准确把握学情，设计有效的教学
案例评析二
案例名称： 人教版教材第六册《惊弓之鸟》第一课时
评析教师： 张向华（北京朝阳区语文教研员，中学高级）
&&&&&&&&&&&&张&&健
（北京芳草地国际学校，中学高级）
&&&&&&&&&&&&刘玉凤（北京市朝阳区语文教研员，小学高级）
&&&&&&&&&&&&魏娟娟
（北京市花家地实验小学，小学高级）
【评析文本】
准确把握学情，设计有效的教学
《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。本课是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。
为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。
研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求：第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物；感受、学习更羸遇见问题时结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。
更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用，这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段的词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。
这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。
新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”，关注学情是我们确定教学难点的依据。
我们课前对学生做了问卷调查，题目设计是：你自读课文读懂了什么？还有哪些不理解的问题？调查了 70
名学生，样本是一所城市校的学生，一所农村校的学生。
调查情况显示，很多学生不需要教师的讲解，自己能够基本读懂故事的内容，对于更羸这个人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于认真观察，爱思考，做出的判断很准等等。有趣的是学生提出了许多我没有想到、教参中也没有提出的问题。归纳学生提出的问题主要是：为什么更羸能判断出它受的是箭伤？为什么更羸不用箭，只用弓就能让大雁掉下来？更羸怎么知道大雁飞得慢
? 叫声是很悲惨的？为什么这只大雁听到弦响就要拼命往上飞？课文中要加上的 “ 直 ” 字？是什么意思？ “ ； ”
（分号）标点是什么意思？等等。
我们对学生的问题进行了分析，在这些问题中有一个关键性的问题——“为什么更羸能判断出它受的是箭伤？”这个问题制约着学生理解更羸的所说、所做、所想。这个问题源于学生对大雁生活习性不了解。
大部分问题集中在课文第四自然段和最后一个自然段，即更羸拉弓虚发后大雁的表现和更羸的分析推理，这也正是理解的重点。学生的问题与教材的重点是契合的；还有的问题是针对课文中的遣词造句，标点的使用提出来的。
根据三个“研读”，特别是学情的触摸，我们确定了教学目标，明确了教学重点，教学难点，制订了教学方案。
下面通过课堂的三个教学设计案例，谈谈难点的突破。
第一个教学片断：开课伊始，通过对“雁”的字理溯源，解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题，为后续理解更羸拉弦虚发，弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖，通过这个信息，向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙，中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀，就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说，看到孤雁“从远处飞来，边飞边鸣”做出判断，这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤？”
第二个教学片断：通过课题中的生字“弓”，引发出“弦”、“箭”、“射”一系列的生字。在教学“射”字的时候，学生通过动作模拟，为搭弓射箭配音，感受到“弦响箭发”，建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学，实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭，大雁为什么就会有这样一系列表现的问题，为感受更羸的准确判断也起到铺垫作用。
学生对更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手，这是在课文中能提取出的信息。但是更羸是怎样看问题，怎样思考问题的，这在学生的已知中没有涉及到。如何在学生初步感知的基础上，使学生学习怎样思考问题是新的发展点。
在教学设计上，摒弃了对故事情节的串讲，而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知，抓住开篇的 “ 有名 ”
二字，层层剥笋，从更羸的所说、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能结合丰富经验进行清晰的分析，做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”，初读，令读者和魏王一样生疑，产生阅读期待；更羸弯弓拉弦，弦响雁落，“做”是“说”的印证，回头再读更羸说的话，更能感受更羸的信心与谦逊。
所想部分是所说与所做之间的 “ 桥梁 ”
。就要句句细品，明确更羸是如何步步推想，得出准确判断。感受、学习更羸的思考方法。在了解更羸环环相扣的推理中产生对更羸的敬佩之情。
总之，通过这一节课的备课，我们感受到了解学生的学情，才能了解学生已知和未知。找到学生已知，在此基础上研发出学生新的生长点；找到学生的未知，才能找准难点，找到突破难点的有效手段
, 提高课堂实效。
依托课标，把握学情，建设有效语文课堂
——议《惊弓之鸟》教学
进行学情分析是优化教学设计的前提。教师在开展教学设计的时候要考虑的主要因素有：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。
首先课程标准是教学目标设定的依据。从《课程标准》对小学各阶段的阅读教学目标中，我们可以发现低段以 " 字词学习 "
为重点，高段以 " 篇章学习 " 为重点。 作为低段向高段的过渡衔接阶段，中段应以 " 段落学习 "
为重点，在段落学习的过程中适当兼顾字词的学习，为进入高段后的 " 篇章学习 " 夯实基础。这一阶段可以说是小学阅读的关键时期。
通过学情分析可以知道中年段学生在阅读方面已具有以下特点：
1. 学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。 &
2. 心理和生理已经发生变化，初步具备了独立思考的意识与能力。
3. 语文学习的习惯、能力等正处于形成与巩固的关键阶段。
张老师在深刻领会课标要求，深入进行学情分析的基础上，认真研读教材。《惊弓之鸟》这篇课文有一明一暗两条线， 一条明线 ,
即情节线：更赢看见一只飞得慢、边飞边鸣的大雁后预言，他拉一下弓，大雁一定会掉下来 ( 故事的起因 ) ——他只拉了一下弓 (
故事的经过 ) ——大雁果然掉了下来 ( 故事的结果 )
；还有一条暗线，即事理线：对照故事的起因分析大雁飞得慢、叫声惨的原因是大雁箭伤未愈又孤单失群；对照故事的经过 ,
分析大雁听到弦响后心里害怕，拼命高飞逃命，致使伤口裂开；对应故事的结果，分析推断大雁掉下的必然结果。生动、形象地揭示了成语意义——受过惊吓的人
遇到一点情况就惶恐不安。对于情节线，根据对学生阅读知识能力的分析，理解起来应该问题不大，但对于藏于明线后的暗线学生独立阅读时是不易发现的。因此张老师
选取课文的最后一个自然段作为教学重点、难点，并根据其典型的段的结构把它作为段落训练的重点。
课文的最后一个自然段虽然只有四句话，但体现了一个复杂的思维过程，这段一连用了四个因果关系的复句来体现更羸的逻辑推理。前两句是因果倒装，而后两句并没有使用因果关系的关联词语。面对刚刚三年级的学生，如何帮助其理解到这些关系呢？课上，教学经验非常丰富的张老师直接以“把自然段划分为两层”为切入口进行引导。把四句话分为两层，这就需要学生读懂每一句话，并要认真地思考句与句之间的关系。学生在自学讨论的基础上，得出结论，即：
1 — 2 句为一层， 3 — 4
句为一层。此时，老师并没有停留在一个结论上，而是紧接着追问：你为什么要这样划分呢？此时不仅要求学生说清一二句之间的关系，三四句之间的关系，同时还要说清，第二层与第一层之间的关系。
在这个教学环节中，通过老师的提问、追问、引导、小结提升，学生对于自然段的理解是非常到位的，从而突出了教学的重点，突破了教学难点，落实了中年段的阅读教学目标。
此外，在这段的教学中，张老师还体现了第二学段阅读教学的另一个教学目标，即“要引导学生能对课文中不理解的地方提出疑问。”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，在这样一个“对话阅读教学”中，“文本”是一个重要的对话者，是一个富有生活灵性的对话者。而质疑是学生与文本最直接的对话。学生在质疑解疑的过程中，就会自觉地去深入文本、探究文本。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
质疑环节可以放在课初、课中、也可以放在快结课的时候。本节课张老师把质疑环节放在了课中，在学习最后一个自然段的
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”这两句时，让学生质疑，学生提出了“大雁为什么听到弦响会害怕？”这个问题。
张老师之所以选在这个地方安排质疑主要是源于学前的学情调查。
学情分析是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择和教学设计的落脚点。在学生预习时，学生提出了很多的问题，教师给之分类，有一些浅显的问题学生通过认真读读课文就能解决，而“为什么听到弦响会害怕？”这个问题则直指课文中心。教师抓住学生的这一质疑点，引导学生深入探讨，认识到大雁由于刚刚受伤，它现在非常害怕再次被弓射出的箭打中，它听到弓弦的声音，就认为马上就会有箭到来，因此心里非常害怕。从而自然地引出这则成语的含义，即比喻受过惊吓后，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。
这节课之所以成功，就在于课前张老师做了深入的学情调研，并对学情进行了理性细致地研究与分析，结合年段学生心理特点、年段阅读训练重点，选准教材训练点进行了有效地教学设计和实施。
关注学情，成就大语文教育
《惊弓之鸟》这节课教学，让听课者反思：什么样的语文教学是受学生欢迎的？什么样的语文教学是符合学生认知规律的？什么样的语文教学又是高效的？我想一定是教师针对学情设计教学新的生长点，一定是学生在快乐学习后受到启发、又有期盼的学习过程
……这是所有语文教师期盼的教学。
张向华老师在教学《惊弓之鸟》一课时，根据学情调研准确确定了知识生长点——成语教学与祖国传统文化融合，呈现了学生学习的过程，在教学中的层次清晰，充分展现了学生学习提高的过程：
成语故事的教学有层次，激发学生学习欲望，引导学生感受成语智慧。针对在学情调研中学生只知道成语名称却不知道来历，更对成语不知何时运用的基础，在课始，张老师利用看图片猜成语环节引入教学，调动学生语文积累旧知，进一步引发学生学习“惊弓之鸟”这个成语的兴趣。在课尾设计了“战国策中的楚王听了这个故事会说什么呢？用上这个成语说一说。”课件中出示“楚王说：
。”这个语言运用环节的安排，是对学生进行语言实践训练，考查学生对“惊弓之鸟”这个成语是否理解、是否会恰当运用，是对“惊弓之鸟”这个成语理解的延伸，是在学生经历了学习过程后学习结果的检验。通过学生的发言，我们看到了学生在教师的指导下从不会运用成语到恰当运用成语的过程、从说话缺少条理到运用成语完整准确表达的过程。学生在课堂经历了在教师指导下掌握了学习成语策略这样的学习过程，学生达到了新的学习生长点，在学习语文的过程中提高了学习能力，促进了学生学习兴趣的提高。
2. 成语故事的教学渗透文化，对学生进行大语文教育。
汉语是中华民族智慧的结晶，是中华文化的重要载体，成语又是汉语中的精华，具有极强的表现力。成语蕴含着宝贵的文化财富，从中我们可以体会到中国古代物质文明的辉煌，了解中国古代教育思想，传统中华美德等众多方面。《惊弓之鸟》这篇课文讲述了“惊弓之鸟”这个成语的由来，教师在引入环节加入了
故事的背景：战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说：“您有出征大将的人选了吗？”春申君说：“定下来了，我准备委任临武君为主将。”魏加说：“我年轻的时候喜欢射箭，我愿意用射箭的事来打个比方，可以吗？”春申君说：“当然可以。”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。在课尾又回到故事背景，引导学生进行小练笔，帮助学生认识到：
如今的临武君是个曾经被秦国打败的将领，他犹如惊弓之鸟，不可以委任他为抵抗秦军的主将。这样
讲述成语故事的背景帮助学生加深体会了成语准确、凝炼的语言背后隐含的中国传统文化，古人语言表达的精妙。这样的教学 设计
很好地解决了学情调研中学生对成语与祖国语言文化关系的疑问，这是张老师有意确立的又一新知识生长点，这样的安排不仅可以引领学生进行课外阅读，还可以激发学生对祖国灿烂历史文化的自豪感，巧妙实现了语文学科“熏陶感染、潜移默化”的情感价值观引领。
张老师在教学中努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力，更知道了成语与生活的关系，渗透了大语文观的语文教学理念。张老师挖掘教材的文化内涵，真是“随风潜入夜，润物细无声”。下课后，学生围着张老师兴致勃勃地询问到哪里可以买到《战国策》，与张老师继续探讨成语，久久不愿意离去。看着这样的场景，我想这就是张老师语文课堂的魅力。我们看到了张老师设计精妙及深厚的语文教学功底引导学生对祖国历史文化的兴趣，这又是张老师的一个教学成功之处。
全国小语会崔峦会长在“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”开幕式上指出：
本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。其中呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，需要靠学生亲历亲为的语言实践。
在新课标颁布后的语文课堂教学中，应重视学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题的过程。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。张老师执教的《惊弓之鸟》一课，更让我们清醒地认识到：准确把握学情、
深钻教材是所有教学改进的基础，基于学情在备课中准确发现并确定教学的生长点，是提高语文教学效率的根本。
字理析词，促进阅读
今天，有幸听了区教研员张向华老师执教的三年级下册《惊弓之鸟》一课，让我茅塞顿开。
以前，我只是浅显地认为字理识字只是适合在低段语文识字教学中使用，运用字理识字，让学生图文结合，分析字形，从而再从字义上来帮助识字。今天，我看到张老师在中年级的语文课中，不仅运用汉字理据有效地进行识字教学，而且联系课文内容，促进阅读理解，对
突出教学重点，突破教学难点也起着巨大的辅助、支撑的作用。我认为张老师这节课有很多闪光点值得我们学习：
1. 识字解疑，一箭双雕
张老师能从学生的问题出发，即识字又利用汉字的构字理据巧妙解决学生对课文内容的质疑，真可谓一箭双雕。
《语文课程标准》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”张老师不仅关注了这一点，更关注了孩子的真实问题。教师从惊弓之鸟的“鸟”字入手，引出“雁”字，
老师先投影出了大雁的图片，然后
问孩子们：“你都了解大雁的哪些习性？”一石激起千层浪，学生们有的说：“大雁是一种候鸟。”有的说：“大雁在飞行时有时排成
‘人'字，有时排成‘一'字。”基于学生们对大雁这些生活习性的了解，张老师立刻因势利导，在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，引导学生观察图片并结合大雁的生活习性，知道“雁”字里的“隹”字旁表示大雁是一种短尾鸟，单人旁则引导孩子们结合大雁的生活习性知道它们在飞翔时有时排成“人”字，有时排成“一”字，故“雁”字里取了一个单人旁。而“雁”字里的“厂”字头表示大雁长期居住在沿崖之上，故取了“厂”字头。老师边说边板画山崖，给孩子一个强烈的视觉冲击，我想这个“雁”字经过张老师这么一讲，孩子们必定记忆深刻。更加难能可贵的是，张老师并没有只停留在对“雁”字的字形的讲解上，而是引导学生结合大雁的生活习性联想到大雁是一种群居的鸟类，一旦和同伴失散很难独自存活下来。张老师这样看似普通的一句话，却将“雁”字的字形与学生对课文内容之间建立了起了密切的联系，为下文理解更羸看到大雁孤单失群，边飞边鸣，感受更羸射箭技艺高超打下了伏笔，将教学难点轻松突破了。
张老师对教材有这样的深度解读和创造性的使用，都是源于对学情的把控。在进行教学设计时，既研究教材，又研究学生，尤其是对学生阅读一篇新文本的初始认知水平心中有数，要对学生学习新知时的已知和未知有清醒的把握，才能立于教学的不败之地。从中让我真切地感受到学情是课堂有效教学的基石。
2. 字理析词，促进阅读
前印度总理尼赫鲁在出访中国前曾对他的女儿说： “
世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。 ”
汉字作为中华民族的文化瑰宝，每
一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。课堂上，张老师由“弓”字入手，先在黑板上板画了一张弓，随即将“弓”字在不同历史时期的样子以板画的形式呈现给孩子，这样“弓”字的演变过程一目了然。
由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，
孩子们自然记忆深刻。值得一提的是张老师并不是就字论字，而是以“弓”字为中心向外发散开来，由“弓”字老师又给孩子们讲解了和“弓”字密切相关的“箭”、“弦”、“射”这一组字。一下子扩充了孩子们的识字量，并且将这些看似无关的汉字找到了内在联系，让字与字之间建立了一张“字网”，这样做实际上也是在为语文识字教学“减负”，大大提高了课堂效率。让人耳目一新的是，张老师此时并没有定格在对“弓”字字形和相关汉字的识记上，而是给孩子们创设一个情境，让孩子们做一回射手，一起做了一个拉弓——放箭的动作，孩子们自然而然的在放箭之后嘴里发出了“崩”的声音。这样一来，孩子们一方面感受到了更羸的力大无比
，另一方面又为孩子们理解下文“弦响雁落”奠定了基础。
又如张老师在让孩子感受更羸是射箭能手这部分内容时，文中写道“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”其中区分句子中的两个“直”字是教学的难点，学生们对于两个“直”字的意思经常容易混淆。课上，张老师先板画了一只眼睛，又画了一根标杆，告诉孩子们以前人们就是用眼睛看看标杆直不直，这就是“直”字的本意，进而让孩子们找一找文中哪个直说的是他的本意？看到孩子们恍然大悟的样子，我知道教学中的难点就这样轻而易举的突破了，也感受到了张老师四两拨千斤的智慧。
通过听张老师的这节语文课，让我深深的感受到在语文教学中，采用字理分析的方法进行教学，实际上是对中国汉字来源历史的寻踪追溯，是对中国汉字深沉文化的深入探究，这样做能让学生认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵，是识字教学最具魅力并值得提倡的一种教学方法，是一种反璞归真。其实，
字理教学不仅仅适用于低段语文识字教学，还对学生理解课文内容，突出教学重点，突破教学难点起到了举足轻重的作用。可以说，张老师的这节课让我对语文教学有了新的认识，对我以后的教学也会起到很大的作用。
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