儿潜能开发的集群式朗诵环境的积极性。目前，不少家长能在日常生活中仔细观察、注意幼儿的行为举止、喜好憎恶，在他玩耍、交谈时，察觉、归纳出孩子的兴趣爱好，从而诱导激发。在了解孩子的兴趣爱好后，能通过当面或校园网与教师交流沟通，希望在学校能为幼儿创造机会让孩子充分展示；还有的家长在家里也有意识地创造这类机会，家里凡有客人前来，他们就会鼓励孩子为客人讲自己编的故事，这样，既练了孩子的口才，又丰富了孩子的想像力。家长们对幼儿更宽容了，对幼儿做一件事不尽人意的地方，鼓励、包容的话增多了，嘲笑、挖苦的话基本抛弃了，不少家长还能放下架子和幼儿一起做，多给幼儿锻炼的机会，以增强信心。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的&内在生命力&或&内在潜能&，这种生命力是积极的、活动的、发展着的，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童&内在潜能&的发现，并使之循照自己的规律获得自然的和自由的发展。&我们在创设有助于幼儿潜能开发的集群式朗诵环境的初步探索中也认识到，家长和教师应学会发现幼儿的潜能，并通过创设适合其发展关键期的优势环境给以不断激发、提升放大，这样才能促使幼儿潜在的才能得到迅速发挥。
主要参考资料：
1、《赢在起点》早期教育家庭指导手册，来自互联网；
2、成功潜能开发核心教程《突破》，黄河浪编著，海南出版社2001年9月第一版；
3、《俗物与天才》，[美]塞德兹/著，柏桦/译，京华出版社2001年8月第一版；
4、《培育优秀子女的规律》，董进宇著，中国妇女出版社2006年7月第1版；
5、《富孩子穷孩子&&天才的轨迹》，榕汀主编，新疆人民出版社2003年2月第1版；
6、《蒙台梭利育儿全书》，[意]玛丽亚&蒙台梭利/著，张建成&&董大平/译；
7、《&浅议幼儿的潜能与激发&&幼儿智慧教育初探》，作者：&武汉市黄陂区95942部队幼儿园熊燕，
8、《让幼儿在良好的语言环境中发展语言能力》，大兴少年宫吴淑媛，来自：。
让幼儿朗诵生活化&&挖掘幼儿朗诵的潜能
吉安市保育院&&罗桂群&&
内容摘要：幼儿朗诵训练是挖掘幼儿潜能的一种最佳方式之一，也是促进幼儿语言发展的有效途径之一。为幼儿朗诵训练提供更多生活化的朗诵素材；为幼儿创设愉悦宽松的语言表达环境；为幼儿提供支持性、欣赏性的评价，增强幼儿朗诵的信心；开展形式多样的特色活动，延续巩固幼儿学习朗诵的积极性，让幼儿朗诵训练生活化，目的是激发幼儿朗诵潜能的挖掘。
关键词：幼儿朗诵&&生活化&&挖掘潜能
朗诵是口语交际的一种重要形式，更是一种语言表达感情的重要载体。它是朗诵者将自己对语言材料的掌握，然后通过朗诵的形式传递自己所把握住的情感和内涵，带动听众的情绪和思维的语言交流方式。加强朗诵训练，不仅可以提高朗诵者的阅读能力、增强朗诵者的艺术鉴赏能力，更为重要的是通过朗诵，大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行，小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。朗诵是普通话正音的继续,是说话训练的开始,是朗读艺术加工的提高和升华,是将静态的文学作品转化为有声语言的再创活动,是书面语言和口头语言&内化&和&外化&的转换过程。这种转换并不是简单地只对文学作品进行客观的注释式的讲解，而是要融入朗诵者对作品的理解、感受、想象，然后用恰如其分的感情与听众产生共鸣，给人以美的享受，因此，朗诵也是一门艺术，需要经过复杂的训练，才能达到最美的效果。
幼儿朗诵是以短小精悍、词语优美又琅琅上口的幼儿诗歌或小散文作为基本训练内容的，它具有独特的促进幼儿语言发展和想象力的功能。组织好幼儿朗诵的关键在于以真实、感人的情境引发幼儿兴趣，用有效的启发达到培养幼儿思维和想象力的效果。&教育即生活&、&生活即教育&，已是人们的共识。幼儿园教育的最大特点，就是对幼儿进行生活教育，让教育走进幼儿生活。幼儿的语言训练，是幼儿园教育的最基本内容。作为语言训练的形式之一&&朗诵训练，必须做到生活化。幼儿朗诵生活化就是让幼儿在生活中朗诵，把朗诵融入生活之中，并使其成为生活习惯，其实质就是使幼儿真正处在一个自己需要、兴趣、潜能得到充分发挥的世界里。特级教师韩军对朗诵颇有自己独到的体悟：&诵到极致就是说，诵之至境是平和、自然、质朴，生活化地说、随心说&，他还说：&学语言，学朗诵，本是举一反三，读书积累，多多益善，数量在先、量变在后，积淀于前，才会点滴模仿，反刍于后，无举三，则反一，只举一，则永难反三，此铁律&。可见语言训练是一个生活化的积累过程，也是激发幼儿潜能的过程。潜能是潜在的能量，潜能需要激发，这种激发需要一个过程。人的潜能如同地下矿藏，露天矿毕竟是少数，大部分有待人们去挖掘去利用，然而人体的潜能又不同于地下矿藏，人体潜能的开发有最佳时期。开发人的潜能的渠道有三种即听觉刺激法、视觉刺激法、观想刺激法。有人说过：&学生的潜能就象是气体，你给的空间有多大，他就能蹦得多高。&语言训练就是一种最佳挖掘潜能的方式之一。比如说幼儿学口语，效率奇高，出生时一言不发，两年（720天）便能正常交流，奥妙在于婴儿一出生，便掉进了语言汪洋，在于语言交流生活化。特级教师韩军还做过一次计算：幼儿一天至少听100句话，每句十个字，一年至少听了36.5万字，两年至少73万字，幼儿在举三之上，自然反一。这说明没有哪个年龄段的教育比幼儿教育那样更迫切需要生活化。对幼儿进行生活化的朗诵训练，既能开发、挖掘幼儿的潜能，又能培养幼儿良好的语言素养和功能。
一、精选与幼儿生活相贴近的作品，为幼儿朗诵训练提供更多生活化的朗诵素材
所谓朗诵生活化，即朗诵走进生活，接近生活，不强加于幼儿，不强幼儿所难。生活是朗诵的源泉，只有丰富了幼儿朗诵作品，才能产生丰富的朗诵素材。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：&教育内容、方式、环境条件是否能积极调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习&。笔者认为,在大量的文学作品中，应选择一些幼儿体验比较深或文字优美简练、言之有物又易于抒发情感的朗诵素材。一般来说，幼儿更愿意接受一些身边比较熟悉的事物，一旦获得了比较接近真实生活抒发感情的环境，一种表达自己朗诵的欲望也随之而起。比如，在小班教过幼儿朗诵《花儿好看我不摘》、《迎春花》，以后幼儿只要踏入公园，看见竞相开放的美丽鲜花，就会不约而同地朗诵起&公园里，花儿开，红的红，白的白，花儿好看我不摘，大家都说宝宝乖&、&迎春花，开黄花，朵朵张开小嘴巴，它是公园小号手，迎着春天吹喇叭！&&&向前走去，听见小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着，幼儿又会群发儿歌《小鸟醒来了》、《小鸟学我做操》，一边朗诵，一边还做着稚嫩的动作、天真的表情。其次，也可以选择一些有一定情节和童趣的作品为幼儿朗诵素材。有情节、有童趣的作品易于幼儿记住和理解，如古诗《小儿垂钓》短短四句诗注重塑造形象，贴近生活，有如见其人，如闻其声之感，让幼儿朗诵起来增添了几分生动有趣。与此同时，还应引导幼儿观察大自然的日出日落、风雨雷电、花鸟树木等，帮助幼儿积累生活经验，引导幼儿体验生活中的喜怒哀乐，增长见识，开阔视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，让幼儿胸中有素材，触景生情，吸引幼儿在感受时自发朗诵，潜能自溢。
二、为幼儿创设愉悦宽松的语言表达环境，鼓励幼儿自由自然地朗诵
诗人陆游对自己的儿子说：&汝果欲学诗，工夫在诗外&。意思是说，你如果真要学习写诗，工夫应花在诗歌以外，花在书本以外。《纳要》也明确要求&创设一个自由、宽松的语言环境&，即应为幼儿创设能体验出朗诵乐趣的环境，一种幼儿有语言表达欲望的环境。本人认为，教师首先要喜欢朗诵、会朗诵，用自己的情绪来感染幼儿，引发幼儿朗诵的兴趣，丰富幼儿园语言训练的形式,让幼儿的朗诵训练创设&欲张&的环境，激发幼儿的语言潜能。如本人在课堂上教《两只笨狗熊》时，教师用天真、活泼、稚气的表情模仿狗熊兄弟的声音，用诙谐、狡猾的声调模仿狐狸大婶的声音，绘声绘色、惟妙惟肖地朗诵，幼儿一听就哈哈大笑，课堂顿时就像炸了锅，有的幼儿直嚷嚷：&好玩，真好玩&。正当他们情绪高涨时，采用分组练习表演的语言训练形式，在&玩&中模仿教师朗诵，在朗诵中&玩&出生活感觉，激发幼儿的朗诵兴趣。其次是发挥幼儿互相推进作用，为幼儿的朗诵训练创造更多的条件和机会，从而实现兴趣点的集中与强化。&兴趣是最好的老师&，幼儿的学习很大程度上取决于他们对该学习活动的兴趣度，兴趣度越高他们的学习欲望就越强，他们的学习效果就会越好，他们的潜能就越容易激发。充分发挥幼儿之间的互相推进作用，可以更大程度上，满足幼儿的学习欲望，让幼儿学习的兴趣点加以集中与强化。教师可以为幼儿提供一些幼儿熟悉的相应的故事、文学作品，或调动幼儿自己收集朗诵素材，然后为幼儿创造一个属于幼儿自己的朗诵表现世界，让他们三五成群的在一起进行宽松的朗诵交流。这一环境的营造，幼儿的朗诵兴趣与幼儿朗诵的欲望会不时萌发，如课余幼儿在区域玩耍时，常能听到幼儿朗诵《玩具玩具我爱你》、《好朋友》等。幼儿在同伴间互相进行语言表演的环境里，能互相激发他们的兴趣，激发他们的语言感觉和表达的能力。因此,利用幼儿同伴间的相互作用是实现幼儿学习朗诵的又一重要途径，一方面可以调动幼儿已有的经验，另一方面又可以运用朗诵技巧去解决生活中的实际问题,实现语言训练的目的。另外，家长还可以利用散步休闲或睡前之余为幼儿提供朗诵活动的时间和机会，让幼儿充分感受朗诵带来的乐趣，挖掘幼儿的朗诵潜能，切实提高幼儿的朗诵能力。
三、为幼儿提供支持性、欣赏性的评价，增强幼儿朗诵的信心
教育评价是教育工作的重要组成部分。在幼儿教育中，教育评价尤其显得重要。教育评价的使用如何，直接影响到幼儿学习兴趣、学习效果，直接影响到教育功能的发挥。《纲要》明确提出：&教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者&，&教师应鼓励幼儿想说、敢说，在集体面前大胆地说&。&俗话说，&好孩子是夸出来的&。在日常生活中，在幼儿朗诵训练中，教师、家长为幼儿提供一个支持性、欣赏性的朗诵评价尤为重要。教师和家长要通过支持性、欣赏性的评价鼓励幼儿大声朗诵，激活幼儿的思维，使其处于积极、亢奋、活跃的状态。当然，教师应有心做些支持性的范诵，模仿越多，体验越多，感觉相应地也会越来越好，慢慢地朗诵时节奏的快慢、声调的高低，可以由自己来调控，不只会按照教师的样本，还能读出自己的感受、自己的理解、自己的个性，有乐在其中之感。当碰着幼儿朗诵受阻，感到困窘时，教师应主动地迎上去&我们一起来&，给他们以支持性、欣赏性的评价，使之有继续朗诵的勇气，保持良好的朗诵态度，不断激发幼儿朗诵的积极性，让他们体验朗诵的乐趣、体验成功的喜悦，让幼儿倍增对朗诵的信心。例如，带幼儿户外活动时，就会有许多的幼儿自发地朗诵着《小朋友的歌》；上下楼看到滑滑梯时又一股作气地朗诵着《滑滑梯》；午饭前又能听到幼儿朗诵《悯农》；午睡时熟悉的《天天午睡身体好》又能在耳边响起；自由活动时，又常见幼儿自由组合表现着《小熊拔牙》、《白雪公主》。作为教师，就应该适时地介入一句：&让我也来扮演一个角色吧！&。教师和幼儿一种身临其境的朗诵活动使幼儿的生活变得充满情趣、丰富多彩，使幼儿对朗诵的兴趣更加浓烈，并且似乎成为幼儿生活的需要。让朗诵活动生成在幼儿的兴趣点上、生成在最近的发展区上、生成在具体的情境中，充分发挥教师支持性、欣赏性的评价，让幼儿对朗诵的热流不断地涌上心头，让幼儿一个个成为朗诵的喜欢者、参与者和优秀者。
四、开展形式多样的特色活动，延续巩固幼儿学习朗诵的积极性
幼儿的学习活动，是通过丰富多彩的形式载体来推进。语言训练是一种无时不在无处不在的训练活动，需要教师和家长采用多种形式去延续和巩固幼儿学习朗诵的积极性。教师和家长在让幼儿进行朗诵训练时，可以将朗诵形式渗透到特色活动中，既为幼儿创设良好的朗诵平台，又能让幼儿的朗诵在各种特色活动中得到更好的提高。上舞台朗诵是每个幼儿值得骄傲的事情。为了丰富幼儿朗诵形式，让幼儿感受不同形式的朗诵美，同时也给幼儿提供自我展示和锻炼的机会。我院大班举行的&迎新年动画角色秀&活动，幼儿一个个都模仿得淋漓尽致；中班举行的&迎国庆红色歌谣朗诵会&博得了场下一阵阵热烈的掌声；小班举行的&迎六一诗歌朗诵会&受到了家长高度的赞扬；特别是各班的亲子朗诵会形式更为活跃：有演诵、独诵、齐诵、分角色诵、配乐诵、接龙诵、还有亲子同台表演诵等，这些特色活动从报名到比赛充分发挥幼儿的自主性，由幼儿选择自己喜爱的作品，参赛人员自由组合，一起探讨比赛的服装、动作，评委也是幼儿自己,整个过程幼儿的自主性贯穿始终，朗诵生活化得到了最大程度展现。为了将幼儿特色朗诵活动延伸，幼儿园将幼儿的特色活动都录相，上传到院内网站，让幼儿和家长们一起欣赏他们朗诵表演的视频、照片，让每位幼儿都能感受到朗诵活动的快乐，增强特色活动的有效性和针对性，同时大大激发了家长对幼儿学习朗诵的热情。这些愉快的朗诵体验很快扩展到家庭中，大床是幼儿朗诵的舞台、沙发是朗诵的舞台、散步休闲会客随时都有可能成为幼儿朗诵的场所，让幼儿的朗诵训练在生活的海洋中尽情施展、快速提升。
古语说得好&读书破万卷，下笔有如神&、&熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟&、&读书百遍，其义自见&，只有给幼儿提供生活化的朗诵平台，让其在生活中养成朗诵的好习惯，将朗诵视为他们快乐生活的一部分，幼儿朗诵的潜能定能在生活中充分显现，幼儿的朗诵水平定能提升，语言训练定能达到事半功倍的效果。
【参考文献】
3.《》&潘丽娟&&江苏省常州市
4.《幼儿园教育指导纲要》
5.《朗诵美学》&张颂&&北京广播学院出版社&&2002.6
6.《朗诵艺术创造》&&&汉语大词典出版社&&2001
朗诵是开发幼儿多元智能的重要途径
江西省吉安市保育院&&&&罗桂群
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。语言是认识世界的重要工具，朗诵是开发幼儿语言及其他多元智能的重要途径，它能促进幼儿认识能力的发展，提高审美观。
一．朗诵与幼儿的语言能力
多元智能理论的创始人哈佛大学心理学教授加德纳教授认为，人的智能有八种：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能，语言智能被置于首位。而朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、想象，同时伴有情感发生的多种感觉参与的复杂心理过程，是把文字语言转化为有声语言的创造性口语艺术形式。它区别于普通口语，有高度的文学性、艺术性、技巧性，属于高级口语表达的范畴，属于语言智能。
朗诵是有声表演的基础，但对于孩子来说，朗诵的意义不应该仅局限于艺术性，它在帮助孩子发展语言能力方面具有独特的作用。根据心理学家的研究，孩子能在三岁以前拥有使用母语的基本能力，2-3岁是孩子口头语言发展的&爆发期&，三岁以后，口头语言的质量提高，趋于准确与完整，同时，书面语言萌发起来。因此，让处于幼儿阶段的孩子学习朗诵是可行的。朗诵需要一定的技能技巧练习。由于幼儿不识字或识字很少，他们的朗诵在很大程度上需要成人直接指导和共同参与，年龄小的幼儿尤其如此。幼儿阶段朗诵能力的培养只是启蒙性和基础性培养，是充分利用幼儿阶段模仿力强的学习特点，帮助幼儿通过不断的模仿循序渐进地感受和学习语言的艺术性表现能力。
朗诵有它自己的组织和表现形式，在长期养成的朗诵习惯中，在经常接触到的那些有韵律感的儿歌、幼儿诗、散文和故事中，孩子不仅会渐渐地领悟到语言中所蕴涵的逻辑性、语句结构、语言气势与格调以及词意的神韵，扩大词汇量，提升言语表达能力及洞察力，增加对艺术语言的敏感性，更好地感受母语的魅力，丰富自己的情感和心理世界，为今后主动学习阅读打下坚实的基础。研究证明,如果孩子每天都能进行朗诵活动，当他们进入小学后，在语言表达能力上会表现得比未接受过朗诵训练的孩子更突出。
二．朗诵在幼儿教育中的作用
第一，朗诵能锻炼口才。孩子心中有千言万语，却不知如何表达，面对陌生的环境应该如何表现自己？教育部对&现在的孩子变得越来越&不爱&或&不敢&说话&这一现状表示担忧，说话能力的下降不仅影响孩子的思维发展和人际沟通，甚至对孩子的自信心和心理健康造成严重影响。所以，口才训练应成为孩子成长的必修课。朗诵是幼儿阶段口才训练的较好方式。
第二，朗诵有利于增强幼儿的胆量和自信心。由于过去只注重智力发展，轻视非智力因素的培养的传统教育模式的影响，现代的孩子尤其是中小班的幼儿较胆小、懦弱，缺乏主动性，更缺乏克服困难的勇气和信心。积极参与各种活动尤其是朗诵活动，是幼儿产生自信心的重要源泉，在朗诵活动中，幼儿要在公开场合大胆展示自己，很多胆小内向的幼儿开始参与表演，刚开始还不太自然，随着对作品的熟悉、对模仿的兴趣，孩子们都能大胆地进行表演，通过表演也增强了幼儿的自信心。另外朗诵要通过眼神、语调、手势动作等动作的配合，这样更有助于让幼儿充分克服胆小、怕见人的习惯，多开展朗诵活动能让幼儿学会展示自己。
第三，朗诵能推广普通话。在幼儿园让孩子用普通话朗诵诗歌，能让幼儿知道说好普通话的重要性，增强孩子们说普通话的意识，起到推广普通话的作用。人的语言能力在幼儿期发展特别迅速，幼儿通常在与人的日常交往中逐渐掌握母语。但是日常生活中的语言具有很强的随意性，不利于幼儿学习和规范使用。通过朗诵的学习和训练，能提高幼儿发音吐字的清晰性，不断丰富幼儿的词汇量，提高语言表达能力和想象能力，初步让幼儿学会说标准普通话，使幼儿的语言更加优美规范。
第四，朗诵可以提高幼儿的审美能力。朗诵儿童文学作品的目的，是初步培养幼儿对文学作品的兴趣，包括培养幼儿喜欢听和看文学作品，理解作品内容，初步学会复述故事和朗诵诗歌的基本技能技巧。作品是幼儿重要的精神粮食，在他们的成长过程中起着很重要作用。它们是幼儿知识的重要来源，是幼儿获得间接知识的主要途径。朗诵可以让幼儿通过生动活泼的内容及表现手法，巧妙地让幼儿掌握道德行为标准，让幼儿在欣赏过程中获得美的享受，陶冶情操，从而获得愉快的情绪，促进幼儿身心健康发展。
三．提高幼儿朗诵水平的主要策略
要使幼儿通过朗诵感悟语言，通过朗诵理解内容，通过朗诵发展思维，通过朗诵陶冶情操。教师主要需从以下几方面去做：
（一）培养兴趣，引导感悟。
幼儿年龄小，他们的情绪不稳定并且容易受周围环境的影响。教师在教育过程中的自身情绪状态，会直接影响幼儿的学习兴趣。因此，在教学中注意用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，亲切的态度和对所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿，激发他们的学习兴趣。朗诵训练中的任何一个环节都离不开幼儿自己的感悟。教师必须启发幼儿去感悟，让幼儿感悟老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？为了实现这一目标，在教学过程中教师可以用充满感情的语气朗诵，把幼儿引入诗的意境。在幼儿基本理解诗歌的内容后，让他们慢慢的闭上眼听教师朗诵，让他们进一步感受诗歌的美。孩子们会被教师的情绪所感染，安静地听着，品味着诗歌的意境，对这首诗产生了浓厚的学习兴趣，从而取得了良好的教育效果。
（二）注重朗诵的示范作用
朗诵是把文字语言变成有声语言的一次艺术再创作的过程，属听觉艺术，既然是听觉的艺术，要让朗诵为孩子所接受、所喜爱，第一个要求就得好听。因此，给孩子朗诵的人要具备声音条件，朗诵的语音要清晰、响亮、优美、规范，字正腔圆，同时，又要以生活语言为基础，亲切、自然、生动、朴素，但要求一定的艺术夸张。
朗诵教学中，示范的作用是十分重要的。孩子朗诵水平的高低，很大程度上取决于教师的示范。教师的示范会给孩子&先入为主&的朗诵印象。因此，教师必须十分注重范诵。朗诵要尽量用规范性的语言，吐字清晰，亲切自然，教师在教学中用栩栩如生的语言，塑造教材中的具体形象，给学生以直观、生动、有趣的认识，去感受诗歌、故事中的形象，把他们引入文学营造的艺术世界。教师在教学时，以抑扬顿挫的声音、丰富多彩的面部表情、生动活泼的肢体语言激发孩子们的学习兴趣，要求他们在学习过程中要用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、肢体演，让幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。为他们以后的语言学习奠定良好的基础。
（三）培养良好的朗诵习惯
首先，朗诵时要感情充沛，感染力强。&声音语言的运用是朗诵艺术的本质特征，其表现手段非常丰富。朗诵前，成人最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在朗诵时，切忌平板的语调，要以普通话为依托，念准字音。为了加深孩子的理解，要根据文学作品的特点，通过停顿、重音、语气、语调、语速和节奏的变化以及情绪、手势等的调动，声情并茂地朗诵。将作品的音乐美、图画美、内容美、文字美和丰富的情感透过声音有效地传达给孩子，让孩子被你的声音所吸引，置身于一种特殊的艺术氛围，使之受到感染，使之融入到你的热情中来，和你一起朗诵。
其次，在朗诵时切忌漫不经心。朗诵时一定要注意节奏，有了节奏，朗诵才会好听。刚开始，可以用稍慢的节奏教孩子朗诵儿歌、幼儿诗、幼儿散文，方法是把某些字音拉长，每句之间的停顿加大，一定要一句句朗诵，不要滑句，一古脑儿读完。朗诵时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读，都是不可取的。另外，要注意选择适合孩子朗诵的材料&。一些绕口令、幼儿诗、散文、故事和有节奏韵律感、朗朗上口的儿歌、童谣，配上简单、色彩鲜明的图画，都可以作为孩子的朗诵材料。
（四）评价激励
教师的评价左右着幼儿对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让幼儿从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是教学活动中不可缺少的。但是评价又是需要实事求是的，只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持幼儿的读书热情，又能更好地指导幼儿朗诵，提高幼儿的朗诵能力。比如&某小朋友虽然声音虽然不够响亮，但是，小朋友们，你们有没有听见，他刚才朗诵时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！&、&某小朋友，你愿意读得再响亮点，让大家都来听听好吗？&、&真好，不愧是我们的朗诵明星！&相信这样的评价语会让幼儿读了还想读，会让幼儿找到自己需要改正的地方，一定会提高朗诵能力的。
当然，也许我们读得不是那么专业，抑扬顿挫掌握得不是那么好。但在幼儿眼中这些都不重要，在幼儿的世界里，老师，就是他们的天空，我们是他们的上帝和主宰。如果我们给孩子的印象是萎靡不振的话，孩子理所当然地认为这种状态才是正常的状态了。
幼儿的健康成长，在于成人的精心培育；科学而有趣的活动，则是精心培育的基本手段。语言能力都是后天学习、练习、锻炼的结果。朗诵需要公开的表演环境，通过一次又一次的朗诵锻炼，幼儿的语言表演能力一定会有所提高。
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