读了军神李翔这篇文章谈坚决这个感受

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-12-29 11:25 标签： 军神感受
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军神有感日记400字
军神有感日记400字
今天我读了一篇课文，叫《军神》。这篇课文深深的吸引了我。这篇课文主要讲了：&刘伯承去沃克医生开设的诊所里做手术，可是刘伯承拒绝用麻醉剂，所以沃克医生说了他是个真正的男子汉，堪称军神！&
这篇课文令我感受最深的是第17个自然段到21个自然段，这个自然段使我想到刘伯承是多么的痛，但是他不但不吭声，还勉强的笑，刘伯承真是一个勇敢的男子汉。说到这里我感到十分惭愧，因为我小时候是多么的胆怯，就连打一根小小的针也疼的哭了起来，而刘伯承却在清醒的情况下在眼睛上割几十刀却叫也没叫。我非常敬佩刘伯承有着那坚强的意志。这使我想起了我的亲身经历：有一次我生病了要打针，我一听到要打针就害怕的发抖了，可是爸爸说如过不打针病就不会好。当护士把酒精搽在我手上时那冰冷冷的感觉使我胆战心惊，护士把针打到我的屁股上，我便痛&哇哇&大叫，医生说如果动的话，针就会漏在屁股上的。所以我就不动了，最后我就顺立的打完了。
现在想起来我觉得很可笑，带给了护士和医生很多的麻烦，所以我以后要一个勇敢的人。
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六年级上五单元语文A版作文：读《军神》有感
作者首先对《军神》这篇文章进行概述，并且结合自身的实例和周围的事例进行叙述，告诉人们要拥有&钢铁般的意志&，下面让我们一起来欣赏这篇六年级上五单元语文A版作文吧!
六年级上五单元语文A版作文：读《军神》有感
今天，我读了《军神》这篇课文，深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了。
《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到&病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了&时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀!
又如文中说到沃克医生为刘伯承将军动手术，他不但不叫还一直数着刀数，清楚地知道沃克医生割了七十二刀!多麽坚强的意志呀!有一次在放学的路上，两辆正在奔驰的汽车撞在一起。&砰&，一辆车被撞出一边，一辆车横在路上。突然，被撞出一边的车的车门打开了，司机从里面艰难的走了出来，只见他的头流着鲜血，白色的衣服都被染红了。但他坚持走到路边，边用手机报警边向旁边的行人求救，直到救护车到来为止。周围的人都被他那坚强的意志感动了。如果那个人是我，早就痛的说不出话来了，哪里还想到去报警求救呢?
同学们，六年级上五单元语文A版作文就到此为大家介绍完毕了，小编老师在这里祝大家都能早日写出一篇好的文章。
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《军神》这篇课文，写了刘伯承年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，被沃克医生称为“军神”的故事，表现了“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，虽不复杂，但生动感人。求治时军人固有的镇定，手术前不用麻醉药的坚定，手术中，强忍痛苦的坚强，手术后让人震惊的回答，无不使读者和沃克医生与作者一起强烈感受着刘伯承坚如钢板的意志，并产生了由衷的深深敬意！
作者要让学生在对作品的感悟中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，从而形成正确的人生观，学习刘伯承做一个意志坚强的人的深邃文本内涵，对于三年级学生来说是难以掌握的。为此，我的教学设计着重解决从刘伯承的个人表现出发，立足文本，引领学生解析内容，品味语言，感受情感，进行语言实践，让学生在不断的朗读、体悟、交流中感受刘伯承的“军神”气质。从而帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，接受美的熏陶，提高学生语文素养。为此，我通过《语文课程标准解读》中的“义务教育语文课程评价建议”我获益不少。
一、反复朗读、感悟文本
《语文课程标准解读》“义务教育语文课程评价建议”中指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教学评价的重点。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。对于《军神》这篇课文，只有让学生通过朗读，独立、充分、深入地与文本进行对话，才能让学生与作者进行精神的自由交流和碰撞，从而走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验。所以，教学这篇课文时，我选择分片段的内容进行教学，根据“求治”、“手术前”、“手术中”、“手术后”几个方面，通过不同的方式指导学生进行有感情地朗读。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通过通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读等的方式有效地促进了学生与文本的对话，并使其能够比较好地进行内化。而且，每一次读书，都有比较明确的目的。比如“求治”时要求分角色读的同学读出刘伯承的“镇定”；“手术前”时要求同学读出刘伯承的“坚决”……并引导学生在朗读中进行理解感悟。特别是对72刀的讨论中，我配乐让学生想象当时的情景，并通过关键词的朗读让学生与文本进行充分的对话，在这样的过程中，学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
二、言语实践、发展内化
《语文课程标准解读》“义务教育语文课程评价建议”中指出：学生学习语文课程“知识和能力”方面，需要学生在积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣。
学生在这一方面的功底不是凭空生成的，而是在语言文字为载体的各种材料中，在听说读写的言语实践中，不断丰富、转化而形成的。
所以，在教学《军神》这一课文时，我注重对学生进行言语实践的训练，从而使其发展内化，达到深入文章、发展语感、提高文化品位和审美情趣的目的。在这一方面，我着重通过课堂交流和引导学生“质疑”来解决。
首先，课堂交流是课堂学习交往活动中的一种形式，为此，我认为，以学生为主体的多向的、交互性的课堂交流方式在产生互动效应，或唤起认同、联想方面更趋于丰富、生动、全面和深刻，如此，教学《军神》一课“手术中”的片段中，我设计让学生自己读读关于刘伯承表现的段落，看看有哪些地方打动了你，展开交流。此处，学生通过朗读体会并相互交流自己的此情此感，从而促进学生对人物形象认识的深化，对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。
其次，新课程强调学生是课堂学习的主体。需要在课堂教学中相机设计让学生“质疑”的环节。此处，课堂教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生自我建构下的有感而发，有疑而问。然而，由于考虑到小学生的质疑能力有限，并且此文《军神》的教学对象仅为小学三年级的学生，所以，我设计的“质疑”环节是针对学生当前实际，有的放矢的言语实践。即：对课文第5自然段中“年轻人勉强一笑：‘我一直在数你的刀数。’”一句进行有针对性的质疑。于此，学生不难通过自主学习大胆质疑，从而在质疑中通过师生合作、生生交流，共同走向学习探究之路。当然，在实际教学中我也发现，同样的质疑环节，我在自己学校试上时学生质疑的场面生龙活虎，争先恐后，而在赛课过程中却没有理想的效果。我想，这与学生平时接受的教学模式是分不开的，希望在教学中多有合适的“质疑”方式在小学语文课堂中逐渐普遍。
三、情感欣赏、提升体会
《语文课程标准解读》“义务教育语文课程评价建议”中指出：欣赏是在理解的基础上进行的。需要驱遣想象,调动情感，运用形象思维，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解，而且亲切地体会”，真正领略“文章的细微曲折之处”，“窥见作者的思想感情。”
小学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。小学生的思维特点是以形象思维为主，具体形象的事物也更容易引发学生的联想，激活他们的思维。因而，形象联想是激发学生情感的最直接因素。教学《军神》一文时，我从学生的认知水平和认知特点出发，尽可能形象化地展示情景，把蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。所以，在处理“手术中”环节中，我让学生在朗读感知和讨论交流后设计播放电影《青年刘伯承》中刘伯承动手术的片段，从而形象化地展示情景，从而深化学生对文本的理解，展开联想，感受情感，体会刘伯承的坚强、领悟刘伯承的坚如钢板。然后再让学生在情感欣赏之后把自己的体会送入朗读之中，联系课文的语言文字展开想象，体会字里行间所蕴含的丰富情感，让学生在虚拟的情境中与作者产生情感共鸣，多角度、多层面地感受课文的情感。
学生对文本进行情感欣赏之后，要让学生进一步深化自己对文本的情感，就需要让学生对课文进行情感的交流，思想的交融。所以，在教学《军神》的最后，我设计让学生在优美的音乐声中把自己对刘伯承的赞扬书写下来。在舒缓的音乐声中，在丰富的语言文字中，引领学生感悟文本的思想，通过语言文字以及深入交流升华情感。在多大程度上学生从这一环节中内化了作品，并形成自己的价值追求和人格内涵，对美丑善恶的褒贬有效地转化为实际的心理体验，以此激发学生向上的思想情感，使学生的情感体验得到升华。
当然，在新课程的课堂上，理论与说教永远是灰色的，让我们在实践的海洋中，积极探索，高扬起生命的风帆，撷取最灿烂的智慧之珠。
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