在设计和制作生态球时，要考虑的生态系统的主要成分成分有哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-03-04 10:10 标签： 生态系统主要成分
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《生态系统的结构》教学设计及反思
在前一阶段实施的&有效上课& 研究过程中，我校各学科老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，我们通过一课三摩积累了不少宝贵的经验，为今后打造有效的课堂做好铺垫。本文是笔者根据自己的一节公开课的设计及课后反思与大家探讨怎样提高课堂效率。
公开课的内容是：必修3第五章的第一节《生态系统的结构》
本节的导学案设计如下：
一、自主学习（课前使用）
1、什么是生态系统？
思考：下列可以构成生态系统的是（ ）
A、一个湖泊中的浮游生物和所有分解者
B、一个集有多种植物和多种动物的农贸市场
C、一个鱼缸里的所有金鱼和水草
D、一个生长有几种植物和几种动物的废弃的蔬菜大棚。
2、生态系统的范围有大有小，小的例如生态球，大的例如生物圈。
3、生态系统的类型很多， P88小字
4、对种群、群落、生态系统、生物圈的基本概念进行区别？
5、生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题：
(1)生态系统的组成成分有哪些？
(2)观察P89图5-1池塘生态系统图解：
①该生态系统中哪些成分是没有生命的？
②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？
③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？
6、生态系统的营养结构是
7、什么是营养级，它与消费级之间的关系是？
8、生态系统的
就是沿着食物链和食物网进行的。
二、新知导学（课上使用）
1用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）
非生物的物质（CO2）
注意：正是由于生态系统的各成分间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构和功能。
2根据生物间的捕食关系，在右边的空框内用箭头表示出它们的关系：
（说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者）
蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）;
青蛙捕食蝗虫;
蛇捕食青蛙、小鸟；
鹰捕食兔、蛇、小鸟
3思考以下问题：（结合P91）
每条食物链所含环节数相同吗？
每条食物链包含生态系统中那些成分？
每条食物链的起点是什么？
第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？
请尝试用网状结构在下面的空框里将它们联系起来。
&&&这是生态系统的营养结构
许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。
本节的设计如下：
辩论赛：谁的地位更重要
全班共分8组，每组各代表生态系统中的一种成分
1、2组：生产者
3、4组：消费者
5、6组：分解者
7、8组：非生物的物质和能量
小组讨论各自在生态系统中的作用
并派代表交流成果
认真思考，逐一回答
生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量
通过课堂提问检查导学案的预习情况，也为课堂节省了时间。
通过跟踪练习使加深对生态系统成分这一知识点的理解和掌握，并进一步从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类。
通过小组辩论使明确：
1、生产者是生态系统的主要成分。
2、生产者和分解者是生态系统中必备的两个成分。
3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。
4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。
生态系统的各种组成成分之间的关系
【提升】用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）
非生物的物质（CO2）
生产者&&&&&&&&&&&&&&&& 分解者
先独立完成，再小组讨论，汇总，各组代表叙述讨论结果。
通过画概念图让明确：生产者、消费者、分解者和非生物环境之间的协调、统一，使生态系统能够不停地发挥作用。
师：请大家根据下列生物间的捕食关系，用箭头表示出它们的关系（说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者）
蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）;
青蛙捕食蝗虫;
蛇捕食青蛙、小鸟；
鹰捕食兔、蛇、小鸟
草&小鸟&鹰
草&小鸟&蛇&鹰
草&蝗虫&青蛙&蛇&鹰
1、每条食物链包含生态系统中那些成分？
2、每条食物链的起点和终点是什么？
3、每条食物链所含环节数相同吗？
4、蝗虫、青蛙、蛇、鹰分别是几级消费者？
5、鹰的消费级和营养级分别是？
6、第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？
7、请尝试用网状结构将它们联系起来。
蝗虫& 小鸟 兔
许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。
分析以下问题:
（l）分析食物链为什么会形成食物网？
（2）图中共有__条食物链。
（3）鹰占有_____个营养级，分别为　　_________营养级。
&(4)猫头鹰和蛇的关系是___________。
（5）次级消费者有________________。
（6）如果人类少量的捕杀小鸟会不会
影响鹰的数量？
思考：食物链、食物网的作用？
比较两图分析：
如果这两个生态系统中的兔子
被大量捕杀将会引起什么变化？
分析独立回答，可以写出四条食物链
分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系
食物链和食物网是生态系统的营养结构。是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
认真思考讨论
通过思考题引导注意：
1、生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。
2、每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。&&
3、生产者总是为第一营养级。&&
4、各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
5、同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。
6、分解者不能进入食物链且不占营养级。
再引入食物网，判断某种生物所处的营养级，使认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别。
通过两图比较让明白：食物网越复杂生态系统抵抗外界干扰的能力就越强 。
目标达成：
（1）解释生态系统的整体性。
（2）举例说出生态系统的成分。&
（3）阐明生态系统各成分之间的相互关系。
（4）举例说明生态系统的营养结构。
（5）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级
（6）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。
通过目标达成让自己检测对本节的掌握情况。
本节的反思：
课后笔者反思了本节的过程，我个人认为最大的亮点有两方面：
一方面是真正做到了小组合作学习，以往我们在备课设计小组合作学习时，往往忽视了一个很重要的环节就是----全体的参与度，每次展开小组讨论时我会发现有些同学并没有参与到学习中，很多时候都是在玩，一部分还需要老师重新讲解基础性的问题，所以通过这种手段往往达不到很高的课堂效率，有时候还不如传统的讲授式效果好。本节课我设计的小组合作学习是以辩论赛的形式展开的，题目是《谁的地位更重要》，全班共分8组，每组各代表生态系统中的一种成分：
1、2组：生产者&&& 3、4组：消费者&&
5、6组：分解者&&& 7、8组：非生物的物质和能量
小组讨论各自在生态系统中的作用，并派代表交流成果。
课上我看到每一位同学都在认真的阅读课本p90页的内容，就连平时不愿意学习的那几个也翻书找，课后我就反思为什么平时我在前面苦口婆心的讲授知识时这些同学都没兴趣，这次辩论赛他们却能提起精神来，原来无论什么层次的都有好奇心，只要我们善于观察并设置适当的问题进行探究就能达到好的效果，让能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，如果对其所学习的知识具有浓厚的兴趣，产生极大的热情，并有一种我必须学好或学会这些知识的决心，那么他在这种心里的驱使下他将会不分昼夜，锲而不舍，直到掌握这些知识有一种满足感为止，所以我们老师在平时备课时就要想到设置什么样的问题能有效的调动的学习兴趣。
另一方面是合理利用了导学案：本节我设计的导学案分课上与课下两部内容。通过&导学案&的&自主学习&部分已经完成了基础知识的学习，这样老师在课堂上只要通过有效的提问就可以检验预习的情况，这部分知识就不用过多的讲解，可以大大节省时间。当然这就要求老师在备&导学案&时一定要认真的学习课标，了解的知识水平和能力后再制定自主学习的内容，因为我们的课时有限，选在导学案上的练习题一定要做到&精炼、到位&，只有这样才会大大提高课堂效率。
以上就是笔者在实际工作中对有效的感受，不足之处请各位老师提出宝贵意见。最后让我们一起为了每一位都能高效的投入快乐的学习而努力吧！&
《《生态系统的结构》教学设计及反思》这篇教学文章来自［］ 收集与整理，感谢原作者。
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《生态系统的成分》微课教学设计及反思
《生态系统的成分》的微课教学设计​
一、教学目标
1．知识目标
（1）简述生态系统的成分。
（2）了解生态系统成分的特殊实例。
（3）理解生态系统的各成分之间的相互关系。
2．能力目标
培养学生获取有效信息及归纳能力；培养学生应用知识的能力。
3．情感、态度价值观目标
通过对生态系统各成分间的紧密联系的学习，进行保护生态环境的教育。
二、教学重难点
1．生态系统的成分及其特殊实例。
2．分析生态系统各个成分的功能。
三、微课程设计脚本
经过收集和整理《生态系统的成分》相关教学资料和媒体素材，对微课程进行了精心设计，制作出了多媒体课件，现将设计脚本填写如下：
环节1 课程引入 时长：10秒
环节2 设问：环境中的生物可以互换吗？原因。得出生态系统的概念。
时长：35秒
刘文婷老师
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生态系统有哪些主要成分？它们是如何组成生态系统的？
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提问人：匿名网友
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生态系统有哪些主要成分？它们是如何组成生态系统的？
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