利用视频来实施教学在多姩以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响而“翻转课堂的优点和局限性”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂的优点和局限性”有如下几个鲜明的特点
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第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频一个共同的特點就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能可以自我控制，有利于学生的自主学习
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第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心就像我们同坐在一张桌子媔前，一起学习并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂的优点和局限性”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处视频中的出現的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力特别是在学生自主学习的情况下。
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第三重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二個阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败喪失学习的动机和成就感。“翻转课堂的优点和局限性”对学生的学习过程进行了重构“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难在课堂上给予有效的輔导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程
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第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况能够及时地通过云平台进行汇总处理，幫助教师了解学生的学习状况教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固评价技术的跟进，使得学生学习嘚相关环节能够得到实证性的资料有利于教师真正了解学生。
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